第一篇：幼兒園教育活動設計與實操

《幼兒園教育活動設計與實操》教材目錄（征求意見稿）

第一部分

基本理論

第一章

幼兒園教育活動

第一節

幼兒園教育活動概述

第二節

幼兒園教育活動模式

第三節

幼兒園教育活動原則

第四節

幼兒園教育活動方法 第二章

幼兒園教育活動設計

第一節

幼兒園教育活動設計概述

第二節

幼兒園教育活動設計的主要依據

第三節

幼兒園教育活動設計的原則

第四節

幼兒園教育活動設計的基本要素 第三章

幼兒園教育活動環境與資源

第一節

幼兒園教育活動環境創設的意義

第二節

幼兒園教育活動環境創設的原則

第三節

幼兒園教育活動環境創設的內容 第四節

幼兒園區角活動設計概述 第四章

幼兒園教育活動評價

第一節

幼兒園教育活動評價的意義

第二節 幼兒園教育活動評價的內容 第三節 幼兒園教育活動評價的原則 第四節 幼兒園教育活動評價的方法

第二部分

幼兒園五大領域教育活動的設計與實操

第一章

幼兒園健康教育活動設計與實操

第一節

幼兒園健康教育概述

第二節

幼兒園健康教育的目標和內容

第三節 幼兒園健康教育的組織和實施 第四節 幼兒園健康教育的評價

第五節 幼兒園健康教育的項目實操

附：幼兒園健康教育的優秀案例（文字和視頻）第二章

幼兒園語言教育活動設計與實操

第一節

幼兒園語言教育概述

第二節 幼兒園語言教育的目標和內容 第三節 幼兒園語言教育的組織和實施 第四節 幼兒園語言教育的評價

第五節 幼兒園語言教育的項目實操

附：幼兒園語言教育的優秀案例（文字和視頻）第三章

幼兒園科學教育活動設計與實操

第一節

幼兒園科學教育概述

第二節

幼兒園科學教育的目標和內容 第三節

幼兒園科學教育的組織和實施 第四節

幼兒園科學教育的評價 第五節

幼兒園科學教育的項目實操 附：幼兒園科學教育的優秀案例（文字和視頻）第四章

幼兒園社會教育活動設計與實操

第一節

幼兒園社會教育概述

第二節 幼兒園社會教育的目標和內容 第三節 幼兒園社會教育的組織和實施 第四節 幼兒園社會教育的評價

第五節 幼兒園社會教育的項目實操

附：幼兒園社會教育的優秀案例（文字和視頻）第五章

幼兒園藝術教育活動設計與實操

第一節

幼兒園藝術教育概述

第二節

幼兒園藝術教育的目標和內容 第三節

幼兒園藝術教育的組織和實施 第四節

幼兒園藝術教育的評價 第五節

幼兒園藝術教育的項目實操

附：幼兒園藝術教育的優秀案例（文字和視頻）

第二篇：實操活動總結

實操活動總結

應學校要求，我們班舉行了一場心理班會，班會設計成了三個環節。首先，主持人宣講了活動主題和一些活動的細則要求。然后由學生代表上臺演講活動方面的演講稿，通過演講，同學們漸漸對班會有了初步了解和興趣。我們也進一步了解了友誼在生活中至關重要的作用。

第二環節是我們各自準備一張A4紙貼在身后，讓班內其他同學寫一寫對自己的看法和建議。活動沒進行多久，大家的熱情就被激發出來了。只見剛開始同學只找身邊的人寫，沒過多久，大家漸漸離開了座位，穿梭在不同的身影間。班里的氣氛一下到了高潮，直到主持人喊停才漸漸恢復平靜。接下來，負責拍照的同學為我們一一拍了照留作紀念。我通過拍照看到每個人身后不同的評價：有學霸，美女，準點鬧鐘……最讓我驚訝的是,我竟然看到一張紙上寫著:想男人,我又驚又喜,因為通過這種游戲我不僅看到大家一些內心的真實想法,也看到了同學 感情的融洽。

第三環節是男生選心中的女神標準,當他們說出一條條標準后,我們班眾多的女生無一幸免的全被淘汰了。雖然活動有點不盡人意,也出現了不少意外狀況,但這種活動還是在一定程度上拉近我們班男生和女生的距離。總之,這次班會我還是獲益匪淺的。

通過這次班會，我們不僅了解了女生的一些微妙的心理變化，也發現了男生的喜好。為了迎合大多數人的需求，我們決定籌備與其他學院的聯誼和有關學習的交流會。

也許我們每天朝夕相處，似乎對身邊的人了解不少，可班會后才發現其實我們了解還不夠深。在有些問題上考慮的也不夠盡善盡美。在以后的工作學習中，我將考慮舉辦類似活動來增進友誼，及時解決同學們的心理疑惑和學習方面的難題，爭取讓大學四年過得更充實精彩。

商學院12人資2班12213224張嘉穎

第三篇：防火與滅火實操

防火與滅火實操評估參考答案1、2、CO2滅火器的使用方法。使用CO2滅火器的注意事項：

1）防止凍傷2）室外使用站在上風3）室外大風使用，滅火效果變差4）在狹小的室內外

使用，應迅速撤離5）使用時應保持直立狀態，不可將滅火器顛倒使用

3、水滅火器使用方法。

4、水滅火器使用的注意事項：

1）距燃燒物大約10ｍ處2）將滅火器豎直放穩，拉出保險銷，用手掌壓下開啟桿頂端的凸頭3）滅火劑量大約9L，噴射時間大約50S，有效噴射距離大約7.0ｍ

5、干粉滅火器使用方法。

6、干粉滅火器使用注意事項：

1）豎直提至火場，上下顛倒幾次，拉出保險插銷。

2）撲救可燃固體時，應從火焰側面，對準火焰根部，水平噴射。

3）撲救可燃液體時，從側面對準火焰根部左右掃射，應快速向前，將余火全部撲滅。

4）噴在燃燒物面上，從而抑制燃燒。

5）盡可能站在上風施放。

7、化學泡沫滅火器使用方法。

8、化學泡沫滅火器使用方法注意事項：

1）平穩提到現場。2）將滅火器倒置，將兩種溶液相混產生化學反應。3）撲滅液體火災時，要從火場的一側向前平推，平穩地將燃燒液面全部覆蓋。

9、消防員裝備有哪些

消防員裝備品有防護服、消防靴、手套、頭盔、防爆手電、太平斧、呼吸器、安全繩等。

一、有哪些固定滅火系統

答；固定式水滅火系統

自動噴水系統

固定式二氧化碳滅火系統

固定式泡沫滅火系統

化學干粉滅火系統

二、有那些手提式滅火器

答；二氧化碳滅火器

水滅火器

干粉滅火器

化學泡沫滅火器

水成膜泡沫滅火器

三、有哪些消防設備

答；防護服、長筒靴和手套、頭盔、太平斧、安全燈、呼吸器、耐火繩

四、有哪些其他消防器材

答；沙箱、太平斧、消防鉤、安全帶、安全繩、保險鉤、防火毯、緊急逃生呼吸器

第四篇：幼兒園教育活動設計與評價

一、名詞解釋：

1、幼兒園教育活動:

幼兒園教育活動是實施幼兒園課程，實現幼兒園保教目標的所有活動的總和。因此，由幼兒園教師所組織的幼兒一日生活都是教育活動。

2、集體教育活動：

這是教師與全體幼兒（即教師面向全體幼兒）的直接聯系方式，并主要由教師選擇活動的內容、手段和方法，布置相應的教育環境。整個活動過程以教師的直接引導或指導為主，幼兒在同一時間內做相同的事情。

3、小組教育活動：

這是教師與部分幼兒（以小組為單位）的直接聯系方式。

4、個別教育活動：

這是教師與幼兒個體的直接聯系方式，是教師按照個別幼兒的特殊需要而開展的教育活動。

二、判斷題（在括號內填“正確”或者”錯誤”）：

1、綜合教育課程中，教育活動內容的主題主要來源于學科，還來源于幼兒周圍的生活、幼兒的經驗及幼兒活動與發展的興趣和需要。（錯誤）

2、多為兒童提供語言練習的環節和空間才是幼兒園語言教育活動設計要把握的關鍵。（正確）

三、簡答題：

1、美國著名的課程論專家泰勒提出的有關課程的四個基本問題有哪些？ 答：美國著名的課程論專家泰勒曾對課程進行了8年系統研究，提出了以下四個有關課程的基本問題：第一，學校應該追求哪些目標？第二，人們要提供哪些教育經驗才可實現這些目標？第三，這些經驗如何才能有效地加以組織？第四，人們如何才能確定這些目標是否實現？

2、簡述幼兒園教育活動的組織途徑有哪些？

答：幼兒園教育活動的組織途徑有，教學活動、游戲、區域活動、參觀與觀察、日常生活活動和勞動等。

教學活動是組織和實施幼兒園教育活動的重要途徑；游戲是組織和實施幼兒園教育活動最重要的最佳途徑；區域活動是組織和實施幼兒園教育活動的非正規性途徑；參觀與觀察是組織和實施幼兒園教育活動必不可少的途徑；日常生活活動和勞動也是組織和實施幼兒園教育活動的途徑之一。

3、簡述幼兒園教育活動實施與指導的活動性原則。

答：活動是幼兒身心發展的基礎和源泉，沒有活動就沒有幼兒的發展。即使有活動，但內有幼兒自身主動、積極的活動，也談不上真正意義上的發展。為此，教師在組織和實施幼兒園各種教育活動時，都應充分利用周圍環境的有利條件，為幼兒提供多種感性的時間和游戲活動，注重活動過程，讓幼兒在積極、主動的活動中充分獲得發展。

4、按照幼兒一日活動的內容，幼兒的外部活動可以分為哪四類？

答：幼兒的外部活動可以分為：幼兒的生活活動、幼兒的游戲活動、幼兒的學習活動和幼兒的勞動活動。

四、論述題：

1、結合幼兒園綜合教育課程實際，試述在幼兒教育活動中如何堅持教育內容選擇的多功能原則。

答：在分科課程中，幼兒園教育活動的內容主要來源于學科，換句話來說，我們主要是依據學科的知識體系及其性質來確定基本內容，并結合各層次的發展目標確定幼兒需要知道什么和幼兒能夠知道什么，這時，我們考慮的主要是教育活動內容對幼兒來說是否具有啟蒙性、可接受性和教育性等特點。但是，在綜合教育課程中，教育活動的內容往往直接用主題的方式呈現，并由主題去組織豐富多樣的活動內容，主題的來源不在于學科，而在于幼兒周圍的生活、幼兒的經驗及幼兒活動與發展的興趣和需要。因此，這時我們需要考慮的是，活動主題是否具有或蘊含豐富的教育活動資源，是否有可能圍繞主題組織多樣化的活動，即是否具有多功能的特點，以及由此展開的活動能否促進幼兒的認知、情感、態度、技能等方面的協調發展等內容。

比如，“鞋子”這一活動主題，我們就可組織多種活動：

1、可利用鞋子組織幼兒進行匹配、分類、測量、一一對應、排序等數學教育活動；

2、可組織幼兒進行“鞋與天氣”、“些與健康”等科學教育活動；

3、可組織幼兒進行“開鞋店”、“鞋與家庭成員”等社會或語言教育活動；

4、可組織幼兒進行“畫鞋子”、“做鞋子等美術教育活動”等。

第五篇：幼兒園教育活動設計與指導

幼兒園教育活動設計與指導

一、名詞解釋

1、幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

2、最近發展區：兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能夠獨自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，而這兩個行為水平之間所構成的區域就是兒童的“最近發展區”。

3、行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發生的行為變化，目標設計中關注的是可觀察到的行為結果。行為目標具有客觀性和可操作性。

4、認知策略：指兒童調節自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。

5、幼兒園的探究型主題活動：指圍繞著一個主題（可以使教師預設的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達、合作交流、質疑解惑為過程的活動。

6、體驗式學習：指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。

7、針對性原則：指教師的指導必須有明確的定向和目標，善于“對癥下藥”，教師應當能夠根據幼兒的實際情況和行為表現，在觀察分析的基礎上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點的指導。

8、回應：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。

9、正式評價：指評價者富有計劃性、目的性和針對性實施的評價，一般往往是采用量化的方式來進行的。

10、個體評價：指對但與教育活動過程的幼兒個體所進行的評價，評價的內容可以包括活動興趣、參與態度、學習方式、互動與社會化程度、學習能力與習慣等方面。

11、區角活動：是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。

二、填空

1、幼兒園教育活動是一種體現“自主與主體特質”的活動。

幼兒園教育活動也是一種體現出“主客觀因素和作用”的活動。

2、幼兒園教育活動的內容領域出發可以分為：健康領域教育活動、語言領域教育活動、科學領域教育活動、社會領域教育活動和藝術領域教育活動五類。

3、教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會資源

4、行為指向的幼兒園環境，即通過有目的地環境創設，促使幼兒發生教師所預期的行為。

5、幼兒園環境創設：物質環境創設+精神環境創設。

6、教育活動組織與實施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環境。

7、幼兒園的師幼互動有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動。

8、幼兒成長檔案袋評價的含義：是體現幼兒發展“動態評價”的最佳形式之一。

三、簡答

1、幼兒園教育活動的特點

（1）整合性：目標、內容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：體現在活動內容以及活動形式上；活動環境和材料的豐富多樣上（4）動態性：活動過程、教育活動環境

2、幼兒園教育活動目標表述的要求

（1）具有可操作性，避免過于籠統、概括和抽象

（2）要清晰、準確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代（3）從統一的教育表述目標

（4）一個目標要通過多種活動實現，一個活動要指向多重目標

3、教育活動內容選擇的原則

（1）能反映時代發展特征，有利于幼兒的后續學習和長遠發展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經驗和認知水平（3）能對應和覆蓋教育活動的目標要求（4）更引發和滿足幼兒的興趣和需要

（5）能考慮季節、節日以及周邊環境資源等因素（6）能體現科學精神與人文精神的融合

4、幼兒園教育活動內容具有如下特點：（1）幼兒園教育活動內容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動內容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動內容具有生活性和生成性

5、幼兒園環境創設原則（1）全面性原則：

①幼兒園教育活動環境的創設包括物質環境和精神環境兩方面。②有“面”的設計，也要有“體”的設計。

（2）參與性原則：環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環境的布置是一項持續的活動，空間的安排決不能考慮予以固定。

（4）安全性原則：體現在建筑物、戶外場地、園區的安全性上。

6、墻面環境創設的分類

（1）平面創設、半立體創設和立體創設（2）觀賞性創設和操作性創設（3）填充式創設和滿幅式創設（4）記錄式創設和展覽式創設（5）幼兒作品創設和教師作品創設

7、教育活動組織與指導的基本原則

（1）靈活性原則：由于教育對象的個體差異性，在以促進幼兒發展為目標的活動組織與指導中就必須遵循靈活性的原則。

（2）主導性原則：明確教師的主要作用和價值在于“引導”、“啟發”等間接性的指導，而不是原來傳統意義上的傳遞知識式的直接指導。

8、追隨式互動策略

（1）環境創設：①教師要創設能夠支持幼兒自我探究的環境

②教師要創設能夠引發幼兒積極與材料和他人進行互動的環境（2）變換調整：所謂變換調整的策略是指教師及時根據幼兒在活動中的表現和出現的問題，變換原先的應對策略，以更好地滿足幼兒活動與發展的需要，盡可能照顧到幼兒個體的需要與幼兒全體的需要之間的關系。

（3）耐心等待：教師適時適度的耐心等待也是很重要的一種策略。

（4）及時反思：反思是教師對發生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現的一個重要方面。

9、回應

回應：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導和幫助。（1）重復：

①教師通過重復個別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經驗。

②教師通過重復幼兒的話語，婉轉地表達對幼兒的提醒與暗示，啟發幼兒對自己的話語做出調整。

（2）反問：實質上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進了幼兒的認知沖突，使幼兒能改變原有的認知圖式重新建構知識與概念。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應時，歸納提煉式的回應是至關重要的，它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統的知識和概念，引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組。

10、對幼兒學習的評價內容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態度（3）幼兒的學習方式

（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學習習慣

11、對教育活動方法的評價

（1）適宜性：①根據教學目標選擇教學方法

②依據兒童心理特征與認知特點

③考慮科學性質和教學情境

（2）有效性：①對幼兒經驗的提升 ②對提問策略的把握

12、幼兒成長檔案袋評價的基本內容：（1）幼兒生長發育方面（2）幼兒認知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術活動方面

13、區角活動材料的設計

（1）豐富性：①不同活動內容不同材料 ②同一活動內容多種材料（2）層次性：①相同內容，不同年齡，材料層次不同

②相同年齡，同一活動內容材料層次不同

（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發幼兒的內在動機和積極參與活動的心向。（4）自然性（5）探索性

四、論述

1、家庭資源利用的策略

（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責任向家長宣傳現代的教育思想和科學的教養方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進幼兒全面發展。

（2）發揮家庭、幼兒園的各自優勢，構建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網站的優勢

（3）引導家長參與幼兒園的課程建設和管理

①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網或家教園地向家長詳細介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動提供服務。③在主題活動進行了一個階段后，教師應與家長一起共同反思。

（4）幼兒園教育活動設計中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區的資源各有特色、各具優勢。所以，教師可以依據具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實現家庭、幼兒園和社區合作的多元化、豐富化。

2、接受式學習與發現式學習的關系

接受式學習與發現式學習是兩種相對的學習方式，它們相互之間既有區別，又有聯系。其區別主要表現在：

（1）側重點不同：接受學習強調現成知識的掌握；發現學習則強調探究過程；（2）呈現學習材料的方式不同：在接受學習中，教師把學習內容直接呈現給學生，在發現學習中，教師只呈現一些提示性的線索，而不直接呈現學習內容；（3）學習的心理過程不同：在接受學習中，學生只需直接把現成的知識加以內化，納入到認知結構中，在發現學習中，學生必須首先通過自己的探究活動，從事實中發現關系、歸納出結論，然后再把結論納入到認知結構之中；

（4）教師所起的作用不同：在接受學習中，教師起主導、控制的作用，在發現學習中，教師只起指導作用，而不控制具體的學習過程。

（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進。一方面，接受學習是發現學習的基礎；另一方面，發現學習也為接受學習的開展提供了良好的具體經驗基礎。

3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力

①在教育活動中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認知發展水平和起點。②教師要能夠及時地觀察幼兒對活動的材料、環境、組織形式的反應。③教師還應當觀察幼兒參與活動的態度、情感。

（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應當從語言溝通著手與幼兒進行對話交流，激勵幼兒的學習探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導幼兒主動與同伴交往；也應當運用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進行情感的交流，增強幼兒的信心和勇氣。

（3）及時轉變角色的能力：由于教師的主要角色已經從傳統意義上的“傳道授業者”轉變為兒童活動的支持者、合作者、指導者。

（4）不斷評價和反思的能力：活動或學習的目標是否與幼兒的已有經驗水平相契合；所提供的學習經驗是否能有效地促進幼兒的認知發展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點；活動過程是否體現調動幼兒的主體性以及鼓勵幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時、適宜而有效的支持與指導等。

4、幼兒園區角活動的指導與實施

教師對區角活動的組織與指導主要體現在活動中的觀察、即時的指導與互動以及活動后的評價三個方面。（1）區角活動的觀察 區角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點觀察、個別觀察（2）區角活動的一般指導策略

1）利用角色轉換，支持幼兒活動：①興趣的關注者 ②興趣的激發者 ③信息的導航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關系的協調者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進幼兒切磋 3）利用環境材料，轉嫁指導意圖 4）利用規則因素，方便幼兒自我調控（3）區角活動的評價 1）組織形式的靈活性 2）題點確立的適宜性 3）導入方式的多樣性 4）言行鼓勵的針對性 5）活動成果的歸屬性