第一篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施對(duì)指導(dǎo)教師的基本要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施對(duì)指導(dǎo)教師的基本要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)是綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)指的是不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的界限，為了完成某一活動(dòng)主題，以學(xué)生的興趣和愛(ài)好以及學(xué)校和地區(qū)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生主體性的、創(chuàng)造性的體驗(yàn)解決問(wèn)題，從而獲得學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課程理論出發(fā)，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科和內(nèi)容的聯(lián)系與綜合。從具體方法層面出發(fā)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，可以說(shuō)是把學(xué)生片斷的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力，這種能力是選擇、運(yùn)用和調(diào)控各種能力的基礎(chǔ)。學(xué)生今后所面對(duì)的社會(huì)不是一個(gè)以學(xué)校的學(xué)科劃分的社會(huì)，學(xué)生所遇到的問(wèn)題也不是簡(jiǎn)單的、孤立的某些學(xué)科的問(wèn)題，而是一系列綜合性的整體性的問(wèn)題，他們需要的應(yīng)該是綜合能力。綜合能力的核心是人的生存發(fā)展能力，它主要包括：主體性的探究和創(chuàng)造的態(tài)度；自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、主體性的判斷以及有效地解決問(wèn)題的素質(zhì)；與他人共同生存發(fā)展的能力。未來(lái)社會(huì)要求社會(huì)成員應(yīng)該具備較強(qiáng)的應(yīng)變性和創(chuàng)新性，而應(yīng)變性和創(chuàng)新性是由多種能力所支持和保證的，這多種能力的組合最終將體現(xiàn)在綜合性的問(wèn)題解決之中，也就是要形成生存發(fā)展能力。所以通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生存發(fā)展能力就顯得十分重要，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目標(biāo)。顯然，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只是學(xué)習(xí)有關(guān)某個(gè)課題的基本知識(shí)，也不是把解決某個(gè)具體問(wèn)題作為主要目標(biāo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、素質(zhì)和能力，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中當(dāng)然也能得到一定程度的培養(yǎng)和提高，但是各個(gè)學(xué)科具有本學(xué)科固有的目標(biāo)，培養(yǎng)綜合性能力的有效性不高。另外，通過(guò)各學(xué)科的學(xué)習(xí)而掌握的知識(shí)和能力，也應(yīng)該使其內(nèi)化并融入學(xué)生的行動(dòng)之中。但是，在學(xué)校里，把習(xí)得的知識(shí)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻十分有限。因此，有意識(shí)、有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是十分必要的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以包括國(guó)際理解、信息、環(huán)境、義務(wù)活動(dòng)和健康等橫斷的、綜合的課題，這也是學(xué)生感興趣和關(guān)心的課題，有地區(qū)和學(xué)校特色的課題。學(xué)習(xí)內(nèi)容還包括信息收集方法、調(diào)查方法、總結(jié)方法、報(bào)告方法和發(fā)表討論方法以及思考問(wèn)題的方法。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式可以包括研究性學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、合科學(xué)習(xí)、課題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)等多種形式。

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不要包攬學(xué)生的工作。”但若要使學(xué)生能夠順利地在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到很好的發(fā)展，就必須強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)主導(dǎo)性，教師的教學(xué)主導(dǎo)性是發(fā)揮學(xué)生主體性的有力保證。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師要真正有效地指導(dǎo)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)工作，僅僅靠單學(xué)科的知識(shí)和能力是不能勝任的，這門課程對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師必須具備一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、資歷和經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的基本能力。

一位美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，擔(dān)任綜合性學(xué)習(xí)課程的教師必須是“全能型”的專業(yè)化教師，“全能型”的專業(yè)化教師必須具備的四種能力：

1、具有永恒價(jià)值的基本能力；了解人和社會(huì)的能力；清晰的思考能力； 獲取情報(bào)的能力；有效的語(yǔ)言文字交流能力；了解人和環(huán)境的能力；個(gè)人生存能力。

2、具有發(fā)展價(jià)值的擴(kuò)展能力；確認(rèn)和發(fā)現(xiàn)信息源的能力；信息選擇摘要和簡(jiǎn)化的能力；對(duì)信息的分析和分類的能力；處理和保存信息及應(yīng)用新技術(shù)的能力。

3、具有高價(jià)值的創(chuàng)造能力；善于認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)可能帶來(lái)的社會(huì)后果的能力善于提出尚未解決和多種答案的能力；善于在已有信息基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)的能力；善于把相反或近乎沒(méi)有聯(lián)系的觀念綜合成新思想、新觀念的能力；善于運(yùn)用口頭、筆頭形式有效地交流探討結(jié)果的能力；善于組織學(xué)生的能力。

4、具有職業(yè)特點(diǎn)的臨床實(shí)踐能力，這種能力體現(xiàn)為是一個(gè)學(xué)者，又是一個(gè)教育理論和實(shí)踐家。

作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師必須具備一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)資歷和經(jīng)驗(yàn)：

一、專業(yè)知識(shí)

美國(guó)學(xué)者舒爾曼認(rèn)為教師專業(yè)知識(shí)包括：

原理規(guī)則性知識(shí)，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法方面的專業(yè)理論知識(shí)； 專業(yè)的案例知識(shí)，即像醫(yī)生、律師、工程師那樣掌握大量的實(shí)踐案例； 策略性知識(shí)，即在具體的教育教學(xué)情境中靈活運(yùn)用原理規(guī)則的知識(shí)。作為專業(yè)教師，具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)，是教師維護(hù)正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。如進(jìn)行信息技術(shù)教育、進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的知識(shí)。

二、專業(yè)技能

（一）專業(yè)技巧。教學(xué)技巧的功能在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。包括：導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問(wèn)、溝通、表達(dá)、個(gè)別輔導(dǎo)、教學(xué)媒體的運(yùn)用等。

（二）專業(yè)能力。包括一般能力和特殊能力。教師在智力上應(yīng)達(dá)到一般水平，是維持教師正常工作的基本保障。教師的特殊能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施（選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、因材施教、組織課堂教學(xué)、教學(xué)技巧的運(yùn)用等）、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程開發(fā)、綜合課程教學(xué)、教研科研、反思。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然有《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》、學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書、教師教學(xué)參考書等課程資源，但如果進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，不把上述內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況按照一定的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，是不能進(jìn)行有效的教學(xué)的。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)一般是以課題為基礎(chǔ)展開的，而關(guān)于自然和社會(huì)的課題又都具有多樣性和復(fù)雜性，沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)各方面擴(kuò)展空間十分

廣闊，信息量很大，不可控制的因素繁多，教師的自由度和選擇度也高于普通的分科教學(xué)，所以要求教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略等教學(xué)要素進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果在教學(xué)中不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體以及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理的處理和設(shè)計(jì)。開展綜合性學(xué)習(xí)的有困難的。對(duì)于這種教學(xué)設(shè)計(jì)能力，有兩個(gè)主要觀點(diǎn)值得注意：

（1）應(yīng)該考慮構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的多種因素

美國(guó)學(xué)者毛拉姆對(duì)熟練教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的跟蹤研究，運(yùn)用逐語(yǔ)記錄的方式詳細(xì)地分析了教師的教學(xué)活動(dòng)是怎樣構(gòu)成的。這些要素包括過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)科和教學(xué)工作的信念、學(xué)習(xí)資源和信息知識(shí)、學(xué)生的背景、長(zhǎng)期的目標(biāo)、課程的指導(dǎo)原則、學(xué)校的周邊環(huán)境等。有經(jīng)驗(yàn)的教師一般是比較全面地、綜合地處理這些要素。例如，有時(shí)盡管對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)，但是如果沒(méi)有必要的學(xué)習(xí)資源，也就不能有效地實(shí)施教學(xué)。

（2）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)在方法論方面與過(guò)去的系統(tǒng)方法有所不同

美國(guó)學(xué)者楊認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，首先需要確定教學(xué)目標(biāo)，再將總目標(biāo)劃分為各種類型的子目標(biāo)，按照各種目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，并按照目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是熟練教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是從課題或問(wèn)題出發(fā)，而不是簡(jiǎn)單地從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)。理想的課題應(yīng)該包括多種目標(biāo)，因此，可以認(rèn)為是一種以設(shè)定主題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。那么教師選擇什么樣的課題，學(xué)生完成什么樣的任務(wù)就顯得十分重要了。教師應(yīng)該依據(jù)課題的特性，選擇必要的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想主要以行為主義作基礎(chǔ)，這種線性的教學(xué)設(shè)計(jì)思想模式過(guò)于僵化和呆板。教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)該更加注重彈性、動(dòng)態(tài)和互動(dòng)，應(yīng)該由“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”。這種學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)環(huán)境必須是真實(shí)化和互動(dòng)式的，強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)的重要性，即為學(xué)生提供理想的相互作用的真實(shí)體驗(yàn)的環(huán)境，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的程序，而不是把設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在具體的知識(shí)性目標(biāo)等環(huán)節(jié)上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)將原本具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容分解為一

個(gè)一個(gè)的獨(dú)立單元，相對(duì)而言，在這種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的知識(shí)是彼此分離的，是部分性的知識(shí)而非整體性的知識(shí)。這樣的結(jié)果不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和有效地構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路則是由強(qiáng)調(diào)個(gè)別化、單元性、分割式的知識(shí)獲得的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)能夠掌握、應(yīng)用和加工整體性知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如何具體地進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)呢？綜合實(shí)踐活動(dòng)具有基于學(xué)校和地區(qū)課程的性質(zhì)，應(yīng)該充分發(fā)揮地區(qū)和學(xué)校的特點(diǎn)，開發(fā)具有個(gè)性化的課程。這種課程的設(shè)計(jì)方法可以用以下程序來(lái)描述。

①設(shè)定共同主題，制定具體的課題和這些課題的關(guān)聯(lián)圖。

②明確學(xué)習(xí)資源，包括人、物、設(shè)施、學(xué)習(xí)空間、資料、媒體等。③為學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。④設(shè)計(jì)個(gè)別化和協(xié)同化的學(xué)習(xí)過(guò)程。⑤準(zhǔn)備教師的支持和學(xué)習(xí)環(huán)境。

⑥準(zhǔn)備進(jìn)行把學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)記錄在案的公文包式的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。制作能夠探索學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)軌跡的評(píng)價(jià)工具。

一般來(lái)說(shuō)，由學(xué)校和教師確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的年度教學(xué)計(jì)劃，但是對(duì)于各個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)方法而言，則應(yīng)該按照學(xué)生自己的課題意識(shí)和興趣愛(ài)好來(lái)選擇和設(shè)定。此時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別差異，例如，教師應(yīng)該出示多個(gè)學(xué)習(xí)主題，學(xué)生從這些主題中做出自己的選擇，選擇相同主題的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)然也可以設(shè)定個(gè)別學(xué)生獨(dú)立的研究主題。

這種學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該與社會(huì)生活密切相連，應(yīng)該與社會(huì)人員共同協(xié)作。因此，向社會(huì)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，尋求與社會(huì)各界人士的合作是十分重要的。這樣，學(xué)生可以實(shí)際感受到自己與社會(huì)的聯(lián)系，獲得綜合實(shí)踐活動(dòng)的成就感，能夠真正掌握學(xué)習(xí)成果。

2、教學(xué)預(yù)測(cè)的能力

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，選擇問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中的預(yù)測(cè)是十分重要的。這種新型的綜合學(xué)習(xí)理念區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)的重要之處在于，綜合實(shí)踐活動(dòng)更重視為

學(xué)生提供有效的、高質(zhì)量的問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，不強(qiáng)求學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一性，更關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)性化。此外，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了十分重要的作用，但是，許多研究結(jié)果表明，學(xué)生只是依靠興趣和愛(ài)好學(xué)習(xí)，往往不能夠最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者只是將學(xué)習(xí)結(jié)束于膚淺的水平，那么，如何才能使學(xué)生獲得較深層次的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？我們認(rèn)為教師的預(yù)測(cè)能力可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的問(wèn)題應(yīng)該是比較深刻的，在確定題目時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展階段性有所預(yù)測(cè)，這樣就需要教師全面掌握有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)與背景資料。這些知識(shí)除了應(yīng)該包括各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容性知識(shí)，還包括如何收集信息、從怎樣的子問(wèn)題開始等方法性知識(shí)。一般而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課周期比較長(zhǎng)，常常是教師一邊制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，能夠做到十分準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)是比較困難的。這與設(shè)計(jì)能力相關(guān)，可以在頻繁的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3、應(yīng)用信息的能力

信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有著十分密切的關(guān)系，信息技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)指定領(lǐng)域的四大內(nèi)容之一。所以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師必須掌握應(yīng)用信息技術(shù)的能力。應(yīng)用信息的能力一般包括從何處收集信息，判斷什么信息重要，信息間的關(guān)系，怎樣整理加工信息等內(nèi)容。如果需要深入地研究某一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)用信息的能力是一個(gè)基本的條件。這不僅是對(duì)學(xué)生的要求，同樣是對(duì)教師的要求。為了不使綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果只停留在表層的體驗(yàn)上，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)是十分必要的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體驗(yàn)到的內(nèi)容，通過(guò)信息的應(yīng)用，可以變換為知識(shí)，這種變換的能力也是一種應(yīng)用信息的能力。應(yīng)用信息的能力也可稱為現(xiàn)代信息社會(huì)的讀寫能力，這種能力一般包括四個(gè)要素：第一，對(duì)信息的判斷、選擇、處理的能力以及對(duì)新的信息的創(chuàng)造和傳遞的能力；第二，對(duì)信息化社會(huì)的特性及其對(duì)人類影響的理解；第三，對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)以及對(duì)信息的責(zé)任感；第四，對(duì)信息科學(xué)的基礎(chǔ)和信息手段的特征的理解及相關(guān)操作的能力。

4、整合教學(xué)內(nèi)容與方法的能力

內(nèi)容性知識(shí)和方法性知識(shí)是不同的，只掌握了方法并不能有效地解決問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)把內(nèi)容和方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。深入了解內(nèi)容是學(xué)習(xí)的基本要求，因此不能忽視對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)言語(yǔ)交流策略的研究表明，假如言語(yǔ)知識(shí)豐富，即使交流策略貧乏，也能比較順利地交流信息；相反，即使言語(yǔ)知識(shí)貧乏，如果具有有效的交流策略，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)信息意義的交流。由此可見(jiàn)，內(nèi)容與使用內(nèi)容的策略知識(shí)都是十分重要的。培養(yǎng)學(xué)生把內(nèi)容和方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的新要求，教師應(yīng)該教給學(xué)生內(nèi)容和方法兩方面的知識(shí)，而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是把對(duì)內(nèi)容的理解作為重點(diǎn)。

5、指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域四大內(nèi)容之最重要的核心內(nèi)容就是研究性學(xué)習(xí)。在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)時(shí)，一般是圍繞某一主題進(jìn)行，教師在進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論是設(shè)計(jì)理念、策略、程序、模式都應(yīng)該是按照研究性學(xué)習(xí)的程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，在解決某一主題的過(guò)程中學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)，至于信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及非指定領(lǐng)域的內(nèi)容，還有其它學(xué)科的知識(shí)和能力，都應(yīng)該是解決某一主題的過(guò)程中所運(yùn)用的手段、工具、條件、環(huán)境等。所以，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師，必須掌握研究性學(xué)習(xí)的理論和方法，同時(shí)還要掌握指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的理論和方法。比如，創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇問(wèn)題、確定課題、提出假說(shuō)、制定規(guī)劃、制定計(jì)劃、制定方案、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)觀察、訪問(wèn)、資料收集、資料整理、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、撰寫論文、制作產(chǎn)品、評(píng)價(jià)評(píng)估、拓展延伸等。

6、組織合作教學(xué)的能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)一般采用合作學(xué)習(xí)的方式，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際對(duì)學(xué)生的要求、課程改革實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中解決問(wèn)題的有效方法之一。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，運(yùn)用合作方法與同學(xué)、教師、校長(zhǎng)、以及其他有關(guān)人員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，另一方面還要進(jìn)行教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教研人員以及其他有關(guān)人員之間的合作，甚至是跨時(shí)空的合作。作為綜合

實(shí)踐活動(dòng)課程的教師如果自己都不會(huì)合作，那么，就根本無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生和其他人員的合作。

美國(guó)教研學(xué)家卡瓦里爾和克萊因在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)比個(gè)別化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果指出了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，即當(dāng)確定目標(biāo)之后、在研究問(wèn)題和互相幫助的行為方面，合作學(xué)習(xí)比個(gè)別學(xué)習(xí)更為有效。這里所說(shuō)的目標(biāo)和問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主題和內(nèi)容，因?yàn)槿绾谓鉀Q問(wèn)題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)與以理解知識(shí)為主的學(xué)科學(xué)習(xí)相比，在教學(xué)基本思想上是不同的。綜合實(shí)踐活動(dòng)中解決的問(wèn)題是多種多樣的。這就給教師帶來(lái)一定的困難。人類的問(wèn)題一般包括兩大方面：生活問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。美國(guó)教育協(xié)會(huì)曾在1944年作過(guò)一項(xiàng)重要的研究，把生活問(wèn)題分為六個(gè)主要范疇，即公民責(zé)任和能力、經(jīng)濟(jì)理解力、家庭關(guān)系、智力活動(dòng)、鑒賞美、語(yǔ)言能力。社會(huì)問(wèn)題是指源于社會(huì)生活困擾人們的關(guān)鍵性且有爭(zhēng)論的問(wèn)題，包括貧困、饑荒、人口控制、能源保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、通貨膨脹、種族問(wèn)題、戰(zhàn)爭(zhēng)和平、婦女地位、失業(yè)等等。如此廣泛的人類問(wèn)題，就要求教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，對(duì)問(wèn)題、方法、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，由于主題內(nèi)容具有復(fù)雜性，有的教師因?yàn)橹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的原因不能進(jìn)行有效的教學(xué)，那么教師之間必要的合作就顯得十分重要了。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)有時(shí)解決的一個(gè)是一個(gè)較大的課題，教師必須其他人進(jìn)行合作解決。

7、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)校教育一般分為兩個(gè)方面，即“統(tǒng)一化教育”和“差異化教育”。“統(tǒng)一化教育”是指培養(yǎng)學(xué)生在以后社會(huì)生活中所必需的知識(shí)和能力，如讀、寫、算、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等方面的知識(shí)和能力的教育。“差異化教育”是指盡量使每個(gè)學(xué)生施展自己的特長(zhǎng)的教育，可以產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)結(jié)果的教育。具體可分為兩種課程，一種是國(guó)家以課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)校規(guī)定的共同課程；另一種是每個(gè)學(xué)校自己獨(dú)創(chuàng)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就屬于這種課程。這種課程在一定意義上講就是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師必須按照多

元智能的理論、建構(gòu)主義的理論和因材施教的原則，通過(guò)各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

怎樣才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？在建構(gòu)主義教學(xué)論背景下，產(chǎn)生了一系列的新的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式就能有效第促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)模式可以概括為：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)習(xí)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這樣建構(gòu)主義的模式下，目前已開發(fā)出了許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式，“情境教學(xué)”“隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)”“支架式教學(xué)”是其中比較典型的三種。

（1）情境教學(xué)

情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探索事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。這類教學(xué)又被稱為“拋錨式教學(xué)”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被解決以后，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。在情境教學(xué)中，教師同樣是事件的探索者或問(wèn)題的解決者，并在共同建構(gòu)意義的過(guò)程中給學(xué)生必要的幫助。建構(gòu)主義認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聽(tīng)別人的介紹和講解。情境教學(xué)要以真實(shí)的事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，所以又被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。

情境教學(xué)的組成環(huán)節(jié)：

①創(chuàng)設(shè)情境——根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。

②確立問(wèn)題——在上述情況下，選出與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生去解決。

③自主學(xué)習(xí)——要求每一個(gè)學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行問(wèn)題的解決，教師只負(fù)責(zé)向?qū)W習(xí)者提供該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

④協(xié)作學(xué)習(xí)——教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間討論、交流、通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

⑤效果評(píng)價(jià)——由于情境教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，這種教學(xué)評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程之外的專門測(cè)試。教師只需隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

情境教學(xué)的第一個(gè)特征是“學(xué)習(xí)者中心”，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是知識(shí)理解和意義建構(gòu)的主體；第二個(gè)特征是“情境中心”，現(xiàn)實(shí)世界的活的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)題解決的意義建構(gòu)的“平臺(tái)”；第三個(gè)特征是“問(wèn)題中心”，學(xué)習(xí)者在教學(xué)中解決問(wèn)題的過(guò)程亦即是意義建構(gòu)的過(guò)程，一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn)。

（2）隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)

由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解，對(duì)同樣的知識(shí)也會(huì)建構(gòu)出不同的意義。為了解決這一問(wèn)題，也為了學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同渠道、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得多方面的認(rèn)識(shí)和理解，這就要求采用隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容，一般都能達(dá)到對(duì)該知識(shí)比較全面而深入的理解和掌握。

隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：

①呈現(xiàn)基本情景——向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情景。②隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特征相關(guān)聯(lián)的情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自學(xué)。

③思維發(fā)展訓(xùn)練——由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般比較復(fù)雜，往往涉及許多方面。因此，教師要特別注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力。

④小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情景所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論，每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考和做出一定的反映。

⑤學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——是與問(wèn)題解決過(guò)程融為一體的“場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”，包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。

隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的基本特征是在不同情景中，從不同角度建構(gòu)知識(shí)的意義和理解，以便獲得高級(jí)的、非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，是一種旨在獲得高級(jí)知識(shí)和培養(yǎng)認(rèn)知彈性的教學(xué)。（3）支架式教學(xué)

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與項(xiàng)目”（DGX3）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)的定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”可以看出，建構(gòu)主義教育者所倡導(dǎo)的“支架式教學(xué)”是在維果茲基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論上發(fā)展起來(lái)的。

支架式教學(xué)是通過(guò)提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄?lái)幫助學(xué)習(xí)者理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助該框架，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問(wèn)題，建立建構(gòu)意義。支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)可分為五個(gè)方面：

①架腳手架——圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。

②進(jìn)入情景——引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入一定的問(wèn)題情景，并提供必要的解決問(wèn)題的工具。

③獨(dú)立探索——教師放手讓學(xué)生自己決定探索問(wèn)題的方向，探索過(guò)程中教師適時(shí)提供必要的提示。這樣，不同的學(xué)習(xí)者可能會(huì)探索不同的問(wèn)題。

④協(xié)作學(xué)習(xí)——通過(guò)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的協(xié)商討論，可以共享探索的成果并在此基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)知識(shí)的比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

⑤效果評(píng)價(jià)——包括學(xué)習(xí)者的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)集體對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有：自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出在貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

支架式教學(xué)的基本特征是重視社會(huì)交互作用和文化在知識(shí)理解和意義建構(gòu)中的作用，認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展不僅僅是一個(gè)個(gè)體的過(guò)程，還是一個(gè)社會(huì)和文化的過(guò)程。

8、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地向以學(xué)習(xí)知識(shí)為主要目的學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該全面地、綜合地考慮和檢查諸如如何設(shè)定課題、在何處產(chǎn)生了新的想法、如何得出結(jié)論、建立了什么假說(shuō)、體會(huì)到了什么、習(xí)得了什么以及這個(gè)課題以后如何繼續(xù)進(jìn)行等問(wèn)題，因此要求教師具有綜合評(píng)價(jià)的能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、方法、報(bào)告書、作品等結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方法。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。

三、專業(yè)態(tài)度

（1）專業(yè)信念。是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或理念。（2）專業(yè)情操。是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)，包括理智的情操，即對(duì)教育作用的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的光榮感和自豪感；道德情操，即對(duì)教育職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。

（3）專業(yè)自我。是指教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。突出地表現(xiàn)在教師的專業(yè)自覺(jué)意識(shí)和專業(yè)自主權(quán)利。專業(yè)自覺(jué)意識(shí)意味著教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，強(qiáng)調(diào)教師要真正成為專業(yè)發(fā)展的主人。專業(yè)自主權(quán)利意味著教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中享有較為充分的自主權(quán)。

四、資歷和經(jīng)驗(yàn)

作為一名合格的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，就其資歷來(lái)講，應(yīng)該具備正規(guī)師范院校本科畢業(yè)的學(xué)歷，在教育教學(xué)實(shí)踐中工作至少3年以上，是學(xué)校骨干教師，職稱中級(jí)以上。

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的經(jīng)驗(yàn)方面的要求是，該教師應(yīng)該具有研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、信息技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)與技術(shù)教育的教育、組織大型學(xué)生活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)、班主任工作的經(jīng)驗(yàn)等。

總之，作為新課程改革實(shí)驗(yàn)的一門全新的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)承擔(dān)這門課程的教師提出了十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它要求綜合實(shí)踐活動(dòng)教師必須是“全能型”、“專家型”、“研究型”、“實(shí)踐型”、“活動(dòng)型”、“合作型”、“現(xiàn)代型”的教師。在目前，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還沒(méi)有被普遍認(rèn)識(shí)和重視的情況下，這種教師是極難產(chǎn)生和成長(zhǎng)的。但如果沒(méi)有按照以上論述的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的各種條件安排綜合實(shí)踐活動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)的話，就根本不能實(shí)現(xiàn)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的。解決選拔合格綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的問(wèn)題，需要國(guó)家、社會(huì)的真正重視，需要真正確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及教師的地位，需要對(duì)其工作量的真正認(rèn)可等。就學(xué)校來(lái)講，可以考慮在單獨(dú)一個(gè)教師不能勝任教學(xué)的情況下，通過(guò)“組織”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。即學(xué)校組成由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，主任、班主任、綜合實(shí)踐活動(dòng)教師、其他教師任成員的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，通過(guò)這一“組織”來(lái)完成這一艱巨的歷史的重任。

第二篇：浙江省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)

浙江省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)與實(shí)施的一門必修課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)科目。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，目的是要讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成探索自然、親近社會(huì)、發(fā)展自我的個(gè)性傾向和初步能力；讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)把學(xué)校環(huán)境中的學(xué)習(xí)與社會(huì)、家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的社會(huì)責(zé)任感和健康積極的個(gè)性品質(zhì)；改變普通高中過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的偏向，實(shí)現(xiàn)普通高中課程結(jié)構(gòu)的均衡化，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。現(xiàn)就普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提出如下意見(jiàn)。

一、切實(shí)加強(qiáng)課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)和管理

1．各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施工作的領(lǐng)導(dǎo)，督促和指導(dǎo)學(xué)校按照普通高中課程方案的要求開足、開好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并及時(shí)幫助學(xué)校解決在課程實(shí)施過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。

2．普通高中學(xué)校要成立“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)或分管校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，成員由學(xué)校教科室、教務(wù)處、政教處和團(tuán)委等有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)等工作。

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程共23個(gè)學(xué)分，其中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15個(gè)學(xué)分、社會(huì)實(shí)踐6個(gè)學(xué)分、社區(qū)服務(wù)2個(gè)學(xué)分。普通高中學(xué)校應(yīng)在高中三年時(shí)間里，根據(jù)集中和分散相結(jié)合的原則，為學(xué)生統(tǒng)籌安排好270課時(shí)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生完成若干個(gè)課題研究；以學(xué)年為單位安排社會(huì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，每學(xué)年總的教學(xué)時(shí)間不少于一周，高中三年學(xué)時(shí)總數(shù)不得少于三周；并確保三年中學(xué)生參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)。

4．普通高中學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂切實(shí)可行的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案”，對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施方式、教師安排、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定等方面工作做好整體規(guī)劃。要不斷完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程考核、誠(chéng)信和安全等各項(xiàng)管理制度。

二、加快教師隊(duì)伍建設(shè)

5．各級(jí)教育行政部門要及早規(guī)劃普通高中教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，督促學(xué)校根據(jù)需要逐步配齊配足綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師，并建立較為穩(wěn)定的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師主要承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、理論課教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生課題研究、學(xué)生課題研究的過(guò)程管理、課程評(píng)價(jià)和學(xué)分認(rèn)定等。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課題研究。

6．各級(jí)教育行政部門應(yīng)切實(shí)做好綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師的新課程培訓(xùn)工作，并對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，要堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。普通高中學(xué)校應(yīng)認(rèn)真做好研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，讓他們了解研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)、目標(biāo)、過(guò)程和評(píng)價(jià)等，幫助他們科學(xué)地開展指導(dǎo)工作。

7．各級(jí)教育行政部門要有計(jì)劃地選拔和培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科帶頭人，逐步建立起一支能較好地發(fā)揮引領(lǐng)作用的綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師隊(duì)伍。

三、積極推進(jìn)課程資源和實(shí)踐基地建設(shè)

8．普通高中學(xué)校應(yīng)重視家長(zhǎng)、專家、高年級(jí)學(xué)生以及社區(qū)工作人員等學(xué)校和社會(huì)課程指導(dǎo)力量的建設(shè)，積極開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，重視案例的積累，逐步實(shí)現(xiàn)課程資源和課程實(shí)施管理的網(wǎng)絡(luò)化。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)要建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)研究專題網(wǎng)站，為教師提供更為豐富的課程資源，并幫助教師解決教學(xué)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。

9．各級(jí)教育行政部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)本地區(qū)的資源情況，支持和幫助學(xué)校建立綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，積極與當(dāng)?shù)貓F(tuán)委、社區(qū)、文明辦、大型企業(yè)、青少年德育基地等單位聯(lián)合開發(fā)和建設(shè)活動(dòng)基地，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施提供保證。

四、不斷完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)工作

10．各級(jí)教育行政部門要對(duì)教研部門和普通高中學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)研究工作加強(qiáng)指導(dǎo)，監(jiān)督各普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)分認(rèn)定工作。

11．普通高中學(xué)校要加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程管理和檔案管理，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。要將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐完成的時(shí)間、質(zhì)量及考評(píng)結(jié)果，記入學(xué)生的成績(jī)檔案，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。應(yīng)每學(xué)年舉行一次綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的展評(píng)，并為學(xué)生所獲得的成果提供表現(xiàn)的平臺(tái)。

五、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究工作

12．各市和規(guī)模較大的縣（市、區(qū)）必須配備綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教研員，其他各縣（市、區(qū)）必須配備專職或以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主的兼職教研員。各市、縣（市、區(qū)）應(yīng)成立由骨干教師組成的中心教研組，開展學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的研究工作。

13．各級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)充分重視綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究工作，要將該課程的教研活動(dòng)納入工作計(jì)劃，通過(guò)開展觀摩教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、專題講座、集體備課等多種教研活動(dòng)，不斷提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校課程實(shí)施水平。

14．各級(jí)教科研規(guī)劃部門每年要有一定數(shù)量的綜合實(shí)踐活動(dòng)專項(xiàng)課題，發(fā)揮課題研究的指導(dǎo)、帶動(dòng)和促進(jìn)作用，解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。

15．各普通高中學(xué)校應(yīng)成立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組，或跨校聯(lián)合成立綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組。建立校本教研制度，定期開展教研活動(dòng)，每學(xué)期必須有教研工作計(jì)劃、活動(dòng)記錄和總結(jié)。

16．各級(jí)教育學(xué)會(huì)要支持綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究工作，積極籌備成立綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)分會(huì)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)教師提供學(xué)術(shù)研究和交流的平臺(tái)。

六、認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)保障措施

17．各級(jí)教育行政部門應(yīng)制定綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師的工作量核算、職稱評(píng)定、繼續(xù)教育及評(píng)先評(píng)優(yōu)等相關(guān)政策，還應(yīng)制定普通高中教師擔(dān)任研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)教師的相關(guān)政策。職稱評(píng)審時(shí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師可單獨(dú)設(shè)置學(xué)科評(píng)議組,并給予適當(dāng)傾斜。同時(shí)，其他學(xué)科教師在晉升高一級(jí)職稱時(shí)，應(yīng)有相應(yīng)擔(dān)任學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)教師的經(jīng)歷。在工資待遇、職務(wù)聘任、評(píng)選先進(jìn)以及教壇新秀和特級(jí)教師評(píng)選等方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師應(yīng)與其他學(xué)科教師同等對(duì)待。

18．各級(jí)教育行政部門應(yīng)積極向當(dāng)?shù)卣疇?zhēng)取，為綜合實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)提供必要的經(jīng)費(fèi)，保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施。各普通高中應(yīng)設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)。

19．各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)輿論宣傳，營(yíng)造有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的良好氛圍。充分利用各種媒體，廣泛宣傳綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義和價(jià)值，爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)理解、支持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施。

20．各級(jí)教育行政部門應(yīng)制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施督導(dǎo)評(píng)估細(xì)則及標(biāo)準(zhǔn)，每年對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況納入學(xué)校教育教學(xué)工作考核范圍內(nèi)，并把考核結(jié)果作為省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)復(fù)評(píng)以及市縣高中學(xué)校評(píng)估的評(píng)判依據(jù)。

21．各級(jí)教育行政部門應(yīng)及時(shí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施先進(jìn)學(xué)校的評(píng)估和表彰工作，推進(jìn)區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

第三篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)材料

綜合實(shí)踐活動(dòng)社區(qū)服務(wù)

——教師指導(dǎo)材料

登封市嵩陽(yáng)中學(xué)

鄭豐鴿 2014年2月

綜合實(shí)踐活動(dòng)社區(qū)服務(wù)

教師指導(dǎo)參考：

1.《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)》

2.國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要(7-9年級(jí))3.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐實(shí)施指南(討論稿)

開展實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)社區(qū)服務(wù)，就是要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地去看，去聽(tīng)，去想，去試，讓學(xué)生了解周圍的生活環(huán)境，關(guān)注社區(qū)人民的環(huán)保、生活等問(wèn)題，擴(kuò)大視野，積累經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生“在體驗(yàn)中服務(wù)，在服務(wù)中享受成功的樂(lè)趣”，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)初步的實(shí)際操作、合作交往，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)開展，九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)這門學(xué)科的性質(zhì)有了初步地了解。從上學(xué)年開展活動(dòng)的情況來(lái)看，學(xué)生比較樂(lè)意參與到每次活動(dòng)中去。不過(guò)，在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)活動(dòng)中，我重點(diǎn)考慮了以下幾方面問(wèn)題：

1、適當(dāng)降低活動(dòng)內(nèi)容的難度，既做到全面參與，又能讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)解決問(wèn)題。

2、活動(dòng)的開展應(yīng)以小組活動(dòng)或集體外出為主，并爭(zhēng)取家長(zhǎng)協(xié)助。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

4、充分利用家庭和社會(huì)資源，幫助學(xué)生順利開展活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1、讓學(xué)生通過(guò)討論、觀察、走訪、調(diào)查、服務(wù)、交流，進(jìn)一步了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形式，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)綜合實(shí)踐活動(dòng)的情感，產(chǎn)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)的行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)主題，制定活動(dòng)方案，有序開展活動(dòng)。

3、學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集資料的方法和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)與他人協(xié)作、交流的樂(lè)趣。

三、活動(dòng)內(nèi)容

本學(xué)年，主要圍繞“環(huán)境保護(hù)”、“安全教育”、“感恩教育”、“廢物利用” “健康飲食” “節(jié)約資源”等主題開展系列活動(dòng)。具體安排如下：

月份

活動(dòng)安排

2014年1月

帶領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)老院進(jìn)行慰問(wèn)活動(dòng)。2014年3月

安全演練

2014年4月

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，清理垃圾，為家鄉(xiāng)環(huán)境建

設(shè)及發(fā)展出謀劃策

2014年5月—6月

廢物利用，變廢為寶

2014年9月

開展“感恩老師”賀卡制作活動(dòng)”及演講比

賽

2014年10月

慶祝國(guó)慶演講比賽 2014年11月

節(jié)約資源

2014年12月

安全教育，爭(zhēng)做安全小衛(wèi)士

2015年1月

帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)宣傳、監(jiān)督節(jié)約用水活動(dòng) 2015年3月

帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行環(huán)保相關(guān)活動(dòng)

2015年4月

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，清理垃圾，為社區(qū)環(huán)境建

設(shè)及發(fā)展出謀劃策

2015年5月

到社區(qū)進(jìn)行健康飲食宣傳

四、活動(dòng)的具體實(shí)施

1.以小組活動(dòng)為主要形式，研究小組一般由3至5人組成，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)。參與成員要學(xué)會(huì)相互合作，相互支持，共同完成任務(wù)。

2、及時(shí)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，期末進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行不同形式的展現(xiàn)。

如：《一》在對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

《校園安全》教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)主題：通過(guò)系列安全教育情景設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí) 參加對(duì)象：全體學(xué)生

活動(dòng)目的：結(jié)合學(xué)校安全教育的主題，對(duì)學(xué)生安全教育，學(xué)習(xí)安全知識(shí)，認(rèn)識(shí)安全警示牌。

活動(dòng)準(zhǔn)備：掛圖、警示牌 活動(dòng)過(guò)程： 活動(dòng)過(guò)程：

一、課題引出：出示安全宣傳畫——“傾倒的家”，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

小結(jié)：“一人安危系全家”。我們每人都是家庭的重要組成部分，離了誰(shuí)，這個(gè)家都不再完整不再溫馨。所以無(wú)論何時(shí)何地，我們都要注意安全。過(guò)渡語(yǔ)：作為學(xué)生，我們更多時(shí)間都是在校園里度過(guò)的。我們應(yīng)該怎樣做呢？

二、校園安全，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

1、地點(diǎn)：教室、走廊、樓梯、操場(chǎng)。

2、人際關(guān)系：同班同學(xué)之間，自己與其他班同學(xué)之間。

3、食品衛(wèi)生：

如，編安全順口溜： 上課小腿莫伸長(zhǎng)，走廊狹窄不瘋狂，上下樓梯靠右走，危險(xiǎn)游戲一掃光。同學(xué)之間有磨擦，寬容謙讓是良方，食品衛(wèi)生有講究，“三無(wú)”產(chǎn)品不上當(dāng)。

三、想一想，校園安全方面，學(xué)校設(shè)施哪方面存在隱患？

自己哪方面還做得不夠好？。

四、學(xué)生介紹行路安全經(jīng)驗(yàn)

五、1、你認(rèn)為社會(huì)上的哪些行為是不遵守交通規(guī)則的行為？

（學(xué)生舉例）

過(guò)渡語(yǔ)：不遵守交通規(guī)則，就為車禍埋下了隱患。

2、介紹交通事故數(shù)據(jù)（小資料）

學(xué)過(guò)世界歷史的人都知道，在上個(gè)世紀(jì)地球上曾發(fā)生了兩次世界大戰(zhàn)，第一次世界大戰(zhàn)，使XX 萬(wàn)人慘遭殺害；第二次世界大戰(zhàn)，3600 萬(wàn)人喪失生命。然而更殘酷的事實(shí)卻是：自第一輛汽車問(wèn)世以來(lái)，已有4000萬(wàn)人慘死在那飛旋的車輪下

1998 年以來(lái)，全國(guó)平均每天發(fā)生道路交通事故 948 起，每7分鐘有1人死亡

3、出示掛圖：交通事故圖

4、談感受 聽(tīng)完老師介紹的資料，看完掛圖以后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

小結(jié)：多么慘痛的教訓(xùn)啊！同學(xué)們千萬(wàn)要遵守交通規(guī)則。每年開學(xué)同學(xué)們能一個(gè)不少的來(lái)上學(xué)，那就是送給老師的最好的最厚的教師節(jié)禮物。

六、認(rèn)交通警示牌

我們的課結(jié)束了，衷心祝愿同學(xué)們安全快樂(lè)地成長(zhǎng)，祝愿每個(gè)家庭都能成為一個(gè)完整、幸福的“家”。

活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)同學(xué)們自編的安全順口溜進(jìn)行篩選，好的在教室黑板報(bào)上展覽，從而增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

《二》、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

《我是社區(qū)小主人》設(shè)計(jì)方案

一、活動(dòng)主題：

喚起學(xué)生對(duì)社區(qū)的關(guān)注，加深對(duì)社區(qū)的了解，培養(yǎng)學(xué)生為社區(qū)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。

二、參加對(duì)象：全體學(xué)生

三、主題引出：

改革開放以來(lái)的快速發(fā)展，讓登封的經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，登封被評(píng)為衛(wèi)生城市。一個(gè)地區(qū)的發(fā)展離不開宣傳，作為一名中學(xué)生，我們能為家鄉(xiāng)做點(diǎn)什么宣傳工作？

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

調(diào)查家鄉(xiāng)的地理資源、風(fēng)土人情、特色產(chǎn)業(yè)、風(fēng)景名勝、歷史文化、發(fā)展變化等

五、活動(dòng)目標(biāo)：

1、喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注，加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；通過(guò)為家鄉(xiāng)做宣傳，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感。

2、通過(guò)考察、調(diào)查或訪問(wèn)、宣傳、設(shè)計(jì)制作等活動(dòng)，培養(yǎng)與人溝通、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、收集處理信息能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手制作能力。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)，了解問(wèn)卷調(diào)查的基本過(guò)程和方法技能。

六、活動(dòng)過(guò)程

1、制定計(jì)劃：

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，你打算宣傳什么？怎么宣傳？然后分小組討論討論，然后根據(jù)興趣分頭制訂出活動(dòng)計(jì)劃：環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、交通安全、社會(huì)文明、健康飲食等等方面都可。

2、實(shí)踐探索：

A 按計(jì)劃收集相關(guān)資料，并進(jìn)行篩選和整理；

B 利用課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)或?qū)嵉乜疾臁?/p>

3、展示交流，感受家鄉(xiāng)歷史文化風(fēng)景名勝和特色小吃等，進(jìn)一步加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的情感

4、社區(qū)“小醫(yī)生”，討論交流：

通過(guò)上面的收集資料、了解家鄉(xiāng)的過(guò)程，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)在發(fā)展建設(shè)中存在的問(wèn)題，如果有是什么？我們?cè)撊绾谓鉀Q這些問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鲆恍┣袑?shí)可行的有針對(duì)性的建設(shè)性意見(jiàn)。比如：不規(guī)范使用漢字、亂闖紅燈、亂扔垃圾、亂停車、亂擺攤、亂排污水、亂倒垃圾等現(xiàn)象。

七、總結(jié)階段：

說(shuō)說(shuō)收獲、感想，相互評(píng)價(jià)交流體會(huì)等。

八、活動(dòng)延伸：

以登封為主題畫一幅創(chuàng)作畫或者講一個(gè)故事。

活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)于學(xué)生提出的改善環(huán)境的建議，進(jìn)行歸納整理，向?qū)W校匯報(bào)，再向政府部門匯報(bào)，以期引起重視，把故鄉(xiāng)建設(shè)的更加美好，這樣，不但增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。

通過(guò)這一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，我看到學(xué)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力提高了，學(xué)生也懂得了今天的幸福生活來(lái)之不易，在生活中，知道節(jié)約了，知道感恩了，更知道作為一個(gè)公民應(yīng)該具有主人翁意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展盡自己的一份力。

第四篇：教師如何指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)

教師如何指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)

綜合實(shí)踐課程有三大階段：準(zhǔn)備階段，實(shí)施階段，總結(jié)和展示階段。每一階段，學(xué)生都應(yīng)自主參與。為了更好地使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮他們的動(dòng)手能力、獨(dú)特風(fēng)格和創(chuàng)造性，教師要在整個(gè)過(guò)程中堅(jiān)持在理論上進(jìn)行指導(dǎo)，并成為學(xué)生活動(dòng)的合作者、參與者和指導(dǎo)者。

一、、“準(zhǔn)備階段”的指導(dǎo)

準(zhǔn)備階段包括確定課題和制定研究方案。

首先是選題。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。選題的過(guò)程同時(shí)也是鍛煉學(xué)生、提高學(xué)生能力的過(guò)程。教師應(yīng)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法，并給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生觀察社會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，由學(xué)生自主選擇，親身體驗(yàn)，引導(dǎo)他們選擇有助于他們發(fā)展的積極健康的課題。

其次是確定課題。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生文化、科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、所處社區(qū)背景和自然條件等因素，引導(dǎo)學(xué)生確立合理的具有可操作性的活動(dòng)主題。即在課題選擇時(shí)不僅要立足于學(xué)生的興趣，還應(yīng)站在學(xué)生的角度充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平、可能存在的困難等。如果學(xué)生操作起來(lái)困難重重，就會(huì)影響到學(xué)生參與的積極性和活動(dòng)的效果，那么，再好的課題也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

最后，教師要協(xié)助學(xué)生制定研究方案。研究方案應(yīng)包括課題研究的緯度、時(shí)間的估計(jì)、小組內(nèi)的分工、搜集資料的方法等。如果學(xué)生是首次接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)，那么在研究之初，教師需要做研究思想和研究方法的指導(dǎo)。對(duì)于研究方法，教師的指導(dǎo)不必過(guò)細(xì)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中去慢慢學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生對(duì)課題作了大體規(guī)劃以后，教師要進(jìn)行檢查，看其計(jì)劃是否具有合理性與可行性。

二、“實(shí)施階段”的指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度，以及各種自主參與活動(dòng)的條件，以拓展教學(xué)活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

在實(shí)施階段，教師要給學(xué)生提供開闊的空間，讓他們充分地展示自我，大膽地想，大膽地做，把想法都體現(xiàn)在活動(dòng)。教師在理論上要進(jìn)行指導(dǎo)，并在學(xué)生遇到困難時(shí)鼓舞他們的信心。如在“營(yíng)造高質(zhì)量生活環(huán)境”課題中，教師是學(xué)生到居民區(qū)采訪時(shí)的安全衛(wèi)士，并幫助他們克服采訪之初的緊張情緒，至于具體的操作則完全由學(xué)生自己決定，自己展開；如果調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放被拒絕，教師應(yīng)在鼓勵(lì)他們的同時(shí)，組織大家總結(jié)原因，并找到解決的辦法，從而提高他們參與社會(huì)實(shí)踐和彼此協(xié)作的能力。

在實(shí)施階段，教師還要善于觀察學(xué)生的言行，了解他們的思想狀況，抓住時(shí)機(jī)滲透與人相處的道理，引導(dǎo)他們搞好人際關(guān)系，從而形成探究活動(dòng)所必需的和諧氣氛。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師要給他們技術(shù)上的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些已有的經(jīng)驗(yàn)，使他們少走彎路，避免不必要的時(shí)間和精力上的浪費(fèi)；對(duì)學(xué)生的一些有創(chuàng)意的想法和做法，教師一定要及時(shí)給以肯定和贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中受到挫折時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和克服困難的勇氣，幫助他們戰(zhàn)勝困難。

三、“總結(jié)和展示階段”的指導(dǎo)

在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。總結(jié)可以以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行，各小組就課題的研究過(guò)程、研究結(jié)果、研究心得等向全班匯報(bào)，其他同學(xué)可以向小組成員提出問(wèn)題；可以采用師生討論會(huì)的形式，指導(dǎo)教師與小組學(xué)生一起討論課題的成功與不足；也可以讓學(xué)生寫反思日記，來(lái)記錄活動(dòng)中的收獲及心得體會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己；還可以通過(guò)主題演講、辯論賽等方式進(jìn)行總結(jié)。

在成果交流展示階段，各小組確立匯報(bào)方式后，教師在學(xué)生排練過(guò)程中可提供一些建設(shè)性意見(jiàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示能力，張揚(yáng)個(gè)性。如，在展示形式上可用圖片、表格、幻燈片、動(dòng)畫演示、音樂(lè)配誦等，展示內(nèi)容可涉及各學(xué)科的知識(shí)，合作方式可采用一人解說(shuō)一人演示的動(dòng)靜式、多人齊上的角色表演分配式等。多種富有創(chuàng)意的展示形式有利于學(xué)生提出富有創(chuàng)意的問(wèn)題、想法，激發(fā)他們思維活動(dòng)的創(chuàng)新。在展示活動(dòng)中，通過(guò)各小組互動(dòng)的形式，學(xué)生能了解其他小組的實(shí)踐課題，并促成他們的新的思考，從而產(chǎn)生新的實(shí)踐課題。

大連市第三十八中學(xué) 孫喜

春

第五篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要(2010)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要（2010）

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的、義務(wù)教育階段3-9年級(jí)和普通高中階段學(xué)生的一門必修課程。為了進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)素質(zhì)教育，落實(shí)《九年義務(wù)教育課程計(jì)劃》和《普通高中課程計(jì)劃》，有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，特制定本綱要。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和意義

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)背景，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)運(yùn)用問(wèn)題解決的科學(xué)方法，經(jīng)歷多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程，突出發(fā)展學(xué)生綜合能力、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。

與其它各類課程相比較，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有鮮明的開放性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，是一種能力取向的課程、經(jīng)驗(yàn)取向的課程、實(shí)踐取向的課程。

開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人口素質(zhì)、人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求；是變革我國(guó)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)方式、克服應(yīng)試教育局限性、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的客觀要求；是加強(qiáng)兒童青少年思想道德建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)成長(zhǎng)的必然要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革；有利于學(xué)校教育密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，為培養(yǎng)多層次多類別的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；有利于深化素質(zhì)教育，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。

（二）開設(shè)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)廣大中小學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；必須全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持素質(zhì)教育方向，密切教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、知識(shí)與能力、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，要立足于發(fā)展學(xué)生以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的綜合素質(zhì)。

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我的整體認(rèn)識(shí)；具有問(wèn)題意識(shí)，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題的科學(xué)方法，發(fā)展綜合能力和良好的思維品質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體目標(biāo)主要包括：

·親近并探究自然，增進(jìn)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，逐步形成關(guān)愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力；

·積極參與社區(qū)和服務(wù)社會(huì)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感；

·掌握基本的生活技能，發(fā)展認(rèn)識(shí)自我的能力，養(yǎng)成積極而負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度；

·學(xué)習(xí)并開展力所能及的技術(shù)實(shí)踐和勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。

·體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)調(diào)查研究與訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)研究與觀察、技術(shù)設(shè)計(jì)與制作、社會(huì)參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取知識(shí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、表達(dá)與交流的能力、邏輯思維能力。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的年段目標(biāo) 1.3-6年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)

3-6年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，要突出培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，初步體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的基本方法。本年段的具體目標(biāo)主要包括：

·培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，激發(fā)好奇心、求知欲，初步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)的態(tài)度；

·學(xué)會(huì)制定活動(dòng)方案，初步具有規(guī)劃意識(shí)與規(guī)劃能力；

·了解并初步體驗(yàn)調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)觀察、文獻(xiàn)收集與整理等基本方法，發(fā)展探究問(wèn)題的初步能力；

·親近并探究自然，熱愛(ài)自然，初步形成自覺(jué)保護(hù)周圍自然環(huán)境的意識(shí)和能力；

·考察周圍的社會(huì)環(huán)境，初步形成反思、探究社會(huì)問(wèn)題的習(xí)慣，自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)范，增長(zhǎng)社會(huì)溝通能力，初步養(yǎng)成服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度；經(jīng)歷簡(jiǎn)單的勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)易的設(shè)計(jì)與制作，能夠使用基本的勞動(dòng)工具，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，懂得勞動(dòng)與技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的重要性。

2.7-9年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)

在3-6年級(jí)的基礎(chǔ)上，7-9年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，要突出培養(yǎng)學(xué)生的方法意識(shí)，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。本年段的具體目標(biāo)主要包括：

·初步學(xué)會(huì)分析與綜合、歸納與演繹、分類類比與比較等邏輯思維方法，完整經(jīng)歷問(wèn)題探究的過(guò)程；

·初步學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)研究與觀察、社會(huì)調(diào)查與訪問(wèn)、技術(shù)設(shè)計(jì)與制作、文獻(xiàn)收集與分析的基本規(guī)范，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；

·增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，逐步形成關(guān)愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和能力；

·主動(dòng)積極地參與社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)與他人共同生活、工作，養(yǎng)成關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)，具有服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度；

·了解與認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動(dòng)技術(shù)，逐步掌握基本的生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，具有自我認(rèn)識(shí)能力，端正勞動(dòng)態(tài)度，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度；

·發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)。

3.普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)

在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，要突出發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，全面提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神。本年段的具體目標(biāo)主要包括：

·引導(dǎo)學(xué)生初步掌握各種邏輯思維方法、問(wèn)題探究的方法及其基本規(guī)范，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力，具有規(guī)劃能力和總結(jié)能力；

·通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，要了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)、人類的意義與價(jià)值。學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)進(jìn)步，關(guān)注人類與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。形成積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感；

·通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，形成遵守社會(huì)行為規(guī)范，發(fā)展社會(huì)溝通能力，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的正確意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的積極態(tài)度。

地方教育管理部門和中小學(xué)應(yīng)根據(jù)地方特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，結(jié)合不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化地方和學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，提高課程實(shí)施的有效性。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容

（一）義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面；普通高中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等方面。在實(shí)施過(guò)程中，要聯(lián)系學(xué)生生活背景和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出問(wèn)題中心，注重能力發(fā)展，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的整體性、綜合性。

1.研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既可以由學(xué)生自行確定研究性學(xué)習(xí)的主題或項(xiàng)目，也可以由教師提供選題或項(xiàng)目建議；要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，要重視與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)、自我等方面提出感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行探究。中小學(xué)可以把學(xué)生的科技小發(fā)明、科技小制作納入研究性學(xué)習(xí)的范圍；要注重與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代科技發(fā)展的最新成就，啟迪思維，激發(fā)探究的熱情；要加強(qiáng)與學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系，在學(xué)科知識(shí)的拓展和應(yīng)用中生成研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效地應(yīng)用各科知識(shí)。

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的重要組成部分。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)；初步學(xué)習(xí)分析與解決問(wèn)題的科學(xué)方法，提高分析與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)新精神和能力；引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)交流與合作，發(fā)展合作能力，并初步養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。

在實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生年齡特征、知識(shí)和技能基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、確定主題、制定方案等過(guò)程，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研究、觀察研究、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等研究方法，以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)、科學(xué)建模的基本規(guī)范和操作要領(lǐng)，逐步學(xué)習(xí)分析與綜合、歸納與演繹、分類類比與比較、概念判斷與推理等邏輯思維方法。

普通高中階段的研究性學(xué)習(xí)，可參見(jiàn)《普通高中研究性學(xué)習(xí)指南》，進(jìn)行整體規(guī)劃與實(shí)施。

2.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與社區(qū)和社會(huì)的體驗(yàn)性、服務(wù)性或公益性的實(shí)踐活動(dòng)。

社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容主要包括以社會(huì)考察為主的社會(huì)體驗(yàn)性活動(dòng)、以社會(huì)參與為主的實(shí)踐性活動(dòng)、以社區(qū)服務(wù)為主的公益性活動(dòng)等方面。活動(dòng)主題的確定應(yīng)密切聯(lián)系社會(huì)生活，充分利用社區(qū)資源，并注重與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的貫通。

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐要注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，理解社會(huì)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)；參與社區(qū)活動(dòng)，踐行社會(huì)服務(wù)，適應(yīng)社會(huì)生活，提高社會(huì)實(shí)踐能力；形成積極進(jìn)取的生活態(tài)度，培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)公民社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力。

社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施，應(yīng)適應(yīng)和滿足學(xué)生的不同需求，盡可能多的為學(xué)生提供體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；應(yīng)圍繞主題，在綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育，注重社會(huì)體驗(yàn)、社會(huì)參與、社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，開展形式多樣的社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、主動(dòng)實(shí)踐。3.勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以操作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為主要特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容主要包括勞動(dòng)實(shí)踐、技能練習(xí)、工藝制作、簡(jiǎn)易設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)等。這些內(nèi)容及活動(dòng)形式，既有一定區(qū)別，也相互聯(lián)系，在課程實(shí)施中不能機(jī)械理解、相互割裂。

勞動(dòng)與技術(shù)教育要通過(guò)豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)一些日常生活中的常見(jiàn)材料，懂得一些社會(huì)生產(chǎn)的基本常識(shí)，學(xué)習(xí)使用一些基本的技術(shù)工具，初步掌握一些社會(huì)生產(chǎn)的基本技能；通過(guò)技術(shù)實(shí)踐與技術(shù)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)易作品的設(shè)計(jì)、制作及評(píng)價(jià)，初步具有技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)探究及技術(shù)實(shí)踐能力；豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，具有親近技術(shù)的情感和正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，能夠安全而有責(zé)任心地參加技術(shù)活動(dòng)，初步具有技術(shù)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)和審美意識(shí)。

勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施，要避免機(jī)械的、單一的技能訓(xùn)練以及專業(yè)化傾向，應(yīng)注意與研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育等內(nèi)容有效整合。在重視操作技能習(xí)得的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)技術(shù)原理與方法的理解、應(yīng)用；要重視對(duì)技術(shù)的社會(huì)意義和文化價(jià)值的發(fā)掘與感悟，重視對(duì)技術(shù)的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)與創(chuàng)造方法的實(shí)踐與探究，強(qiáng)調(diào)技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。勞動(dòng)與技術(shù)教育在實(shí)施中，必須遵守安全規(guī)程和做好勞動(dòng)保護(hù)，并加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育的資源建設(shè)。

高中階段的勞動(dòng)與技術(shù)教育通過(guò)開設(shè)獨(dú)立形態(tài)的技術(shù)領(lǐng)域予以實(shí)施，具體要求按教育部《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行。

4.信息技術(shù)教育是為了適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才的新要求，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

信息技術(shù)教育的內(nèi)容主要包括，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中了解信息社會(huì)的含義，體驗(yàn)和分析信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的影響；合理利用網(wǎng)絡(luò)，有效獲取信息，支持學(xué)科學(xué)習(xí)，開展健康的社會(huì)交往，解決實(shí)際問(wèn)題；能使用常用信息處理工具，綜合運(yùn)用寫作、繪畫、表格、動(dòng)畫等多種方式，處理并發(fā)布信息；以機(jī)器人為載體，初步了解自動(dòng)化原理，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)通過(guò)程序設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的基本過(guò)程。

信息技術(shù)教育的實(shí)施，要突出引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中了解信息技術(shù)的基本常識(shí)，初步掌握基本操作技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，獲取、處理和表達(dá)信息，并用以支持學(xué)科學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力；體驗(yàn)和感受信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的影響，思考、討論和分析與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣，具有負(fù)責(zé)任的信息倫理。

應(yīng)重視結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，突出實(shí)踐性；自主探究與合作交流有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)交流能力、形成良好信息意識(shí)；要兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，提高信息加工深度，促進(jìn)高水平思維；創(chuàng)設(shè)多樣化、分層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新；要體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題情境。

信息技術(shù)教育中的某些內(nèi)容，可根據(jù)需要在某一學(xué)期或?qū)W年獨(dú)立開設(shè)。小學(xué)3-6年級(jí)信息技術(shù)教育的總學(xué)時(shí)為60學(xué)時(shí)，7-9年級(jí)信息技術(shù)教育的總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，普通高中階段以《普通高中課程方案》為依據(jù)。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)突出上述基本內(nèi)容，同時(shí)有效地整合班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等）、環(huán)境教育、科技教育、“綠色證書教育”等內(nèi)容，構(gòu)成豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容。

選擇與確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出問(wèn)題、確定活動(dòng)主題，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，明確問(wèn)題或主題的意義。學(xué)校要充分開發(fā)和利用學(xué)校內(nèi)部的課程資源，整合綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本內(nèi)容。學(xué)校要有意識(shí)地選擇社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解與體驗(yàn)社會(huì)，從社會(huì)生活中提出綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容主題，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐。倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)問(wèn)題探究、問(wèn)題解決的基本過(guò)程和方法。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要切實(shí)轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究與訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)研究與觀察、技術(shù)設(shè)計(jì)與制作、社會(huì)參與與服務(wù)、信息收集與處理等多種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)各種實(shí)踐學(xué)習(xí)的方法。其活動(dòng)方式主要有三大類：一是以主題探究為主的活動(dòng)方式，包括制定方案、調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、信息收集與處理等。二是以社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)為主的活動(dòng)方式，包括參觀、考察、服務(wù)、宣傳、義務(wù)勞動(dòng)等。三是以技術(shù)實(shí)踐為主的活動(dòng)方式，包括技術(shù)實(shí)踐和勞動(dòng)實(shí)踐兩大類，具體有設(shè)計(jì)、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布，以及科技小發(fā)明、小創(chuàng)造等技術(shù)實(shí)踐。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)等階段。各個(gè)階段應(yīng)有相對(duì)明確的活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)。

活動(dòng)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題；組建活動(dòng)小組，明確活動(dòng)目標(biāo)，制定活動(dòng)方案；準(zhǔn)備必要的活動(dòng)條件等。準(zhǔn)備階段尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、規(guī)劃能力。

活動(dòng)實(shí)施階段要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用一定的問(wèn)題解決方法，在特定實(shí)踐情境中開展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問(wèn)題，開展研究、服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展。

活動(dòng)總結(jié)與交流階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果、活動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)方法等方面進(jìn)行總結(jié)、交流與反思。在總結(jié)與交流的過(guò)程中，要注意實(shí)事求是，深化體驗(yàn)，提升感悟；活動(dòng)結(jié)果的表達(dá)方式應(yīng)多樣化。

活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)總結(jié)與交流三個(gè)階段是相對(duì)的。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際需要，靈活地開展實(shí)踐過(guò)程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，一般可采取小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)等兩種組織形式。小組活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式。鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。小組的構(gòu)成由學(xué)生自己協(xié)商后確定，教師不過(guò)多介入他們的選擇。為使實(shí)踐與探究走向深入，允許并鼓勵(lì)各班之間、不同年級(jí)之間、甚至不同學(xué)校、不同地域之間學(xué)生的組合。允許初中、高中學(xué)生個(gè)人獨(dú)立開展活動(dòng)，完成活動(dòng)任務(wù)。在學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)后，應(yīng)組織學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，也可以根據(jù)實(shí)際需要，采取全班活動(dòng)的組織形式。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)3-9年級(jí)平均每周3學(xué)時(shí)，普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)參照新的《高中課程方案》實(shí)施。學(xué)校要將綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)納入周課時(shí)計(jì)劃，在保證每周至少安排1學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)程，集中使用與分散使用相結(jié)合，落實(shí)總學(xué)時(shí)的要求。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)要處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，堅(jiān)持課堂組織與開放活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合，盡量拓展學(xué)生的活動(dòng)空間。

（三）實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生自主實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)相結(jié)合。在活動(dòng)過(guò)程中要遵循“親歷實(shí)踐、主動(dòng)探究”的原則，處理好認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系、體驗(yàn)與建構(gòu)的關(guān)系，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題或活動(dòng)主題持續(xù)、深入地探究與實(shí)踐，防止淺嘗輒止。

教師要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)加以有效指導(dǎo)，指導(dǎo)教師因根據(jù)學(xué)生活動(dòng)主題的需要，設(shè)計(jì)具體的指導(dǎo)方案。在內(nèi)容上，要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇或確定適合自己的主題、項(xiàng)目或課題；在活動(dòng)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)方法與方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)范地運(yùn)用各種問(wèn)題解決的方法；在活動(dòng)總結(jié)階段，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)方法、活動(dòng)結(jié)果與收獲進(jìn)行有效總結(jié)。

五、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)

（一）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)價(jià)內(nèi)容上要關(guān)注過(guò)程、兼顧結(jié)果。評(píng)價(jià)方式上要多樣化，注重自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)、個(gè)別評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)客觀公正、實(shí)事求是。通過(guò)成果展示、研討答辯、訪談?dòng)^察、成長(zhǎng)記錄等途徑，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)依據(jù)《普通高中課程方案》，做好學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理工作。要把學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為畢業(yè)的要求，中考和普通高中招生要把學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)作為綜合素質(zhì)評(píng)定的重要依據(jù)。

（二）對(duì)教師的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和實(shí)效等方面。運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)全體教師承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（三）對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)校落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程狀況的評(píng)價(jià)，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)、師資、課程資源的開發(fā)與利用、學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的管理等方面的評(píng)價(jià)。

六、綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理與保障

（一）地方各級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃、管理和督導(dǎo)。各省（市、自治區(qū)）、市（區(qū)、縣）教育行政部門要依據(jù)本綱要，制定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施細(xì)則；要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施狀況納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的重要內(nèi)容和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，并把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容；要將綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和高一級(jí)學(xué)校招生制度改革。

地方教育行政部門要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)整教師編制結(jié)構(gòu)，落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師編制，建立一支專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師的職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等方面問(wèn)題，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)教師職稱評(píng)定系列，統(tǒng)一管理。

地方教育行政部門要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源建設(shè)工作，加強(qiáng)管理，因地制宜，開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源。協(xié)調(diào)中小學(xué)與青少年宮、科技館、圖書館、博物館等各類校外教育場(chǎng)所的關(guān)系，建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，加強(qiáng)青少年兒童思想道德建設(shè)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地方可根據(jù)學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際需要，開發(fā)具有指導(dǎo)性的課程資源，省級(jí)教育行政部門應(yīng)按照國(guó)家關(guān)于中小學(xué)教材開發(fā)的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格進(jìn)行立項(xiàng)、評(píng)審，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的管理。

（二）中小學(xué)應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃的相關(guān)規(guī)定，開足開齊課時(shí)。要從師資配備、組織保障和制度建設(shè)等方面著手，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施全過(guò)程的管理。加強(qiáng)社會(huì)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施奠定良好的社會(huì)基礎(chǔ)。

（三）教科研部門是指導(dǎo)學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要力量。縣（區(qū)）以上教研部門要配備綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專職教研員，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的研究、指導(dǎo)與服務(wù)，有效推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

高等院校、科研單位、學(xué)術(shù)團(tuán)體、專業(yè)技術(shù)部門要積極支持學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在人力資源、專業(yè)知識(shí)、教師培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等方面為學(xué)校提供智力支持。教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極參與基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整已有的專業(yè)設(shè)置或課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)各種途徑或方式，培養(yǎng)或培訓(xùn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師。

（四）學(xué)校所在社區(qū)應(yīng)承擔(dān)支持教育、共同培養(yǎng)青少年的責(zé)任，積極配合學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、科技館（站）、博物館等場(chǎng)所的作用，為學(xué)生集體活動(dòng)提供優(yōu)惠或免費(fèi)政策；社區(qū)有責(zé)任監(jiān)督學(xué)生在社區(qū)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展情況，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)做出公正的評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

（五）各級(jí)教育管理部門要高度重視綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用，明確各部門的職責(zé)，增加教育專項(xiàng)投入。各地要制定和完善相關(guān)政策，采取必要的措施，保證中小學(xué)生順利進(jìn)入本地區(qū)各類公共場(chǎng)館、教育基地、企 事業(yè)單位等開展活動(dòng)。

各地要重視并加強(qiáng)人事管理制度改革，切實(shí)解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的編制、職稱、待遇問(wèn)題。要組織財(cái)政、社會(huì)保險(xiǎn)、教育等部門，協(xié)同建立學(xué)生活動(dòng)安全的保障機(jī)制。