第一篇： 課外閱讀與學(xué)生齊飛,精彩共快樂一色

課外閱讀與學(xué)生齊飛，精彩共快樂一色

淺談小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)

課外閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的重要途徑。課外閱讀是小學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取知識(shí)的有效途徑。因此，加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們多讀書，讀好書，是全面貫徹教育方針，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的要求。教師在日常的教育教學(xué)中不僅要加強(qiáng)自身的課外閱讀，還要指導(dǎo)小學(xué)生正確選擇圖書和閱讀方法，并開展各種讀書競賽活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀

教師

小學(xué)生

在當(dāng)代中國，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，最熱門的話題有二：一是閱讀課如何提高效率，二是課外閱讀怎樣落實(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀方面的規(guī)定：一是提倡擴(kuò)大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“擴(kuò)展自己的閱讀面，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀量：第一學(xué)段課外閱讀量不少于5萬字，以后逐漸增加；第二學(xué)段不少于40萬字；第三學(xué)段不少于100萬字，小學(xué)階段背誦古詩文70篇。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)指出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”，可見新課程把課外閱讀擺在學(xué)好語文非常重要的位置，這就要求我們?cè)谌粘５恼Z文學(xué)習(xí)中增加學(xué)生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。蘇霍姆林斯基在《給教師們的建議》一書中曾經(jīng)告訴我們“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的 大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有課外閱讀，也就沒有風(fēng)和帆。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。”

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是人才激烈競爭的時(shí)代，它對(duì)人才的知識(shí)、技能提出了較高的要求。人才源自知識(shí)，而知識(shí)的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。而我們的語文教師，是實(shí)施人才培養(yǎng)的重要因素。因此為了確保小學(xué)生的課外閱讀量能達(dá)到新課標(biāo)的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀勢在必行。筆者僅從以下幾個(gè)方面淺談自己對(duì)小學(xué)生課外閱讀的理解和看法：

一、加強(qiáng)教師課外閱讀的廣度和深度，增加教師課外閱讀的靈敏度。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智力生活的一般境界和性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他的知識(shí)淵博和眼界廣闊的程度。”在對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和干預(yù)的同時(shí)，教師自己同樣要注重閱讀和知識(shí)更新。閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的話題，及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，教師自己的閱讀從某種意義上看本身就是對(duì)學(xué)生課外閱讀的一種最好的指導(dǎo)和示范。教師只有對(duì)古今中外的各種經(jīng)典的文藝作品有所掌握，在平時(shí)的教育教學(xué)中 加以融會(huì)貫通，進(jìn)而提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的授課風(fēng)格和氣質(zhì)，那么伴隨著時(shí)間的流逝，對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響將是十分巨大的。羅曼？羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”例如，我在給學(xué)生講完《空城計(jì)》的時(shí)候，就給他們講《三十六計(jì)》的故事內(nèi)容。課后，同學(xué)們爭先恐后的看這本書，起到了很好的效果。其次，教師必須了解當(dāng)今社會(huì)的流行趨勢、審美取向，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，摸準(zhǔn)時(shí)代的脈搏。在平時(shí)的教學(xué)中我經(jīng)常選擇《意林》中一些符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的文章在課前拿來和同學(xué)們分享，現(xiàn)在我們班的學(xué)生在如饑似渴地拜讀著《意林》中的精彩篇章，廢寢忘食。

二、推薦讀物適合小學(xué)生口吻的讀物。

目前，全國各地的報(bào)刊書籍之多，發(fā)行量之大，可以說是達(dá)到了前所未有的峰巔。面對(duì)琳瑯滿目的書刊，正如一位哲學(xué)家所說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話和交流。”因此，青少年健康成長離不開優(yōu)秀書籍的引導(dǎo)。如何正確指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，是擺在小學(xué)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。正確處理這個(gè)問題，有利于小學(xué)生們健康成長和主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果解決不好這個(gè)問題，不但會(huì)影響學(xué)生的身心健康和正常學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)使他們走上邪路。

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物。”有的學(xué)生對(duì)讀物的選擇不夠，我們認(rèn)為向?qū)W生們提供相應(yīng)的讀物就成了教師責(zé)無旁貸的事。一般的說，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，閱 讀能力，思想狀況，興趣愛好和需求來選擇適當(dāng)?shù)挠幸娴淖x物。那么，我們應(yīng)該選擇哪些讀物推薦給學(xué)生呢？

1、把閱讀選擇的權(quán)利交給孩子，盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環(huán)境。

閱讀是一種求知行為，也是一種享受。因此，在孩子閱讀的過程中，我除了需要對(duì)真正有害于孩子的書刊進(jìn)行控制外，不會(huì)對(duì)孩子所讀書刊的內(nèi)容、類型和范圍進(jìn)行人為的約束和控制。通常，孩子所讀書刊的內(nèi)容范圍越廣越好。一般說來，從上小學(xué)開始，大部分孩子在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。如有的學(xué)生喜歡看經(jīng)典名著，如：四大名著、《魯賓遜漂流記》、《湯姆叔叔的小屋》老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣炬煉成的》等??有的學(xué)生喜歡人文、社會(huì)科學(xué)的《少年周恩來》、《一代偉人毛澤東》等人物傳記普及讀物如有的學(xué)生喜歡自然、科普、科幻讀物《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《哈利.波特》有的學(xué)生喜歡時(shí)文佳作對(duì)此，我只是注意觀察、了解和引導(dǎo)，從不過多地干涉。美國圖書館學(xué)教師蘇珊?羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長久。”

2、推薦時(shí)機(jī)要把握好。即課內(nèi)外的結(jié)合。

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能 力越來越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。比如：學(xué)了《獨(dú)坐敬亭山》，我就向?qū)W生介紹詩人以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，并讓學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)李白的其他古詩；學(xué)了《李時(shí)珍》，我就向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的背景以及文中主要人物的軼事，并讓學(xué)生課后去查找有關(guān)的故事??經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀興趣大大提高，讀書的熱情也提高了。

三、課外讀物閱讀方法的指導(dǎo)

外國有的教育家預(yù)言說：“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”可見教給學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。陶行知先生曾說：“我以為好的教師不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。世界上的知識(shí)，教師是不可能全部教給學(xué)生的，而要教給他們打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，即研究學(xué)問的方法。

1、結(jié)合平時(shí)課內(nèi)閱讀教學(xué)傳授讀書方法。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。因此，學(xué)完課文時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀同類文章、同一主題，或表達(dá)方式相似，同一作者的也可。如學(xué)完《麻雀》，我聲情并茂地給學(xué)生朗誦了法國作家羅曼.加里的《我的母親獨(dú)一無二》，學(xué)生認(rèn)真地聽，從他們的聽后所談的感想中，我懂得了他們對(duì)親子之情有更深的理解。我趁熱打鐵，推薦他們讀了《父親的愛》、《媽媽喜歡吃魚頭》等文章，讓他們從優(yōu)美的評(píng)議中細(xì)細(xì)品父母的愛。課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因?yàn)樗哪康谋旧砭褪菫榱俗寣W(xué)生掌握閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”，“以課內(nèi)促課外”，“以課外補(bǔ)課內(nèi)”這種方法針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，效果很好。如：我告訴學(xué)生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號(hào)。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟?qū)懛ā?/p>

2、寫讀書筆記法

常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書”，“眼過千遍不如手過一遍”。把閱讀所得隨手記之，能加深記憶，促進(jìn)理解，擴(kuò)大積累，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。不過指導(dǎo)小學(xué)生在作讀書筆記前要告訴他們讀書筆記的形式：摘錄好詞佳句（像精彩段落、科普知識(shí)、格言諺語、點(diǎn)明故事寓意的話等）、概括主要內(nèi)容、寫提要和讀后感。

3、讀書要勤于思考

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”魯迅在三味書屋讀書時(shí)，有一張書簽上寫“讀書三到：心到、口到、眼到，”這就是說閱讀要與思考結(jié)合起來，即用“心”來讀。只讀不思考，等于吃飯而不消化，讀得再多也不會(huì)有所得。正象朱熹所言：“讀書無疑者需教育疑有疑者卻要無疑，到這里方得長進(jìn)”。

學(xué)生讀書時(shí)，要養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。可以想自己讀懂了什么，悟出了什么，也可以想有吶些疑問；可以思考文章的優(yōu)秀之處，也可以質(zhì)疑其不合理之處；可以帶著問題走進(jìn)去，也可以帶著想象走出來。讀書還要善于捕捉自己需要的信息，培養(yǎng)敏銳的意識(shí)。總之，要用探索的精神去讀書，在課外閱讀中處于主動(dòng)地位。

四、開展活動(dòng)，推動(dòng)活動(dòng)的積極開展。

一池清水，只要擊拍，就會(huì)產(chǎn)生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個(gè)個(gè)激活點(diǎn)，才能產(chǎn)生一次次新的激勵(lì)，形成一個(gè)個(gè)新的臺(tái)階。我們班組織朗誦會(huì)、圖書節(jié)、講故事、知識(shí)競賽、演講比賽等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。把定期組織各項(xiàng)平實(shí)而豐富的活動(dòng)作為孩子們課外閱讀的“激活點(diǎn)”，讓學(xué)生在展示中享受成功的歡悅，在活動(dòng)中形成新的激勵(lì)。以寓教于樂的方式，鞏固閱讀興趣，增加閱讀量。學(xué)生書讀得越多，就越會(huì)讀書，越喜歡讀書，形成一種良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

新世紀(jì)早已吹響了前進(jìn)的號(hào)角，課外閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)全新的生活領(lǐng)域，更是人類發(fā)展的一種重要的精神資源和趨勢。“開卷有益”已成定論。“讀書破萬卷”在推行素質(zhì)教育的今天，已不僅是一個(gè)“下筆如有神”的問題，它很大程度上，起著推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)提高的作用。我們的語文教育要追趕時(shí)代，就得超越課堂，帶領(lǐng)學(xué)生“躍馬平川”，去開辟課外閱讀的廣闊天地。

第二篇：《知識(shí)與能力齊飛,傳統(tǒng)共創(chuàng)新一色》

知識(shí)與能力齊飛，傳統(tǒng)共創(chuàng)新一色江西金太陽教育科學(xué)研究所 樂金才 ——2011年高考新課標(biāo)全國卷政治試題第39題賞析 2011年高考已經(jīng)落下帷幕，全國卷和各省市單獨(dú)命制的高考試題也新鮮出爐。本人通過對(duì)2011年高考新課標(biāo)全國卷政治試題的分析發(fā)現(xiàn)，該套試題很好地貫徹了考試大綱“總體保持穩(wěn)定，深化能力立意，積極改革創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，試題在保持連續(xù)穩(wěn)定的同時(shí)，又注重了改革創(chuàng)新；試題既重點(diǎn)考查了主干知識(shí)，也注重對(duì)解題能力和學(xué)科綜合素質(zhì)的考查。這一特點(diǎn)在該卷第39題中得到了特別明顯的體現(xiàn)。欣喜之余，突然聯(lián)想到了王勃《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古佳句，于是將其移花接木、牽強(qiáng)附會(huì)過來，就成了“知識(shí)與能力齊飛，傳統(tǒng)共創(chuàng)新一色”。細(xì)想起來，我認(rèn)為該題的呈現(xiàn)特點(diǎn)竟然與此句高度吻合。不敢獨(dú)享，邀您共賞。【高考真題】

39、閱讀材料，回答下列問題。（2011年高考新課標(biāo)全國卷）媽祖被譽(yù)為“海上女神”，傳說媽祖姓林名默，宋代時(shí)出生在湄洲灣畔（今福建省莆田市境內(nèi)）。她一出生救急扶危，行善濟(jì)世。媽祖去世后，人們?cè)阡刂迧u建廟祭祀。宋元以后，隨著閩南海上貿(mào)易和漁業(yè)不斷發(fā)展，船工漁夫越來越多，媽祖信仰越傳越廣，媽祖從湄洲逐漸走向世界。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前世界上有媽祖廟5000多座（其中中國臺(tái)灣800多座、港澳地區(qū)50多座），遍布20多個(gè)國家和地區(qū)，信奉者2億多人。每逢媽祖出生和升天紀(jì)念日，福建、臺(tái)灣、香港、澳門等地都隆重舉行各種慶祝活動(dòng)，弘揚(yáng)媽祖信俗蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)美德，促進(jìn)文化交流。近年來，到湄洲來祭祀媽祖的臺(tái)灣同胞、香港同胞、澳門同胞和海外華裔、華僑越來越多，媽祖文化日益成為凝聚華人、華僑的重要精神紐帶。2009年，媽祖信俗被評(píng)為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。（1）結(jié)合材料和所學(xué)文化生活知識(shí)，說明為什么媽祖文化具有凝聚華人、華僑的作用。（10分）【答案】媽祖文化影響廣大華人、華僑的實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。（4分）豐富其精神生活，滿足其精神需要。（4分）促進(jìn)了文化交流，有利于增強(qiáng)民族認(rèn)同感和凝聚力。（2分）（2）運(yùn)用社會(huì)意識(shí)具有相對(duì)獨(dú)立性原理，說明媽祖文化為什么千余年綿延不絕，不斷發(fā)展。（12分）【答案】社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)隨著社會(huì)存在的變化而變化發(fā)展，但具有相對(duì)獨(dú)立性。（4分）媽祖文化隨著社會(huì)變化而發(fā)展，同時(shí)又在世代相傳中保留著基本特征，具有相對(duì)穩(wěn)定性。（4分）社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要影響，媽祖文化在社會(huì)生活中發(fā)揮著積極作用。（4分）（3）結(jié)合材料并根據(jù)所學(xué)的文化生活知識(shí)，就如何更好地發(fā)揮媽祖文化的作用提出兩條建議。（4分）【答案】挖掘媽祖文化蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)美德，促進(jìn)思想道德建設(shè)；（1分）發(fā)揮媽祖文化的凝聚作用，促進(jìn)兩岸文化交流；（1分）擴(kuò)大媽祖文化的影響，擴(kuò)大中華文化在全球的影響；（1分）賦予媽祖文化新的時(shí)代內(nèi)容，更好地發(fā)揮其精神紐帶作用。（1分）【名題賞析】高考試題的命制必須完整涵蓋立意、情境、設(shè)問三大要素。而該題從知識(shí)、能力、傳統(tǒng)、創(chuàng)新等方面都充分體現(xiàn)了高考試題的命制要求。

一、考查知識(shí) 縱觀近幾年高考政治試題，在突出“能力至上”原則的同時(shí)并沒有忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)尤其是對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查。本題借助媽祖文化，考查了文化對(duì)人的影響、文化的作用、社會(huì)意識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性、文化的傳承與交流等主干知識(shí)。從宏觀來說，整個(gè)《文化生活》都是在講文化的作用，本題是從狹義上論述媽祖文化的作用。按照教材的順序，第（1）問的答題要點(diǎn)是：文化影響人們的實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)；文化豐富精神生活；促進(jìn)文化交流，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和凝聚力。第（2）問屬于歷史唯物主義，是運(yùn)用這部分最基本的知識(shí)分析說明問題。高考試題的終極目標(biāo)都是對(duì)能力的考查，但都是建立在考查主干知識(shí)的基礎(chǔ)之上。如果考生基礎(chǔ)的主干知識(shí)不夠扎實(shí)，將很難得出正確答案。

二、落實(shí)能力 新課標(biāo)全國卷的考查秉承的基本原則就是“能力至上”，這一原則貫穿了試卷中的所有試題，每道試題都呈現(xiàn)出考試大綱對(duì)考生提出的四個(gè)方面能力要求即獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力。第（1）問要求分析媽祖文化對(duì)人的作用，須根據(jù)材料中“弘揚(yáng)媽祖信俗蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德、促進(jìn)文化交流，精神紐帶”的有效信息，調(diào)動(dòng)文化對(duì)人的影響、各民族對(duì)中華文化有強(qiáng)烈認(rèn)同感和歸屬感的知識(shí)分析原因。第（2）問要求根據(jù)設(shè)問“社會(huì)意識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性”，可從社會(huì)意識(shí)的歷史繼承性、反作用等方面分析出媽祖文化綿延不絕、不斷發(fā)展的原因。第（3）問要求依據(jù)第（1）問解讀的信息，調(diào)動(dòng)文化生活中文化的傳承、文化交流的基本知識(shí)，提出具體建議。通過以上的分析可以看出，高考考綱中四個(gè)方面的能力要求都得到淋漓盡致的表達(dá)，“能力至上”的原則得到了充分體現(xiàn)。

三、繼承傳統(tǒng) 本題依然沿傳統(tǒng)的命題方式即以“背景材料”的方式命制，題型與設(shè)問也符合近幾年高考的一貫命題模式。第（1）問屬于原因類的問答題，回答原因往往可以按照從小到大，從理論到實(shí)踐，或從教材的前與后等順序來回答。首先要讀懂題干材料的關(guān)鍵詞和中心意思：媽祖---“海上女神”---救急扶危，行善濟(jì)世---建廟祭祀---走向世界---到湄洲來祭祀媽祖---媽祖文化日益成為凝聚華人、華僑的重要精神紐帶。第（2）問依然屬于原因類的問答題，而且設(shè)有限定詞“社會(huì)意識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性”，只要答出社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，社會(huì)意識(shí)隨社會(huì)存在的變化而變化發(fā)展。社會(huì)意識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性主要體現(xiàn)在社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在的反作用上，還體現(xiàn)在社會(huì)意識(shí)超前或滯后于社會(huì)存在，在本題中就是媽祖文化具有相對(duì)穩(wěn)定性。

四、體現(xiàn)創(chuàng)新 高考命題的指導(dǎo)思想是“以問題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)、重大的社會(huì)問題為素材”。2011年高考新課標(biāo)全國卷政治試題注重理論聯(lián)系實(shí)際，具有鮮明的時(shí)代性。試卷的背景材料很新穎，在平時(shí)訓(xùn)練中很少遇到，對(duì)考生而言就是新材料。本題第（3）小題“就如何更好地發(fā)揮媽祖文化的作用提出兩條建議”，命題角度很新穎，采取了開放式命題，明顯充滿探究性、體驗(yàn)性，重在考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。該問的答案是開放的，要求學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，就如何更好地發(fā)揮媽祖文化的作用提出兩條建議。我們可以從縱向來講，包括挖掘媽祖文化蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)美德，賦予其新的時(shí)代內(nèi)容；也可以從橫向來講，促進(jìn)兩岸文化交流，擴(kuò)大中華文化在全球的影響等等。有利于學(xué)生提高參與文化生活的能力，體現(xiàn)出高考對(duì)人才選拔的不拘一格。年年歲歲考相似，歲歲年年題不同。雖然2011年新課標(biāo)高考政治試題在選擇題部分沒有設(shè)臵《文化生活》的題目，在非選擇題第39題中的命制了兩問，不甚符合高考命題的基本原則，不利于指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)。但是瑕不掩瑜，就本題而言，筆者認(rèn)為總體上體現(xiàn)了黨和政府對(duì)社會(huì)主義文化建設(shè)的重視，體現(xiàn)了新課改的方向，突出了“能力至上”的原則，試題材料信息新穎，命題角度新穎，不偏不怪，能較好地考查考生對(duì)教材主干知識(shí)的掌握情況和靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。試題呈現(xiàn)出“知識(shí)與能力齊飛，傳統(tǒng)共創(chuàng)新一色”的特點(diǎn)，是一道考查學(xué)生能力的好試題。

第三篇：“口語”與“閱讀”齊飛,“表達(dá)”共“感悟”一色

文章摘要： “口語交際”是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容。正確把握“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，研究“口語交際”的教學(xué)方法，對(duì)貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練，已是刻不容緩。而和“口語交際”緊密相連的“閱讀教學(xué)”，就當(dāng)之無愧的成為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的“主陣地”之一。教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開合理的想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)過程中逐步得到鍛煉、提高和發(fā)展，同時(shí)也為我們的閱讀教學(xué)注入一股清新的風(fēng)。走出一條以“閱讀促口語，口語帶閱讀”的新路子來。關(guān)鍵字：口語交際 閱讀教學(xué) 教學(xué)片段 “口語交際”是九年義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把舊的語文教學(xué)大綱中“聽話”、“說話”的兩個(gè)系列綜合起來成為“口語交際”。使得“口語交際”和“識(shí)字與寫字”、“閱讀”“寫話”一樣成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。教學(xué)理念也更為明確:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”正確把握“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，研究“口語交際”的教學(xué)方法，對(duì)貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)意義重大。但是長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，孩子們都很習(xí)慣當(dāng)忠實(shí)的聽眾。所以我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在語文課上，許多孩子的嘴巴卻越來越“緊”，相當(dāng)多的孩子在心理上表現(xiàn)出膽怯情緒，不敢當(dāng)眾發(fā)言說說自己的見解，即使說也是非常簡單地是或者不是，逐漸形成了不良循環(huán)：越不會(huì)說鍛煉機(jī)會(huì)越少，鍛煉機(jī)會(huì)越少越不會(huì)說，慢慢地丟失了說的欲望，口語交際的能力可想而知了。因此對(duì)學(xué)生加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練，已是刻不容緩。為此，新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出了提高學(xué)生口語交際能力的主要途徑是“堅(jiān)持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。”“要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地”。而和“口語交際”緊密相連的“閱讀教學(xué)”，就當(dāng)之無愧的成為了這個(gè)“主陣地”之一。首先，新課標(biāo)告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這是一種雙向的、互動(dòng)的對(duì)話和交流。而這樣的交流和對(duì)話是離不開口語交際的。因此，口語交際是貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終，是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、揭示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑。其次，閱讀教學(xué)所使用的教材，又為“口語交際”提供了豐富的素材和極好的范例，豐富了“口語交際”的訓(xùn)練內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練機(jī)會(huì)之一。教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開合理的想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說完整、具體、有序的話，說內(nèi)容豐富合乎事理的話；培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際的態(tài)度；讓學(xué)生在具體的交際情境中體會(huì)各種不同的交際方式，使得學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)過程中逐步得到鍛煉、提高和發(fā)展，同時(shí)也為我們的閱讀教學(xué)注入一股清新的風(fēng)。走出一條以“閱讀促口語，口語帶閱讀”的新路子來。

一、余音裊裊，抓住空白之處，巧妙填補(bǔ) 在很多文章中，作者往往為了表現(xiàn)的需要，常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。在教學(xué)時(shí)，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學(xué)生展開想象的翅膀自由馳騁，對(duì)感悟文章主題會(huì)有極大的促進(jìn)，而在想中、說中，自然也提高了學(xué)生口語交際的能力。我校的一位老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》時(shí)就有這么一個(gè)片段：師：同學(xué)們想一想，除了書上用小艇做的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？（學(xué)生同桌之間討論了一會(huì)兒）

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學(xué)校上課。生：我看見科學(xué)家坐上小艇去考察威尼斯的水質(zhì)。生：看見小學(xué)生背著書包上船，在朗讀課文。生：我看見運(yùn)動(dòng)員坐小艇去球場打球。

生：我看見病人坐小艇去醫(yī)院，外國旅客乘著小艇去游覽。生：小姑娘在小艇上賣花。生：孩子坐在小艇里切蛋糕，吃肯德基，過十歲的生日。

師：是啊，人們的生活，學(xué)習(xí)，勞動(dòng)都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨(dú)特的風(fēng)情。使這個(gè)古老的城市變得更加迷人，更加美麗。在這個(gè)片段中，老師很好地利用了課文中的空白，“你想想，還有哪些人用小艇做什么事？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實(shí)際聯(lián)系了起來，深埋于腦海中的種種生活場景被激活了，孩子們很自然地插上了想象的翅膀任意馳騁，大家都想說、愿說，在交流的過程中也更深地體會(huì)到課文“威尼斯人的生活和工作都離不開小艇”這一主題。

二、別開生面，抓住重點(diǎn)語段，巧妙安排《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，倡導(dǎo)營造“學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要嘗試拓寬思路，充分挖掘教材的內(nèi)涵，把更多的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生。只有在這樣的氛圍中，才能點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)的欲望，也讓“課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”這一口語教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。以下就是筆者執(zhí)教浙教版第十一冊(cè)《了不起的女孩》的一個(gè)教學(xué)片段：師：其實(shí)，還有許多人想了解她呢！這不，有位記者想寫一篇關(guān)于李歡的報(bào)道，很想采訪熟悉李歡的人，你建議他該去采訪誰？生：（可以采訪她的爸爸、媽媽，老師、同學(xué)、鄰居，也可以是醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士、病友，甚至是大會(huì)的發(fā)起人老亨利先生。）師：大家說的真好，那我們就來個(gè)模擬采訪吧！我是記者，你們就是熟悉李歡的人。愿意來試試嗎？建議四人小組分工合作，選擇一個(gè)身份，一個(gè)事例，文中沒有詳寫的內(nèi)容，可以聯(lián)想。（學(xué)生積極性高漲，紛紛進(jìn)行準(zhǔn)備）師：為了能使介紹成功，我們說的時(shí)候應(yīng)該注意些什么？生：應(yīng)該先向記者小姐問好。生：說話的時(shí)候，聲音應(yīng)該響亮些。生：別忘了說清自己的身份。生：記者小姐，您好！我是李歡主治醫(yī)生。她是我見過的最勇敢的孩子。她患得“肌肉營養(yǎng)不良癥”是一種無法醫(yī)治的絕癥。每次大手術(shù)下來，那種痛苦連大人都忍不住，可李歡都咬牙堅(jiān)持下來了，過不了幾天就要媽媽讀課文給她聽，還說自己將來還要考最好的大學(xué)！看著她，連我們大人都自嘆不如。生：親愛的記者小姐，您好！我是李歡的好朋友。有一天，我到她家去玩，看見李歡摔了一跤，可她不讓媽媽來扶，而是自己艱難地爬起來。如果是我的話，我一定要叫媽媽幫我扶起來，還要哭著撒嬌。但她非常堅(jiān)強(qiáng)，她媽媽還對(duì)她說：“如果我們的生命能換來你的生命，我們?cè)缇蛽Q了，可是將來的路還要靠你自己走??"李歡懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。我覺得李歡很了不起，很懂事。

師：請(qǐng)問，李歡的媽媽來了嗎？我特別想采訪您，孩子摔到了您為什么不去扶她？生：每一個(gè)父母都愛自己的孩子。李歡得了“肌肉營養(yǎng)不良癥”，我們的心里可難受了。如果我們的生命能換來她的生命，我們?cè)缇蛽Q了，可是將來的路還要靠她自己走，我們希望她懂得任何事都要靠自己，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人！師：您真是一位了不起的母親！在這一教學(xué)片段中，教師別開生面地對(duì)教材做了處理，別出心裁地讓學(xué)生選擇一個(gè)身份、一個(gè)事例，創(chuàng)設(shè)了向記者介紹李歡這一情境。這里沒有一問一答，沒有“皰丁解牛”式的分解課文，課堂氣氛是那么融洽、和諧。也正是因?yàn)橛辛藢捤傻恼n堂氣氛，一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，才有了濃濃的研究氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生設(shè)身處地地去體驗(yàn)、感受，也使得他們表達(dá)的欲望更為強(qiáng)烈，學(xué)生才能學(xué)得興致盎然，說得頭頭是道（難得是學(xué)生在說的同時(shí)也注意到了表達(dá)時(shí)的語氣、聲音），課堂中迸發(fā)著思維的火花。在這種表達(dá)欲望的驅(qū)使之下，學(xué)生說得自然，學(xué)得輕松，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)的能力，在說的過程中加深了對(duì)課文的理解，更重要的是幫助學(xué)生對(duì)課文的感悟向更深層次發(fā)展。

三、順?biāo)浦郏プ≌n文的結(jié)語，巧設(shè)情境 在我們的語文課本中有許多文質(zhì)兼美的文章，如何讓學(xué)生悟得其中“道”？不妨通過有效的口語交際活動(dòng)，在一堂課的結(jié)語處順?biāo)浦郏勺靼才拧９P者在執(zhí)教老舍先生的《貓》時(shí)，在課的結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：師：老舍先生筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛。有個(gè)同學(xué)也想在家里養(yǎng)只貓，可是他媽媽不同意，說貓叫起來太難聽，又會(huì)把家里踩得到處都是臟腳印-----大家能部能幫他一起來說服媽媽？為了使你的說服更有說服力，建議你用上課文中的語言。一石激起千層浪。孩子們的神情激動(dòng)極了，一只只小手舉得高高的：生：媽媽，你應(yīng)該換個(gè)角度來看，貓?jiān)谖业淖鳂I(yè)本上踩得不是臟腳印，而是漂亮的“小梅花”！生：媽媽，你仔細(xì)地聽聽，貓?jiān)诮械臅r(shí)候，可是長短不同，粗細(xì)各異，真是變化多端，好好欣賞，像音樂一樣。

第四篇：“閱讀”與“寫作”齊飛“積累”共“感悟”一色

“閱讀”與“寫作”齊飛

“積累”共“感悟”一色

——淺談初三語文教學(xué)備考的基本思路和做法

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的低效局面一直困擾著老師，諸如學(xué)生閱讀能力偏弱，寫作表達(dá)困難，知識(shí)積累不多，文化底蘊(yùn)淺薄等，導(dǎo)致語文成績難以提高。語文成績的提高非一日之功，語文能力、素養(yǎng)的形成更非一朝一夕。本文是關(guān)于語文教學(xué)備考過程中應(yīng)對(duì)策略的探討，要提高備考效益，開放課堂，大量閱讀，反復(fù)實(shí)踐，積累感悟，自我體驗(yàn)，創(chuàng)意表達(dá)不失為一條好路子。

關(guān)鍵詞：備考

閱讀 作文 積累

學(xué)習(xí)的根本目的不是為了考試，可考試的目的應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的考試就象部隊(duì)練兵那么頻繁。能叫得出名稱的，諸如“單元測驗(yàn)”“期中考試”“期末考試”“月考”“摸底考”“畢業(yè)考”“模擬考”之類，沒有名稱的即興考試，隨時(shí)都有可能。對(duì)于語文這一科而言，那些平時(shí)認(rèn)真聽從老師教導(dǎo)，刻苦地做大量習(xí)題的學(xué)生想每次考得“高人一等”，就像那些平時(shí)只喜歡看“閑書”讀“閑報(bào)”不愿做習(xí)題，看起來不熱愛語文學(xué)習(xí)的學(xué)生，你希望他每次都考得一塌糊涂一樣，很難。

日常教學(xué)中，作為教師尤其是畢業(yè)班的教師經(jīng)常被提醒的一句話是：教學(xué)中要時(shí)時(shí)想到你講的內(nèi)容與考試有關(guān)。可見考試是個(gè)指揮棒。“考什么”對(duì)“講什么”有決定作用。可是對(duì)語文這個(gè)學(xué)科而言，“講什么”和“考什么”之間的距離太遙遠(yuǎn)。如果說語文是浩瀚無垠的大海，那語文課只不過是讓學(xué)生見識(shí)了一碗海水，語文考試則是讓學(xué)生面對(duì)一灣海水去感受大海的澎湃，去揀拾海邊的五彩貝殼，去體驗(yàn)海風(fēng)的輕柔、海浪的洶涌。學(xué)生僅僅依賴于語文老師課堂“教給”的東西，是絕對(duì)不足以用來應(yīng)付考試的。我們認(rèn)為語文能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)形成，非一朝一夕之功，需長期訓(xùn)練，長期積累，要有初中三年一盤棋的整體意識(shí)。所以我們應(yīng)當(dāng)從課本里跳出來，從語文里跳出來，把課本放大，把語文放大，使學(xué)生的知識(shí)背景廣闊一些，知識(shí)積累豐富一些，文化底蘊(yùn)深厚一些。所以我們認(rèn)為教學(xué)備考的著力點(diǎn)要放在這個(gè)根本上，抓住這個(gè)根本，我們?cè)诔跞Z文教學(xué)備考方面做了以下一些嘗試：

一、關(guān)于閱讀

現(xiàn)代文閱讀是中考試題的重要組成部分，在中考中占比重大，分值高，試題設(shè)置靈活，能力要求高，而考生得分率不高，這部分在中考備考中最頭痛。許多學(xué)生認(rèn)為在初三復(fù)習(xí)階段下功夫而又最難提高的是現(xiàn)代文閱讀。造成這種狀況的原因是多方面的。主要是學(xué)生的文化底蘊(yùn)不足，閱讀能力不強(qiáng)。一份好的中考試卷本身就是整體語文能力、語文知識(shí)的綜合體，試卷幾乎每一道題，都與考生的整體素質(zhì)，知識(shí)背景直接相關(guān)，沒有那道題、哪個(gè)考點(diǎn)，可以單項(xiàng)突破，孤軍深入的，也不管它如何分解，如何變化，背后起支撐作用仍是平常說的讀寫經(jīng)驗(yàn)，分析概括能力（即語文素養(yǎng)），考的是一個(gè)點(diǎn)，牽涉的卻是一個(gè)面，實(shí)在是牽一發(fā)而動(dòng)全身。從這個(gè)意義上說題海戰(zhàn)術(shù)不如“文海戰(zhàn)術(shù)”，少做題，多閱讀，大量超量閱讀，才是形成準(zhǔn)確、敏銳語感、提高能力的最佳途徑。就課外閱讀而言，我們主要有如下做法。

1，“延伸閱讀”，建立廣闊的知識(shí)背景，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課內(nèi)延伸部分由教師擔(dān)任，義不容辭，但課外延伸的任務(wù)，則主要是由學(xué)生完成。除老師建議訂閱的《語文報(bào)》、配套讀本《自讀課本》外，學(xué)生全體參與推薦讀本并自主閱讀。這樣做一是可以讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容具有真正的開放性，滿足學(xué)生多方面的需要。二是可以更改好地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，形成自主讀書的內(nèi)驅(qū)力，也便于養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，收到良好的閱讀效果。三是可以形成真正的鑒賞能力，把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，就是讓學(xué)生遍覽佳作，品味比較，讓他們?cè)趦r(jià)值判斷的實(shí)踐中逐步提高鑒賞能力。初中三年來，我們持之以恒，并且分步驟進(jìn)行，初一學(xué)生的課外閱讀主要是整體感知內(nèi)容和中心。初二時(shí)主要從語言和思路方面作要求，初三時(shí)主要讓學(xué)生了解作品的特色作點(diǎn)評(píng)析鑒賞。

古人云：“腹有詩書氣自華”。大量的閱讀可以使學(xué)生獲得豐厚的養(yǎng)份、心靈日漸豐潤，方能“下筆有神”，方能熏陶出良好的人格情操。

2，重視課本學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)課外閱讀的同時(shí)，我們沒有弱化對(duì)課文的教學(xué)，相反，我們非常重視課文的學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲覀冎匾暋罢n文”這個(gè)例子。有些學(xué)生認(rèn)為語文課本沒學(xué)頭，特別是現(xiàn)代文閱讀部分，中考又不考，聽不聽沒關(guān)系，有些老師也認(rèn)為中考 閱讀部分距離課本越來越遠(yuǎn)，語文課越來越難教，不如多做習(xí)題，另搞一套。

近幾年來，中考閱讀材料確實(shí)均來自課外，看似脫離了課本，但我們的閱讀教學(xué)為何要緊扣課本呢？其實(shí)這種“脫離”是形式上的脫離，本質(zhì)上沒有脫離，只脫離教材的“形”，不脫離教材的“神”，只脫離其“貌”，不脫離其“魂”。題在課外，理在課內(nèi)，這個(gè)“理”就是題目的理由、能力。也幾就是以教材為基礎(chǔ)而提高，以教材為導(dǎo)向而深化，以教材為前提而綜合，以教材為起點(diǎn)而輻射。因此，我們主張?jiān)谥锌紓淇贾胁粊G棄課本。

3，點(diǎn)撥方法，強(qiáng)化訓(xùn)練。精選出記敘文、說明文、議論文、文學(xué)作品等不同文體、不同風(fēng)格的文章進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生遵循科學(xué)的閱讀規(guī)律進(jìn)行閱讀，以收到事半功倍的效果，例如強(qiáng)化整體閱讀，可以從以下幾方面訓(xùn)練：一是從寫作意圖考慮。作如下思考：（1）本文的寫作意圖是什么？（2）文章的主要內(nèi)容是什么？（3）表達(dá)了作者怎樣的觀點(diǎn)和態(tài)度？（4）如何評(píng)價(jià)作者的看法？這樣做主要是強(qiáng)化概括、歸納、評(píng)價(jià)能力。二是從文章的布局考慮，作如下思考：（1）本文的思路怎樣？（2）結(jié)構(gòu)層次如何？（3）段與段之間的關(guān)系如何？這樣做主要是強(qiáng)化分析、整理能力。三是從寫作方面著手。文章的布局技巧、表現(xiàn)方法、語言特點(diǎn)如何？這樣做主要是培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)鑒賞能力。同時(shí)要強(qiáng)化精讀，主要抓關(guān)鍵詞語、句子、段落進(jìn)行閱讀，以提高理解能力。

總而言之，現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)備考，在于系統(tǒng)而長期的訓(xùn)練，方能切實(shí)的提高學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)。

二、關(guān)于作文。

作文的教學(xué)備考是語文教學(xué)中非常重要的部分，老師們傾注的熱情和精力是相當(dāng)多的，寫作是主體的一種創(chuàng)造，是主體生命以大千世界為關(guān)照對(duì)象，經(jīng)心靈體驗(yàn)感悟，從而進(jìn)行創(chuàng)作的過程。作文教學(xué)的目的在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都盡情釋放出來，因而教師就要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。回顧，反思我們?nèi)陙碜魑慕虒W(xué)和初三備考的實(shí)踐，得到了一些啟發(fā)，我們的體會(huì)是：

1、訓(xùn)練量多一點(diǎn)，增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。平時(shí)布置學(xué)生課外寫自由作文，是我們寫作訓(xùn)練的主要方式，每周一篇，全收全批，重點(diǎn)講評(píng)。每周還有一節(jié)讀寫課，到校圖書館、閱覽室讀書。寫讀書感受。因?yàn)闊o拘無束，學(xué)生感興趣，愿意寫，每周收上的作文千姿百態(tài)，內(nèi)容范圍覆蓋了初中生所能觸及到的方方面面，通過評(píng)點(diǎn)，介紹，就為學(xué)生開發(fā)提供了極為豐厚的寫作資源，是中考應(yīng)試作文的前期準(zhǔn)備，其收益往往是意想不到的。

2、真情實(shí)感多一點(diǎn)。近年來中考作文的注重開放性，倡導(dǎo)寫真情實(shí)感的文章，關(guān)注人生和社會(huì)，這是符合人文教育之本的，在作文教學(xué)中我們理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)人文精神中最為重要而美好的元素，如對(duì)理解、寬容、親情的渴望，成長過程中的喜、怒、哀、樂等情感的體驗(yàn)，對(duì)自身、社會(huì)變化的感悟等。這些內(nèi)容和現(xiàn)代學(xué)生生活緊密相關(guān)，能激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察生活，體驗(yàn)生活，就有話可說。鑒于此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中注意做到如下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生從心靈體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)的再現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，真誠的擁抱生活的亮麗；第二，引導(dǎo)學(xué)生追求創(chuàng)意表達(dá)，構(gòu)建開放、發(fā)散、鮮活的思維形態(tài)；第三，引導(dǎo)學(xué)生丟棄語言面具，有聲有色、淋漓盡致地?fù)]灑生命才情，富有活力地使用與有新思想，真情愫的個(gè)性化語言。這樣學(xué)生才能寫出負(fù)藏豐富個(gè)性，充滿真摯情感的文章，與此同時(shí)學(xué)生在作文中也學(xué)會(huì)了做人，使作文成為學(xué)生從生活中求真、向善、尚美的過程。

３、訓(xùn)練形式多一點(diǎn)。初三的作文復(fù)習(xí)切忌“猜題”。把精力放在猜題上，是舍本逐末的做法。這種功利性的猜題，是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)的行為，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。我們堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生作文水平。我們通過思維訓(xùn)練來提高學(xué)生作文能力。例如：多向立意，培養(yǎng)思維的發(fā)散性；想象聯(lián)想，訓(xùn)練思維的拓展性；議論評(píng)價(jià)，訓(xùn)練思維的深刻性；打破常規(guī)，訓(xùn)練思維的逆向性等等。我們還通過仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、精彩片斷、整和全篇等多種形式的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、關(guān)于積累

從語文能力的形成看，語文能力的獲得必須以自我體驗(yàn)為基礎(chǔ)，沒有學(xué)生的親身參與、感悟、積累和體驗(yàn)老師給予的和書上記載的知識(shí)都只能是外在的東西，難以融進(jìn)學(xué)生的靈魂，很難成為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分。因此得加強(qiáng)必要的積累。江潮先生認(rèn)為：“語言積累不是對(duì)語言現(xiàn)象的簡單記憶，而需要經(jīng)歷一個(gè)理解、感悟、鑒賞、應(yīng)用的復(fù)雜過程。”語言積累是一種動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)，如何加強(qiáng)語言積累，我們注意做好下面幾項(xiàng)工作：

1、加強(qiáng)語言知識(shí)的積累。語言知識(shí)的積累包括字、詞、句、段、篇、章等知識(shí)的逐步積累和豐富。我們知道，積累與理解運(yùn)用是密切相聯(lián)的，理解運(yùn)用是能在積累的基礎(chǔ)上形成，逐步積累達(dá)到掌握以后，才能增強(qiáng)對(duì)語言材料的感受力，才能正確理解語言材料。

由于詞匯覆蓋面廣，詞匯量大，學(xué)生學(xué)習(xí)、識(shí)記和運(yùn)用有一定難度，所以 積累是一項(xiàng)長期的任務(wù)。從初一起，我們讓學(xué)生設(shè)“詞語本”，對(duì)初中語文各冊(cè)課本的重點(diǎn)詞語、自讀課本、訓(xùn)練材料和報(bào)紙雜志中的詞語進(jìn)行歸類收集整理，使詞語的抄寫和整理成為學(xué)生每天的常規(guī)作業(yè)，老師定期查閱，同學(xué)之間互相交流補(bǔ)充。初一入學(xué)我們還要求學(xué)生備齊《現(xiàn)代漢語詞典》，《成語詞典》等，鼓勵(lì)學(xué)生利用茶余飯后隨手翻閱，逐步積累。同時(shí)要求學(xué)生每天選取2條詞語造句或?qū)懸粋€(gè)段。這樣做目的是讓學(xué)生有靜態(tài)的積累到動(dòng)態(tài)的積累，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，還有利于中考語言表達(dá)題的思維訓(xùn)練。

2、加強(qiáng)語感的積累。語感是個(gè)體在言語實(shí)踐中養(yǎng)成的一種迅速感悟和理解語言文字的能力。如何積累語言中所蘊(yùn)涵的形象感，意蘊(yùn)感和情趣感呢？途徑很多，我們認(rèn)為誦讀是個(gè)好方法。誦讀，指朗讀和背誦。在日常教學(xué)中我們會(huì)有這樣的體會(huì)，閱讀教學(xué)以字、詞、句、修辭語法一直講到結(jié)構(gòu)層次，段落大意，巨細(xì)無遺，滴水不漏，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而學(xué)生難以長進(jìn)。這是因?yàn)檫`背了語文作為一門語意學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，我們必須返璞歸真，把力氣用在朗讀和背誦上。

朗讀，能體會(huì)文章音韻美、節(jié)奏美、氣勢美、讓學(xué)生真正從感性上，直覺上，整體上去認(rèn)識(shí)、占有、感悟語言材料，對(duì)語言材料進(jìn)行主觀的消化吸收。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”指的就是通過朗讀訓(xùn)練來達(dá)到培養(yǎng)和提高語感能力的目的。因此要落實(shí)朗讀訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，用好早讀課，讀釋義、字音、讀美文，讀古詩文等。

背誦是語感積累的又一重要環(huán)節(jié)。漢語富有音樂節(jié)奏美，平仄聲韻整齊有序，講究抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口，易讓人在背誦中領(lǐng)悟其義。我們教育學(xué)生，要養(yǎng)成勤背多背的好習(xí)慣。同時(shí)，教給背誦方法。例如理解性背誦，歸類性積累，聯(lián)想性復(fù)習(xí)，回環(huán)式積累，抄讀式復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景式誦讀等等。

3、加強(qiáng)語言法則的積累。語言法則包括詞法、句法、章法和修辭法則。如何積累？通常的做法是孤立地講解語法現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生未能正確掌握、某種語言法則的特點(diǎn)，只顧模仿語言形式，不顧整體語境，或顧此失彼。我們的訓(xùn)練對(duì)策是：第一，先欣賞后自創(chuàng)。首先由老師提供一些文章的排比，比喻句或名家名言，讓學(xué)生揣摩，給學(xué)生以熏陶和啟迪。然后由學(xué)生進(jìn)行仿寫，改變喻體，或自選本體，自造一系列相關(guān)比喻等等。這樣，將優(yōu)秀的語言材料及其特點(diǎn)內(nèi)為學(xué)生自己的語言認(rèn)識(shí)，幫助他們養(yǎng)成感受語言，積累語言法則的良好習(xí)慣。第二，仿寫對(duì)聯(lián)。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)，一是讓學(xué)生體會(huì)譴詞造句之精妙，因?yàn)橐獙?duì)得上對(duì)子，需要在句法上斟酌一番；二是使學(xué)生掌握整句特別是對(duì)偶句音韻和諧的好處，以便在“造句”時(shí)采用靈活多變的方式，也為考場作文及附加題拿下高分。

以上認(rèn)識(shí)難免膚淺，做法也難免粗疏，但我們還要不斷學(xué)習(xí)，將中考放在國家教育改革、考試改革的大背景下進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究，將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神真正貫徹到教學(xué)實(shí)踐、備考過程中去，努力提高學(xué)生的能力和素

第五篇：“點(diǎn)菜”與“配餐”齊飛,“個(gè)性”共“多元”一色(象山縣丹城四小)

“點(diǎn)菜”與“配餐”齊飛 “個(gè)性”共“多元”一色

浙江省象山縣丹城鎮(zhèn)第四小學(xué) 解愛靜 鄭興國

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生

象山丹四小創(chuàng)辦于2008學(xué)年，它雖然沒有百年老校那樣深厚的文化積淀，但在縣府和教育局的支持下，有著最好的硬件，也有著一大批充滿活力的教師。為凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，落實(shí)我縣 “一校一特色”的要求，四小把課程改革作為突破口，以構(gòu)建校本課程體系為著力點(diǎn)，積極探索“以學(xué)生發(fā)展為本”的自主辦學(xué)模式，促進(jìn)每一位學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，“課程超市”便由此而生。

“課程超市”指的是學(xué)校在自主開發(fā)、吸收兄弟學(xué)校優(yōu)秀校本課程的基礎(chǔ)上，將三級(jí)課程一體化，為學(xué)生提供的多元化、有層次、可選擇的課程體系。它通過科學(xué)的課程管理，像逛超市一樣，以走課制方式進(jìn)行活動(dòng)，為學(xué)生提供一道道文化大餐。

丹城四小“課程超市”經(jīng)過一年多的摸索，吸收了兄弟學(xué)校成功開發(fā)校本課程的優(yōu)秀元素，如城南學(xué)校的古詩文教學(xué)、丹城二小的聲樂教學(xué)、文峰學(xué)校的古箏教學(xué)，走“拿來主義”與自主開發(fā)相結(jié)合的道路，取得了可喜的發(fā)展，從以教師的專業(yè)特長為導(dǎo)向的課程設(shè)置發(fā)展到根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的需求來開發(fā)課程，從單純的以教師為課程超市的服務(wù)員發(fā)展到聘請(qǐng)家長助教、專業(yè)人才為輔導(dǎo)員，從邊摸索邊教學(xué)發(fā)展到初步確定了22門課程超市的教學(xué)指導(dǎo)綱要，從周五的大眾化課程超市發(fā)展到每周兩節(jié)的午間精品課程超市。通過科學(xué)的課程管理，以學(xué)校給學(xué)生“配餐”和學(xué)生自己“點(diǎn)菜”的方式，使每一位學(xué)生擁有一份個(gè)性化的課表，從而滿足了不同學(xué)生發(fā)展的需要，豐富了孩子們的課余生活，為發(fā)展孩子的藝術(shù)特長、提高綜合素質(zhì)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

一、課程設(shè)置走向多樣化：從以教師的專業(yè)特長為導(dǎo)向的課程設(shè)置發(fā)展到根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的需求來開發(fā)課程。

2008年9月，在建構(gòu)校本課程超市之前，我們先印發(fā)《教師可開設(shè)新課程情況調(diào)查表》、《新課程培訓(xùn)內(nèi)容需求調(diào)查表》等，認(rèn)真分析評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)專長和發(fā)展需求，開發(fā)出了趣味語文、趣味數(shù)學(xué)、快樂英語、舞蹈、書法、美術(shù)、葫蘆絲、科學(xué)在身邊、快樂體育等9

門適合教師業(yè)務(wù)專長和發(fā)展需求的校本課程。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)藝術(shù)類、體育類及手工類的校本課程情有獨(dú)鐘，于是，我們根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)校發(fā)展的需要，又相應(yīng)增加或細(xì)化了校本課程，從08學(xué)年第一學(xué)期的9門校本課程發(fā)展到08學(xué)年第二學(xué)期的12門校本課程，本學(xué)年又增加到了23門。如體育校本課程，從當(dāng)初的“快樂體育”發(fā)展到本學(xué)期的田徑、籃球、乒乓、跆拳道等四門課程；又如美術(shù)課程，從當(dāng)初的“美術(shù)繪畫”發(fā)展到本學(xué)期的美術(shù)繪畫、電腦繪畫、絲網(wǎng)花制作、小制作貼畫、手工編織、手工藝扎花等6門課程；再如音樂校本課程，從當(dāng)初的“葫蘆絲”發(fā)展到葫蘆絲、舞蹈、拉丁舞、聲樂、古箏等5門課程。此外，我們又根據(jù)家長的需求和學(xué)校發(fā)展的需要，增加了象棋、圍棋、國際象棋等三棋培訓(xùn)精品課，課程設(shè)置逐步走向了多樣化。

二、大眾課程實(shí)現(xiàn)精品化：從周五的大眾化課程超市發(fā)展到每周兩節(jié)的午間特色課程超市。

1、課程設(shè)置特色化。自周五的課程超市于08學(xué)年開設(shè)后，我們感受到了學(xué)生和家長對(duì)課程超市深深地期盼，也感受到了社會(huì)對(duì)我校課程超市的熱評(píng)。因此我們趁熱打鐵，在09年初整合了學(xué)校有限的資源，擠出每周二、四中午的時(shí)間，推出午間精品課程，為特長生提供了進(jìn)一步發(fā)展的平臺(tái)。精品課程也從年初的10門發(fā)展到本學(xué)期的15門，包括三模、書法、美術(shù)繪畫、葫蘆絲、舞蹈、拉丁舞、聲樂、田徑、籃球、乒乓球、跆拳道、及象棋、圍棋、國際象棋等三棋培訓(xùn)精品課等在內(nèi)的15門課程共17個(gè)班級(jí)。

2、教師資源特色化。在午間精品課程超市中，既有我校一流的教師隊(duì)伍, 也有我校聘請(qǐng)的一流專業(yè)人才，他們有的是在音美體等領(lǐng)域中在我縣有一定知名度的老師，有的是從縣棋協(xié)、音樂協(xié)會(huì)、體育協(xié)會(huì)、書法協(xié)會(huì)等民間團(tuán)體中聘請(qǐng)來的樂于為教育事業(yè)添磚加瓦的專業(yè)技術(shù)人才。優(yōu)質(zhì)教師資源的配置發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，既促進(jìn)了廣大教師專業(yè)成長，又為孩子的個(gè)性發(fā)展提供了無限成長的可能。

3、學(xué)生興趣持久化。在午間精品課程超市中，大部分都是對(duì)其中的某一課程懷有濃厚的興趣、得到家長大力支持、并且都是在周五的大眾精品課程超市中表現(xiàn)突出的學(xué)生。這些特長生的參與，既為課程超市的進(jìn)一步深化提供了必要條件，為我校特色學(xué)校的創(chuàng)建 2

提供了有效載體。

三、參與教師步入多元化：從單純的以教師為課程超市的服務(wù)員發(fā)展到聘請(qǐng)家長助教、專業(yè)人才為輔導(dǎo)員。

課程超市的開發(fā)開始定位在依托教師特長開設(shè)科目，但在一年多的實(shí)施過程中，我們深深感受到當(dāng)前我校部分學(xué)科專業(yè)教師隊(duì)伍不足的尷尬現(xiàn)狀，根據(jù)教師的特長開設(shè)的超市課程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。

經(jīng)過課題組討論，我們確定了聘請(qǐng)家長助教、專業(yè)人才為導(dǎo)購員的課題思路。有效利用家長的職業(yè)、特長等優(yōu)勢資源，充分挖掘社會(huì)的教育資源，邀請(qǐng)部分會(huì)編織、會(huì)制作絲網(wǎng)花的家長參與到我們的課程超市，聘請(qǐng)社會(huì)上有一技之長的專業(yè)人才來參與我們的課程超市，成為為課程超市輔導(dǎo)員，豐富了校本課程的動(dòng)態(tài)生成，為課程超市的開設(shè)提供了強(qiáng)有力的保證，使學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育合力下健康成長，和諧發(fā)展。自2008學(xué)第二學(xué)期起，我們每學(xué)期都對(duì)新家長發(fā)放“家長人力資源調(diào)查表”，以了解家長的興趣特長，激發(fā)家長對(duì)助教工作的熱情。兩學(xué)期來，我們已建立了45名家長人力資源儲(chǔ)備庫，聘請(qǐng)了11位家長助教；同時(shí)，我們還依托縣棋協(xié)、音樂協(xié)會(huì)、體育協(xié)會(huì)、書法協(xié)會(huì)等民間團(tuán)體，聘請(qǐng)了6位專家為我校課程超市特約教師。家長資源和社會(huì)資源的有效利用和發(fā)揮，彌補(bǔ)了教師在知識(shí)技能上的不足及教育時(shí)間、空間上的局限，促進(jìn)學(xué)校教育在有限的條件下實(shí)現(xiàn)無限的超越，使我校的課程超市從校內(nèi)走向社會(huì)，初步實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)一體化。

四、課程評(píng)價(jià)逐漸規(guī)范化：從邊摸索邊教學(xué)發(fā)展到初步確定了課程超市的三大評(píng)價(jià)模式。

在課程超市的開發(fā)過程中，我們邊摸索邊實(shí)踐，逐步成立了課程管理領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了系統(tǒng)的課程管理制度，初步編寫了17門校本課程指導(dǎo)綱要，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生選擇和參與課程，建立了學(xué)生成績?cè)u(píng)定的三大模式。

1、過程制模式。過程性評(píng)價(jià)主要通過師生間共同的“民主參與、協(xié)商和交往的過程”，共同判斷這種滲透于學(xué)習(xí)過程中的成果價(jià)值，不斷地進(jìn)行反饋從而使學(xué)習(xí)過程得到不斷的優(yōu)化。我們主要通過向家長發(fā)喜報(bào)、通過校訊通平臺(tái)向家長報(bào)喜，在中期對(duì)優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行集中表彰，通過學(xué)校體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)及其它重大節(jié)日活動(dòng)，展示課程超市的階段性成果，給優(yōu)秀學(xué)員提供展示技能的舞臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生的成就感。

2、達(dá)標(biāo)制模式。達(dá)標(biāo)制評(píng)比一學(xué)年評(píng)比一次，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量、在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的客觀效果三方面授予達(dá)標(biāo)證書。要求每位學(xué)生在校六年期間，至少拿到5本課程超市達(dá)標(biāo)證書，才能成為合格的畢業(yè)生。我們尊重個(gè)別差異，在達(dá)標(biāo)證書中采用星級(jí)制，并鼓勵(lì)學(xué)生在條件允許的情況下，多修課程，多拿證書。如技巧掌握型的課程超市籃球、乒乓、跆拳道、絲網(wǎng)花制作、手工藝扎花、拉丁舞等只要學(xué)生掌握了基本技能，即發(fā)給達(dá)標(biāo)證書。“晉級(jí)制”模式。為充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育與管理，使學(xué)生對(duì)某一門課程超市產(chǎn)生濃厚而持久的興趣，我們決定在周五開設(shè)的如聲樂、舞蹈、棋類、書法等部分大眾課程超市和每周二、四中午開設(shè)的午間精品課程超市中進(jìn)行 “晉級(jí)制” 評(píng)價(jià)模式。我們已初步擬訂了課程超市“晉級(jí)制”指導(dǎo)綱要，設(shè)計(jì)了等級(jí)證書，擬在本學(xué)期末進(jìn)行推廣。

上述三種評(píng)價(jià)模式的交叉進(jìn)行，旨在有效地推進(jìn)和改善課程發(fā)展，幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題，探索解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)存在的問題，激發(fā)學(xué)生參與課程超市的熱情，促使學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

自課程超市開設(shè)以來，學(xué)生都自主選擇自己喜歡的課程，真正體會(huì)到了“我真行，我快樂！”的成就感，看到了自己的能力和價(jià)值，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年多來，所有的學(xué)生都參加了每周五下午兩節(jié)的大眾化課程超市活動(dòng)。50%人次有各種特長的學(xué)生參加了午間精品課程培訓(xùn)。每到超市活動(dòng)時(shí)間，無論大眾化超市還是午間精品超市，學(xué)生都早早地等候在活動(dòng)室門口，足以說明課程超市的受歡迎程度。尤為可喜的是，短短一年多來，學(xué)生在各級(jí)各類比賽中頻頻獲獎(jiǎng)：在寧波市中小學(xué)生跆拳道比賽中，我校派出11名選手參加，取得了2金2銀1銅的好成績；在《語文報(bào)》舉辦的全國中小學(xué)生暑期閱讀大賽中，共有80多位學(xué)生得了三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)；在象山縣中小學(xué)生棋類比賽中，24名剛學(xué)了一學(xué)期的小選手為我校取得了榮譽(yù)，共有16人獲得第2——第8名的好成績。在縣“書香伴我行”征文比賽中，我校的四年級(jí)學(xué)生與其它學(xué)校的五、六年級(jí)學(xué)生一爭高低，共有三人分獲二、三等獎(jiǎng)。

在學(xué)校發(fā)放的人力資源調(diào)查表中，有近30%的家長表示因?yàn)闆]有這方面的特長而遺憾，但都表示愿意參加學(xué)校的后勤服務(wù)工作。202班俞海飛家長表示“組織家長人力資源，共同開發(fā)孩子的各項(xiàng)專長和興趣愛好，讓孩子們?cè)诶蠋熀图议L們的培育下茁壯成長。”她在自己的助教體會(huì)中談到“轉(zhuǎn)眼之間，我參加丹城四小課程超市絲網(wǎng)花制作的助教活動(dòng)已

近一學(xué)期。在這學(xué)期中，我從最初的激情澎湃到現(xiàn)在的老練成熟，從最初的躍躍欲試到現(xiàn)在的沉著穩(wěn)重，是四小給予我很大的收獲。在品味助教的喜悅之余，我也付出了一份責(zé)任，一份愛心，一份辛勤。但讓我體會(huì)更多的是，做老師真不容易。”09學(xué)年第一學(xué)期，我校共招一年級(jí)新生304人，擇校生155名，其中有近40%的學(xué)生強(qiáng)烈要求在四小就讀。在城區(qū)戶籍生中，也有10%是非本校戶籍生，生源來自城區(qū)各個(gè)學(xué)校。這些家長選擇讓自己的孩子就讀四小，除了學(xué)校辦學(xué)條件好以外，最重要的一條是家長認(rèn)為在四小學(xué)習(xí)不是死讀書，學(xué)校開設(shè)了課程超市，比較重視學(xué)生的素質(zhì)教育，注重發(fā)展學(xué)生的各種能力。我們的家長對(duì)課程超市的工作十分理解、支持，讓我們深感欣慰。

一年多來，多家媒體對(duì)我校的課程超市活動(dòng)進(jìn)行了報(bào)道：08年10月20日，《今日象山》做了題為《丹城四小開設(shè)“課程超市”》的報(bào)道。09年9月23日，象山教育信息網(wǎng)，寧波教科網(wǎng)、東方熱線做了《象山丹城四小“課程超市”有特色》的專題報(bào)道。2009年10月10日，《東南商報(bào)》也做了《象山丹城四小開辟“課程超市”》的報(bào)道。這些媒體的報(bào)道，極大地提高了學(xué)校的知名度，同時(shí)也說明我們的做法應(yīng)和了時(shí)代的需求。我們相信，隨著課程指導(dǎo)綱要的完善、教學(xué)評(píng)價(jià)制度的落實(shí)、網(wǎng)上超市的開發(fā)，課程超市將成為四小一張亮麗的明信片。