第一篇：讀后感 理想語文

讀《理想語文》有感

利用這個假期，我讀了倪江老師的《理想語文》，看到這個題目我也在思考，什么樣的語文才算是理想語文呢？打開這本書前我認為，就是對學生有用的語文、讓學生感興趣的語文。我很好奇書中會是怎么解釋理想的語文呢？

書中解釋說理想的語文就是要自由地閱讀，自由地教學，自由地鑒賞。

下面就談談我對這自由閱讀和自由教學的理解，首先是自由閱讀，書中批判了一些學校家長為了孩子的考試成績而限制孩子看課外書的行為。我們小學階段升學壓力并不是很重，孩子們的業余時間比較豐富，倒是可以給孩子們各式各樣的閱讀機會。但是現在孩子們缺少的是閱讀的興趣，貪玩是孩子的天性，他們不喜歡看書本是太正常的事情了，所以老師的引導就很重要。聽說這學期我們要開展讀書指導課，我也是非常贊同覺得很有必要的，對于剛上學的一年級的孩子，我覺得給孩子們看一些優秀的繪本作品是非常有宜的，繪本中的文字非常少，它用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事；它風趣活潑，給孩子們營造出溫暖的環境，交給孩子繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。最重要的是能從小培養孩子對讀書的興趣。或者教師可以去選出一些適合孩子，孩子可能感興趣的小故事，讀給孩子聽，然后引導孩子談談感受，啟發孩子從中得到一些體會和收獲。

接下來說說自由教學，書中說語文教學中漸漸出現了一種“潛規則”，甚至連作文都有所謂的標準答案。我們在作文教學中也的確是給孩子們出示范文，給他們總結一些寫作結構，孩子們按部就班的去寫作。作者認為語文應該有“私人性”。每個人對對一篇文章都有不同的理解，每個人寫一篇文章也都有不同的風格。還記得曾經看過一篇報道，某省的高考閱讀題這樣問“為什么文章中窗外下著雨？”我們制定的標準答案是：襯托出作者當時憂傷的心情。可是原作者解釋說：文章中寫了下雨，是因為當時真的下雨了。我們總是給語文強加一些觀點，比如秋天就是悲涼的，那如果作者就是一個樂觀向上的人呢，他就是一年四季都很開心快樂呢？還記得我聽過一節課，二年級的《丑小鴨》，課堂上老師提出了問題“孩子們，那現在你們知道了嗎？為什么丑小鴨最終能變成白天鵝呢？”很多孩子都照著老師預設的答案回答“因為她堅持自己的夢想”“因為她有堅毅的精神，永不放棄”，突然有個孩子說“因為丑小鴨就是一個遺落在鴨蛋里的天鵝蛋，她是天鵝所以會變成天鵝。”孩子說的對啊，的確是這樣的。我想這要是在我們有著標準答案的卷面上肯定能留給孩子的就是一個大大的紅叉。在倡導素質教育已久的今天，我們卻仍然做一些遏制孩子思維發展的事情。書中說“應試扭曲了語文的面目，但是語文的面目卻可以由我們自己去塑造。”在課堂上我們要習慣說“不”，因為“不”中隱藏著創造性的因子在教師的鼓勵下浮上水面。自由的語文課堂應活潑，充滿“人”的氣息，允許錯誤的課堂，面對鮮活的學生個體，我們的教學也應該新穎多變，這就要求我們在課前更下功夫，多思考多鉆研，更要不斷提升自身的素質。

第二篇：讀后感 理想語文

讀《理想語文》有感

利用這個假期，我讀了倪江老師的《理想語文》，看到這個題目我也在思考，什么樣的語文才算是理想語文呢？打開這本書前我認為，就是對學生有用的語文、讓學生感興趣的語文。我很好奇書中會是怎么解釋理想的語文呢？

書中解釋說理想的語文就是要自由地閱讀，自由地教學，自由地鑒賞。

下面就談談我對這自由閱讀和自由教學的理解，首先是自由閱讀，書中批判了一些學校家長為了孩子的考試成績而限制孩子看課外書的行為。我們小學階段升學壓力并不是很重，孩子們的業余時間比較豐富，倒是可以給孩子們各式各樣的閱讀機會。但是現在孩子們缺少的是閱讀的興趣，貪玩是孩子的天性，他們不喜歡看書本是太正常的事情了，所以老師的引導就很重要。聽說這學期我們要開展讀書指導課，我也是非常贊同覺得很有必要的，對于剛上學的一年級的孩子，我覺得給孩子們看一些優秀的繪本作品是非常有宜的，繪本中的文字非常少，它用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事；它風趣活潑，給孩子們營造出溫暖的環境，交給孩子繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。最重要的是能從小培養孩子對讀書的興趣。或者教師可以去選出一些適合孩子，孩子可能感興趣的小故事，讀給孩子聽，然后引導孩子談談感受，啟發孩子從中得到一些體會和收獲。接下來說說自由教學，書中說語文教學中漸漸出現了一種“潛規則”，甚至連作文都有所謂的標準答案。我們在作文教學中也的確是給孩子們出示范文，給他們總結一些寫作結構，孩子們按部就班的去寫作。作者認為語文應該有“私人性”。每個人對對一篇文章都有不同的理解，每個人寫一篇文章也都有不同的風格。還記得曾經看過一篇報道，某省的高考閱讀題這樣問“為什么文章中窗外下著雨？”我們制定的標準答案是：襯托出作者當時憂傷的心情。可是原作者解釋說：文章中寫了下雨，是因為當時真的下雨了。我們總是給語文強加一些觀點，比如秋天就是悲涼的，那如果作者就是一個樂觀向上的人呢，他就是一年四季都很開心快樂呢？還記得我聽過一節課，二年級的《丑小鴨》，課堂上老師提出了問題“孩子們，那現在你們知道了嗎？為什么丑小鴨最終能變成白天鵝呢？”很多孩子都照著老師預設的答案回答“因為她堅持自己的夢想”“因為她有堅毅的精神，永不放棄”，突然有個孩子說“因為丑小鴨就是一個遺落在鴨蛋里的天鵝蛋，她是天鵝所以會變成天鵝。”孩子說的對啊，的確是這樣的。我想這要是在我們有著標準答案的卷面上肯定能留給孩子的就是一個大大的紅叉。在倡導素質教育已久的今天，我們卻仍然做一些

遏制孩子思維發展的事情。書中說“應試扭曲了語文的面目，但是語文的面目卻可以由我們自己去塑造。”在課堂上我們要習慣說“不”，因為“不”中隱藏著創造性的因子在教師的鼓勵下浮上水面。自由的語文課堂應活潑，充滿“人”的氣息，允許錯誤的課堂，面對鮮活的學生個體，我們的教學也應該新穎多變，這就要求我們在課前更下功夫，多思考多鉆研，更要不斷提升自身的素質。

第三篇：理想讀后感

轉眼18年過去，我離開了我的家鄉，我的父母，來到了北京，開始了我的大學生活。原以為大學生活是無憂無慮，自由自在，自己想干什么就可以隨時隨地干什么，但現實總是無情的把我從美夢中拽出來。

激烈的競爭完全不亞于高中，全國各地優秀的學生匯聚在林大，生活學習都要自己打理，自己要考慮的事情有很多很多。俞敏洪從A班被調到C班，一開口就被老師誤認為在說日語，自己的讀書量完全比不上其他同學……每個人都會碰到各種各樣的困難，但我必須養成一種良好的心態，雖然自己的聰明比不上別人，但我還有一種能力，那就是不懈的努力。別人五年干成的事情我干十年，十年干成的我干二十年，二十年干成的我們干四十年。我們做不成雄鷹，我們可以做蝸牛，一樣可以到達金字塔頂端，一樣可以實現我們的理想。

理想，我的理想是什么？僅僅是幾年后抱得研究生回嗎？考完研究生呢？萬一考不上呢？進了大學就是大功告成嗎？未來的路就一定平坦嗎？俞敏洪說，實現理想這個過程要有艱苦奮斗、忍受挫折和失敗的能力，要不斷地把自己的心胸擴大，才能夠把事情做得更好。

其實一開始大學生活給我的印象不是麻煩，而是感動。感動學姐每天都陪著我們，不怕頭頂著烈日；感動班委毫無怨言的組織班級活動，做好班級工作；感動室友們的噓寒問暖。。。俞敏洪說過，“如果我們的生命不為自己留下一些讓自己熱淚盈眶的日子，你的生命就是白過的”。我在大學收獲了很多感動，收獲了就應該有所奉獻，把自己的感動傳給更多更多的人。

俞敏洪定義了良心的概念，他說，良心就是要做好事，要做對得起自己對得起別人的事情，要有和別人分享的姿態，要有愿意為別人服務的精神。有良心的人會從你具體的生活中間做的事情體現出來，而且你所做的事情一定對你未來的生命產生影響。其實分享很簡單，分享你所擁有的東西，感情、思想、財富，哪怕是一個蘋果也可以分成六瓣大家一起吃。大學讓我體會到了分享的幸福。

大學里還有一件很重要的事情，看書。俞敏洪用五年時間讀了八百多本書，幾乎是一個圖書館。學校為我們提供了如此好的資源，我們沒有理由拒絕，沒有理由不屑。進大學不是僅僅來學專業知識的，要讀大量大量的書，才能夠有資格把自己叫做大學生。

大學絕不是我們學習的終點，而是我們生命的起點。人的進步是一輩子的事情，在挫折中進步，在感動中進步，在奮斗中進步。俞敏洪說，如果我們有一個偉大的理想，有一顆善良的心，我們一定能把很多瑣碎的日子堆砌起來，變成一個偉大的生命。

第四篇：《理想語文——自由閱讀與教學》讀后感

“懷抱理想 自由飛翔”

——《理想語文——自由閱讀與教學》讀后感

（楊潔老師）（2017—07—19）

程紅兵老師曾經說“理想的自由教師在今天的土壤里確實存在”“教育的希望在民間，這里所謂的民間就是一線的教師，就是天天和孩子們在一起的教師，就是伴隨著孩子們逐漸長大的教師”。

當我閱讀了倪江老師的《理想語文——自由閱讀與教學》后，我認為，倪江老師就是這樣一位帶給教育希望的“理想的自由教師”。他是來自杭州外國語學校的一名普通的一線教師，但是對理想語文的思考，以及為此而進行的種種實驗和建構，又使他變得不再普通，他讓我看到一位語文教師應該有的模樣——懷抱理想，自由飛翔。

這本書主要分為三章：第一章，尋找存在的家，講自由閱讀；第二章，教學——走向自由的天空，講自由教學；第三章，“捕風捉影”的語文，講自由鑒賞。因為我既是語文教師又是閱讀教師，所以對倪老師所說得這些內容都很有共鳴，也讓我對自己的教學產生了很多思考。

首先，語文課應該上出境界。王國維先生在《人間詞話》中的第一句就是“詞以境界為最上”。葉嘉瑩教授認為這個“境界”就是“作品里面的世界，每個作品里都有一個世界”，可以試著把它翻譯為“潛能”，可以通過各種方法來體會到作品很豐富的內容。比如“‘菡萏香銷翠葉殘’，大有眾芳蕪穢，美人遲暮之感”。我認為語文課也同樣要追求境界，要在課堂教學中發現世界。倪江老師所說的“理想語文”就是語文課的境界。語文不是“壓榨分數的工具”“折磨神經的手段”，教師在課堂里“堅守經典閱讀、經典文化的價值”，也不回避“所謂亞文化、次生文化”。“生命在不同的文化氛圍里有不變的本質，而這一切幾千年前的先賢已經告訴了我們”，語文教師的任務就是“試圖解碼，解構，而后重構”。這就把語文課的意義提升到高處。語文課的工具性和人文性是大家公認的，語文有“公共標準”這也是需要的，但是這一切都不能凌駕于個體生命之上。我們通過語文課，不是僅僅訓練學生，能夠在各種考試中取得好成績。更重要的是讓學生在語文課中體驗生命，探索世界，建構自我，最終達到心靈的完善。過去我總認為學生的年紀小，對生命的體會不深，在課堂上沒必要上得太深。但在看了倪老師的學生在課堂上的精彩討論后，我覺得自己小看了學生。老師對語文課的預設就是教知識、練能力，那么語文課的層次就止于此。老師認為語文課有著“潛能”，從這個小的切口讓學生探討生命的真諦，那么語文課的“境界”就出來了——語文課是一門讓人體會幸福的學科。

第二，語文教師必須有獨立思考的精神。這本書是倪江老師對語文課的思考，他認為“理想語文”的核心是“自由”。“自由語文”意味著：課程要可選擇，要為每個孩子定制教學，要習慣于說不，充滿“人”的氣息，要允許試誤。這讓我想到陳寅恪先生給王國維先生的碑文中所說的“獨立之精神，自由之思想”。這是中國讀書人所信奉和倡導的最為崇高的學者精神。學者要追求真理，而不是出于任何功利的目的。看著倪老師在自己的課程中所做的種種實驗，以及他的思考，為這位老師的不懈鉆研而深感欽佩。倪老師對各種文學理論信手拈來，對文本的多元分析均有理有據，對大量的文學作品和電影都撰寫了精彩的鑒賞文章。他的思考不是浮于表面的總結，更多的是理性的思考，是高度的概括和提煉。這正是我在平時教學中所欠缺的。現在我理解了，要有思考的能力，先要下功夫積累，只有對相關理論有所了解，才能真正將理論與實踐結合起來，透過現象看本質。思考重要，“獨立”二字更重要。平時我們太過于依賴名師對文本的解讀或是“教參”給我們的建議，缺少了自己對文本獨立解讀的過程。倪江老師對文本的解讀，有些地方可能也不太符合主流的分析，但是只要是自己思考所得，那就有意義。想想我所敬佩的那些語文前輩，于漪老師、黃玉峰老師、孫紹振老師等等，每個人都有自己對文本的獨特思考，從不盲從于他人。語文教師如果沒有獨立思考的精神，對文本的解讀永遠停留于“人云亦云”的階段，永遠無法成為一名真正有見地的教師，更別說教出有自由思想的學生了。

第三，“立體化閱讀”是大勢所趨。倪江老師將“自由閱讀”放在了第一章，他認為我們正是通過自由閱讀來尋找存在的家。他的第三章“捕風追影”的語文，講的是通過指導學生看電影，讓學生自由鑒賞。倪老師認為“文學、電影都是人類以情感和審美的模式理解世界、評價世界并構造一個理想世界的獨特方式”，所以“語文教學要將觸須伸及無數人文經典著作和無數經典電影的原因”。()這正和我校目前所進行的“立體化閱讀”的想法不謀而合。對于現在的中學生而言，閱讀的方式不應該局限于“紙質閱讀”這一種。倪老師是從語文教學的角度出發，提出要欣賞電影。我從“綜合閱讀”的課程角度出發，不僅是要看電影，優秀的紀錄片，有聲書籍，參觀博物館，都是很好的閱讀方式。閱讀的個性特征是很強的，每個學生喜歡看的書不一樣，閱讀的方式也不同。教師應該給學生廣泛選擇的空間和自由。所以倪老師給學生的書單、電影單，都是非常豐富的。書單有第一輪、第二輪，包括經典散文、自由精神、風騷傳統等板塊。電影分為A、B、C三個層級，每層50部。A、B兩層是逐層深入的，而C曾屬于老師的“私人電影”。學生可以按照自己的能力和喜好，選擇閱讀并完成閱讀札記。看到倪老師的書單，我是很欽佩的。他對書單是時時更新的，而且兼顧了學生的個性化需求。我在閱讀課程中也給學生開列了書單，但是選擇度還不夠大，這和我自己的閱讀量很有關系。今后，我需要更加廣泛地閱讀經典，并對社會上各種推薦書單進行篩選鑒別，爭取拿出適合學生需要，與時俱進的書單。而其他閱讀材料的推薦，可以借助其他老師的力量，比如影視鑒賞課的老師推薦的電影，科學課老師推薦的紀錄片等。通過“立體化閱讀”，學生的個性能夠得到充分的尊重，自由閱讀將點亮他們的心靈。

倪江老師向讀者展示了他心中的“理想語文”，而我們都可以通過獨立思考，擁有自己的教育理想，并在教學中加以實施，讓師生的思想自由地飛翔。

第五篇：《理想豐滿》讀后感

《理想豐滿》讀后感

部門：合同預算部姓名：

理想真的是“站的高，尿得遠”嗎?

為了你的理想，你應該珍惜日常一個個行為和決策。到底什么是理想呢?“我長大后想成為一名科學家”;“我想要一棟別墅和一輛好車”，這是我們日常認為的理想、愿望或目的，可這些目的愿景往往與我們擦肩而過，與現實總有距離，可想而不可得。那要怎樣才能所得如愿呢?怎樣才能擁有豪華別墅呢?

現實經常讓人感到絕望，理想又遙不可及，而人要活著，必須在理想與現實之間掙扎，這可能才是常態，才能讓人覺得有希望。這本書在“理想”這個標題后加的一句話是：做好人就是買單，做壞人就是搶劫。馮侖對這個觀點做出進一步解釋：理想和價值觀讓我們做對的事情，做貴的事情，做長遠而有意義的事情。而錯誤的價值觀則會引領企業做錯的事情，可能當下會省點兒錢，但未來會付出更大的代價，乃至被淘汰出局。做一個好人比做一個壞人要難很多，他必須為了“好人”這兩個字付出代價，服務別人，禮貌待人，也許我們會覺得這太不值得了！但是，從長遠的角度看呢，你會留下一個好名聲，當你有困難時，其他人都會伸出援助之手，而不是冷漠相待，這個道理也同樣適用于一個公司，質量保證，不坑蒙拐騙，只有樹立了一個好的理想和有一個正確的價值觀，才能讓一個公司不倒閉，永遠興旺發達。

現在大家都在講“理想很豐滿，現實很骨感”。怎樣讓有骨感的現實朝豐滿的理想逐步接近？理想就需要階段性地被鼓勵，就像馬云那樣賣點兒股票，套現1、2億港幣，體現創業一個階段性的成果，給自己一點兒鼓勵。我們要把理想和現實之間這座橋一段一段接起來，在每一段都給自己一點兒回饋，讓自己可以享受一下這些許的成功。這些階段性的小成功串起來，最后必然就能通向最終的理想。人的一生中不能沒有理想，那樣的日子會太乏味，會失去目標，理想，不能偏離現實太遠，也不能接近現實太多。每個人心中的理想總是和現實有一段距離，在現實與理想之間，總有很多限制性因素。天與地就是理想與現實，人生存在的目的，就是尋找那條地平線。

在實現我們目的愿景的道路上，一件件現實的事情需要我們去評判、決策，如果沒有一個正確的價值觀，我們可能走向相反的方向，給社會造成更大的傷害。歸根到底就是“正”，它就是樸實的為人理念，如同兒時父母教導我們不偷、不搶、不撒謊，接人待物要公平正義等等，這些簡單的話語就是我們需要遵循的價值觀。

告知我們在人生道路上任何事情按”正“去處理，就不會有任何后遺癥和牽連，即便短期有異議，但卻是守住大公平。當領導沒什么訣竅，就是責任、公平，守正出奇。

什么是公平?一刀切是不是公平?改革開放前食不果腹的“公平”，這不是公平，這叫做“終點公平”，它就是一刀切外加極端的特權。劉翔起跑的那一瞬間，他和其他隊員都是公平，這是“起點公平”，它具有一致性、等同性和機會均等，只要程序合理、制度合理大家就沒有異議，加上公平基礎上的競爭。例如某班參加某培訓，大家實戰的機會應該均等，這是“起點公平”，在這個起點的基礎上，后期跑多快，這是競爭，優勝劣汰了。

實現理想的道路上，我們必有堅韌不拔之志，才能有堅韌不拔之力去披荊斬棘，文明其精神，野蠻其體魄。我們需要做腦袋以上的事，需要我們有公平心、前瞻力。

改變自己，提升自己，關鍵地方彌補自己，讓自己與整體組織、社會、外部環境一致，守住你心中的那份“公平正義”，相信你能成功。