第一篇：美國孩子的死亡教育

美國孩子的死亡教育

讓孩子自幼接受死亡教育，就等于讓他們真正理解生命的終結和存在。

孩子問起去世的奶奶去了哪里，你將如何回答?也許你從未想過讓孩子直面這個事實，但太多例子告訴我們：讓孩子們自幼接受正確的死亡教育，不僅能讓他們毫無陰影地正確對待生死、通過實現做更有意義的事情提升生命質量，也能有效降低未成年人死亡率。

在美國，“死亡教育”作為一門獨立課程，如今已在全美中小學校及幼兒園普遍實施。而在家庭教育中，面對孩子們提出的死亡問題，美國家長也會坦誠地給孩子們最簡單明了的回答，盡量避免似是而非或模糊不清的答復。讓孩子從小樹立科學的世界觀，請別漏掉“死亡教育”這重要的一環。

孩子們，正確認識死亡吧

幼兒園里，一個叫蒂米的男孩患腦癌去世了。是說蒂米轉學或者出遠門了，使孩子們平靜地淡忘蒂米的消失，還是告訴孩子們這個不幸的事實?

美國老師黛尼爾選擇了讓孩子們圍坐在她身邊，輕輕地告訴他們：“腦瘤使蒂米的大腦停止了工作，使他的身體停止了工作。就這樣，蒂米死了。”

之后當她分發學習用品或組織幼兒游戲時，總有孩子說：“老師，您忘了蒂米的那一份。”她也總是回答：“蒂米還在這兒嗎?他還能回來嗎?”孩子們終于知道：蒂米死了，不會再回來了。

想過把蒂米生前使用的小桌子搬走的黛尼爾，最后還是組織孩子們討論如何使用蒂米的桌子。于是孩子們將蒂米的桌子抬到活動室的一角，擺上他生前最喜歡的恐龍玩具和與恐龍有關的書。并在每本書的扉頁上寫道：“送給特別喜歡恐龍的我們的朋友——蒂米。”

這使孩子們明白：蒂米死了，不會再回來了，大家很悲傷，但蒂米和大家在一起的日子永遠難忘。

黛尼爾的做法，代表著美國人對兒童“死亡教育”兩大基本目標：一是坦誠面對死亡事實，正確認識死亡;二是同時把它作為情感教育的一部分。

必要的情感教育

另一位普通的美國小學教師，發現全班同學集體喂養的小白兔“玫瑰”死了之后，孩子們都很悲痛，情緒波動很大。

于是這位老師立刻計劃開展一次與家長協同的死亡情感教育課，幫助孩子們度過失掉“伙伴”的悲痛。她給每位家長寫了一封短信說明情況，并告訴家長們：“‘玫瑰’的死令孩子們悲傷，這可能會使孩子們想起他們喜愛的人或寵物的死。我們將在明天集合后，邀請孩子們參加一個討論會。大家一起制作一本關于‘玫瑰’的紀念冊，來追憶與‘玫瑰’在一起的美好時光和表達對它的思念。另外，在最近一段日子里，有些孩子可能會經常提起‘玫瑰’，有些孩子可能會變得沉默寡言。請您體諒孩子的情感表現。”

這位普通的美國小學教師，通過這堂情感教育活動和家長們在家里的情感教育協助，讓孩子們認識到了正確對待死亡的情感體驗，有益于樹立他們的健康人生態度。

這樣的例子在美國并不少見，大部分中小學，還會邀請專業殯葬人員或重癥室護士來校教授別具一格的“死亡課”。“特邀專家”們會和孩子討論人死時的真實情景，并讓孩子們模擬遭遇親人車禍死亡時的情形、應對悲痛情感的正確方法，或體驗突然成為孤兒的凄涼感。

還有一類是在教師或家長的帶領下，孩子們來到為絕癥患者提供臨終服務的場所，對即將離世者表示深深的尊重。他們將鮮花瓣撒在臨終者的床上，并勇敢地握住處于彌留之際的老人或病人的手，向他們送上祝福的話，在愛心滿溢中，微笑著目送他們告別人世。

不可或缺的特色教材

一天，蒙大拿的兒童心理學家阿斯莫老師在文學閱讀課上，給孩子們帶來了兒童文學作品《海盜伯里斯》。故事講的是有一個名叫伯里斯的海盜，他和他的海盜伙伴們身體強壯、貪婪大膽。突然有一天，他們養的一只鸚鵡死了，伯里斯和所有的海盜都哭了。

阿斯莫問：“同學們，大家一直以為海盜是沒有人性的，海盜生活一定驚險刺激，但為什么這個故事，卻是以海盜同情鳥兒死亡作為結束?”

死亡是一種誰都要面對的、永遠無法回避的自然法則，阿斯莫認為，兒童文學作品《海盜伯里斯》，能在更廣泛的意義上向孩子們說明對于任何人“死亡都無法避免”和“生命都十分重要”。

這堂課上，阿斯莫與學生們一起熱烈討論海盜與死亡的聯系、生命的脆弱與珍貴等問題，原本冰冷的死亡話題，逐漸充滿溫情氛圍，孩子們表現出對死亡的理解和體恤，使這堂課收到非常好的效果。

其實，大多數美國學校的死亡教育課，都離不開精彩的特色教材。教材通常采用生動有趣的故事、詼諧幽默的漫畫等文學藝術表現形式，充分吸引孩子的注意力、提高教育效果，能同時為學校教育和家庭教育服務。

用自殺防御為孩子設防

在美國部分學區，還特別重視“自殺防御課程”這門死亡教育獨立科目的開設。“自殺防御課程”的主要教學目標，在于教育兒童懂得珍惜生命，同時降低當地的自殺率。

“自殺防御課程”通常為期1~7周。老師要給學生介紹全美各地的自殺人數統計數字，幫助學生了解自殺前的一些特征，告訴他們當朋友或自己處于不佳狀態時，應該及時告訴成人。

在加州林肯中學開展的“自殺防御課程”中，教師還會要求學生寫一封勸說自己的一個有自殺念頭的朋友的信，加強孩子的現實參與感。

加州是美國自殺率最高的地區。但自從1980年興起“自殺防御課程”后，加州1994年的自殺率比1970年降低了39%。

在預防自殺的同時，課程也設置積極開拓生命意義的環節，隨時倡導中小學生珍惜生命，提高生命的質量。比如在美國中小學課堂，不管是社會課教師或文學課教師，都經常用類似的提問來提醒孩子們：“如果你的生命只有3天，你會如何安排?你最想做什么?”

讓孩子自幼接受“死亡教育”，就等于讓他們真正理解生命的終結和存在，他們也一定會對人生的意義有更多的深入思考，并明白今天的重要，從而不斷提升自己的生命質量。

TIPS 中國家長如何開展死亡教育

1.學習如何更好地引導孩子的方法，可以收集一些關于“死亡教育”的資料，比如先看看《談論死亡：家長與孩子之間的對話》這本書;

2.向孩子講述死亡內容時，教導方法或解答方式都會直接影響其對死亡的認知。因此要符合大眾認同的科學合理原則，避免用童話或半真半假的故事來解釋死亡;

3.在引導孩子面對現實、正視死亡時，也要及時了解孩子的想法以確保其心理健康。你不應只是一個傳授者，也應該是一位好聽眾;

4.有些死亡問題的討論，可能會激起他們正在經歷或已經經歷過的事情的強烈反應，家長應預估孩子的情緒反應，討論之前就想好應對措施;

5.孩子的成長經歷不同，在生理、心理、社會各方面的發展也各不相同。家長可根據不同情況進行教育，過輕達不到效果，過重則會留下陰影。——————————————————————————————————

美國中小學開設“死亡教育”課

深圳特區報

樹立正確的“死亡觀”對孩子們的健康成長很重要

美國中小學開設“死亡教育”課

“未知生，焉知死?”這是中國圣賢的古訓。然而，西方教育專家發現，由于傳媒的興旺發達和信息的超速流通，3周歲的幼童大多已接觸到“死亡”這個詞。他們可能會在跟小伙伴的交流中提及“死亡”，并對其感到神秘和恐懼。從上世紀60年代起，死亡教育便逐漸成為美國等西方發達國家中小學教育的重要內容。

對于死亡教育的高度重視，源于對死亡現象及它對人形成影響的深刻理解。教育的目的即在于協助學生正確面對死亡，從而更加珍惜生命，并在積極的生命意識作用下努力成就自己的一生。美國肯塔基大學心理學家德沃爾和佛羅里達州立大學的鮑梅斯特在今年11月號的《心理學》雜志發布的最新研究報告則認為，當人們想到死亡或不得不面對生死抉擇時，往往變得更快樂。

美國哈佛大學的心理學教授丹尼爾·吉爾伯特也證實了這一觀點。他認為，人和動物的不同在于能意識到自己隨時都可能離世，而如果將這種意識貫穿到日常生活中，就可能形成“心理免疫反應”，反應變得更加堅強起來，這種免疫反應也是心理健康的標志之一。

老師給學生家長寫信談“死亡”

深圳市中小學教師美國教育考察團在美期間，我們一行到蒙拿大大學旁聽了一節閱讀課。老師是阿斯莫教授。阿斯莫教授帶來的是兒童讀物《海盜伯里斯》(《ToughBoris》)里一則內容簡單的故事，大意是：

從前，有一個叫作伯里斯的海盜。他和他的海盜伙伴們身體都很結實，他們都很貪婪、大膽。有一天，他們養著的一只鸚鵡死了，伯里斯和所有的海盜都哭了。

阿斯莫教授說，同學們，大家一直以為，海盜是沒有人性的，海盜的故事一定驚險刺激，沒想到這個故事卻是以海盜同情鳥兒死亡作為結束。

海盜是貪婪的、令人生厭的。然而阿斯莫教授為什么要把海盜與死亡聯系在一起，令人毛骨悚然而又溫情地講給學生?

阿斯莫教授同時也是一位兒童心理學家。她認為，死亡是一種誰都要面對的、永遠無法回避的自然法則。既然如此，以科學為宗旨的教育，為什么不把這些告訴給孩子呢?為什么讓孩子一生都對“死亡”問題懷著神秘感、恐懼感，而當有一天真正面臨死亡現象，無論是人還是動物，而手足無措、不知如何是好呢?

阿斯莫教授向我們介紹了另一個故事。

戴尼爾是一位普通的美國小學教師，她所帶的班里有一只可愛的小白兔，全班同學都爭著喂養它，這給同學們帶來無窮的樂趣。忽然有一天，這只叫做玫瑰的小白兔死了，孩子們都很悲痛，情緒波動很大。黛尼爾老師認為，應該及時與家長聯系，請家長協助老師幫助孩子們度過失掉伙伴的悲痛。黛尼爾老師給家長寫了這樣一封短信：

親愛的學生家長：

我很難過地寫信告訴你們，我們班可愛的叫玫瑰的兔子昨天死了。它是在動物醫院的急診室里死去的。當大夫和護士給它治療的時候，我就在它的身邊。這里有些事情我要告訴給孩子們，也請您了解我們的工作。

兔子玫瑰死于肺炎，這是一種肺部感染。人們不會通過動物感染上此病。大夫說這種病的病癥很難及時發現并給予治療。值得慶幸的是，它在醫院里沒有承受任何的痛苦和不適。當她在醫院里死后，護士把尸體埋葬了。玫瑰的死令老師和孩子們感到悲傷并會想念她。玫瑰的死可能會使孩子們想起他們喜愛的人或寵物的死。

我們將在明天集合后，告訴孩子們玫瑰的死訊并邀請他們參加一個討論會。我們還會與孩子們一起制作一本關于玫瑰的紀念冊，來追憶與玫瑰在一起的美好時光和表達對它的思念。

在最近一段日子里，有些孩子可能會經常提起玫瑰，有些孩子可能會變得沉默寡言。請您體諒孩子的情感表現。戴尼爾老師戴尼爾老師不僅向孩子們直言關于“死”的問題，還通過“死”傳播了愛，把兩個極端現象統一為健康的人生態度。

至于那本兒童讀物為什么要把海盜也與死亡扯在一起，阿斯莫教授說，那也許是為了在更廣泛的意義上說明“生命”、“死亡”對于無論什么人都十分重要。

阿斯莫教授說，她的下一節課，將向孩子們進一步講述人死亡的相關問題。

我們對阿斯莫教授和戴尼爾老師肅然起敬。

上述兩個故事只是一些個案，在美國，我們看到對兒童進行關于“死亡”相關知識的教育已十分普遍。

“死亡教育”是一種情感知識

教育專家發現，由于傳媒的興旺發達和信息的超速流通，實際上，3周歲的幼童大多已接觸到“死亡”這個詞。他們可能會在跟小伙伴的交流中提及“死亡”，并對其感到既神秘又恐懼。因此，從上世紀60年代起，死亡教育(deathed

uca2tion)便逐漸成為美國等西方發達國家中小學教育的重要內容。從1940年出版了第一本對兒童進行死亡教育的著作到現在，死亡教育已經成為美國教育學研究的重要課題之一，是貫穿家庭、社會和學校教育的不可缺少的內容。

對于死亡教育的高度重視，源于對死亡現象及它對人形成影響的深刻理解。教育的目的即在于協助學生正確面對死亡，從而更加珍惜生命，并在積極的生命意識作用下努力成就自己的一生。

在美國，作為家長或教師，他們樂于在孩子3到4歲時就向他們做關于“死亡”的解釋，這種解釋十分深入淺出、形象生動。更確切地說，絕大多數美國家長是將“死亡教育”視為一種“情感知識”存入孩子的知識庫的。他們斷言：可能有那么一天，家中一只小狗小貓或家庭成員真的歸西時，孩子便能動用他所需要的“情感知識”來理解他面臨的深深悲傷究竟是怎么回事了。

美國聯邦政府教育部對兒童死亡教育的具體實施也十分重視和詳盡，明確要求向中小學生進行死亡教育時，教育者要選編合適的教材、采取恰當的教學方法，同時結合生理衛生常識、健康教育等內容，自然而然地讓中小學生接受死亡教育。一些學校常會根據需要采取靈活的方式開設死亡教育“特色課程”，比如自殺防御課程(suicide-preventionprogram)等，目的主要在于教育兒童懂得珍惜生命，同時降低當地的自殺率。孩子們還在家長或老師的帶領下，到郊外專為絕癥患者提供服務的臨終關懷醫院，送上鮮花，送上祝福的話語，甚至微笑著目送他告別人世。

一些小學校里甚至還開設了別具一格的“死亡課”，讓在教育部門接受過專門訓練的殯葬從業人員或護士，走進課堂當起老師，跟孩子們認真地討論人死時會發生什么，并且讓他們輪流通過演劇的方式，模擬一旦遇到親人因車禍死亡等情形時的應對方式，體驗一下突然成為孤兒的凄涼感覺，或走進火葬場參觀火葬的全過程，甚至設計或參加一臺模擬的“向親人遺體告別”儀式等等。盡管也有人認為這么做可能會給孩子心中留下陰影，但大多數教育專家和家長卻對此表示支持。

有這樣一種與傳統家庭教育不同的“家庭學校”

越來越多美國孩子“在家上學”

早前，看到“童話大王”鄭淵潔先生的一篇文章《鄭淵潔的教子經》，說由于擔心學校教育毀掉兒子，他毅然作出決定，讓兒子完全脫離學校教育，由自己當兒子的老師。他說，雖然當時自己也忐忑不安，可是已是箭在弦上不得不發。不料，完全脫離學校教育的兒子，果然很快就展現出了他真正的愛好和天賦。

學齡兒童只能去學校接受教育嗎?如果孩子不適應學校的學習和生活，家長能在家教育嗎?美國蒙大拿州瑟瑞教授就美國“家庭學校”的現狀及相關立法和政策問題，向在這里進行教學考察的深圳教育考察團成員進行了介紹。

“家庭學校”，美國稱之為“在家上學”(homeschooling)。家庭學校運動，作為一種提倡自由教育選擇權運動，興起于20世紀50年代的美國。美國的“家庭學校”不同于傳統的家庭教育，它是指適齡兒童少年不在公立或私立學校接受教育，而是在自己的家中接受符合教師條件的父母或專門的教育人員有計劃有目的的教育，在家中完成初等教育的學習課程。

除了在家接受國家規定的教育外，孩子還必須學習管理自己的生活、相關家務。其實美國的孩子從小就跟媽媽分床睡覺，兩三歲的幼兒就住自己的房間了。父母只管孩子的安全，其他生活上的事，游玩，都由孩子自理、自主、自我選擇。比如，從小就有自己存放衣服、玩具和學習用品的地方，自己收拾房間，整理、布置屬于孩子自己的“小天地”，父母決不替孩子做什么事，最多從旁提醒、參謀。

孩子在家里要成為小主人，不但參與家庭的各種活動，還參與家庭大事的決策。比如購買什么樣的汽車、家電、電腦，怎樣布置房間，怎樣利用和美化庭院等，父母都傾聽孩子的意見。許多孩子都跟父母一起干些力所能及的家務活兒，如收拾院子、種植花草樹木、擦洗汽車、自行車、做室內外衛生、購買東西等。比如每周幾次去洗衣店送取衣物，這是他固定的“崗位”;房間總是凌亂，媽媽就跟孩子訂了個“協議”：每天臨睡前要把各種物品整理好，養成隨拿隨放、注重環境整潔的好習慣。當然，媽媽也按照“協議”，不再嘮叨不休。

瑟瑞教授說，目前美國有1.7%的學生不去學校讀書，美國聯邦教育部教育統計中心指出，美國1985年在家庭中接受教育的孩子大約是5萬名，到2003年，這一數字達到210萬，并且平均每年以20%的速度增長。

美國家長選擇家庭學校主要是出于以下幾個原因：

一、家長不滿意學校的教育教學方式，認為班級授課制存在著局限，統一的課程、統一的進度、統一的要求使學生處于被動地位，是學校選擇“適合于教育的學生”，而不是提供“適合于學生發展的教育”，限制了學生學習興趣的發展和學習主動性的發揮。也有一些家長認為自己的孩子智力過人(或是不足)，需要單獨輔導，而將孩子留在家自己進行教育。

二、家長認為學校的環境令人不安。日益猖獗的校園暴力、低俗文化的泛濫、吸毒等惡劣現象對孩子造成身心危害，使家長對學校的安全產生懷疑，而在家上學，情況則完全不同。

三、宗教問題也是家長將孩子領回家中的一個重要原因。美國是一個多宗教信仰并存的國家，許多公立或私立學校所傳授的知識和價值觀與某些家庭所持有的宗教觀念完全相悖。比如，關于人類的起源問題，宗教信仰的是上帝造人，學校教材則采用達爾文的進化論學說—人是由猿猴進化來的。這讓宗教信仰強烈的家庭難以接受。

當然，政府對于家庭學校也不是聽之任之，放任自流。進入20世紀80年代以后，美國各州已陸續給予“家庭學校”法律的保障，家庭學校制度更加完善和周密，半數州有專門的人員跟進和研究這種教育模式。美國的全國州教育委員會協會(NASBE)也曾對家庭學校提出了5條建議：

一是不入公立或私立學校的適齡兒童必須在地方或州一級的公立學校系統注冊登記，以便教育行政部門對適齡人口有個預測，作好吸納這些適齡在家學習者成年后再次進入學校系統的銜接準備;二是各州應為家庭教學建立統一的標準，如家長的資格認證、教材的選用等等;三是各州應要求家長定期地向學校官員匯報學生的學習情況，以保證家長能勝任教學;四是各州應建立標準一致的評價體系，定期評估在家上學孩子的學業成績;五是建立試讀和對在家上學者失敗后的補救措施，以便及時吸納那些家庭教學失敗的兒童及時返回公立學校接受教育。

經過幾十年的發展，美國各州對有關家庭學校的管理規則還在細化和完善中。

美國家庭學校的發展，在某種程度上給了我們這樣的啟示：學校教育不是唯一的教育形式。

讓殘障兒童有權利與正常兒童一起學習

在普通學校進行“特殊教育”

殘疾兒童的“特殊教育”應該怎樣進行?在美國，是讓所有“特殊”的孩子進入普通學校，和普通的孩子一道上課學習。只是每天要把他們集中起來，抽出2至3小時，在專門的教室進行相關輔導。

在美國考察訪問期間，我們參觀了森逖雷高中(SentinalHS)的“特殊教育”教學，看到了與我們國內不太一樣的對殘障學生的教育教學方式，令人耳目一新。

和中國的“特殊教育”不同的是，美國沒有我們的所謂“特殊學校”，而是讓所有“特殊”的孩子在普通學校上學，和普通的孩子一道上課學習。只是每天要把他們集中起來，抽出2-3小時，在專門的教室進行相關輔導。

這是一堂閱讀課，正是專門為他們安排的，共有5個孩子。他們的大致情況是：一個多動癥男孩，一個超敏感男孩，一個身體嚴重畸形的男孩，一個抑郁型女孩，一個坐著輪椅類似霍金的女孩。

他們的閱讀內容包括兩部分：汽車發展史介紹、狼外婆故事閱讀。內容都不復雜，而且圖文并茂。但整個閱讀活動實際只有三個孩子能參與，在老師的耐心指導下，三個孩子讀得比較開心。而兩個身體畸形的孩子則不斷地進行干擾，教學難度非同一般。老師首先要為她倆先做些準備。

那個殘疾男孩個子矮小，脊椎彎曲，雞胸格外突出;他不時發出低沉的吼聲，好像有些不滿。這時，坐在旁邊的和他年齡相仿的學生助教(學生自愿者)起身攙扶他，把他轉移到一張凳子旁，從活頁夾中找了一些活動指示圖給他選擇，他選擇了電腦。于是，學生助教把他扶到電腦旁，打開電腦，開始畫一些簡單的圖給他看，并偶爾捏著他的食指，讓他點擊某個鍵。這位學生助教一直耐心地陪伴在他身邊，在助教的幫助下他終于完成了作品：左邊是三幅圖畫，右邊則是三個相應的單詞：蘋果、動物、飛機。

坐輪椅的女孩，也是在學生助教和老師的幫助下，通過用卷筆機削鉛筆，成功進行完抓握能力訓練。

主持這堂閱讀課的老師說，這節輔導課后，他們將進入原來所在班，與其他正常孩子一起正式進入這堂閱讀課。

蒙大拿大學特殊教育部主任向我們介紹說，早在1975年，美國就頒布了殘疾人保障法律，對0至21歲的殘疾人免費進行特殊教育，公眾也達成了一個共識：特殊教育是免費的恰當合適的公共教育。

在美國，法律規定，要由公共學校首先確定，哪些1至5歲的兒童需要進行特殊教育。一般是由父母帶孩子參與，在學校進行測試、評估和考查是否有殘疾，是否需要特殊教育。大致包括以下幾種情況：閱讀障礙、數學障礙、書寫語言障礙;因醫療而造成的身體殘障;盲、聾、啞;認識能力發展遲緩;語言能力差(含“兔唇”等生理殘疾者);行為遲緩;嚴重的多動癥或自閉癥等。接著，要為需要特殊教育的兒童組建一個教育小組，一般由家長、普通教師、特殊教師、學校管理人員、孩子本人(如果孩子本人可以的話)組成。再就是要為這名兒童制定個人教育發展計劃，即確定孩子發展的目標，確定孩子需要何種教育服務，多少教育服務。這種計劃每年討論制定一次。

據我們了解，全美80%的殘疾兒童是與正常兒童在一起讀書的。他們接受的幫助是：抽到專門的教室，提供一定的技術措施和工具，由專門人員幫助、輔導。另外20%的殘疾兒童，用十分之六的教學時間在自足式教室或分開學習，其余時間與正常兒童在一起學習。

學校為殘疾兒童提供特殊教育服務的手段主要有：受過專門訓練的教師、學校心理咨詢師、治療師為兒童進行教學和心理輔導、語言治療和身體方面的治療，進行啞語、盲文翻譯，提供特殊設施設備、專門的交通工具等。通過這些服務，盡可能地使殘疾兒童盡快回到主流教育中來。

當然，特殊教育的投資也是巨大的，學校負責“特殊教育”的教職員工約占員工總數的12%，但“特殊教育”的總經費卻占到學校經費的25%。

第二篇：美國死亡教育實例

美國死亡教育實例

下面我們就通過幾實例來看看美國的老師是怎樣對孩子進行死亡教育的： 幼兒園，一個叫蒂米的男孩患腦瘤去世了。在我國，老師們可能就會回避這個不幸的事實，對孩子們撒一個善意的謊言，說蒂米轉學或者出遠門了，使孩子們自然地、平靜地淡忘蒂米的消失。

那么，美國的黛尼爾老師到底是怎么做的呢？她選擇了在第二天早晨的幼兒園談話課上，讓孩子們圍坐在她的身邊，輕輕地告訴孩子們：腦瘤使蒂米的大腦停止了工作，也使他身體的其他部位停止了工作。就這樣，蒂米死了。

之后的每天早晨，當黛尼爾老師分發學習用品或組織幼兒游戲的時候，總有孩子說：“老師，您忘了蒂米的那一份。”這時候，黛尼爾老師總是回答：“蒂米還在這兒嗎？”“他還能回來嗎？”孩子們終于知道：蒂米死了，是不會再回來了。怎么處理蒂米以前用過的小桌子呢？黛尼爾曾打算把它搬走，但最后她沒有這樣做，而是組織孩子們討論如何使用蒂米的桌子。孩子們都知道蒂米非常喜歡恐龍，就集資買了一些關于恐龍的書，在每本書的扉頁上寫道：“送給特別喜歡恐龍的我們的朋友—— 蒂米。”

大家將蒂米的桌子抬到了活動室的一角，擺上恐龍玩具和與恐龍有關的書。這樣做，使孩子們知道：蒂米死了，不會再回來了，大家很悲傷，但蒂米和大家在一起的日子永遠難忘。

還有一位普通的美國小學教師，發現全班同學集體喂養的小白兔“玫瑰”死了之后，孩子們都很悲痛，情緒波動很大。于是這位老師立刻計劃開展一次與家長協同的死亡情感教育課，幫助孩子們度過失掉“伙伴”的悲痛。她給每位家長寫了一封短信說明情況，并告訴家長們：“玫瑰?的死令孩子們悲傷，這可能會使孩子們想起他們喜愛的人或寵物的死。我們將在明天，邀請孩子們參加一個討論會。

大家一起制作一本關于玫瑰的紀念冊，來追憶與玫瑰在一起的美好時光和表達對它的思念。另外，在最近一段日子里，有些孩子可能會經常提起玫瑰，有些孩子可能會變得沉默寡言。請您體諒孩子的情感表現。

這位普通的美國小學教師，通過這堂情感教育活動和家長們在家里的情感教育協助，讓孩子們認識到了正確對待死亡的情感體驗，有益于樹立他們的健康人生態度。

這樣的例子在美國并不少見，大部分中小學，還會邀請專業殯葬人員或重癥室護士來校教授別具一格的死亡課。特邀專家們會和孩子討論人死時的真實情景，并讓孩子們模擬遭遇親人車禍死亡時的情形、應對悲痛情感的正確方法，或體驗突然成為孤兒的凄涼感。還有一類是在教師或家長的帶領下，孩子們來到為絕癥患者提供臨終服務的場所，對即將離世者表示深深的尊重。他們將鮮花瓣撒在臨終者的床上，并勇敢地握住處于彌留之際的老人或病人的手，向他們送上祝福的話，在愛心滿溢中，微笑著目送他們告別人世。

人人都擁有生命，生命的一次性和獨立性告訴我們生命是至高無上的！我們首先必須要珍惜自己的生命！另一方面，應該珍惜別人的生命！但現實生活中并不是每個人都能珍惜生命，懂得欣賞生命的多姿，發現生命的意義和價值，享受生命的快樂和幸福。甚至有許多人不懂得生命的真諦，不僅不享受生命，反而常常制造戕害自己和他人生命的悲劇。

事實證明，只有正視死亡，尊重死亡，才能更好的理解生命，從而尊重生命，珍惜來之不易的生活，道理其實很簡單，但是如何進行死亡教育，培養正確的生命觀、人生觀和價值觀，這需要更多的技巧和耐心，需要我們每一位教育工作者付出更多的心血和智慧。

第三篇：美國死亡證明怎么開？

www.tmdps.cn

美國死亡證明怎么開？

親友在美國意外或病故死亡，在國內為親友辦理銷戶手續、財產繼承、房產處置等事宜時，國內相關部門會要求家屬提供死者在美國的死亡證明，美國的死亡證明怎么開？

無論中國公民還是美國公民在美國死亡的，美國死亡所在地的殯儀館（Funeral Home）會負責申請一份死亡證明給死者家屬，這份死亡證明一般是由州衛生署（Department of Health）簽發。如果需要再次申請美國死亡證明，可以直接通過死亡發生州的記錄辦公室（Department of Health Vital Records）申請。

美國死亡證明系美國政府簽發的文書，中國政府不直接承認由外國政府簽發的文書，該文書必須辦理美國死亡證明認證程序才能被中國政府接受。美國死亡證明認證涉及從縣書記官認證、州務卿認證、中國駐美使領館領事認證等多個步驟。

另外，國內有些城市除了要求提供美國死亡證明認證文件外，還會要求同時提供美國死亡證明的翻譯件，那么只需要將領事認證后的美國死亡證明在中國公證處做翻譯并公證即可正常使用。美國死亡證明公證認證所需資料：

1、美國死亡證明掃描件

2、公證認證申請表掃描件

3、申請人（一般為家屬）護照掃描件

www.tmdps.cn

美國死亡證明公證認證處理時間：

一般情況下加拿大入籍證明認證辦理時長為15個工作日，加急服務辦理時長10-12個工作日。美國死亡證明公證認證辦理步驟：

1）死亡證明由當地公證員（Notary Public）辦理公證 2）當地縣書記官辦公室（Office of County Clerk）認證 3）所在州州務卿（Secretary of the State）認證

4）在中國駐美國領事館（ChineseConsulate）辦理領事認證

本文章源自傲凡使館認證：http://www.tmdps.cn/death-us/

第四篇：死亡教育

生命教育中的死亡視角

—如何面對死亡教育

慈溪市碧海學校李珊

摘要：死亡教育是一種幫助人們了解死亡的本質、獲得有關死亡的各種知識、認識生與死的關系，引導人們思考死亡的意義，以正確的態度保護生命、追求生命的價值和意義，促使人們珍惜生命、勇于面對死亡，賦予生命以價值的教育。近年來來青少年學生自殺事件或傷害事件日益增多，且年齡層日益低齡化，人們逐漸意識到了死亡教育的重要性和必要性。許多專家學者也在呼吁：我國應開展死亡教育。但死亡教育的開展卻存在許多種問題，與學生關系密切、責任重大的班主任應該挑起這份重任，傳達給學生科學且恰如其分的死亡教育內容。

關鍵字：死亡教育，內容，問題，班主任

一、死亡教育的內容和意義

前臺灣省教育廳廳長陳英豪曾指出，生命教育的意義和目的，就是希望彌補現行教育制度中偏重知識教育與理性教育，卻忽略知識技能以外更重要的德性、藝術以及人文的教育。生命教育可以使學生在受教育的過程中不僅學到知識技能，在有了生命教育的涵養之后，其知識技能能夠對社會有益，而不是用來戕害社會的工具。培養學生珍愛生命是生命教育最基本的目標，學生在整個教育歷程中能夠體悟身為人類的意義與價值，重視生死大事，珍愛自己，保護生命，了解生命來之不易，也體驗生命成長的艱辛與苦難，是以能夠化為更積極正向的行動，認真生活，闡揚生命的光與熱，活得尊嚴。

所謂死亡教育，就是如何認識和對待死亡所進行的教育。死亡教育是生命教育的一部分，死亡教育包括對死亡的忌諱、了解死及瀕死的過程、面對死亡的恐懼與不安、自殺及其預防、臨終關懷、安樂死、器官捐贈、葬禮與殯葬管理等內容。死亡教育是一種幫助人們了解死亡的本質、獲得有關死亡的各種知識、認識生與死的關系，引導人們思考死亡的意義，以理解的態度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規律，培養人們面對死亡時需要的種種應對技能，以正確的態度保護生命、追求生命的價值和意義，促使人們珍惜生命、勇于面對死亡，增進人們對生命的欣賞，激勵人們積極投入生活，賦予生命以價值的教育。

死亡教育實際上是通過教育，使人能夠對死亡有正確的認識和深入的思考，認清死亡、瀕死、失落與悲傷的事實，解決和預防因為死亡而產生的種種問題，在情緒上降低過度的恐懼與焦慮，能夠以健康的方式與心態來表達哀傷，在行為上能夠坦然的面對死亡，能夠坦率的討論與準備死亡的相關議題，做好生涯規劃等，進而建立積極的人生觀，提升生命的品質。對學生進行死亡教育，使學生從小有一個健康的心態看待死亡，讓他們形成正確的生老病死的觀念，從而能以正確的態度和頑強的意志保護生命并追求生命的價值和意義。死亡教育的意義在于，通過死亡教育揭示生物死亡的必然過程，幫助學生站在科學的角度理解死亡，消除對死亡的恐懼。所以，死亡教育就是要鼓勵學生探求死亡的課題，鼓勵他們認識生命的有限與脆弱，知道如何去面對生命，從而珍惜有限的生命，從中尋求有限生命的可愛，勇敢面對生命中的艱難困苦，賦予生命以積極的意義，知道如何在死亡未來臨之前好好生活，從而活得更充實、更滿意，減少憂慮。

死亡教育所探討的不只是死亡本身的問題，還包含人們對所處的這個世界的認識和情感。死亡教育的最終目的是教會人們如何去面對人生中的各種挫折，如何堅強地面對人生，讓人們理解死亡，而不是害怕死亡。不能讓人們因為害怕死亡而珍惜生命，而是應該讓人們對死亡坦然的同時也珍惜生命。

二、死亡教育的現狀和存在問題

全國每年有1．6萬名中小學生非正常死亡，平均每天有40多人，相當于每天消失一個班。在中小學乃至大學，自殺及他殺現象也屢有發生。有資料顯示，每年至少有25萬人死于自殺，有200萬人自殺未遂，自殺已經成為中國死亡原因中排序第5位的原因，在15—34歲年齡段的青壯年中，自殺是首位死亡的原因，而有輕生念頭的人就更多了。特別是近一年來，學生死亡年齡不斷向低齡化，因為老師家長批評而自殺，因為考試考不好而自殺等等讓讓人痛心疾首的案例不斷發生。此外，中小學生打架斗毆等暴力現象在校園里也時有發生，甚至釀成人命案的事件也偶有發生。面對當前中小學生思想和教育現狀，學校、社會、教育行政部門都應清楚地看到在學校開展生命教育已顯得十分的緊迫與必要。

近年來，生命教育在我國大陸已起步，各地也在不同程度地開展這項教育活動。一批學者(尤其是我國港臺學者)針對人類生態環境的惡化、青少年自殺、他殺現象日益嚴重的現實，提出要對學生進行尊重生命、珍惜生命的教育。有生就有死，有登場就有謝幕，這是自然之規律，是不可逆轉的。但中國人的傳統思想忌談死亡，只重“生”不重“死”，這一思想反映到教育中來就造成了往往只重視“生”的教育，而忽視“死”的教育，我們從現有的中小學生命教育教材和當前教材中的一些生命教育內容來看，情況也正是這樣，多為討論如何熱愛生命、珍惜生命、保護生命等等。教科書中沒有關于死亡問題的分析、討論，教師和家長在教育孩子時也有意避諱死亡，對于死亡的現象，死亡的意義與價值等涉及不多。

不知生，焉知死；不知死，焉知生。生命教育紅紅火火地開展起來，死亡教育的內容卻還不到位。

死亡教育存在的問題： 1.必要的死亡教育成為教育盲點。

近年來來青少年學生自殺事件或傷害事件日益增多，且年齡層日益低齡化，人們逐漸意識到死亡教育的重要性和必要性。許多專家學者也在呼吁：我國應開展死亡教育。據調查，我國15歲以下未成年人每年意外死亡的人數達40一50萬之多，其中相當一部分是自殺。死亡教育的缺失，不僅讓少年兒童漠視自己的生命，還會引起他們對他人和其他生物生命的漠視。在小學生命教育中滲透死亡教育，使學生正確理解死亡的涵義已是刻不容緩。

但是長期以來，教學內容往往被現實“功利”所左右，學校教授的知識側重于與升學就業相關，與成績和學校面子相關，學校對學生生命意識缺失應有的切實的關懷，學生則更加忽視自身對于生命的重視。許多孩子對死亡缺乏最起碼的了解和思考，不清楚“死”的真正含義，也不知道“生”的寶貴，自然不懂得珍愛自己的生命，更不知道尊重他人的生命。雖然我國已經將心理健康教育作為中小學的一門課程，但是由于多種原因許多學校至今并沒有開展起來，即使有的學校開展起來了，也是為了應付上級教育部門的檢查，其真實效果也讓人不敢深究。有調查發現，小學生對死亡的概念比較模糊，常年工作在心理教學一線的老師們普遍認為目前的生命教育多為安全教育，而多數家長和老師都忽視甚至拒絕向孩子灌輸關于“生、死”的概念，小學生命教育變為安全教育，而死亡教育基本沒有被提起過。

目前，社會各界與媒體都非常關注學生對于生命的態度。要讓學生建立正確的價值觀、人生觀，了解生命的可貴，在校園實行生命教育是非常必要且迫切的，而作為生命教育重要內容的死亡教育更是應該認真對待。2.對“死亡”的避諱

長期以來，我們的教育總是回避死亡這個題目，對學生的生死觀教育大多數采取閃爍其詞的說法，教科書中沒有關于死亡問題的分析和討論，教師和家長在教育孩子時也有意地避諱死亡，似乎都在“善意”地幫孩子們回避掉“死亡”這個沉重的話題，以免給孩子幼小的心靈留下陰影。就算不得不提到死亡時，也往往用把死亡描寫得非常“優美”的童話、寓言來說明，或者告訴他們死去的人是去了很遠很遠的地方，暫時不能回來；抑或告訴他們死去的人其實是去了天堂、去了西方極樂世界。回避孩子提出的關于死亡的疑問，父母除了不知道怎么回答外，主要害怕孩子因此產生恐懼感。實際上，當親人去世之后，孩子傷痛的時間遠比成年人長，因為人最大的焦慮或恐懼就是分離，成人已經能理解和接受了，但兒童卻不能理解和接受。

很多人反對進行死亡教育，有人認為會增加孩子對死亡的恐懼，還有人認為年幼的孩子是沒有死亡概念的，因此對他們進行死亡教育是空想，根本不可能。但是有資料顯示，3.5歲的孩子就能夠獲得死亡概念，只是受其時空概念的限制。他們認為死亡同睡覺一樣是可逆的，不會活動，沒有知覺的身體狀態就是死。也許死亡教育有可能會給孩子帶來一定的負面影響，在短時期內會對孩子的思想帶來沖擊，但是進行過死亡教育之后對他們的一生都會起到十分重要的作用，這或許比回避死亡教育要好得多。

死亡教育的缺失究其原因主要受到中國傳統文化的影響。在我國，死亡一直是諱莫如深的，家長和老師對孩子的提出的死亡問題一般采取回避或敷衍的態度，他們往往認為談論死的話題對小孩子不合適，會產生不良影響，結果導致許多學生對死亡的認識出現了空白。事實上，沒有正確的生死觀念，學生就不能明白生命的來之不易。3.錯誤的生死觀，因無知而干傻事

由于我國忌諱死亡的傳統觀念，往往造成許多小學生對死亡現象的認識產生一定的偏差。而媒體藝術所傳達的一些信息又會對未形成正確的生死觀的小學生產生誤導，最終導致一些孩子接受了某些關于死亡的不正確信息。許多小學生只知有生而不知有死，每年都有許多中小學生，因為成績不好、受到同學侮辱等原因，以各種方式結束自己花一樣的生命。花一樣的生命，孩子們為何就不珍惜呢？針對在一些成年人看來微不足道的原因卻導致孩子放棄生命的現象，專家認為，父母過于溺愛孩子以及對死亡教育的回避，加上一些電子游戲賦予“玩主”多次生命復活機會，導致現在孩子對死亡產生一種錯覺，那就是生死輪回更像是一場電子游戲的結束與重新開始。不少孩子誤以為死亡是一件很奇妙的事情，人死去了還會活過來，結果導致一些孩子視死亡為兒戲。

對于兒童青少年來講，當類似漠視生命的事件在同齡人當中頻頻發生，極易給他們造成一種放棄生命即是解脫，生命并不彌足珍貴的錯覺，或者使他們形成視他人生命如草芥，可以隨意踐踏的錯誤觀點。當遇到困難時，他們就會把輕視生命作為解決問題的一種方式，當發泄私憤時，就會把其他生命當作出氣筒。處于發展過程中的兒童和青少年涉世不深，閱歷也淺，人生觀、價值觀正處于形成階段，他們表現出來的對人生的看法和行為往往受到某些人的言行或者社會時尚的影響，帶有暫時性和偶然性的特征，但是如果一些不合理的觀點沒有得到及時的糾正和引導，又極易逐漸形成穩定的看法，從而成為影響其行為的價值觀。不久前，南京市少工委對市里1068名小學生進行了一次調查，對死亡現象的認識調查顯示，選擇“人死了，生命就結束了，不會再活過來”的學生占60．30％，近三成(27．62％)的小學生認為死亡是“在這個世界消失，去了另一個世界”，有10．67％的小學生視死亡為“睡覺、作夢”，甚至有人認為“死而復生”(10．87％)。由此可知，對學生加強死亡教育勢在必行。

三、班主任與死亡教育

死亡教育的開展應該是家庭、學校與社會共同合作，協力開展的。許多專家都認為死亡教育僅靠理論的傳授和語言的說教是不能完成的，它必須結合實踐才能完成，我們可以借鑒國外好的經驗，再結合中國的具體實際來進行死亡教育。在學校教育中，班主任是與學生最親密、接觸最多的老師，班主任的教育任務包括思想品德教育、心理健康教育、學習指導、環境教育、科學教育、生活指導、人生規劃，也許有人說生命教育乃至死亡教育隱形地包含于以上教育內容中，但具體或明確的生死相關內容是一點都沒有涉及到的，一個學校的教學內容必然分化在一個班級中，在一個班級中如果是一個連班主任都沒有責任或關心到的教學任務，還會有什么老師去關注呢？

盡管目前大部分中小學校還沒有真正地開展起來生命教育，盡管許多家長在避諱死亡的話題，盡管死亡教育的開展可能頗有難度，但班主任還是可以從自身的工作特點潛移默化地傳達給學生科學的死亡觀，可以利用現實生活中已經存在的場景或設置一定的生活情境，對小學生進行體驗教學。在具體操作的時候，可以讓學生去有死亡事件發生的人家中看看，知道人死不能復生，生命對于每個人都只有一次；也可請一些“劫后余生”的人談談他們對生命的感悟，因為經歷過死亡體驗的人，對生命存在的意義有著更為深刻的認識，對生命也就更為留戀和珍惜。碰到電影或電視作品中提到死亡，也可以與學生就死亡進行討論，比如你怎么看待死亡？生命是否可以重來？通過這些電影或電視內容，告訴孩子生命是有限的，是不可逆的。當重大事故發生時，比如自然災難、交通事故等，也要告訴孩子生命的不可預期性，告訴學生如何珍惜當下的、身邊的人，珍惜與父母、同伴、親人在一起的日子，甚至可以以集體寫遺書的形式讓學生直面生死，體驗死亡的沉重感。

四、總結

死亡教育的緊迫性要求教師特別是班主任在教育過程中必須以科學的態度教育學生正視死亡現象，確保學生的心理衛生，讓他們知道什么是死亡，培養學生堅強的品質和積極的生活態度。懂得正因為人生中有死亡，人的生命是有限的，從而更加珍惜生命，提升個體生命價值。

人們往往煞費苦心地讓孩子知道兩點：1.你要活得優秀出色。2.你如何才能活得優秀出色。這是不夠的，應該讓孩子自己明白生命因有限而珍貴，因珍貴才倍加珍惜，這才是想要活得優秀出色的原因，是主動而非被動。

參考文獻：

[1].葛橋，沈貴鵬.論國內關于死亡教育的問題[J].中小學心理健康教育.2010年3月年149期

[2].李艷.臺灣地區中小學生命教育研究與啟示[EB/OL].http://d.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y896185.aspx [3].王申.死亡態度和生命教育需求調查研究[EB/OL].http://d.wanfangdata.com.cn/Thesis_Y1514335.aspx [4].項傳軍，葉以舵.臺灣學校的[J].中小學心理健康教育.2006年21期 [5].王學風.臺灣中小學生命教育的現狀及啟示[J].現代中小學教育.2002年7期 [6].張桂琴.在小學生命教育中應重視死亡教育[J].班主任.2008年2期 [7].羅伽祿.中小學生命教育現狀及思考[J].江西師范大學學報.2006年4期

第五篇：美國孩子教育成長的啟示

美國孩子教育成長的啟示

長期以來，中國孩子接受的是灌輸教育，考試中國孩子勝過美國孩子，但美國孩子動手或研究能力往往比中國孩子強。

孩子小的時候功課很少，回家主要是以玩為主，到了該上大學之時，也不必像國內高中生那樣必須走那道高考獨木橋，美國孩子要想上大學只需憑學校的積點、老師的推薦以及社會活動的表現，就可申請大學。錄不錄取，全憑大學對人才的需要。孩子用不著為上大學而擔心，因為這所大學不錄取，那所大學也能錄取。

美國孩子的成長似乎是順理成章的事，但事實是美國父母在如何讓孩子盡早具有獨立性和智力的潛質開發方面獨具匠心，下了很大的功夫。有人說中國孩子是抱大的，而美國孩子則是爬大的，這種說法一點也不為過。在美國無論在哪里，都可看到蹣跚學步的孩子。如果孩子跌倒了，父母一般不會主動跑上前去，彎腰伸手扶起孩子，而只是叫一聲起來，小孩看到沒有大人扶，就只好自己站起來，除非摔得個頭破血流。無論在公園里，還是在街頭抑或是飛機的過道上，都可以看到小孩在前面搖搖晃晃地走，父母在后跟著跑的驚險鏡頭。

2.美國父母十分注意與孩子的交流

當孩子呱呱落地時，做父母的就試著與呀呀學語的孩子交流，將父母的感情傳給孩子。美國報章，有鼓勵父母與孩子交流的文章，稱美國的父母已達成共識，想要培育出一個聰明可愛的孩子，首先應學會從孩子一出生就開始和寶寶交流。父母不用擔心這種交流會變成單方面的意愿，因為寶寶一出生就有了與人交往的能力，而且愿意和你們交往。

媽媽是寶寶第一個和接觸時間最多的交流對象，母子間目光相互注視就是交往的開端。母親還可利用一切機會與寶寶交流，如：喂奶、換尿布或抱寶寶之際都會和他說話，并展出微笑的面容，說一些諸如“看看媽媽”“寶寶真乖”等親密的話語。如果寶寶在吃奶時聽那些話，就會減慢甚至停止吸吮的速度，說明寶寶在聽媽媽講話。

交流的方式可以是多樣化的，除了和寶寶“交談”，還可以和寶寶逗樂，比如摸摸寶寶的頭、輕輕撓寶寶的小肚皮，以引起寶寶的注意，并逗引他微笑。當嬰兒微笑時，要給予夸獎，更別忘了媽媽那輕輕一吻也是給寶寶的美好獎勵。

利用一切機會和寶寶交往，讓孩子在和父母的交往中辨別不同人的人聲、語境，認識不同人的臉、不同表情，維持愉快的情緒。平常注重與孩子進行交流，對孩子有問必答，同時母親也像一個循循誘導的教師一樣，與孩子促膝談心，非常平等，尊重彼此，沒有凌駕于孩子頭上的架勢。筆者認為，美國孩子為何長大上大學后獨立性強、具有分析問題和解決問題的能力、可塑性大，這與父母對幼兒的語言開發是分不開的。

據介紹，美國孩子很小就與父母分開住，孩子單獨睡一個房間。當然也會有孩子怕寂寞，這也好辦，就讓他從小與小狗為伍。無怪當小狗失蹤或去世時，很多孩子都哭得悲痛欲絕，因為孩子與狗的感情勝過了父母！孩子到了18歲時，就得自己掙錢解決生計，這倒不是父母沒錢，而是讓孩子自己掙錢早日獨立。美國孩子從小就經常聽到父母的口頭禪：“自己照顧好自己”、“讓你的生活明天變得更美好”。美國父母是這樣看的，讓孩子自己掙錢，是讓孩子知道掙錢的辛苦和不易，以及掙錢的價值。

這種培養孩子成才的體制，對中國父母培養孩子不妨是一個良好的借鑒。