第一篇：幼兒園教育案例

幼兒園教育案例

一、什么是幼兒園教育案例？

案例一詞由來已久，英文為case，又被譯為個案、實例、個例、事例，最早出現于律師與醫生行業。

20世紀40年代后運用至教育領域，教育案例是由案例發展、演變而來。引入教育界的案例概念的內涵具體是什么呢？大部分研究者認為，教育案例是一種描寫性的研究文本，通常以敘事的形式呈現，是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件。曾有人這樣描述：一個好的教育案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評，它敘述有趣，引人入勝。

（二）幼兒園教育案例的界定

幼兒園教師撰寫的是教育案例，這種案例，我們不妨稱之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個特定場所中，教師通過觀察、反思等手段，對某一典型教育現象（這種教育現象是含有問題或者說疑難情境在內的真實發生的）進行詳細、如實地描述，并在描述的基礎上，經過分析，達到對所含問題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現象不僅僅是指幼兒園里的集體活動現象，如教學活動，還包括集體活動之外的，教師認為具有價值的個別教育現象，如某個幼兒行為問題等，這也常常被幼兒園教師稱之為“個案”。由于集體活動尤其是教學活動一般具有普遍性，因此，涉及這方面的案例成為目前幼兒園園本教研的主要內容。

簡單的來說案例是教師對某一真實教育情境發生后的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思，其目的實際上主要還是為了解決自己當下教育工作中的實際問題，如對一個幼兒的深入了解與幫助，或對一種教學方法和教學情景的反思。

二、為什么提倡幼兒園教師撰寫案例？

幼兒園教師要明確撰寫案例對自身的價值何在，而不是為寫而寫，更不是被逼而寫。

首先，從幼兒園教師積累教育教學經驗這個角度來說，通過撰寫案例，教師可以使自己解決具體問題方面的經驗以文字的形式加以積累，這是一筆寶貴的財富，教師在日常教育教學實踐中常常會萌生出一些好的想法，有時教師會受到實際教育情境的激發，臨時發揮出獨特的教育教學策略，這些東西如果不及時進行記錄和整理，稍縱即失，作為教師智慧的財富就這樣在無形中被忽視，甚至可以說是被浪費了；同時，教師在教育實踐中會遇到一些困惑，如果教師能及時捕捉這些困惑，寫出自己對存在問題的解釋和觀點，以及解決問題的方法，這些解釋和方法必然會反映出教師的教育理念與專業水平，通過交流，教師一方面會從案例中發現自身存在的不足，不斷改進，做中學；另一方面，也會在不知不覺中將自己原有的認識、能力整合和提升，從而獲取更多的直面教育教學實踐的研究經驗。

其次，從幼兒園教師提高自身能力這個角度來說，撰寫案例需要教師善于觀察、善于思考，并能用文字清晰地表述出來，從這個角度來說，教師經常撰寫案例可以使自己成為善于觀察、善于思考的人。新世紀的幼兒園教師需要具備反思能力，由于幼兒園教師接觸較多是教育教學實踐，所以反思的前提是學會觀察，提倡教師撰寫案例，尤其優秀的案例，會促使教師提高自身的觀察力，學習捕捉實踐中存在的問題，另外在撰寫案例的準備工作中，需要教師考慮如何進行觀察，以及怎樣的觀察才是有效的等這類問題，這些必然會促使教師尋找和學習有關科學觀察方法方面的理論知識，在實際運用中，真正理會到理論的作用，同時也提升了教師的教育教學工作的專業水平，此外，撰寫案例是教師對實際存在問題的一種思考，這不是漫無目的的瞎想，而是一種有目的，有意識的，合乎邏輯的思考，因此撰寫案例的過程還是訓練教師思維的過程，有助于教師形成規范性思維。

三、怎樣撰寫案例？

案例從何處來？并不是所有被描述出來的內容都可以稱之為案例。

（一）案例的特點

第一、故事性。即展示與反映的是一個現實的教育教學事例。它是根據教育教學過程中的教學事實進行研究的，是生動事例的再現，要有一個中心主題或觀點。對這個事例的描述要具體、明確，能反映出事情發生的詳細經過，讓人覺得真實、可信，容易引起大家的共鳴。

第二、典型性。即具有典型意義和普遍意義，內容最好是大家共同關注的焦點，能反映時代的要求。并且通過這個事例可以給老師帶來許多思考，今后遇到同樣或類似事件，知道該如何應對。描述要能清楚地說明一個問題，表達一個思想，蘊含一定的理念。

第三、問題性。即案例中要包含有一個或幾個疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。

（二）撰寫案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出問題—解決問題的方法—評析。

引言。即開場白，可以不必太多語言，主要用于描述案例大致涉及到的主題。案例背景。即與案例發生有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關系到對案例中解決問題方法的分析、評判是否真正能把握事件背后所隱含的問題實質。案例背景介紹無需面面俱到，而應主要說明事件發生是否有特別的原因和條件。

案例描述。即整個事件的詳細記錄，在描述時注意把握能反映主題的內容，對于一些涉及主題的細節部分更要描述的細致。

提出問題。案例是包含一個或多個問題的實際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過程中存在的問題，從而引發思考，因此，在撰寫案例時，首先要有問題意識，要明確提出存在的問題是什么，問題產生的原因有哪些。

解決問題的方法。撰寫案例的目的，不僅是發現問題，更需要解決問題。因此這個環節很重要，需要詳細敘述解決問題的步驟和過程。

評析。有時是反思或討論，一般來說，可以讓讀者深化對案例的認識。

（三）撰寫案例的靈活形式

夾敘夾議式。即一邊描述性地記錄集體活動過程的真實情況，一邊對活動進行分析與點評。這種寫法的優點是面面俱到，對每一個環節都進行深入細致的分析，對活動過程作出全面的評價。

先敘述后議論。即先描活動的某一過程或片斷，然后根據典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。

隨想式。即把自己在活動過程中的所見、所聞、所想以教學隨筆的形式記錄下來。內容既可以是活動過程中的某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，或者敘述教學中成功的經驗、失敗的教訓??這種寫法的優點是形式自由，任作者發揮。由于沒有過多的限制，作者可以隨時隨地記錄自己的感想。

最后需要指出的是，在撰寫案例過程中，要注意保護案例中涉及的人物的合法權益，特別是對于具有負面性的例子，敘述時要避免使用真實人物的姓名，以免引起不必要的紛爭。

第二篇：幼兒園教育案例

幼兒園教育案例

——讓我們牽手，一起走進孩子的世界

案例產生的背景：

當前，我國幼教改革正在向縱深發展，時代要求幼兒教育的目的應由只對幼兒傳授知識技巧轉向提高幼兒素質，促進幼兒身心和諧發展上來。然而幼兒教育不僅僅是幼兒園教育，它是幼兒園、家庭、社會共同的責任。

我班幼兒大多數是獨生子女，這些孩子在生活上得到了父母的關注，物質上得到了充分的滿足，父母對孩子的期望值很高。如果教育得法；成才率會很高，否則適得其反。幼兒不僅要有一個充實的物質環境，更需要一個獨特的精神世界。

《規程》中明確指出：幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創設良好的家庭環境，共同擔負教育幼兒的任務。因此，我們在家長工作中，積極從情感入手，主動與家長聯系，真心、真實的去幫助家長解決教育上的難題，共同關心孩子的進步與成長，達到同步教育。

案例實錄：

我們班有個小朋友叫李佳妮，天真、活波、可愛。有一天，她神情憂郁，不愛吃飯，不想參加游戲。當我蹲下去，同情的問她的時候，她的大眼睛回避了我的目光。我說：“好朋友，看到你的這個樣子，我的心里好難過。你有什么困難，請告訴我，我會幫助你的”。她“哇”一聲撲進了我的懷里：“爸爸、媽媽吵架了，媽媽不要我了。”“不會的，老師來幫助你”。我安慰她。

晚上，我和她的母親談了很久，她淚流滿面。我幫助他，分析它們之間的“戰爭”，只是一些瑣事的積累和誤會。我說：想想你們戀愛的情景，希望你冷靜一下，重新開始。由于你們的爭吵，給孩子幼小的心靈造成了多大的創傷，孩子會因為你們的不和睦而變得郁郁寡歡”。我又說：“只要佳妮在我班一天，我就要為孩子負責，因為我實在不忍心看孩子那張痛苦的小臉”。事后，我又勸孩子的父親，要他學會體貼妻子，關心孩子，擔負起做丈夫和父親的責任。在這之后的一段時間里，我用心觀察佳妮父母的情況，隨時做一些工作。為此我設計了兩次聯誼活動——“全家長”節目。通過這個節目，使佳妮父母深受感動，關系有了很的大好轉。“五一”前我問佳妮：“老師一看見你那快樂的小臉，就知道爸爸媽媽和好了，是嗎？”她說“爸爸外出打工了，不在家。爸爸打電話給媽媽，說媽媽過生日時，爸爸要送她一條漂亮的項鏈。”噢，多么真切的希望和燦爛的笑容呀！兒童節后，佳妮像一只快樂的小鳥飛到我的身邊說：“爸爸、媽媽帶我去兒童游樂場玩了。”那神情令我無限的欣慰和輕松。我為又一個家庭恢復了往日的溫馨，為又一個小朋友綻開了笑臉而高興。

之后，我又在班級舉行了繪畫比賽，題目是：我有一個幸福的家。孩子們用自己的小手和五顏六色的畫筆繪出了一幅幅精彩的圖畫。他們都把自己的爸爸媽媽畫得非常漂亮。然后，我把這些作品布置在活動室中，請家長和孩子們共同欣賞。這次活動同時也是一次親子活動，加深了父母與孩子的感情，同時使家庭更加溫馨和諧。

是孩子把老師和家長緊緊連接在了一起，又是老師和家長的共同教育，促進了孩子的身心健康發展。

案例分析及反思：

幼兒園教育是多層面，多元化的綜合系統工程，是家庭、幼兒園、社會密切結合的綜合整體，在實踐中，我們的認識不斷得到深化。幼兒良好的素質培養，單靠幼兒園老師教育而得不到家長的密切配合，將流于形式，成為空談。家庭環境、家長素質、家庭成員的言談舉止、行為習慣，其滲透性之強，影響之大是不容忽視的。

通過李佳妮小朋友的事情，是我深切感到一個完整溫馨的家庭對于一個孩子的身心健康發展是有多么深的影響力。作為一名幼兒教師，有責任觀察，注意每一位幼兒的情緒變化，發現問題，及時與孩子溝通，并與家長取得聯系，想辦法幫助解決問題，令孩子恢復天真、活波的精神狀態。作為家長，要配合幼教老師的工作，共同為誘餌營造一個輕松愉快的生長環境。

家園手牽手目的就在于促進幼兒全面發展。家長和老師有共同的責任感，一起走進孩子的世界！讓我們所做的一切都落實到“提高幼兒教育”的目標上。

第三篇：幼兒園教育敘事案例

幼兒園教育敘事案例

幼兒園教育敘事案例

（一）語言活動：等著瞧

案例情景描述：在看了兩集動畫片《等著瞧》后，孩子們被它生動形象、幽默搞笑的畫面深深吸引住了，也喜歡上了動畫片里的主角，聰明的兔子和兇惡的狼，這兩天在班級里引起了一陣轟動，《等著瞧》變成了熱點話題。同時，我發現，孩子們在對動畫片里有趣的情節津津樂道的時候，也產生了一些疑惑，所以，促成了這次活動。

過程描述：

在觀看第三集《等著瞧》時，孩子們果真產生了一些問題，在看到狼把兔子追到了一家電視機商店，兔子沒地方躲藏，就躲在一個假的電視機框子中，假裝和別的電視機里的兔子一樣唱起了歌，狼正愁找不到兔子，它就把真的電視機一只只關掉，兔子終于露出馬腳，因為它太忘情于演唱了。狼終于發現了兔子，可是狼卻沒有馬上撲上去抓住兔子，而是十分配合兔子做起了觀眾。

于是老師提出了問題：“狼既然認出了兔子，為什么沒有一下子撲過去抓住它呢？不怕兔子逃走嗎？”

小朋友們反應很激烈，馬上舉起了很多雙小手，出現了幾種不同的看法：

第一種看法覺得，“電視機關不掉”（這是停留于最表面的想法，顯然是錯誤的，是班級里能力比較差的孩子的回答。）

第二種：“狼想等一會再抓兔子”（這接近于老師預設的答案，但還是浮于表面。）

我的思考：如果把老師要的那個答案比作蘋果的話，孩子們已經很接近蘋果了，只要再向上跳一跳就能摘到了，如果這時老師直接就告訴他們答案的話，幼兒會像泄了氣的皮球，教師原本是想助一臂之力，卻在幼兒想說的愿望上澆了一盆冷水，而且對于老師的答案他們也未必理解，所以要解決這個問題，關鍵是要使孩子們自己體驗到狼的驕傲自大的性格，和面對兔子暗自竊喜的心情，它認為這回兔子是肯定跑不了了，一種勝券在握的勝利者的姿態。

在語言活動中，教師必須在認真傾聽孩子們的觀點的基礎上，通過各種教學策略，來幫助孩子提升經驗。面對孩子對動畫片不同的理解，教師要謹慎對待，如果顯然是錯誤的，那么必須改正，而有些地方，可以允許有不同的看法，那么教師的評價應具有開放性，為幼兒創設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。

于是我即時的鼓勵孩子們大膽模仿狼的神態、動作，孩子們在模仿的過程中體驗著、感知著。

雖然孩子們不能用深奧的語言表達“狼為什么沒有馬上抓住兔子”但是他們會用稚拙的語言學著狼說：“哈哈，兔子，你逃呀，你逃呀??”說明他們已經完全理解了這種感情體驗，而且有一種“我自己知道的”這種自豪感，在學習狼說話的過程中，他們也得到了語言鍛煉的機會。

活動反思——如何發揮幼兒在語言活動中的主體性：

現代教育思想十分強調受教育者的主體性，強調主體性在自身發展中的地位和作用。我們認為幼兒在活動中的主體性是指幼兒作為學習活動的主體所具有的獨立、自覺、能動和創造的內在特征，也是幼兒主體得以確立的內在依據和根本標志。

《幼兒園教育指導綱要》中強調：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，而發展幼兒語言的關鍵是要創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。也就是要發揮幼兒在語言活動中的主體性，創設和諧、寬松、民主的教育環境，從而使他們能主動積極地參與語言活動，提高語言的表達能力。

具體可以從以下幾方面入手：

一、創設語言情境，引發幼兒的自主性。

幼兒是活動的主體，我們要給幼兒選擇的空間，給幼兒創造成功的機會和條件。自主性是幼兒自我表達的靈魂，幼兒是自己行為的主人，他們有權對自己的活動作出自我選擇和自我決定。皮亞杰認為：幼兒的發展是在與客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環境的交互作用越積極、主動發展就越快。一個班的幼兒，由于年齡和個體差異，他們的興趣和發展是不平衡的，我們的活動也就不能總是全班一個模式。

我在面向全體的集體活動中，為幼兒創設了具有一定語言表演的情境，提供讓幼兒參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等，可以開展多種形式的自主選擇性活動、分組合作活動、互動式活動等，進行同一內容，不同層次要求，同一要求，不同內容的活動。讓幼兒根據自己的意愿選擇活動，愉快地參與活動，滿足一定的愿望，產生對語言活動的興趣。而興趣是學習的動力，有了興趣，也就有了參與活動的積極性和主動性。如：在語言講述中，我常常提供多幅有關聯的圖片，讓幼兒自己去看畫展一樣選擇一幅圖片進行講述，幼兒會根據自己的喜愛，在自由選擇的情境中與同伴一起選圖、一起看圖，一起自由地講述。這樣，有利于調動幼兒學習的興趣，讓幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動。

其次，為幼兒創設開放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關系，經常用真誠的眼光同幼兒交流，用優美的語言、生動的表情創造一個親切、寬松的語言交往環境，仔細傾聽他們的每一句話，當他們出現語言表達的障礙時，就要不斷地鼓勵、支持，這樣，幼兒會在民主、友愛的氛圍中感到無拘無束，有效地激發幼兒的語言表達欲望。同時，還要為幼兒提供語言表達的機會，為了提高每個幼兒的交流興趣，培養幼兒語言交流能力，教師應為幼兒提供盡可能多的交流機會。

二、駕馭教學藝術，發揮幼兒的能動性。

幼兒作為活動的主體，在自己的活動和自己的發展中，與生俱來的具有能動性。我國兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出，“凡是兒童自己能想的，讓他自己去想。”而幼兒在活動中的能動性集中地體現在能主動、積極地作用于認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。幼兒是發展著的、能動的主體，我們應該相信幼兒自身具有巨大的潛力。

俗話說：教學有法，教無定法。教師在語言活動中的教學方法直接影響著幼兒的語言表達，影響著幼兒在語言交流時的能動表現。幼兒在語言活動中總是希望每次活動都有新鮮感，因而，教師應注重教學方法在活動中的運用，變呆板為靈活，變單一為多樣，讓幼兒置身于生動、活潑的活動氛圍，來滿足幼兒的需要和求知欲望。

（一）采用多通道參與法。也就是讓幼兒運用多種感官通道參與活動，>心理學認為：人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深刻。在組織語言活動時，要充分發揮幼兒的聰明才智，以“誰想知道”、“誰會講述”等，鼓勵所有的幼兒主動參與，引導他們運用多種感官主動、積極地進行感知。如：學習詩歌《樹葉》，我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹葉，讓他們看看、摸摸、玩玩，自己撿的樹葉是什么樣子？什么顏色？象什么？在學習詩歌時，又讓幼兒扮小動物表演撿樹葉的情景，幼兒在觀察、朗誦、表演的過程中，通過多通道、多感官的參與，使幼兒對詩歌的理解、朗誦、表現就更直接、更深入。

（二）采用情境體驗法。讓幼兒在創設的情景和氣氛中，感受體驗各種美的事物，從而產生積極的態度，調動內在的學習動力。我們都知道，幼兒的思維具有具體形象性的特點，他們大多注意審美對象的外在美，對那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對象易產生美感和興趣。因而，在語言活動中教師要根據教學內容創設與之相適應的形象生動的非語言環境，去感受和體驗文學作品中美的形象、美的意境。

三、調控師生互動，展現幼兒的獨特性。

幼兒的獨特性實際上也就是在活動中表現出來的差異性。它是幼兒主體性的重要表現，表明在現時的活動中每一個幼兒都有自己獨特內存世界的鮮活、生動、獨立的個體，是不可重復的、不可再造的價值主體。

我們的語言活動通常是在師生和生生間的互動交流中進行的，教師與幼兒應是平等的伙伴，師幼互動無疑是活動中最為重要的。幼兒的語言能力是有差異性的，教師也就不能一個模式地進行語言交流，要針對不同特點和能力，帶給幼兒活動的支持，包括激發碰撞、>經驗交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發現、明確自己的問題和疑問，建立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進行不同方式、不同內容的語言交流，同時要根據幼兒的需要調控互動的方式。

（一）師幼選擇性互動。教師根據互動內容的難易程度，有目的的選擇語言發展能力強的、較好的或較差的進行互動交流，既能滿足不同發展層次幼兒的需要，又針對幼兒的差異性進行師幼間的互動，讓幼兒能在活動中得到一定程度的表現和發展。如；在排圖講>故事《救小鴨》中，教師與幼兒可以互相進行選擇，能力較差的幼兒可以選擇講述小鴨遇到的困難，語言能力較好的幼兒選擇講述小動物們救小鴨的方法，語言較強的幼兒選擇講述救小鴨的過程。這樣，能滿足不同幼兒的求知欲，又樹立了不同發展層次幼兒的自信心。

（二）師幼合作性互動。讓全班幼兒或一個組的幼兒共同合作與教師間的互動。合作性互動一方面體現在對語言活動中一個問題的討論，幼兒可以七嘴八舌的發表自己的看法和觀點，師幼間都能進行發表和評論；一方面體現在語言交流的表現中，如詩歌、兒歌的集體與分組朗誦；反義詞的相互練習；一問一答的提問和回答訓練等。這種方式的互動，能帶動語言能力較差的幼兒參與互動。

（三）生生共享性互動。指幼兒把自己的經驗和看法與同伴間進行的語言交流。這種互動可以是兩個伙伴、一個小組的同伴、也可以是自己選擇的幾個好朋友，在生生間的互動中，為每個幼兒充分表達、互相傾聽、啟發、討論及協作，提供了豐富的機會。幼兒可以把自己的見聞和經驗講給同伴聽，讓同伴與自己共享快樂；學會了朗誦兒歌，讓幼兒與同伴互相進行朗誦練習；講述故事中可以讓語言發展好的幼兒與語言較差的幼兒進行互相講述；一個組的幼兒互相討論故事中的問題等等。

教師要調控好活動中師生與生生間的互動，盡可能地讓幼兒在活動中得以表現，充分展示他們的獨特性，發揮幼兒語言表達的能力，促進每個幼兒在不同水平上的發展。

四、支持語言想象，啟迪幼兒的創造性。

創造性是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現和最高層次，是人的主體性靈魂。但幼兒在語言活動中的創造性與人們一般所言的創造性有所不同，對幼兒而言，幼兒在語言活動中的創造性，主要表現在對語句、詞語的舉一反三，對故事情節、事物的聯想、想象，以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。

在語言活動中，一邊是教給幼兒的學習方法，一邊是要引導幼兒能舉一反三，學了一首兒歌，就讓他們也來自己學習仿編兒歌；講述時，運用一個詞語，讓幼兒說說還可以用哪些詞語；學了講故事，就啟發幼兒想象也來創編一些故事情節等等，同時，引導幼兒大膽地、創造性地用連貫的語言表達出來。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的”。幼兒不能沒有想象，想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我們語言活動中的文學作品，大多具有豐富、生動、優美的想象和幻想，合理的想象和幻想很容易引起孩子們的強烈興趣。幼兒的這種心理狀態一旦與語言作品中的幻想合拍，就會迸發出無窮的樂趣和想象。在活動中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的東西，教師總要啟發幼兒“它像什么？”、“還像什么一樣？”讓幼兒想得越多越好，想得和別人不一樣等等，這樣的引導和支持，幼兒的思維活躍，想象力豐富。對于幼兒天真的想象，教師要給以肯定和引導，讓幼兒的能自由的天空中大膽地想象。如：故事《七色花》，幼兒很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，當教師給每個幼兒一朵自制的七色花時，讓幼兒幻想成故事里神奇的“七色花”鼓勵幼兒想象：你的“七色花”會幫你實現哪些愿望？幼兒會想到為自己實現喜歡的東西，為爸爸、媽媽實現需要的東西；教師進一步支持幼兒更深一層地想象，“七色花”還會幫你實現哪些有意義的愿望？進而，幼兒會想到幫助有困難的人實現愿望；還會想到實現動畫片里的科學幻想情景等等。

教師對幼兒想象的支持和肯定，能有效地啟迪、培養和發展幼兒身上隱藏著的神奇而無窮、健康而富于創造性的想象力。

通過在語言教學活動中實踐讓我體會到：教師只有深入貫徹《綱要》精神，不斷更新教育觀念，明確幼兒的主體地位，尊重、了解幼兒，為幼兒創設和諧、寬松、民主的語言交流環境，給幼兒充分交流與表現的機會，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，發揮幼兒在語言活動中的主體性，才能不斷地促進幼兒主動的發展。

幼兒園教育敘事案例

（二）案例背景：

在幼兒園中，很多小朋友都非常愛“美”。特別是當新衣服買來時很多幼兒都急著要穿到幼兒園去，想讓小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮，喜歡老師表揚表揚他。但是有些家長一味地寵著孩子，他想怎樣就怎樣，面對這種情況我們該怎樣更好的與孩子交流、溝通呢？

案例描述：

五一回來，衡衡有點不情愿地走進教室，我一看他的臉就猜到他肯定是心里不好受。這時我就過去問他怎么了，他不離我而且轉身自己去玩了。他媽媽見此情形就過來跟我說：“五一休息時給他買來一雙新涼鞋，在家里每天都穿。昨晚樓下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他聽進了。今天非要穿到幼兒園來，跟他講了一早上他都不要聽還哭了一頓所以現在心情一直不好，我也不知道該怎么辦了。這時我就又跟衡衡去交流，他仍舊不離我但是不象剛才轉身去玩了。但是還是在聽我講話的，因為他愛講道理所以我還是抱著試試的態度與他溝通。結果他愿意與我交流，我很高興。我蹲下來問他為什么不高興，他告訴我因為他想穿新鞋子可媽媽不讓他穿所以哭了。這時我對他說：“衡衡，你知道媽媽為什么不讓你穿嗎？因為現在天氣還有點冷，而且太陽公公也沒有出來，你看老師、小朋友都沒有穿涼鞋。如果你現在就穿的話很容易感冒的，萬一衡衡感冒了，那就要上醫院打針了 那就又要花媽媽錢了對嗎？”他回答的很好而且心情也又點舒暢了。然后我又問他，爸爸媽錢是辛辛苦苦賺來的對嗎？他遲疑了一會兒對著我笑了笑，他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽懂了我的意思明白了我的道理而高興。

案例分析：

現在家庭中普遍都是獨生子女，而且家境也都比較富裕。又很多家長一味的寵著自己的孩子，把他們作為掌上明珠捧著，祖輩家長特別明顯。所以現在孩子都有不同程度的愛“美”心理這是其中的一個原因。盡管這種心理是在特定情況下能起積極作用的，但是從長遠來看，它會給幼兒>心理健康和個性發展帶來消極影響。家長、教師 應該以正確的態度看待幼兒的愛“美”心理。采取正確、合理的方法來引導幼兒，特別是對于那些非正常愛漂亮的孩子。幼兒愛“美”心理形成的原因主要可以從教師、家長和幼兒自身的特點來看。教師的夸獎很有可能促使幼兒愛“美”心理的動因，因為這個年齡段的幼兒判別能力 不強，有些家長過分溺愛孩子，當孩子提出物質要求時總是一味地滿足孩子。沒有教育孩子該怎么做，也沒有采用正確的方法來引導孩子，促使幼兒愛“美”心理的形成。有些幼兒自身愛“美”，教師、家長就要更加注意用正確的方法引導孩子的這種心理，導致對孩子今后的發展所帶來的不利因素。

此時，教師、家長怎樣才能起到很好的效果，就起到關鍵的作用。

案例反思：

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要尊重幼兒的身心發展規律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發現、保護和引導他天性中固有的品質。”還指出：“只有家園聯系才能發揮各自的優勢，才能充分利用已有的這些資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。

1、發展的趨勢去關注孩子小步遞進的過程，抓住 發展的尋常時刻，學會了解行為的發展意義。

在幼兒園中我們要學會分析孩子行為的尋常時刻，了解每一個孩子的發展水平，認知特點、智慧策略，以便提高教育的針對性。兒童的發展具有個體差異，不同的兒童具有不同的身心發展特點，不同的優點和缺點。教師應具有全面、正確的兒童發展的知識 和了解兒童發展的能力，積極、適宜地把握兒童發展進程及其特點，努力支持和幫助兒童的學習和成長，為每一個兒童的長遠發展在早期奠定良好的基礎。

2、關注個別差異，滿足發展中的不同需要，促進每個幼兒的發展。

提供自由表現的機會，支持、鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式，分享他們創造的快樂。

3、家園合作是幼兒教育現實的需要。

對幼兒來說家長最重要的不是對幼兒進行“什么是對，什么是錯，”的道德說教，而是幫助幼兒認清自己到底需要做什么，以及選擇一種既能使對方感受到被尊重并接受自己的方式。

幼兒園教育敘事案例

（三）案例背景：

小班幼兒剛從家庭走向幼兒園，將面臨新的環境和生活，同時幼兒在生活環境、活動方式和人際交往等方面存在著較大的差異，所以一些孩子在入園之初會出現不同形式、不同程度的適應困難，其突出的外在表現形式就是：哭鬧！尤其是2—3歲幼兒，往往會被幼兒園里新鮮的環境、玩具所吸引而暫時忘卻對家人的思念，但一到午睡時間，他們又會表現出明顯的不穩定情緒，有的甚至哭鬧著要回家。這種強烈的對家人的情感依賴以及對老師的排斥，使孩子不愿午睡，甚至出現懼怕午睡等不適應行為。針對這一情況，我們應該如何使幼兒盡量在較短的時間適應午睡呢？

案例描述：

凱瑞是一個靦腆內向的男孩子，白白凈凈的，很少說話很安靜，也很少與小朋友爭執打鬧，是個惹人愛的孩子。但是自入園以來，他從來都不上自己的小床睡覺，不論老師怎樣耐心的說教他就是不肯上自己的小床，強行上床他就大聲嚎啕大哭，更不要說睡覺休息，如，“你可以先不睡覺，躺在床上玩一會兒”；“老師抱抱你，咱們一起去你的小床上”；“媽媽第一個來接凱瑞”等等方法都不奏效。

我觀察到凱瑞只是一個人靜靜地坐在我們身邊，看著其他小朋友脫衣服、上床睡覺，像這樣已經持續了三天。在第四天午休的時候，凱瑞還是一個人靜靜地坐著，身子傾斜到一邊，兩只眼睛都快瞇成一條線，我看到他實在撐不住了，就趕緊輕聲地說：“凱瑞，咱們去休息一些吧，這樣多累啊，跟其他的小朋友一樣去睡覺吧！”凱瑞突然醒了，一字一頓的說：“我不睡覺，我不去睡！”這時我想起來，凱瑞的母親曾經給說起，凱瑞性格很直拗，不能硬來，在家午休的時間都是三四點。我想了想便說：“那好吧，你不困就先別睡了。”這一天凱瑞又沒有睡午覺。第五天依然這樣，凱瑞明明很困了，可就是不肯上床睡覺，還是老樣子連抱他過去都不肯，我一定要好好想個解決辦法。

第六天午休時，我就先讓凱瑞站著看其他小朋友脫衣服、換鞋上床，等所有小朋友都上床了，走到他身邊，俯下身子拉著小手對他說：“你別站在這里了，老師帶你到另一個地方去（凱瑞的小床），那里有你媽媽帶來的好東西。”我看到他倚靠在自己的小床邊上，一會兒摸摸自己的小被子，一會兒摸摸自己的小枕頭，很是欣喜。我覺得這是個好機會，于是對凱瑞說：“你的小被子多好看啊，紅紅的顏色，繡著你的名字，小枕頭還有香氣呢??這么舒服，其他的小朋友看你不在床上睡覺，可不能讓他們用了啊，快點，你趕緊上床來吧，你站著多累啊，坐在床上好好看著你的東西呀。”凱瑞一聽，果然上床了，抱著自己的被子不撒手，我就把被子折好墊起來讓他靠著坐，他這樣也不舒服，皺著眉頭，一副難受的表情，看到其他小朋友都躺下睡了，我順勢說到：“這樣舒服嗎？”凱瑞回答道：“不好。”“那就躺著吧，這樣好多了吧！”凱瑞說：“好，舒服了。”待凱瑞躺下后，蓋好被子，輕輕撫拍著幾下，他就入睡了。

離園時跟凱瑞的母親交代午休情況，建議家長周末一定要按時休息，不要打亂正常的作息。回來的新一周，小凱瑞午休更積極了，不用教師催促便能自己上床睡覺了。

案例反思：

午睡是幼兒一日生活衛生保健工作中的重要環節，從醫學保健角度分析，幼兒進入睡眠時，身體各部位、腦及神經系統都在進行調節，因此，幼兒午睡是根據幼兒的年齡特點和身體需要而設置的，它對“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣”起著重要的作用。

《幼兒園教育指導綱要》在“科學合理地安排和組織一日生活”一節中明確指出“要建立良好的常規減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律”。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出“3-4歲幼兒在提醒下，按時睡覺和起床，并能堅持午休”。為此，幼兒教師必須做好幼兒午睡的管理工作，應以正確的態度看待幼兒午睡，不應該采用強行粗暴的方法迫使幼兒入睡。

幼兒入睡適應從生理學、心理學的角度，采取科學、合理的方法來引導幼兒，即根據不同的幼兒的特點針對存在的不同問題，施予不同的轉化方式，循序漸進、層層深入，遵循幼兒身心發展規律，特別是對于那些內向膽小的孩子，以利于幼兒形成健全的人格和健康的心理。正如本案例中，倚靠小床、撫摸被褥（幼兒以自我為中心）、上床抱被、靠被墊坐、躺床入睡等五步驟逐步引導凱瑞小朋友成功入睡。我們教育工作者可以從睡前的情緒調節，如播放故事、舒緩的音樂、組織散步等以穩定幼兒情緒；可以創設舒適的睡眠環境方面，如粘貼睡眠中的動物圖案、睡前通風、睡時拉上窗簾等，營造一個安靜、暖和、舒適、寬松的睡眠環境；可以提前與家長溝通，家園合作形成教育合力，共同培養幼兒的午睡習慣，如孩子午睡狀況，幾點入睡？有什么特殊要求？午睡時間多長等，建議休息日在家要堅持給幼兒午睡的習慣，盡可能與幼兒園午睡時間相一致。

讓幼兒保持有規律的生活，養成良好的作息習慣不是一蹴而就的，是需要一個過程的，需要教育工作者有耐心地去期待幼兒的轉變，還需要有幫助性的引導，不斷地運用心理學、教育學的原則和方法去探索、實踐并積累經驗，才能有效地促進良好習慣的形成。

第四篇：幼兒園教育案例分析

幼兒園教育案例分析：貼畫“**”

幼兒園教育案例分析：貼畫“**”

［案例產生的背景］

瑞吉歐教育體系認為，教師是幼兒活動材料的提供者，兒童活動的參與者和協作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現在一點上，那就是教師要機智而靈活地處理好師生之間的互動關系。綱要中指出，探索型主題活動就是追求幼兒與教師保持一種自然和諧的互動關系。強調幼兒的自主性，追求活動的過程性。在活動中，幼兒的行動是自由的，思維是活躍的，而教師則是幼兒學習活動的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現出來，幼兒的自我意識也愈來愈強。幼兒會從對事物的比較簡單的、表面的理解發展到對事物的比較復雜的、深刻的理解。根據這一特點，教師應經常引導幼兒分析事物，逐步學會通過事物的表面現象推理其因果關系，推理出因為某件事情可能造成什么樣的后果。

［案例實錄］

一天中午，我打掃完衛生，站在英語擂臺前看我班小朋友的貼畫的情況，無意間發現我班張雨琛小朋友的貼畫很特別，一張大大的貼畫被撕成了“四張小貼畫”貼在上面，于是我把這一發現悄悄地告訴了班里的趙老師和王老師。我們三個商量，暫且不聲張，看下午雨琛上完英語課怎么說，（為了調動幼兒學英語的積極性，在這一學期開始，我們開設了“英語大擂臺”，規定每得10個小貼畫可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，雨琛加上“一撕為四”的貼畫數正好是9張）。果不出我們所料，雨琛英語一下課，就拿著新發的小貼畫，非常興奮得說：“老師，我的貼畫已經10個了，該換小紅旗了。”這時王老師走過來說：“好，我來看看。”還沒等王老師說完，站在我跟前的蘇琪娟小朋友大聲喊：“馬老師，張雨琛把一張大貼畫撕成了四半，當四張貼畫用。”蘇琪娟的話立刻引來了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了雨琛，再看雨琛“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：

蘇明睿：“老師，張雨琛這樣做不算數。”

宇哲：“是呀，她這樣是騙人的。”

孫滋惠：“老師，應該把張雨琛的貼畫撕了。”

牛牛：“對，老師怎么辦？”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“雨琛這件事該怎么處理？如果你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論。”隨即我們組成了一個臨時“討論小組”，開始討論：

師：“張雨琛為什么要把貼畫一分為四？”

殷明睿：“她想得小紅旗。”

邦皓：“她想得獎品。”

張舒羽：“她想得很多貼畫，但這樣做不是靠自己的努力得來的。”

晨曦：“她這是騙人的，不是真實的。”

李興宇：“張雨琛不應該把貼畫撕成四半，因為撕成了四半那三張就不是她努力得來的。”

韓金碩：“張雨琛在撒謊。”

辰羽：“她把貼畫撕成了四半，這是在作弊。”

牛牛：“張雨琛騙人，應該懲罰她。”

宇哲：“告訴外教老師，不能再發給她貼畫了。”

佳琳：“把這張貼畫撕掉。”

孫滋惠：“可以讓她站一小會兒。”

明睿：“我們應該幫幫她，可以給她一次機會。”

師：“怎么幫呢？”

張程成：“張雨琛，要靠自己的努力，不能撒謊。”

天宇：“上英語課要表現好點，才能得多的貼畫。”

曉昱：“上課要積極舉手，聲音要響一些。”

瑞宇：“張雨琛，你要改掉這個壞習慣。”

付波濤：“張雨琛，以后得了貼畫要珍惜，不要再撕了。”

劉燁瑋：“張雨琛，你以后不能這樣了。”

宋振豪：“張雨琛，你能改掉這個毛病嗎？”

張雨琛小聲說：“能。”

師：“雨琛，聽了小朋友的討論，說說你的想法吧。”

張雨琛：“我以后不了，我要好好表現，要靠自己的真本事多得貼畫。”

聽完，我和小朋友們一起為張雨琛鼓起了掌。

師小結：雨琛想得很多貼畫，很積極上進，這種想法很好，但她把一張大貼畫一分為四，當四張貼畫來用，這種獲得很多貼畫的做法是不對的。應該靠自己的努力和付出得到的貼畫，才算真本事。我們每一個人都有優點和缺點，只要能夠知錯就改，就是最棒的。

［案例分析］

在解決事情的全過程中，我發現了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，讓孩子自己嘗試解決問題。教師關注的是引導孩子解決問題的過程，意在引導幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現了以幼兒發展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累了解決問題的經驗，而且，有些結論來自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深刻。

換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現狀、不思進取，對其個性發展都是不利的。爭強好勝在一定程度上能夠使競爭者和被競爭者調節自己的行為，獲得有益的經驗。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調整自己的行為，教師在調解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經過討論，孩子們對于貼畫“**”的是非對錯已經認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。

第五篇：幼兒園個別教育案例

個別幼兒教育案例

2015年3月----2015年6月

幼兒姓名：呂浩冉 班級：小六 教師：丁文博

一、幼兒情況介紹：

呂浩冉小朋友是一個特比較上進、懂事聽話的小女孩，會自己獨立做很多事情，愛動腦筋，記憶力也特別的好。她是一個高高壯壯的小女孩，在班級里她是最高最壯的孩子，上半學期開園第一天就讓幾位老師印象深刻。但是她上半學期由于生了兩次比較嚴重的病，請了好長時間的假。再次入園后很不適應，各種規則還不熟悉，班級中的常規她也掌握不好。而且她性格比較內向，活動的時候總是不活躍。她很聽話，遵守規則，很少故意犯錯誤，上進心比較強，但是做事的時候缺少一定的耐心。喜歡記憶性的活動，不喜歡開動腦筋的游戲和活動。

二、培養目標：

1.做事情多些細心與耐心，成長中不斷取得進步。

2.能夠在活動中熟悉各種規則意識，更加適應幼兒園生活。3.激勵她更加積極主動地參與各項活動，尤其是體育活動。

4.鼓勵她多于其她小朋友交流，能夠跟老師表達內心的想法。5.培養她積極動腦思考的習慣。

三、月份跟蹤 2015年3月

（一）跟蹤記錄：

體育活動中，小朋友們都拿著球與魏老師積極地互動，但是她卻抱著球不敢往上拋，也不敢用力踢，生怕球跑遠了。在平時的戶外跳圈的游戲中，她的積極性也不高，不喜歡這種跑跑跳跳的游戲。如果是那種活動強度不太大的滑梯、玩沙、、蹺蹺板、拱龍等游戲她倒是比較喜歡，活動強度大一些，例如障礙比賽、投球比賽、跑跑跳跳等游戲她在面目表情上就表現出不悅，而且也不樂于參與到游戲當中，也不使出全身的努力去進行游戲。

（二）情況分析：

為什么呂浩冉小朋友對某些體育游戲這么不熱愛呢？她并不是不擅長，而是根本不喜歡做。隨著幼兒園教育改革的深入，在幼兒園教育活動中，我們越來越關注幼兒是否積極主動地參與活動，是否在獲得技能的同時體驗到自尊自信和相互尊重？她不喜歡這些游戲首先可能跟她的生活習慣有關系，平時生活中沒有進行更多的體育游戲，只進行一些比較安靜的游戲，這從她的身材上看就能得出結論。她是一個胖胖的女孩，看來平時不怎么進行體育鍛煉。其次，她胖胖的身材使她進行強度大的體育活動就會感覺很累，所以她不喜歡。再次，她有的時候覺得自己完不成這些任務，游戲難度對她來說比較大，她會失敗、會落后、笨笨的樣子會讓其她小朋友取笑，所以才不喜歡這些游戲。

（三）采取措施：

首先要鼓勵她多參與體育鍛煉，在游戲中告訴她她很棒，她能做到，要相信自己，給她樹立自信心，要讓她成為一些小朋友的榜樣。其次，還要多于她的家長溝通，讓家長在平時的生活活動中，多鼓勵她進行體育鍛煉，并和她一起鍛煉。多安排一些有體能鍛煉意義的游戲。

2015年4月

（一）跟蹤記錄

在數學活動中，我們學習按照規律排列圖形，有簡單的兩個形狀再到三個形狀，最難到四個形狀。呂浩冉能夠積極主動的回答問題，可是回答的都是錯誤的答案，她還沒有明確規律到底是什么，這讓我很苦惱。因為在以往的數學活動中，她的接受速度都很慢，知識探究和知識掌握能力都很差。自己無法通過老師的提示和引導自我發現數學中的奧秘，必須要老師給出直接的答案，多次講解后才能發現規律。在區角的自制蒙氏數學玩具游戲過程中，也表現出不足。玩法我已經講過很多次，但是她在游戲中還是不按照規則做，只有我在一旁告訴她“一”如何做，并且監督她繼續做，她才會繼續按照規則做。與她的媽媽溝通過，她的媽媽就會說：“我們在家也會多教她一些，主要是這個孩子太笨了！”也許這是一句謙虛的話，但是當著孩子的面說孩子笨是很不好的。

（二）情況分析：

呂浩冉家長說她笨，也許這是一句謙虛的話，但是當著孩子的面說孩子笨是很不好的。幼兒正處在自我評價初步形成的時期，一個重要的特點就是自我評價的依存性，即根據成人對自己的評價來進行自我評價。家長說她笨，她就會真的覺得自己笨，首先不自信，然后自己完不成任務就歸結到自己笨的原因當中，以至于以后的學習中不愛動腦。由于幼兒的智力水平和各種能力都存在一定的差異，老師和家長都要科學的認識。

（三）采取措施：

1.告知其家長這樣做的弊端，避免她們繼續這樣評價孩子，教育孩子。要求家長配合老師的工作，在家中也多培養幼兒的愛動腦的習慣。

2.用積極鼓勵的語言激發她的興趣，在游戲中多監督，也要多鼓勵她可以自己做好，能夠按照規則自己做。告訴她，只要動腦子就會越來越聰明。

2015年5月

（一）跟蹤記錄：

快要“六一”兒童節了，我們進入了緊張的節目排練當中，她是班級最高的，安排小主演沒有能夠跟她配合的小朋友。所以將她安排在最后一排的中間位置，位置也很明顯。她也很認真的學習，很認真的跳舞。對于自己沒有當小主演沒有怨言。

（二）情況分析：

她是一個善解人意的好孩子，我們知道她跳得很好，但是由于她的身材的原因，這次沒有更好的適合她的主要角色了。我們跟她好好的交談了一次，說明了原因，她很理解老師。我們與她的家長也進行了溝通，讓她們也解釋原因，并鼓勵她。

（三）采取措施：

1.老師先與她好好溝通，解釋原因，說明所有參與節目演出的小朋友都很優秀，包括她。所以站在哪個位置都是小主演。

2.與其家長解釋、溝通，通過家長的配合讓她知道并不是她跳得不好，而是節目需要。

3.在排練過程中，多鼓勵，多夸獎。讓其她幼兒以她為榜樣，滿足孩子應有的“虛榮心”。

2015年6月

（一）跟蹤記錄：

在“寶寶書吧”大區角中進行讀書的活動，區角中都是一些繪本，很多繪本文字很少，幼兒可以通過自己的看圖理解書中要講述的內容。呂浩冉拿了一本書，一頁一頁的翻，并沒有看每一幅畫中到底有什么。看完一本后，馬上換另一本，也是以同樣的方式翻略書籍。

（二）情況分析：

我仔細觀察，首先書吧中的圖書有一小部分是適合小班閱讀的文字非常少的圖書，很多都是適合中大班閱讀的圖書。小班孩子受到能力限制根本看不懂，所以一頁頁翻書不仔細看也是正常的。其次，這里的很多書是老師沒有講過的，她們的理解能力還有限，對于一本陌生的看不懂的書，她們也沒有閱讀的興趣，知識大致看一下書中的畫。再次，我們平時對于幼兒讀書習慣的培養做的工作不夠，家庭中也沒有提供一個適合孩子讀書的良好環境和榜樣示范。

（四）采取措施：

1.在日常教育活動中，多講解一些繪本故事，激發幼兒閱讀興趣。

2.建議園內多購買一些適合小班閱讀的圖書，并將圖書分年齡段進行分類。3.家園共育，多提供適合閱讀的環境，家長和老師起到榜樣作用。

四、效果與總結

經過這半年時間家庭與幼兒園的共同努力，再加之孩子本來就很上進，很快就掌握了各種規則，適應了各項活動。規則意識也更強了。戶外活動中也更積極了，每次玩的都很開心。數學的探究能力也得到了一定的提升，由于閱讀的能力的培養需要一定的時間，還需要老師和家長的持之以恒的努力。呂浩冉小朋友在家長和我們有意識的引導、培養下慢慢地進步著。