第一篇：關于小學生的生命教育論文（寫寫幫整理）

——關于小學生的生命教育論文

隨著經濟社會的發展，物質生活的豐富，關于生命與尊嚴、生命與價值、生命與發展等深層的問題迫切地擺在了中小學教育面前，本文轉自免費教育文稿網全國“兩會”期間，人大代表蘇文金提出：必須盡快給孩子補上“生命教育”這一課，引導孩子們認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。從孩子七歲進入學校的那一刻起，就意味著家長把生命中最珍貴、最有意義的另外一個生命交給學校，交給教師。因此，小學階段作為孩子成長的基礎階段，進行生命教育，更是責無旁貸義不容辭。

一、心明眼亮察現狀

1、視生命為草芥

生命，不僅包括個人及他人的生命，還包括一切自然生命。但是，今天的孩子卻不理解“生命”二字的含義，一切以自我為中心，缺乏對生命的尊重、憐憫、關愛和幫助。看到花開就去摘，看到草綠就去踩，看到蛙跳就去抓。殘疾人行走不便，不是上前攙扶，而是在背后邯鄲學步；街頭乞丐饑腸轆轆，不是送上一塊面包，而是捂著鼻子躲得老遠；同學生病住院，不是著急探望，而是慶幸自己能獨占一桌??

2、拿生命當游戲

近年來，小學生死亡率明顯上升，意外死亡的事件常見之報端，讓人為如花生命的逝去而深感痛惜和震驚。其中，因游泳溺水身亡的例子屢見不鮮。《青年報》曾報道過這樣一個悲劇：四川成都某小學的四名六年級學生，相邀到一個“不花錢就可以游泳”的河里去游泳，因河水冰冷，有三名孩子先后上了岸，卻遲遲不見李某的影子。找了幾遍一無所獲后，絕望的孩子們因為害怕父母和老師的挨打，不約而同地想到了要“保密”。于是，就在吞沒小伙伴的河岸邊，他們鄭重地訂下了永不泄密的“盟約”。在隱藏了李某的衣物、自行車后，三位小孩神色自若地回到了家。因為父母沒有從孩子們稚氣的臉上看出任何異常，導致李某搶救無效。

3、用生命求解脫

常聽到身邊的小孩嘴里念叨著“活著真沒意思”、“不如死了算了”之類的喪氣話，雖然這也許只是一時的牢騷，但從一個稚嫩的兒童嘴里吐出來，卻是多么令人揪心和擔心啊！可見，小學生漠視生命、不熱愛生活、不接納自己的情況越來越嚴重。《蘭州晨報》曾報道一個10歲學生因被懷疑盜竊粉筆笤帚，喝農藥自殺；前不久，《重慶時報》又報道了12歲的李某在放學回家途中玩火，不慎燒毀鄰居房屋，因害怕遭受懲罰而服毒自殺??

二、刨根究底探原因

面對這樣的人生悲劇，所有從事教育工作的人們及廣大家長都不能不反思：是什么樣的原因，讓原本天真爛漫的孩子變得冷漠無情，讓燦爛如花的生命隨風而逝？

1、社會不良風氣的影響

小學生由于年紀小，缺乏分辨是非的能力，社會的思想道德勢必會影響他們的世界觀、人生觀和價值觀，影響他們為人處世的態度。當今的小學生大多數是獨生子女，交際面越來越窄，對寬容、互助、憐憫、關愛、自省等越來越漠視。影視、網絡等媒體中的畸形鴉片，又像沙塵暴一樣，侵蝕著學生的純潔心靈，從而使學生對生命產生了令人費解的行為。

2、學校教育體制的弊端

由于教育體制的弊端，應試教育依然暢通無阻。小學生的生活空間越來越小，學習壓力越來越大。有些學校很少開展活動，缺乏對學生進行責任心、愛、生命等的教育；有些教師的教學方法不科學或嚴重失當，以罰代教、侮辱人格、變相體罰等導致學生對生命產生悲觀情緒；有些學生因學習成績達不到老師和家長的要求而遭到譴責打罵，于是憤而自殺。

3、家庭管理方法的不當

隨著社會的發展，家庭的規模越來越小，家族之間的聯系越來越冷漠，家人間的交往越來越來疏遠，兒童的情感世界缺少愛的滋養，缺乏對生活的熱情。再加上多數家長不自覺地重智輕德，不注意培養孩子的意志力、同情心、責任感等美德，導致孩子逐漸形成以自己為中心的意識，只懂索取，不懂付出。此外，父母關系不好、家長的暴力行為等，也是孩子走上生命極端的一個因素。

三、多管齊下找對策

（一）深挖教材，滲透生命意識

生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升，本文轉自免費教育文稿網www.tmdps.cn 轉載請注明出處。伴隨著課改，小學教材里蘊含了豐富的思想內容，這些思想內容正是生命教育的基本要素。加強尊重生命的教育

世間萬物都有生命，但生命的歷程都很短暫。要讓學生知道個體生命充滿特色，而正是這些鮮明的特色，才造就了世界的紛繁復雜、多姿多彩。如，自然學科中的《花的構造》、《螞蟻》、《蝸牛》等，圍繞生命的產生、成長、消亡的過程，給學生介紹了動植物的生活習性。教師在講授這些科學知識的同時，可以趁熱打鐵地對學生進行尊重生命的教育，讓學生懂得動植物也是生命個體，我們應該尊重、保護它們。品德與生活教材里的《花草樹木點頭笑》、《我和動物交朋友》，語文教材里的《金色的腳印》、《朱鶚飛回來了》等，都是關于保護動植物的故事，反映了主人公心地善良的品質。教師可以在道德教育的基礎上，深挖文本內涵，從認識生命的本質入手，進一步加強生命教育，由物及人，達到有的放矢，事半功倍的效果。加強情感教育

古人云：感人心者，莫先乎情。要想讓學生對生命充滿敬畏、珍惜，就要喚起學生對生活環境的熱愛。在各科教材中，蘊藏著取之不盡的情感教育素材，如：音樂學科中的《在祖國的懷抱里》、《我愛家鄉，我愛祖國》，在美妙的歌境中向學生進行了愛祖國、愛家鄉、愛人民的情感教育；語文學科中的《她是我的朋友》、《掌聲》，培養了學生理解、尊重、關心、幫助他人的道德情感；品德與社會學科中的《讀懂爸爸媽媽的心》、《來自社會的愛》，讓學生在感受幸福的同時，學會對生命的欣賞、熱愛，從而感激生命、感激父母，感激社會。這樣，孩子們才能進一步感受生命的美好和魅力。加強人生觀、價值觀的教育

《語文課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”可見，培養學生高尚的道德情操，形成正確的人生觀、價值觀是語文教學的重要內容。現行的小學語文教材內容豐富，富有教育意義。作為教育工作者，應該緊扣課文內容，深挖課文內涵，潛移默化地對學生進行教育。如，《一夜的工作》，向學生進行革命前輩廉潔奉公、忘我工作的教育；《豐碑》一文，向學生進行了一心為公，舍己救人的教育；《燈光》一課，向學生進行熱愛共產黨、熱愛社會主義的教育，認識到新生活來之不易??只有讓這些深刻的文本內涵流進學生的心田，才能引導學生樹立積極健康的人生理想，認識到人生的價值在于奉獻社會與自我實現，進一步懂得尊重生命、珍愛生命、張揚生命。

4、培養正確的挫折觀

喜怒哀樂本為人之常情，酸甜苦辣原是生命本色。但是，小學生由于年紀小，情感脆弱，在遭遇挫折、壓力、矛盾時常常不能獨立面對，或是逃避，或因生理失衡而尋求不當的手段來解決。因而，教師應該利用教材中的典型范例，引導學生向榜樣學習，鍛煉自己的心理素質，正視壓力，正視挫折，知難而進。如語文教材里的《向命運挑戰》一課，作者講述了21歲就患上絕癥的霍金，在生活中、學習中，勇敢地與病魔做斗爭，成為偉大的天體物理學家的故事，告訴我們人是可以向命運挑戰的，贊頌了霍金敢于向命運挑戰、不怕失敗、不怕困難的精神。教學時，教師除了用霍金的事例喚起學生對生命的思考外，還可以結合張海迪的事例對學生進行挫折教育，讓學生以他們為榜樣，正確認識生活，培養笑傲困難笑傲人生的樂觀態度和迎難而上百折不撓的意志力。這樣，就會減少學生動輒輕生的可能了。

二）啟發智慧，營造生命課堂

教育的真義是培養人，促進人的發展，領悟生命的真諦，追求生命的意義。打造生命課堂，激發生命活力是學校教育的根本要求。

1、更新管理理念

近年來，學校實行的末位淘汰制、教師聘任制、待崗制等競爭性的評價制度給教師帶來了持續不斷的緊張感，使教師感到了前所未有的壓力，而在很大程度上這種壓力又被轉嫁給了學生，導致教師對學生做出一些難以意料的行為來。要改變這種狀況，需要學校管理者提升自身的人文素質和生命意識，摒棄狹隘的功利主義管理觀，以實現教師和學生生命價值的良性發展為管理的最高目的。改變以學生的學業成績來評價教師的一元評價機制，廣納善言，通過多種途徑實現教師和學生參與管理，力爭做到管理的民主化、平等化、自覺化，使學校成為師生的另一個家園，成為師生生命發展的平臺。

2、轉變教育觀念

偉大的教育家陶行知先生說過：“你的冷眼里有牛頓，你的歧視里有瓦特，你的譏諷里有愛因斯坦。”可見，教師角色之一即教師是學生個性的塑造者，教師的一言一行直接影響學生的身心發展及人格的完善。因此，我認為實施生命教育，首先必須對教師進行生命教育，讓其在教學實踐中實施生命化的教育方式。從已經產生的小學生的生命問題來看，不少是由教師反生命的教育方式所導致，如教師的體罰和變相體罰；從罰站到罰蹲；從打手板到扇耳光，教師的病理性語言的諷刺挖苦，如老師一句“你真笨，怎么教都不會”、“這個同學的智商有問題”等，都會給孩子帶來無盡的精神壓力和精神虐待；而這些虐待僅僅是因為學生學習不好而造成的，這種不尊重生命、不尊重人權的反生命的教育，輕則造成學生沉重的心理問題，重則導致學生的輕生。所以，進行生命教育，首先應從尊重生命開始。因為學生是生命，所以尊重學生、熱愛學生、關懷學生、賞識學生，創造一個師生之間民主平等、溫磬和諧和充滿生命活力的成長環境就是生命教育，如果教師能做到這一切，那么就是不教而教了。

3、改善教學方式

生命不僅僅是一個活的個體，生命的價值更在于他是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。作為教育工作者，我們需要捫心自問：在自己的課堂上，給學生以尊嚴了嗎？給學生以活力施展的空間了嗎？給學生個性張揚的機會了嗎？葉瀾教授曾告訴我們：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”為此，教師應該強化愛生意識，尊重學生人格，認識學生身心發展的特點，采用科學的教育方法，切實履行“減負”要求，為學生創造一個寬松愉快的課堂環境，從而減少乃至杜絕由此引發的矛盾和沖突，有效地防范學生自殺事件的發生。

（三）社會架橋，探索生命意義

生命教育是一個持續不斷的認知過程，不是靠一時的感情沖動和言語說教能完成的。兒童的情感容易被激發起來，但也容易回落。因此，學校、家庭和社會應該全力配合，形成一個尊重生命、熱愛生命的氛圍，共同擔負起對學生生命教育的責任。

生命教育同社會現象相結合。

隨著物質發展，社會中的許多現象都在迫使我們對生命進行思考，如讓我們看到異端分子對生命的無情蔑視和踐踏；非典、礦難、海嘯讓我們看到生命的脆弱和活著的幸福。諸如此類的社會現象，是培養學生生命意識的最生動、最真實的材料。家長和教師可以通過對這些活生生的社會現象的講述和分析，增強孩子對生命的珍惜和熱愛之情。

生命教育同實踐活動相結合。

生命教育是一種身教重于言傳的特殊教育，以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人，感化人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶。因此，生命教育必須注重實踐活動的作用。如：請交通管理員給我們作報告，講講交通事故對生命的無情吞噬；請消防員講講水火對生命的殘酷毀滅；組織學生參觀嬰兒室、手術室等，了解生命的起源，讓學生體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴，從而形成正確的生命態度和正確的生命意識。

此外，實踐活動還是引導學生探索生命意義，提升生命價值的一方沃土。如運動會，可以激發學生拼搏奮進的精神；文藝晚會可以讓學生發揮才能，展現生命的活力；春游可以讓學生感受萬物欣欣向榮、生機勃勃的氣息，感受世界的朝氣和希望??在活動中，學生磨煉了意志、增強了信心、發現了自我、開發了自我，生命之花更加絢麗多彩。

第二篇：生命教育論文

每朵花都有開放的理由

——多措并舉

轉化后進生

在學生成長過程中，由于自身的素質及家庭的、學校的、社會的影響，往往會出現先進后進的差別。這里所說的后進生是指那些學習上有困難或品行上有缺陷的學生。他們的心理行為特征表現為：舉止的超常性、著裝的怪異性、興趣的多樣性、學習的隨意性、紀律的散漫性、思想的叛逆性、思維的遲鈍性。對于任何一個學校或班級來說，后進生都是一個不容回避的現實。而且在目前要求嚴格規范辦學行為，嚴禁體罰和變相體罰的大形勢下，這一群體的存在給班級的教學和管理帶來了很大的難度。可以說后進生轉化的好，能使你的班主任工作達到事半功倍的效果。若轉化不好，那就是一顆不定時炸彈。說不準什么時候就會給你添亂子、惹麻煩。

近幾年，我國大力推行素質教育，要求教育者要面向全體學生，使每個學生在德智體各方面全面發展。我們的教育目標：人人都是才，人人都能成才。因此，我們不僅不能輕視后進生的轉化工作，而且要加強教育，使后進變先進。從這個意義上講，轉化一個差生與培養一個優秀生具有同樣的價值。

一、轉化后進生的具體做法

（一）尋找“支點” 撬動希望

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬動地球。”而對于后進生來說這個支點就是他的閃光點或長處。后進生身上有不少缺點，但也有某些方面的優點，如果能挖掘其“閃光點”，揚其所長，也會起到以積極因素來化解消極因素的作用。后進生大都有共同的特點，即課內無心學習，但課外活動卻很活躍。所以教師要主動地接近關心他們，積極尋找機會，給這類同學施展自已的特長、才華創造條件，增強他們的自信心，幫助他們克服心理障礙，戰勝自卑感，孤獨感。

趙某是一個令所以有老師都頭痛的學生，上課接話茬、睡覺，還經常遲到，不完成作業，性格偏激古怪。但他有一手絕活，那就是畫漫畫。據老師們反映，作業本上試卷上滿是漫畫。在了解到這個情況后，我以此為契機，展開了對他的教育。學校安排?五個一工程?材料，其中一項是將你最欣賞的格言設計成一幅畫，他很快就畫好了，有三四個同學要他幫忙畫，他都一一答應了，認真的畫起來。這一切，我看在眼里，喜在心里。當他很專注地做完時，我當著全體同學的面，毫不吝嗇地對他夸贊了一番。課后我把他單獨叫到辦公室里送給他一本早準備好的畫圖本，對他說，你真厲害，很有繪畫天賦，同學們都很欣賞你，這樣吧，你把好的想法和構思都濃縮到漫畫里，每畫好一幅，都給老師看看，我們挑出最好的投到報社去。他欣然答應了。很快反映體罰學生的?遵紀‘手’‘罰’?反映網絡危害的?網中‘網’?等構思新穎的作品呈現在我面前。當畫完第一本時已有兩幅作品發表在地方日報上。這大大增強了他的自信心，從而激發了他的創作熱情，讓他看到了人生的希望，從根本上改變了他?破罐子破摔?的放棄態度。課堂上也變的得積極了，課下也關心班集體了，學習成績一步步趕了上來，他從一個讓老師們頭痛的學困生變成了老師的得力助手。因此，找到教育契機，給?差生?一點兒陽光，他會還你一片燦爛。

（二）靈活評價 “喚醒”自信

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學過程中我采用形成性評價和終結性評價兩種方式靈活評價學生，以期喚醒學生的自信。

1、過程性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。開學伊始，我對那些后進生往往早有所耳聞，但我卻裝作對他們的過去一無所知。第一節班會我就擲地有聲地宣布：?老師不想知道同學們的過去，但老師相信，我班沒有一個思想不正的同學。過程最美，學期評優時，進步最大的兩個同學

內定為優秀學生，希望每一個同學抬起頭，把影子拋在身后，奮起直追！?這樣，后進生的思想、學習進步空間往往很大，他們一旦有了前進的動力，找準了前進的方向，各方面的進步是很有可能的。為了盡大可能的幫助他們，課堂上我優待后進生，我常將要提問的問題提前悄悄的告訴他們，讓他們精心準備，從而在同學們驚詫的目光中對答如流，同時他們找到了久違的尊嚴。另外，作業中我不以他們做作業的情況劃分等級，而是以學生改正的情況劃分等級，只要認真聽講，認真改正的學生都可以得到優秀的等級。這就相當于在發現學生錯誤之前就給他們一個自我糾正的機會，同時避免了抄襲作業現象的產生。

2、終結性評價是對學生學習的結果進行的評價，它可用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用于證明和選拔。

終結性考試方面我也給予后進生優惠的政策，按照前進的程度給他們劃分等級，?不比基礎比進步?，這樣便減小了后進生和先進生之間的差距。同時結合目前實施的綜合素質評價制度，除了按德、智、體、美、勞綜合考查劃等級外，我還設立特別貢獻獎、特別進步獎，在日常管理和各項活動中只要是對班級有特別貢獻的，或者年終學習進步特別大的都可以直接認定為A等級。這樣讓后進生看到希望，過程是最美的，他們在學習過程中不斷體驗的進步與成功，往往讓他們重新認識自我，建立自信。

靈活多樣的評價機制，避免了兩極分化，樹立了后進生超越自我的決心。馬某、張某都是在我的精心呵護下迎頭趕上的實例。

（三）奉獻愛心 融化“堅冰”

原蘇聯教育家贊科夫說過“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。”蘇霍姆斯基說過：“教育教學的全部奧秘就在于熱愛學生，關心愛護學生是教師道德的基本要求”。要做到關心愛護學生，首先必須全面深入地熟悉學生，滿腔熱情地幫助他

們，用愛心滋潤學生的心田。

我經過了解得知，張某夜里上網吧經常不吃早飯，于是我就上班時給他帶了幾塊蛋糕，放到辦公室里，下第一節課后，我把他叫到辦公室，他以為又要挨批評，低著頭站在我的辦公桌前一動不動。當我給他蛋糕時，他愣住了，用疑惑的目光看了看蛋糕，又看了看我，半天沒接，我微笑著說：?吃吧，吃飽了好上課。?他才慢慢抬起雙手，接過蛋糕，這塊蛋糕他吃得很慢很慢，看得出，他內心充滿了感激之情。

一天上課時，他突發肚子痛，痛苦萬分，我立刻把他背到學校對面的診所，結果是得了急性腸炎，需要輸液。我一直守在他身旁，輸完水又把他送回家，并給他補課。等他病好后回到學校，我發現他變了許多，比以前聽話了，上課認真聽講了，作業也按時寫了。一次，我在他作業本里看到一張寫給我的信：?老師，我以前以為你只喜歡學習好的學生，可是我錯了，您對我太好了，我今后一定好好學習，不讓您失望。?看完后，我的眼睛濕潤了。

愛是教育的“魔咒”，唯有愛才能打破師生間的壁壘，是愛讓他找到了北，是愛融化了他心中的“堅冰”。

（四）家校互補 “雙管”齊下

我國古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”家長的一言一行、生活習慣以及處世態度等都會在無形之中影響到孩子。在長期的班級管理過程中我發現凡是后進生他們的家庭教育大多存在一些問題。

吳某，家境優越，爸媽做生意很忙，因此很少有時間與孩子相處和交流。作為一種補償，他們對孩子百依百順，不管要求是否合理他們都會滿足他。由于父母的溺愛，養成了許多不良的習慣，對學習更是不認真，上課無心聽講，不按時完成作業，愛惹事，很多同學都不喜歡他。找到癥結所在，我立即上門做其家長的思想工作，指出溺愛帶來的種種不良后果,同時與家長約法三章：每天的作業獨立完成，書包自己整理；每周至少與孩子談心兩次；當犯了錯誤時要適當懲罰。從而引起父母重視，并對他嚴格要求。同時，我主動與他談話，讓他知道自已的缺點，并提出要求。在學習上引導他明確學習目的，制訂學習計劃并安排優生輔導他。班會上我用投票的方式肯定他得到進步。在關愛的氛圍中，他的行為習慣有了很大的轉變，學習成績也有所提高。

在轉化后進生的過程中我總是積極尋求家長的幫助，達到教育思想和方式一致，從而有效避免了學校表現和家庭表現“兩面人”的現象，取得了良好的教育效果。

三、轉化后進生的效果

1、將小放大，照亮了后進生的前程。

在轉化后進生的過程中，我把自己比作放大鏡，將學生身上的閃光點放大成“火把”，讓它照亮學生自己，讓他們重新審視自己、發現自己進而挖掘自己。轉化后的后進生擺脫了原先的偏執、自私、怪異和叛逆，變得陽光、向上、從眾和合作，他們依托各自的“增長點”，找到了前進的方向。

2、以點帶面，提高了班級整體水平。

一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。后進生群體不大，但他們的水平直接制約著整個班級的整體水平。通過轉化后進生，提高了班級中最短“木塊”的高度，出現了百舸爭流，群芳斗妍的可喜局面，使教學質量有了大幅提高。

3、以轉促和，融洽了師生關系。

在轉化后進生的過程中，各種形式的交流架起了師生溝通的橋梁，師生間少了劍拔弩張的對立，多了心靈間真誠地交流，拉近了彼此的心距。

四、在實踐操作中教師要做好充分的準備

1、教師要懷有一顆公平、公正的愛心。

學生之間的差異是客觀存在的，不同的學生知識面有寬有窄，學習水平有高有低，認知能力有強有弱。教師在情感上要懷有一顆無私的愛心，對待后進生要一視同仁，有一顆寬容之心，善于發現他們的長處，充分維護他們的自尊，讓每一位后進生都能看到自己的優點，增強其自信心，從思想上打破他們“破罐子破摔”的想法。

2、教師要善于抓住教育契機適時教育。

世界并不缺少美，只是缺少善于發現美的眼睛。作為一名優秀的班主任，要有一雙善于發現“美”的眼睛，能敏感的捕捉后進生身上的“美”，“趁熱打鐵，順風使船”創造教育的奇跡。

3、教師要堅持因人制宜的原則因材施教。

表揚要講究藝術，以愛動其心。批評要講究方法，對癥下藥方為良醫。對于后進生來說，教育中應以表揚為主，批評為輔。要轉化好后進生，教師必須全面了解他們，要深入細致、認真地調查后進生的具體情況，分析每個后進生的特點及差的原因，找出問題所在

4、教師要始終如一做好打“持久戰”的思想準備。

后進生往往比較敏感，且反復性較大，因此教師在教育過程中，教師一定要有充足的思想準備，后進學生的改變是一場“持久戰”，教師應該始終不離不棄地堅持，切忌用歧視和冷漠去放棄，請記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”

第三篇：論文生命教育

淺談如何在小學語文教學中滲透生命教育

咸豐縣丁寨中小學 冉瓊玲

內容摘要：加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內容，學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。作為一名小學語文教師，應充分挖掘教材中充滿人文關懷、具有生命意識的課本資源，創造性地進行生命教育，從而讓學生懂得珍愛生命，促進學生的健康成長。

關鍵詞：小學語文 生命教育閱讀 活動習作 拓展珍愛生命

在現實生活中，不少人因一點挫折而輕生，為一點小利而殺人??加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內容，學科教學滲透生命教育是一個重要的教育渠道。作為一名小學語文教師，應充分挖掘教材中充滿人文關懷、具有生命意識的課本資源，創造性地進行生命教育。在教學過程中，幫助學生認識生命，欣賞生命，尊重生命，珍惜生命，關注生存危機，提高生存技能和生命質量，使學生身心能夠得到充分自由、和諧的發展，在小學語文教學中滲透生命教育對培養學生健全的人格具有重要的意義。那么，在小學語文教學中，如何對學生實施生命教育呢？

一、挖掘教材資源，關注生命教育

語文作為人文學科，在這方面有著其他學科所無法比擬的優勢。我們的課文篇篇都是文字優美的佳文，有描寫大自然綺麗風光的，有謳歌世間真情的，有闡發人生哲理的??語文教師則有責任和義務通過自己的教學，使學生在感悟語言文字的同時學會如何認識生命，如何珍惜生命，如何尊重生命，如何欣賞生命，如何面學會對生命過程中的困難，使語文成為學生成長的心靈雞湯，滋養他們茁壯成長。

生命是一個過程，自然會遇到許多艱辛、險阻、挫折和困頓。這和歡樂、幸福一樣，都是生命的一部分。在這個過程中，教師要引導孩子們學會欣賞生命、體驗生命。語文課文也為我們提供了這方面的參考。教者要善于挖掘文章的內涵，篩選適合進行生命教育的內容。例如：《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創造了生命的奇跡。

在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學。在歌頌偉大父愛的同時，我們更深一層地看到了：正是因為愛和信念才創造了生命的奇跡——兒子和他的同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38小時后終于獲救。教學中教者可向學生提問：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學生通過思考一定會意識到:是他頑強的毅力,是父親給予他希望……從這個故事中讓學生體會到,有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來。它交給學生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認可。借機教者還可以讓學生說說在汶川大地震中同樣感人的事，進一步讓學生感悟大愛無私的人間真情。

又如五年級教材《白楊》一課，課文描寫了白楊樹在大西北那樣艱苦惡劣的環境中能夠頑強地生長的事例，我通過閱讀教學讓學生感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然生物旺盛的生命力中獲取生命力量，同時從白楊的身上認識生命的意義，欣賞自己、他人及自然界的一切生命。因為自然界的一切生物都具有生命，在萬物進化的過程中，人類走在了前面，成為了世界的主宰。從而讓學生領悟到自然界的生命是如此頑強，無論周圍的環境多么惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強地生存下去，從而潛移默化的達到生命教育的目的。

二、積極開展語文實踐活動，引導學生懂得珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，教師要經常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受“真實情景“中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會體諒別人、尊重別人。如在教學四年級語文第五組時，教師可結合課文內容組織一次體驗活動，讓學生在家當一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。學生在活動中體驗到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時也為自己是個正常人而高興，都認為應該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，教者要引導學生讀貝多芬、張海迪、海倫凱勒等名人的實際文章，讓學生讀他們身體殘疾仍續寫生命的勇氣，讀他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發的濃濃的對生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學生在這些人身上充分感受到對生命的珍愛。

三、加強習作教學，努力滲透生命教育

一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個人的文采，也能折射出一個人的思想。在作文教學中引入生命問題的題材，可以促使學生思考生命問題，從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會生命的意義。教者常在平時的作文教學和評講中將生命教育的內容自然滲透進去，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取的生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質量，以期得到“潤物細無聲”的效果。

寫作中的生命教育，教師可以根據學生的生活實際，順著學生的思路來做文章。例如幾位同學在考試失利后，灰心喪氣，教者不僅要安慰他們，還要找他們個別談心。事后，教者還可以讓學生以《怎樣面對生活中的挫折》為題作文，讓學生去細細品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。又如，教師可指導學生觀看“5.12大地震短片”，讓學生感受許多人房屋倒塌，家破人亡，妻離子散，那一陣陣撕心裂肺的哭喊聲，那發自肺腑的對生命的聲聲呼喚，讓孩子的心受到震撼，讓孩子再一次感受到了生命的可貴，讓學生懂得人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗爭與搏斗，而只有勇于去追求勝利、抗爭命運，才能充分享受到生命的價值與快樂。教者再借機引導學生結合生活實際寫一篇觀后感，這樣不僅提高了學生的習作水平，更重要的是讓學生感悟到了生命的價值，四、拓展延伸，利用課外閱讀對學生進行生命教育。

語文教學有著極大的拓展空間，許多文學家都具有同樣的生命意識與珍視生命價值的體驗。教者國古代的屈原、司馬遷、杜甫、范仲淹??現代的魯迅、聞一多、冰心、巴金??國外的安徒生、高爾基、海明威等等都是如此。他們的作品都是課外閱讀中生命教育的典型題材。語文教師可以在對學生進行課外閱讀指導時適當地進行生命教育的滲透。體會作品的人物對自己生命價值的追求，用他們的人格精神來影響學生，讓他們樹立正確的生命觀。

語文教師還可以結合教材中的課文進行適當的拓展，指導學生選擇與課文有關的課外文本進行閱讀，有意識地進行生命教育的課外延伸。比如：在教學《觸摸春天》一文時，讓學生去閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一文，通過對保爾的一生的了解更好地感悟生命的意義和價值。

總之，在小學語文教學中開展生命化教育對于學生的健康成長具有極其重要的意義。教師在對待生命的態度上要身正為范，讓學生受到生命可貴意識的熏陶。

積極引導學生正確認識其生命價值，培養學生積極、樂觀的生活態度，使其增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的人生觀和價值觀，懂得珍愛生命，從而促進學生的全面發展和健康成長。

參考書目：

1、《上海市中小學生生命教育指導綱要》上海市教育委員會

2、《讓生命飛揚——中學語文課堂教學與生命教育》上海教育出版社

3、《論語文教育中的生命教育》肖川、徐濤，《教育理論與實踐》2005年6月

4、《關于語文教學中的生命教育》范廷貴《考試周刊》2007年第35期

第四篇：生命教育論文

語文教學如何培養學生的生命意識

“語文教學是人類特有的生命現象，其豐富奧妙，浩瀚汪洋有如大海，其表達就是浪花，其內涵就是海水，海水的源泉是高尚的人格，廣闊的胸襟，深刻的思想，濃郁的感情。得法的語文教學就是善于駕馭這幾種東西，在語言的大海中游泳，演繹出種種充滿生命魅力的奇觀。這種生命魅力集中表現為撥亮學生發現真善美的眼睛，撥動學生和真善美共振的心靈。”

提倡培養生命意識，是現在素質教育的一個迫切要求。在教學中，不僅要樹立生命識，還要灌輸生命意識。生命意識，不是簡單的一句話一個名詞，而是包括多方面多層次的內容。

怎樣培養生命意識

（一）學會用積極熱情地對待事物、對待他人，培養樂觀向上的生活態度

在平時，教師要注意聯絡學生的情感，在日常生活中，讓學生懂得要學會分辨是非，學會區分好與壞，要熱情地對待好人、好事，還要學會在學習生活中也要與人和睦相處，因為與別人形成融洽的關系是快樂學習的一個重要條件。在學習的過程中，能與他人團結合作、相互補充，才能充分地發揮出自己的優勢。同時，還學會與他人相處的本領，找到

了解決自己疑問的辦法，并能夠從別人的身上學到一些好的學習方法。這樣，學習起來才會輕松而又愉快。

（二）學會正確地自我評價，增強自信心

要讓學生在學習的過程中，了解自己，就需要引導學生認識自己--在學校里，和你接觸最多的要算老師了，你覺得老師最喜歡你哪一點呢？爸爸、媽媽撫養你長大，他們最了解你，那你知道，爸爸媽媽最喜歡你哪一點嗎？每天和你一起玩耍的小伙伴又喜歡你哪一點呢？以此，讓學生當著全班同學說一說自己最大的優點是什么，把自己最突出的才能展示給大家。讓孩子們在大家熱烈的掌聲中能夠充分肯定自我，增強自信心。同時還要告訴他們，世界上沒有十全十美的人，你的身上也許還有著這樣或那樣的缺點和不足，不過，沒有關系，只要認識到這些不足之處，今后努力改掉這些壞毛病，你就會變得更可愛，大家會更喜歡你。讓學生能夠充分發現自己的優勢與劣勢，并能夠根據自己的情況為自己定一個希望達到的目標，鼓勵他們利用并發揮自身的優勢，摒棄劣勢，充滿信心地向自己的目標進發……

（三）在生活中快樂地學習

在教學過程中，還要激發起學生的好奇心，培養他們廣泛的學習興趣。學習興趣廣泛的人能夠從很多方面的學習中得到各種各樣的知識，掌握各項生活學習的技能，并能將這

些轉化為自身的優勢，運用到自己的學習生活當去，這樣，就會得到很多學習的快樂。

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

如《小露珠》一文，小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學水，得心應手了。再如《夕陽真美》一文就可以指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；《云房子》一文就可指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

又如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。在學習的過程中，增長了知識，培養了廣泛的學習興趣，掌握了學習生活的技能，這不正是一個人擁有美好道德修養的過程嗎？

快樂是一種心情，擁有快樂心情的人才能夠在學習的過程中，去發現美好的事物、去感受美好的生活、去創造美好的學習情境。

第五篇：生命教育論文

藝術設計系AP10211班劉昌佩 AP1021202

選課時間：星期一晚上

生命誠可貴

人的一生最寶貴的是生命，這生命屬于每個人也只有唯一的一次。

然而，中國自2000年以來，每年10萬人中有22．2人自殺，每2分種就有1人自殺、8人自殺未遂。

突然想起了薩特的存在論——存在就是合理的，不禁對他肅然起敬。是啊，不管是一個怎樣的人，但是他們首先都是一個客觀存在的生命體，經歷了千辛萬苦才來到這是世界上。他們都是獨一無二的。那些智障的、多動的、殘缺的、調皮的、古怪的、可愛的、聰明的、活潑的、內向的......只是他們存在的方式不一樣而已。也只有這樣才造就了我們多元的人類世界。生命賦予我們的是存在，讓我們存在在這多元的世界中。我們就擁有了我們的生命，這又是多么的幸運啊！既然我們幸運地擁有了生命，我們就要珍惜我們得之不易的生命和敬畏生命。

生是暫時的，如舟子的漂游，旅途或長或短，我們都將各自到岸。我們都知道生命是很短暫的，最終難逃一死。但是有些人在遇到挫折的時候可能會認為即使等死，還不如自己自行了斷。這種想法是非常愚蠢的，而真正這樣做的人也是非常可悲的。

據統計，全世界每年大約有100萬人死于自殺。而中國每年也有28.7萬人自殺而死，自殺成為了中國第五位死因，大多都是15-34歲的人群。他們就如此輕易地結束了自己的生命，毫無顧忌地為自己的人生畫上休止符。他們這樣做是正確的嗎？

自殺，是個人有意識地結束自己生命的行為，是在個人陷入極度的絕望中而無法解脫時所選擇的惟一解脫自己的一種自殘行為。一個心理健康的人，一個有社會和家庭責任感的人，一個對人生價值和意義有發現的人，不會為了自己的精神和肉體的解脫而選擇自殺的。在當今社會，屢屢被爆出某某跳樓自殺，某某服用安眠藥自殺的新聞。而校園自殺事件也是屢見不鮮。

很多專家都認為，自殺是一個非常復雜的現象。它復雜的是要關注到的人多方面的心理問題。中新網的一篇言論分析大學學自殺或他殺時認為，“心理障礙、生理疾患、學習和就業壓力、情感挫折、經濟壓力、家庭變故以及周邊生活環境等諸多因素，都是學生自殺的直接原因。其中，激烈的學習競爭、就業競爭是學生自殺的主要原因”。“另一方面，自我期望值過高，在學習上遇到挫折后產生很大的失落感和心理落差，也會導致學生走上不歸路。” 著名青少年心理研究專家聶振偉副教授也認為，青少年自殺的原因主要在于他們所面對的社會壓力比較大，而他們在學校和家庭都缺乏必要的挫折教育和心理素質教育，這就造成了他們的心理素質不高，面對壓力缺乏相應的應對能力。

據資料顯示，63％的自殺者都患有不同程度的精神障礙，自殺者在死前曾求助過心理醫生的僅只有7％。換句話而言，自殺者大多都是心理的抑郁無法排解而最終選擇輕生。因為這樣而白白地了斷了自己本來就很短暫很珍貴的生命，值得嗎？既然連死都不怕，還怕活著嗎？如果有勇氣去自殺，為什麼沒有勇氣生活下來呢？

生活中的一切沒有句號,生活中的一切只有省略號。面對生活中的困難，面對我們只有唯一的人生，放棄是不切實際的，而更應該努力實現自己的人生價值。無論生活中的挫折、困難怎樣，但是人生仍然存在，仍然必須面對。人生的意義在于并且僅在于過程，而這個過程就是生活，活著。于是每個人必須為自己的人生尋找意義、賦予意義。無論是一個皇帝還是一個乞丐，無論是一個貴族還是一個賤民。意義的賦予就是你對自我之人生的抉擇，就是奮斗。不僅為了生存，而且為了使生存獲得某種意義必須奮斗，必須斗爭。是斗爭---不僅斗，奮斗，而且要爭，抗爭。The live is struggle ——生存就是斗爭！

人生之荒謬，在于我們來自死亡而且必然復歸于死亡。所謂生存，不過只是在兩個死亡 1

之間的一種無望地掙扎。對于無限來說，任何生存只是瞬間。然而對于個人而言，這是極其美好的一瞬，值得一搏的一瞬。因此不要考慮過去與未來。人生只有此在——此時此地此我之存在，以及此在所必須面對的現實。必須緊緊地把握現在，它的消逝就是死亡。讓現在的生存獲得哪怕只是瞬間的幸福快樂，或者追求任何你覺得值得為之一搏的某種意義！

只要你在網上搜索“自殺”，你會發現很多關于“自殺的方法”的帖。當時我一看見這些帖，心理特別難受，難道真的有那么多人想輕生？細看內容你才會發現，他們自殺的理由竟然只是因為心理的障礙。雖然知道他們并不是真的想死，只是想發泄郁悶的心情，但你不難想象得到那些真的自殺的人群的心理。

魯訊說過：“偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應會一切的不幸。”屈原遭放逐作《離騷》，司馬遷受宮刑作《史記》，吳子尤也在做到了微笑地面對自己的疾病和與病魔抗爭的痛苦。相對于他們，我們都是幸運的。對于那些因失戀、生活困難、別人不能理解自己、身體有痛疾而自殺的人來說，自殺是人屈服于挫折和逆境的表現，是一種脆弱的表現，是一種不負責任的逃避行為。自殺，不但不會解決什么問題，反而會給生者留下無限的遺憾和痛苦。生命對于我們每一個人只有一次，僅僅為了這一次，父母為他付出了很大的心血，寄予了很大的希望。一個人的自殺也許會導致他的親友由希望變為絕望，由歡樂變為永遠的痛苦，因此自殺是愚蠢的。

哲學家黑格爾曾說過自殺是一種“卑賤的勇敢”。試想想當你以自殺方式自以為得到解脫時，你的家人、朋友該有多難過，尤其是家人，會帶給他們一生的痛苦。當我們遇到困難時，我們應該學會這樣做：

（一）自我安慰

我們應該相信自己是很不錯的，應該欣賞自己。當事情沒有如你所希望地那樣發展時，也要試著去接受它，要善于滿足現狀，要很高興地感到：事情原本還更糟呢。

（二）培養多方面的興趣

有多方面的興趣，如打球，、繪畫、聽音樂、下棋等等，對我們青少年來說是很重要的。當我們遇到挫折和失敗時，我們可以將注意力轉移到興趣中去，從中體驗到快樂，忘卻煩惱。

（三）結交知心朋友

當我們煩惱、迷惘、焦慮、不滿時，如果有知心朋友陪伴左右，聽你傾訴心里話，宣泄你的情感，并對你表示理解時，可能憂郁會減少一半。

（四）尋求社會力量的幫助

你可以到專門的心理門診尋求心理工作者的幫助，也可以打熱線電話宣泄煩惱，可能在與他們的交談中，他們對你的情緒疏導，會使你放棄自殺這一很不明智的想法。

生命誠可貴，我們不應該自私地傷害別人，更不應該輕易放棄我們可貴的人生。