第一篇：班主任和家長的良好溝通

淺談班主任老師如何與家長進行良好有效的溝通

曹玉

“家長是教師的教育合作者”，也是學生生活中最重要、最有影響力的人物，學生的許多問題都是由于家長教育方法不當、觀念偏差、家長自身因素等許多原因造成的，盡早建立起親師聯系，及時溝通學生情況，互相交流教育方法，對于學生的健康成長當然大有裨益。

那么 班主任與家長交往時，如何與家長進行有效溝通合作呢？下面我結合工作實踐談談一點體會。

一、班主任必須掌握溝通的藝術

學生家長有各種類型，這就需要班主任善于與各類家長溝通。因此，教師要掌握與家長溝通的藝術。

1、做好充分的準備

親師溝通是一種特殊的人際交往，第一次接觸、第一印象在交往中十分重要，他不僅直接影響本次溝通的效果，還會影響以后親師關系的建立。因此，需要提前做好準備，認真對待。除了自己的形象和舉止外，談話的語氣、態度尤為重要。上例中金老師對此似乎認識不足，與家長的溝通是在偶然的情況下進行的，準備顯然不夠充分。面對新的學生，老師如果想與家長建立聯系，最好預先進行“學生個別談話”，在個別交談中對學生有初步認識，對學生家庭也有初步了解之后，再開始做親師溝通也不遲。

2、主動維持友善的態度

雖然老師找家長溝通是為了他們的孩子好，但我們同樣應該認識到，家長是在配合我們的工作，主動維持友善的態度是我們老師首先應該做到的。但由于有情緒化的言辭出現，給家長的印象是告孩子的狀，也難免會引起誤解。“護犢之心，人皆有之”，在與家長溝通前，應先全面觀察學生的行為表現，敘述時多給予正面肯定，少做負面責備，對學生的偏差行為也只客觀陳述事實，不加個人情緒性的批評。經由老師客觀的陳述與鼓勵，特別是具體的指導，家長多半能立即感受到我們的真誠與理性，并主動配合教師做好學生的教育工作。

3、積極與家長探討教育孩子的方法，傳授方法，給家長支招, 有許多教師在與家長見面后就迫不及待地向家長描述他的孩子如何如何表現不好，并質問家長：“你說怎么辦？”給人的印象就是向家長告孩子的狀。這樣十分容易引起學生和家長的反感，導致師生關系、親師關系的惡化。

李希貴在 《 為了自由呼吸的教育》 一書中指出，家長不是在具備了家教的素養后才成為家長的，也不能等孩子長大定型、家長悟出了家教的得失之后再對孩子 “回爐”。因此教師應把自己豐富的教育理論和平時積累的各種教育方法傳授給家長，讓家長掌握教育的規律，運用科學的家教方法，培養孩子優良的品行。

對于學生的問題，常常像家長所說的“你反映的問題在原來的小學時老師已經多次說過，孩子的毛病我了解得比您還要詳細具體，”家長迫切需要的是“怎么辦”而不再是“是什么”在這

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種情況下，如果沒有具體的解決問題的辦法和建議，同樣影響溝通效果。如果能再有充分準備的前提下，共同分析學生問題出現的原因，充分討論雙方建議后，提出期望形成共識，溝通的目的就達到了。

4、溝通方式多樣化

老師于家長溝通可以采取面談方式，也可以用電話、書信形式，比如，在開學第一周，給全班學生家長寫一份信，介紹一下自己的基本情況、教育觀點和對家長配合班級管理的要求，誠懇要求家長百忙之中寫信回信，介紹孩子的情況，效果也很好。另外采取《學校與家庭聯絡本》的溝通方式也不失為一種方法。5.表揚為主，投家長所好

每一個人都喜歡表揚。無論是小孩還是大人，都喜歡聽表揚的話，家長尤其喜歡聽別人表揚自己的孩子，因為每個家長都把孩子視為自己生命的延續，每個家長都想讓自己的孩子成為最出色的。所以，家長在心底里都不愿自己的孩子輸給別人。這就要求教師能充分認識到這一點，“投其所好”。與家長談話 時，特別是有第三者在場時，盡量以表揚為主（當然需指出的缺點應私下雙方單獨交流），讓家長每次與教師溝通時都有一種舒暢感。6.關心學生，令家長感激

感激是因對方的好意、幫助、信任、認可而對對方產生好感，是建立在感動基礎上的情緒體驗。當家長對教師有了感動和感激之情時，他們才更愿意與教師交流與溝通，所以我平時特別關心學生，每接手一個新班級，就會對每個學生的情況做全面了解，如家庭成員、家庭住址、特長等，涉及學生學習、生活的各個方面，方便我從小事做起，從細節入手，從各個方面幫助學生，為學生做好服務工作。7.設身處地，為家長著想

愛因斯坦說過： “對于我來說，生命的意義在于設身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。” 我也是個家長，很能理解家長的心情，事事都能站在家長的角度替家長著想，為家長解決后顧之憂，通過辦好一件件小事去贏得家長的滿意。

二、因人制宜的溝通——區別對待不同性格特點的家長

每個家庭的家庭環境、文化程度、思想認知、經濟條件等等各個方面都存在一定的差異。每個問題學生的背后往往都有一個問題家長存在。我們作為教師和不同性格特點的家長溝通交流的時候還應該注意分類對待，注意方式方法。

1、負責任型的家長

這類家長往往會把問題看的非常的嚴重，心里比較緊張，認為孩子不應該犯此類錯誤，大多有“恨鐵不成鋼”的心理。一旦得知情況，火氣很大，對學生非打即罵，在教師面前嚴厲的訓斥自己的孩子。此類家長責任心很強，態度非常的積極，只要班主任有需要就會積極主動的配合，對學生也起到強大的威懾作用。但是這種獨裁式的處理方法僅僅是發揮家長的威嚴，有利于減少學校教育的阻力，保障教育教學活動的順利進行，但卻沒有對學生進行情感攻勢，在很多時候學生表面上是屈服了，但實際上內心是不以為然的，教育的效果不是很明顯。面對此類家長，班主任應該把握好通告信息的度。應該把事件講詳細，慎重分析事件的前因后果，不能充當導

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火線，建議家長采用合理的方式來解決問題。變盲從教師為利用自身優勢來面對自己的孩子，用剛中帶柔的策略來瓦解學生的固執。

我班里曾經有這樣一位學生，開學的時候成績還是不錯的，很有希望能上重點中學的，后來迷上了上網，成績一落千丈。得知這一情況后，我馬上對其進行教育工作，分析利弊，經過多次的交談，該學生拿出了堅強的決心，表示不再去上網，并請老師和同學對自己進行監督。為了防止該生周末偷去上網，我把家長請來學校。一聽說自己的孩子偷偷去上網，還沒等我把事情講清楚，家長火冒三丈，急于興師問罪，就在辦公室里嚴厲的訓斥孩子，還揚起巴掌要打學生。這樣一來家長和學生之間就直接站在了對立面，沖突很嚴重，遇上叛逆的學生他就會故意去上網氣家長。這種狀況給班主任的教育工作帶來了很大的麻煩。有些時候甚至會使班主任的工作成果毀于一旦，前功盡棄。面對此次失敗，作為班主任的我沒有引導好家長，沒有同家長事先商定解決問題的方案。

2、溺愛型的家長

這種家長比較欣賞自己的孩子，對其缺點不夠重視，甚至避而不見。重養輕教，盡其所能滿足孩子所有的要求，保證孩子不受任何一點委屈和傷害。做事聽之任之，不加任何的干涉。只要孩子取得一點成績就給予物質的獎勵，確保孩子在班級中的優越感。在農村此類家長很多。許多學生的父母都在外打工，有爺爺、奶奶照顧，這種隔代的家長對孩子的溺愛程度就更深。在這種家庭中長大的學生都比較自信甚至是自負，一旦碰到問題卻無從下手，不知該如何解決，對事物的艱難性缺乏足夠的心理準備。

接到老師的通報時家長并不完全相信老師所言。他們會及時的與學生取得聯系，或者四處打聽，尋求學生版本的事件過程，并且很快就會把對事件的認識歸結到學生的立場上。反過來在與老師討論問題的原因，最終的結論往往是“問題不大”“暫時現象”等，建議老師不要大驚小怪，不要把小事情搞大，認為區區小事不會影響孩子的成長。

這種與學生同角度看問題的家長，不是教育工作的堅強后盾，僅僅是可以爭取的力量。對這種家長，班主任平時就應主動與其溝通，將學生日常的學習表現告訴家長，使其做到心中有數。用詞要恰當，不渲染不回避，多舉事實不做評價，并且要人證物證都有，防止學生回家后“翻供”。另外出現問題時班主任應有孤軍作戰的思想準備，不是特別嚴重的問題盡量不要驚動家長，形成處理結果后在告之家長。做通學生的思想工作是家長順利接受結果的前提，日常的交流與信任是老師與家長合作的基礎。

班主任與此類家長接觸時要慎重。對于家長的認同不可強求，贏得幾分是幾分。若過于激進，就會把家長推倒學生那邊，這樣一來，既不利于問題的解決又不利于學生的發展，甚至會引發老師與家長之間的矛盾。此類家長以女性家長。；居多，班主任與其接觸時更應注意。

3、搪塞型的家長

此類家長明白老師的好意，也想維護老師的積極性，不過更不想讓孩子受委屈，心疼孩子的委屈，總認為孩子不懂事，犯錯誤有一千個理由一萬個原因。當得知孩子犯錯誤時完全附合老師，甚至能和老師一起批評自己的孩子，但心里心疼孩子的要命。可一離開老師的視線，對孩子卻是噓寒問暖，完全忘了作為家長應盡的職責。有的家長甚至唱反調，和孩子一起數落老師挑剔同學，無原則的迎合孩子，以求孩子一時的暢快。

這種家長是最不合格的一類。他們只知道愛孩子，卻不知道如何教育自己的孩子。對于這類家

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長，班主任要多打聽多了解，做好準備。家長的牢騷來自學生。所以老師與學生打交道應做到公平公正公開，尊重學生的情感。對于學生敏感的話題要么不講，要么就講的精、講的準，贏得學生對你的敬佩。在班級管理中加強輿論引導和監督，及時糾正班級中不積極的言論和做法，減少學生和家長的怨恨情緒的產生。一旦此類學生犯了錯誤，遇到問題，應先對其正確的地方給予肯定，在指出不足的地方，多表揚少批評，盡可能的獲取他的信任。利用學生的信任促使其自我反省，最終做通學生的思想工作，這樣的話 家長也就無話可說了。如果做不好學生的思想工作的，一定要家長協作的，應該先將家長請到辦公室里，一起探討解決的方法，統一口徑，然后再叫來學生一起進行說服教育工作。學生走后，再次與家長進行交流，強調家長與老師保持一致的重要性，不給家長與 學生獨處的機會，從而保證教育的有效性。面對此類家長，老師應多向家長介紹學生日常生活學習中的細節，使家長感受到老師對其孩子的關心和 重視，從而取得家長對 老師的信任。

4、漠不關心型的家長

此類家長自身文化水平比較低或工作繁忙，或家庭情況特殊，對孩子的教育很不重視。孩子送到學校后，就不聞不問了。平時從不會主動來學校或打電話給老師了解孩子的情況。當孩子出現了問題后，對老師的通報表現的很不耐煩，敷衍了事，不能拿出時間來專門思考孩子的問題。見了孩子也不主動詢問孩子的在校表現，更不會就已出現的問題對孩子進行教育。這類家長不會和老師發生沖突和爭執，對學校的教育工作沒有任何的幫助。他們認為孩子送入學校就是學校的責任了，平時的交流完全是多余的。如果老師與其主動聯系的次數過多就會引起他們的反感。我曾經有過這樣一位學生。他是養父母抱養的，后來他的養父母有了自己的孩子，就開始嫌棄他，對他不管不問。在同學中他經常受到他人的嘲笑，為了維護自尊他經常用拳頭來對付其他同學。為此我經常找他談心，但效果不是很好。一次為了一件小事，把同學暴打了 一頓，花去上千塊的醫療費。我打了好幾通電話，他的家長才肯來學校。到學校后對老師的述說很不耐煩，甚至很嚴厲的責問：我的孩子送到學校，你們作為老師有責任幫我教育好，為什么還要來找我呢？對這種家長，老師應把握好交流的時間和頻率，講話要簡明扼要，直奔主題，不可拖泥帶水。要多介紹問題的嚴重性，強調事件的負面影響，對家長要講清具體的要求。

一般來說這類家長都比較粗心，對孩子的許多行為習慣都沒教育好，需要老師花更多的時間和心思，但這種學生的獨立自理的能力很強。在跟家長溝通的時候應多強調這樣的亮點，這樣可以拉近與家長的距離，增加彼此之間的信任，只有擺明利害關系，擊中要點，引起關注，才能發揮家長的積極性，從而更好的教育學生。

學生有千萬種，家長也有千萬種，與家長溝通的方式也應因人而異，因人制宜。與家長交流時老師事先應該多方打聽，了解一些家長的情況。接觸時多聽少說多觀察，看準之后再采取相應的策略。無論家長是哪種類型，家長老師合作的出發點都是為了學生的健康成長。只要班主任在日常的工作中付出細心、真心、誠心和愛心，一定會贏取家長的信任，與家長和諧相處。

三、扎實開好家長會，及時做好家訪工作

家長會是家校聯手教育孩子的必要方式，召開家長會對學生的健康成長會產生重要影響。大部分家長和學校的有效溝通都是在家長會上，只有充實有指導意義的家長會才能吸引家長和班

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主任進行更多的溝通。及時做好家訪工作，讓學生和家長能感受到班主任和學校對學生的重視。同時也是班主任更進一步了解學生和家長的途徑，對良好溝通有著促進作用。

總之，無論我們運用何種方式、何種技巧與家長合作，最為關鍵的是要以誠待人，以心換心，同時努力提高自己的道德修養和理論水平，這樣才可以架起心與心之間的橋梁，才能贏得學生和家長的尊重、理解與合作，從而使我們的教學工作事半功倍。

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第二篇：班主任如何與家長溝通

家校園地

班主任如何與家長溝通

班主任工作，是一項非常重要的工作，從某種意義上說，每個班級就是一個小的學校，班主任就是這個學校的校長。一個班級的質量，取決于班主任悉心的工作，取決于優良班風的形成，也取決于家長的配合教育。作為班主任，盡管是最基層的班級領導干部，但是，擔負的責任卻是至關重要的。在這里，我主要談一下，班主任要重視與家長的溝通，要學會與家長溝通的藝術。

班主任與學生打交道最多、最頻繁，而每一個學生的背后，都關聯著一個家庭，甚至幾個家庭。因此，班主任與家長的交流、溝通，就要講究藝術。通過溝通，一是把家庭與學校教育緊密的結合起來，讓我們的教育產生更大的推動力；二是溝通中也能彰顯我們教師的服務精神，讓社會產生對教師職業的崇敬。我們每一個教師與家長的交流，表面看起來，是個人的行為，其實，這個個人行為，正代表著一個老師的師德修養水平，也代表著學校的精神面貌。因此，每一個班主任，都要學習與家長交流的藝術，努力提高與家長交流的成效。

1、要了解學生的家庭狀況，這是溝通的必要準備。一個有問題的學生，他的背后往往存在一對有問題的父母。因此，要了解學生家庭情況，要清楚家長的文化程度、職業、家庭結構等學生性格成長的環境因素。這很有利于我們對癥下藥，采取針對性的措施。

2、要平等對待家長，樹立公正形象。由于每位學生的家庭背景和狀況的不同，我們作為班主任的不能人為地把學生和家長分成三六九等。特別是碰到處理學生問題且涉及到雙方家長時，且不可以貌取人，以職取人，以財取人。班主任應一碗水端平，親切熱情、禮貌待人，講究談話的內容、方法和語氣。班主任“為人師表”，是學生效仿的榜樣，是學生的一面鏡子。班主任的理論水平、道德修養、處事原則等都對學生產生深遠的影響。因此，班主任應公平、公正地對待每一位家長，反之，則會給學校、社會帶來不良的影響，給學生心靈造成極大的傷害，進而轉化為對社會的失望，嚴重影響他們日后的世界觀、人生觀和價值觀。

平等相待，是溝通的橋梁。對家長，我們要像對待自己的家人、同事、朋友一樣平等友好。和家長談話一定要客氣，要注意禮節，不起高調，不發火。要以平常心對待犯錯誤的學生，要知道糾正學生的錯誤是班主任工作的職責，也是家1 1

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長的愿望。班主任與學生家長距離近，語氣隨和，提出的要求和建議就能被家長愉快地接受。

3、尊重家長是溝通的第一原則。尊重家長是處理好班主任和家長關系的首要條件。要尊重家長的人格，絕不能說侮辱家長的話。學生做錯了事，違反了紀律，損害了集體榮譽，這當然讓班主任惱火，但是，千萬不能把氣撒在家長身上。見到家長，或者是拿起電話，二話不說，就數落學生在校的種種不良行為，進而指責家長，讓家長領走學生。你只圖一時的嘴痛快，結果是造成雙方情緒對立，不但傷害了學生的心靈，妨礙了與家長的溝通，還會造成不良的社會影響。因為，家長會到社會上傳播“這個學校的教師水平太低”。

由于家長和教師扮演著不同的社會角色，處于不同的社會環境，他們在經歷、經驗、思想水平、知識能力上存在著明顯的差異，這就決定了教師與家長在教育孩子方面，具有互補的必要性和可能性。這種經驗、思想和知識的互補，恰恰是雙方自我提高的有利因素。班主任與家長談話時，要尊重家長，面帶微笑，微笑的魅力是無窮的，它就象巨大的磁場吸引磁鐵一樣讓人無法拒絕。不能一見面就告狀，埋怨數落家長。尊重家長、善待家長，是做好工作的前提。班主任要意識到每位家長都希望有個引以為榮的子女，都那么要強、愛面子。班主任絕不能“越位”地訓斥家長，“居高臨下”地說：我要你怎么做，你應該怎么做。不能一見面就告狀，埋怨數落家長。結果，使家長產生逆反心理，與教師對著干。事實上，我們能夠從家長身上得到大量信息，也能從家長的厚望中激起從事教育事業的崇高感和責任心。很多家長又能從老師身上汲取教育的知識技能和為教師的師德精神所感動。這樣，教師與家長結成和諧融洽、互相信賴、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。

我們要尊重家長的情感，對家長做到溫和有禮，以商量談心的方式來交流教育孩子的得與失。不歧視差生家長，應一視同仁，平等對待。家長如果針對班主任的工作提出意見，要抱著有則改之，無則加勉的態度，做到寬容大度，胸襟開闊。摒棄自己是“專業教育者”，“我懂你不懂”的一些想法，虔誠而耐心地傾聽家長對學校教育教學的意見和建議；同時感謝他們對學校工作的支持。只有這樣，以情動人，才能取得家長的信任，達到同家長互相交流共同配合的目的。2

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4、與家長溝通要善于傾聽。傾聽有兩個好處：一是造成平等的談話氣氛；二是便于捕捉信息。多數班主任約見家長時，說得多聽得少，只顧自己痛快，啪啪一通數落，情緒發泄完了，自己累了，家長的耳朵也塞滿了，輕者回去拿孩子出氣，重者當面和你理論。這樣很容易使我們陷入被動。千萬不要說自己忙，沒時間聽家長說話。你忙時就不要約見家長。傾聽也是一種尊重，只有傾聽，家長才能聽你的。只有傾聽，才能把心連在一起，把教育的力量合在一起。一個出色的班主任，都是很注意與家長溝通的。

5、要講究語言的藝術，要深入淺出，將大道理說小；要和顏悅色，把氣話說平和。要與家長在共同語言上多交流，學生來自不同的家庭，每個家長的文化水平、素質、教養不同，難免會遇到一些“護短”的粗魯家長，那就必須講究語言的藝術。切忌挫傷家長的自尊心。因為家長都有一個“望子成龍，望女成鳳”的思想，“莊稼別人的好，孩子自己的好”，在他們心里，自己的孩子是不錯的。假如，我們教師在家長面前盡說學生這不好，那也不好，一無是處，不可救藥，把學生看扁了，會嚴重地挫傷家長的自尊心，畢竟最差的學生也還有他的閃光之處。所以班主任應該在家長心平氣和的情況下，在實事求是的基礎上，用征求意見的態度，與家長共同研究解決問題的辦法。常言說：“好言三春暖，惡語臘月寒”，駕馭好溝通的語言藝術，用愛心感動家長，讓家長能理智地和班主任一起解決問題，我們的工作就好做多了。

6、要正確地評價學生。首先要肯定學生的主流，避免挫傷學生及家長的自尊心。教師與家長接觸，往往離不開評價學生。在家長面前評價學生，可以先請家長談學生在校外的表現，而后教師談學生在校內的表現。肯定主流，肯定進步，肯定成績。這樣彼此之間容易達到心理平衡。應該極力避免在與家長的交談過程中，由于學生所出現的問題，產生老師和家長相互責備對方“沒有教育好學生”的心理阻礙，導致搞僵關系。其次要樹立正確的“學生觀”，客觀地、全面地評價每一個學生，使家長聽后，覺得這是教師的肺腑之言，感到學校教育的目的和任務是與家長的愿望相一致的，從而做到心理相容，共同教育學生。

7、要做好溝通的思想準備，想好一些問題，不能搞單純的“告狀”，“告狀”只能暴露我們的無能和無奈。那么，要想好哪些問題呢？ 3

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①你是否了解發生問題的原因？有些老師不分青紅皂白，明明是自己教育出現了問題，卻要找家長溝通，這樣的溝通自然不會有效果；

②你是否有了解決問題的方法？你至少要給家長提一些建議，采取與家長合作解決問題的姿態；

③你對學生的家長是否了解？這很關鍵！有文化和沒文化的家長，絕對要采取不同的談話方法，否則不但沒效果，反而產生很差的效應；

④是不是應該請家長？問題嚴重到了非和家長溝通的地步才請家長，雞毛蒜皮的小事也請家長，只能體現教師的無能！

⑤要達到一個什么效果？在家長來之前，你就要考慮好，這次約見希望達到一個什么目的。沒有目標的請家長是有害而無益的。如果你的目標是為了驅趕或變相驅趕學生而請家長，那就是原則錯誤了。

8、要善于與不同類型的家長溝通。與學校教育相比，家庭教育有一個顯著的特點，那就是“個性”突出。因為家長的組成是非常復雜的，其知識結構、職業類別、性格氣質、修養程度等都參差不齊，沒有哪一種家庭教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，但到另外一家則可能不靈。班主任應對學生家庭進行調查分析，對家長的文化水平、職業狀況、年齡、家教思想、家庭關系等做到心中有數。對待不同層次的家長，可以用書信、電話、家訪等多種形式，與家長取得溝通。在與家長溝通的過程中，要有針對性和實效性。例如：對于那些對孩子失去信心而放任孩子的家長，班主任要及時將學生的點滴進步反映給家長，激發他們對孩子的信心；對因離異而不管孩子的家長，要勸他們不要因個人恩怨而影響孩子，幫助他們在孩子的教育上盡到自己的義務和責任等。

總而言之，班主任和家長的交往非常重要，班主任和家長良好關系的建立需要靠老師的責任心，靠相互的尊重，靠彼此感情的溝通，而它又建立在對學生正確評價的基礎上。班主任應以與時俱進的精神去學習、總結、融合他人的成功經驗，以創新思維來指導自己的工作，在工作上形成新的思路，開創新的局面。我相信，經過我們不懈地努力，我們很多班主任，一定能夠成為一個學生擁戴，家長信任，社會敬愛的優秀班主任。4

第三篇：班主任如何與家長溝通

班主任如何與家長溝通

起溝通就不由讓我想起一句郭東林的廣告詞，“一句話的事，一句話能成事，一句話能壞事，你心里放陽光一點好不好”。我認為這句話就好在了那“一句話”上。呵呵，不過我們也可以想想，好像真的是那么回事。所以溝通是一門藝術，主要是看你怎樣運用那“一句話”了。

如果說班主任是河的這邊，那學生的家長就是河的那邊。而孩子呢就是將河兩岸連接起來的小橋。如果沒有小橋的話那么我想可能河的兩岸終究只是彼此的風景罷了。我認為班主任與家長溝通有主動和被動兩種情況。

主動呢就是班主任要主動進行家庭走訪或主動開家長會等等，積極的與學生家長交流。如果說班上有位同學以前學習很好，但在有段時間里突然課也不好好上，遲到早退很嚴重，導致成績一低再低。那作為班主任當然就不能視而不見了，你要絞盡腦汁想啊，這孩子是怎么了，前后思想與行為產生如此之大的反差到底是為什么呢？是不是他（或她）不愛學了，是不是讓什么老師給批評了一頓,是不是讓什么事給打擊了，是不是家里出了什么問題，等等等等。想了這么多，最重要的是要去一一落實。（班主任

www.tmdps.cn）那就要進行家庭訪問。你當然不能剛進人家家門就對孩子劈頭蓋臉進行一頓批斗，這讓孩子的臉往哪兒擱，家長的臉往哪兒擱？溫和委婉的向家長提出孩子的問題，拿出一種有事好商量，有問題大家一塊解決的好態度。如果說是班中與集體相關的問題，那就得開個家長會了，向家長匯報班中的學習狀況,表明班中的集體問題，還有對孩子的什么要求，孩子們的學習計劃和目標等等。讓各位家長也積極反饋自己的意見，提出自己的建議。讓班級想更有利于孩子們的方向發展。

被動呢，就是家長自己找上門來了。有時候也許是因為你對他（或她)家的孩子賞罰不公，有意無意的給孩子的心理或生理造成了影響。也有時候是因為你這班主任當的好，他們家的孩子本來很差勁，但自打你代上以后就完全變了，并且一天比一天好了。家長想來報答你。對于前者，我認為，作為班主任，首先在處理班里的某些事的時候就應該賞罰公明鐵面無私，做事要有道理，主要從孩子的心里出發。但百密一疏，如果真遇到第一種情況的話，我們就要具體事情具體解決。在家長的眼里孩子就是一切，那我們就應該把重點放在孩子身上，孩子身上的問題解決了，家長的問題自然也就會被解決。

總之，一切為了孩子，為了孩子的一切。

第四篇：班主任和家長的溝通

班主任和家長的溝通

當前的教育中越來越多的學生愿意聽班主任老師的教育而不愿意聽從家長的教育，并且這種趨勢日益明顯。學生的成長和發展離不開學校、家庭、社會三方面的共同影響。許多人認為最主要的是學校教育。學校教育的效果如何受到家庭和社會的重要影響，特別是家庭教育對學生的影響作用更為明顯。因此作為一個班主任不僅要重視家庭教育，更應該懂得如何正確指導家庭教育，還要讓家長們從心理上真正愿意接受班主任的建議，從而達到教育的真正目的。

許多家長都愿意配合老師搞好庭教育，但由于他們把握不住青少年的心理特點，往往適得其反，畢竟他們從事的專業不是教育。如何指導家長搞好家庭教育，配合班主任工作與學校教育形成教育合力，達到共同教育的目的成為我們共同關注的論題。

一、正確認識家庭教育對于人的成長的重要意義

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”他認為，學校教育要實現促進學生“和諧的全面的發展”，離不開“兩個教育者”——學校和家庭的密切聯系和協調一致的配合。他說，“學校和家庭，不僅要一致行動，要向學生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”

一個人的一生要受三個重要的環境的影響，那就是：家庭、學校、社會。其中家庭的影響是最重要的，因為家庭對孩子的教育是啟蒙式、基礎性、也是最有效的環境；學校教育是大眾化的；社會教育是實踐性的。人的一生中，家庭教育往往起著更重要的作用，功成名就的人在回憶錄中經常說出父母對自己的巨大影響，而很少說出自己的老師。

老師時經過了專業教育的群體，而父母就沒有得到過專門的教育。學校教育與家庭教育有直接的關系，家庭的問題往往在學生的學習中體現出來，家長對孩子的態度和看法對孩子的影響也非常大。所以班主任要搞好班級管理就很有必要指導好家長對學生進行成功家教。

大部分家長都愿意配合學校搞好家庭教育，但目前為止班主任和家長的交流并不十分完美。我們經常見到好多家長剛開完家長會是那么的信心十足，發誓一定要教育好自己的孩子，時間長了又回到原地；我們也看到很多家長在家長會上流下了激動的眼淚，那眼淚很快又消失的無影無蹤。原因何在呢？，原因就在于盡管很多家長想培養好孩子，望子成龍、望女成鳳，但苦于沒有竅門——不知該如何去做。所以這個重擔自然就落在了班主任的肩上。

二、巧妙地指導家長進行成功的家教教育

（一）正確認識家長的不同特點

來自不同單位、不同家庭的家長表現出不同的特點，家長們的人生態度，與人交往的習慣往往受在單位里影響，表現出或這或那的特點，我們班主任老師一定要把握整個過程，既要創造平等的交流平臺又要能掌握整個交流，使我們的交流既不是老師對家長的一言堂，更不是家長對老師的審訊和譴責堂。

因此在開家長會之前一定要多種渠道了解家長及學生的基本情況，例如:家庭的職業類別、家長的文化程度、家庭的經濟狀況、家庭的自然結構、學生的學習態度及學生成績、學生的學習方法以及家長對孩子的看法和期望值等等，從而確定我們開家長會的首要目的和談話方式。接著通過學校了解學生家長的特點和要求，不能使自己解釋不了家長們提出的問題而被掛在講臺上下不來。也不要自己把家長當成自己的學生一樣讓家長們過不去，從而對老師敬而遠之，更達不到預期的目的。

（二）辨證分析家長的家教模式。

我們根據家長在管教孩子的形式和方法的不同將家長分為以下幾個類別：

1、粗暴型的家長：特點就是管教方法簡單、粗暴、缺乏理性。他們只管限制孩子的行為和態度，而忽略孩子的內心世界，從不或很少傾聽孩子的心理話，甚至認為父母的命令即使是錯誤的也要無條件的服從。膽子小的孩子敢怒不敢言，身心受到傷害和摧殘。膽子大的孩子就會產生與父母對抗的行為，甚至發生悲劇。在這種粗暴型父母管教下的孩子，比較膽怯，有很強的逆反心理，情緒易于激動，攻擊性強；在與他人交流中表現為比較疏遠、悲觀、性格冷漠、缺少熱情，對他人存有疑心；在學習上也往往不是很好，沒有學習的激情和動力。

2、溺愛型的家長：這種家長一般不對孩子提具體的要求，也不對孩子做具體的限制。對孩子的要求環境比較寬松、自由。父母對孩子要求沒有什么事必須去做和什么事一定要做的，只是隨孩子們任意發展，沒有一個目標。這是一種要追求孩子個性發展、充分發揮孩子的個性潛力的教育方式。他們對自己孩子要求太低，甚至沒有要求，那么孩子們就很難有一個正確的合理的目標，就更談不上達到目標的方法和途徑了。所以孩子對學習和工作成績的要求也低，學習成績自然不會太令人滿意了。

3.、權威型的家長：權威型父母能夠合理地引導孩子的行為，比較關注孩子的表現，能正確、及時而且恰當地對孩子進行表揚或懲罰。父母會在必要時幫助子女制定出合理的規則，并且自己首先作到。注重與孩子的平等交流，交換意見。這樣環境培養下的孩子不僅與父母感情親密，而且對什么事物都有激情、有自信、成熟、理性、樂觀向上，善于交往、經常在前一個目標完成之后又有新的目標和方向。

（三）、選擇采用合適的交流和指導方式

1、重視與家長的首次見面，要樹立起威信。

班主任一定要重視與家長的第一次見面，一定要給家長留一個好的第一印象，無論在外在形象還是內在氣質方面都要給家長們一種把孩子交給你就感到特別放心的感覺。只有這樣家長才能下一步聽從我們的指導和安排。如果沒有很好的第一感覺，家長們會因不信任班主任而應付老師。

班主任最好根據家長們的知識層次水平考慮自己的穿衣打扮，給知識水平較高的家長一種彬彬有禮，是孩子們學習榜樣的感覺；給普通人一種踏踏實實干工作，能夠帶好孩子的感覺。總之讓家長們一見就信任你。

當然班主任跟家長們交流的內容一定要圍繞學生來開展。根據不同層次的班級，選擇談話的內容和方式，目的就是要使家長們產生你不同于其他的班主任老師更不同于以往班主任老師的感覺。

2、巧妙地闡明家教的重要性，藝術地給家長們指出問題。

家長都是成年人，所以提問題時要含蓄、微妙。如果以幽默的小故事的形式提出來，就會使家長們很愿意接受。因為一般的班主任老師的年齡比家長的年齡小。只有用特殊的方式才能使家長們愿意接受自己的觀點和建議。不妨以成功的家教實例來激起家長們重視家教的激情，如：賞識教育的創始人周宏將自己聾啞女兒培養成美國加勞德特大學研究生；以孩子就是一支最有實力并不斷看漲的股票來引起家長們對孩子的關注，使家長們轉移一部分精力來教育和管理孩子。這樣就使家長們很愿意接受老師的建議和主張。

給家長們提意見時說話的口氣一定要婉轉。如要讓家長關注孩子的衣著打扮，不要穿奇裝異服時，在很多家長面前要說我們學校提倡什么，而不要說我們禁止什么。首先要把家長拉到我們老師這邊來，讓家長們愿意協助我們，萬萬不能把家長推到我們的對立面，更不能像對待學生那樣對待家長。做這些目的就是讓家長們愿意接受班主任，并非常愿意配合班主任老師做好家庭教育工作.三、指導家長做權威型父母

權威型父母培養教育下的孩子不僅與父母感情親密，而且對什么事物都充滿了激情,這些有自信、成熟、理性、樂觀向上，善于交往、經常在前一個目標完成之后又有新的目標和方向。

1、指導粗暴型家長改變方式，變控制為引導。

對于此粗暴型的家長的指導一定要單獨進行，不能成批進行，因為很多談話內容涉及到家長和學生的個人隱私以及面子問題。因此可以很婉轉的提出問題，用因果推導方式讓家長認識到問題的嚴重性，可以列舉孩子在得到管教之后的表現使家長認識到自己教育方式的不妥，要引導家長學會關愛孩子，學會讓孩子感受到父母對孩子的愛，引導家長形成有在孩子面前表達愛的意識。

不妨向這些家長推薦周弘老師的賞識教育理論，使家長們樹立信心，重新用教孩子學說話和學走路的精神來教育孩子，因為每一個孩子都愿意受到表揚而不愿意接受批評。受到表揚的孩子會加倍努力爭取更多的表揚和賞識；而受到批評的孩子更多的是產生逆反心理，越是不聽從大人的說教。賞識教育就是父母教孩子學說話學走路的教育；承認差異、允許失敗、符合生命成長規律的教育；化解孩子心結，讓孩子心靈有個家的教育；讓孩子學會賞識目光看世界，形成良好思維習慣的教育；讓人學會感恩，啟迪智慧的教育。

班主任可以通過座談、家長會、講座等形式讓家長們愿意接受賞識教育理論，并跟班主任老師一起進行賞識教育實驗，逐步改變粗暴型家長的不理想的家庭教育方式。

2、指導父母加強對孩子的目標引導

根據溺愛型的父母一般不對孩子提具體的要求，也不對孩子做具體的限制的特點。單獨跟家長們交流，在孩子的學習目標上達成一致，要給孩子制定一定的學習目標。指導家長們合理地引導孩子的認知和行為，多關注孩子的表現，一定能正確、及時而且恰當地對孩子進行表揚或懲罰。一定幫子女制定出合理的規則，并且作為父母要自己首先做到。注重與孩子的平等交流，交換意見。

指導家長要正確對待孩子的成績和錯誤。如果孩子犯了錯誤一定要讓孩子知道并積極改正，不能視而不見或聽之任之，要以一種積極的心態，及時發現問題及時解決。如果視而不見或聽之任之，可能導致孩子錯誤的認識和扭曲的心理，不能正確區分是非曲直。

如果孩子取得成績，家長們要大加贊賞，明確肯定孩子取得的成績，與孩子共同分享成功的愉快，使孩子們更愉悅，他們會更加努力的去取得下一個成功。

3、指導家長如何讓孩子變成聽話的好孩子。

首先要讓孩子佩服自己的父母。孩子佩服誰就愿意跟誰學，就愿意聽誰的。家長要讓孩子佩服自己，必須以身作則。孩子的佩服心理來自于家長的生活表現、工作表現，來自家長的言談舉止，來自家長的各種能力和成績，來自親友、同事、鄰居對家長的肯定性評價。值得注意的是：年幼的孩子辨別是非能力較差，父母身上如果沾染社會上的一些不良風氣可能對孩子產生負面影響。因此，家長的行為必須檢點，必須嚴格自律。

其次要讓孩子同意父母的教育觀點及內容。在教育孩子之前，一定要認真從孩子的角度思考：教育內容是否合乎情理，孩子會不會認同，如果孩子提出問題，應該如何向他解釋。經過思考的教育內容成熟，孩子也就愿意接受。

最后要讓孩子認同父母的教育方式和方法。教育方式、方法的不合適往往會引起“代溝”。家長不愿意孩子隨心所欲的學習，自己在教育孩子的時候也應該給孩子一個榜樣，一定思考選擇合適的教育方法。不能一生氣什么都不管，只是一味的抱怨或訓斥會使孩子心里不舒服，更不愿意接受家長的教育。有時會產生孩子知道自己錯了就是不愿意改正錯誤。甚至明知故犯，跟家長故意作對。例如，周末孩子做完了作業，要求出去玩一會兒，一種是微笑著說：“真乖，玩一會吧，但不要時間太長。”孩子興高采烈地玩去了；一種是很嚴肅地說：“你就知道玩，做完作業不會再看看書！”孩子聽到肯定不高興。以后再做作業，孩子就想：反正也不讓出去玩，慢慢做算了，以后逐漸就形成了拖拖拉拉的習慣。選擇合適的教育方法會使孩子始終感覺到父母跟自己是站在一起的而不是對立的，這樣工作就好開展多了。其實孩子是否聽話，關鍵還是在家長。

總而言之，班主任老師只要誠心誠意的幫助家長進行成功家教，讓家長非常愿意做出配合實際上也是為自己的班級管理工作打下良好的基礎，班級管理工作就會更加省心、省力、優質、高效、成功并快速達到理想的效果。！

第五篇：班主任應保持與家長的良好溝通-班主任工作藝術

班主任應保持與家長的良好溝通

在孩子的成長過程中，學校教育只是教育的一部分，除了學校教育，孩子還要接受家庭教育和社會教育，尤其是家庭教育非常重要。人們常說：父母是孩子的第一任老師，父母的行為習慣深深的影響著孩子的成長。我曾經有一位學生，多方面的習慣都很差，私下里我找他談話，給他講了很多道理，孩子也很理解，最后我開玩笑似的說了一句：以后可得好好學習，要不然下次我把你爸叫來共同教育你。聽后孩子說了句；我才不怕他呢，他是個什么東西，吃喝嫖賭，五毒俱全，他教育我，我還教育他呢。聽后讓我無言以對。通過這件事讓我想到，作為班主任在保持與孩子溝通的同時，也要保持與家長的良好溝通，也只有家校配合，才能保證良好的績效。下面我就如何與家長溝通方面談幾點自己的看法。

第一，與家長溝通首先要保持理智的情緒，無論學生犯多大的錯誤，他畢竟是孩子，孩子犯錯老天都允許，所以不要把憤怒的情緒發泄到家長身上，要先講孩子的優點，然后再說孩子的錯誤，這樣家長才愿意與你溝通。堅決要做到不傷害家長的感情。

第二，溝通時要尊重家長，打好與家長溝通的基礎，把溝通看成彼此相依的互動，凸現出雙方的主體地位，教師不能老是互動的主動方，決定互動的激起進行和結束，家長屬于被動方，總是被牽著鼻子走，這樣易把溝通看成對家長的批斗會，造成家長不愿溝通。

第三，要能設身處地的理解家長，因為我們是教師，我們的教育閱歷要比家長更高一些，理解家長望子成龍，望女成鳳的愿望與我們望生成才的愿望是一致的，但是，家長的文化素質和對教育的理解與看法與我們可能有一定的偏差，因此，我們要理解他們，不能過度埋怨，這樣可能造成家長不敢與老師溝通的心理，使溝通無法進行。

第四，要建立相互信任的平臺，溝通是一種復雜的社會與心理現象，是合作的臺階，沒有高度的信任就不可能有非常成功的溝通，信任是班主任實現與家長良好溝通，開展合作的心理基礎，能使交談氣氛和諧一致，提高雙方的心理相容度。

總之，班主任是連接家教關系的紐帶，同家長的交往是班主任工作中不能輕視的問題，因此，班主任應學會與家長的交流溝通，才能共同教育好學生，完成各項任務。