第一篇：核心價值觀案例 - 副本

核心價值觀案例

核心價值觀的案例分析 案例一：什么是核心價值觀？

筆者曾經接觸過一個從事快速消費品生產與銷售公司的總經理。他告訴筆者：他在1998年和另外兩個股東創建了這個目前這個公司，當時公司只有幾十人，年銷售額也不過幾百萬。然而中國快速消費品的市場潛力及公司市場定位的正確性，使得他們初步取得了的一些成績：公司連續六年保持了50%以上的業績增長速度，至2006年底，全國市場的銷售額已經超過人民幣2個多億；全國6個銷售分公司，設立了近30家辦事處，銷售網點達到200多個，員工人數也升至 2500人。2006年10月，公司董事會重新制定了公司的五年發展規劃：至2012年底，實現在中國大陸設8大分公司、100多個辦事處、1000多個終端銷售網點；進軍國際市場，在俄羅斯、美國設立分公司；年銷售額達到人民幣10多個億；全國市場占有率達到第一的戰略目標。屆時公司員工總數預計將會達到6000多人。

不斷擴張的市場規模和全球化的競爭使得他感受到公司核心價值觀越來越重要，他告訴大家這樣一個故事，他說：在6年前公司只有幾十人的時候，他們在全國只設立了兩個辦事處——北方市場辦事處和南方市場辦事處。在他們“奮斗”的日子里，他幾乎每天都會打電話給這兩個辦事處，和辦事處的經理及員工聊天，詢問他們工作和生活上的情況。他說很多辦事處的員工告訴他：每一天他們最有樂趣的事情就是和他通電話。無論條件多么的艱苦，市場競爭多么的激烈，在外地的員工們只要和他在一起多聊聊天，就信心百倍了。但是隨著公司市場的不斷擴張、規模的不斷擴大，辦事處也越來越多，他要處理的事情也越來越多，給辦事處的電話卻也越來越少了，現在有時候可能半年才給異地的辦事處打一次電話。然而，就在一個星期前發生的一件事情使他感觸頗深，他因為工作上的一件事給遠在沈陽的一個辦事處打了電話，接電話的是沈陽辦事處的一個會計，她接起電話的第一句話就是“李總，我們已經有一年沒有溝通了，我還以為你把我們都忘記了……”。這件事情對他觸動很大，他告訴我們：當初創業的時候，他靠著個人的魅力凝聚著一幫人在市場上拼搏。可是現在企業的規模在快速地擴張，員工人數已經達到兩千多人，他已經感受到自己個人的魅力已經不能影響全部的員工了。他經常問自己：“我靠什么來凝聚他們來完成我們這個正義的國際化事業？”他說他現在已經找到了答案：那就是核心價值觀！

在感受到個人魅力的危機后，這位總經理希望筆者能幫助他們“做”出幾個核心價值觀出來。我們經過調研后發現一個十分有趣的現象：該公司實際上已經有了十分完整的核心價值觀文件體系。但是關鍵的問題是這些文件中所羅列的一條條標語并沒有被員工所認同，員工在日常工作行為中所表現出來行為的完全是另外一種價值觀的折射。就拿核心價值觀文件中所列出的“團隊精神”來說，我們發現該企業各個部門之間的壁壘非常嚴重，跨部門溝通十分困難；中層干部之間勾心斗角，很多部門內存在經理壓制員工，擔心被超越等現象，更為有趣的是在公司辦公大廳的墻上“團隊精神”被掛在最為醒目的位置…… 上面的這個案例中的李總實際上是沒有理解什么是他公司真正的核心價值觀，它表明了正確理解核心價值觀的重要性，筆者認為一個真正的企業核心價值觀必需符合如下標準：

發自你內心的肺腑并竭力倡導

如前所述，核心價值觀不是掛在墻上，鎖的文件柜中那些口號，它必須是你公司高層真正想要倡導的，同時體現在你的行為上。人們經常發現一些中國企業的核心價值觀中有“尊重人”的字眼，但是內部的管理制度與管理行為并沒有體現出任何“尊重人”的行為，那么“尊重人”就不是他們的核心價值觀，因為它沒有被公司員工真正地接受、認同。

核心價值是深藏在員工心中指導員工行為的一個準則，所以核心價值觀必須是被你公司全體員工所接受并認同。本節案例中的“團隊精神”不是（至少還沒有形成）該公司的核心價值觀，他們的員工并沒有理解、接受這個充其量不過是停留在口號上的倡議。核心價值觀必須是被員工接受認同的并不是反對企業提出新的、適應企業戰略發展的新的價值觀的口號。相反核心價值觀雖然保持一定的穩定性，但是其客觀依據環境發生變化后，也要做相應的調整。但是不管是你們要新倡導的，還是企業原來就有的，是否被員工認同是判斷你公司核心價值觀的重要必要標準之一！

基于傳統積淀并與使命相一致

核心價值觀不是去追求時尚，簡單跟風、模仿，別的企業的核心價值觀不一定就是你的核心價值觀。核心價值觀一方面要來自于你公司傳統的沉淀，一個企業從其誕生的第一天起就開始了其核心價值觀形成與發展的歷程，所以說核心價值觀是你公司在產生、發展過程中自然形成并散落于你公司的各個角落。在核心價值觀提煉過程中要善于廣泛征求公司員工、歷史“英雄人物”并結合關鍵事件仔細推敲；另一方面，核心價值觀提煉和必須考慮公司的使命，要能使得你的價值觀能夠支持你公司最為根本的存在目的。

正確地確認價值觀在平衡記分卡構建中的指導意義在于：一方面目標與指標的設定不能與你公司所倡導的價值觀違背，而應保持一致；同時價值觀則引導著你公司員工如何去設定實現平衡記分卡目標的行動計劃，使自己的行為與核心價值觀保持高度的一致。

例:知名企業的企業價值觀

??迪斯尼——健康而富有創造力；

??吉百利——競爭力、質量，明確的目標，樸實，開放，責任感；

??美林——客戶為本，尊重個人，團隊精神，負責的公民感，正直誠實； ??惠普——尊重個人；

??默克制藥——企業的社會責任感，企業各方面絕不含糊的質量要求，科技為本的革新，誠實正直，盈利——從為人類造福的工作中盈利； ??索尼——提高日本的國民文化和地位，成為行業先鋒而非跟隨著，向不可能挑戰，新生和鼓勵個人能力和創造力；

??宜家——創新，人性化，樸實，追求大多數客戶利益和意志力； ? ??路透社——準確，獨立，可靠和開放，及時，創新和以客戶為本； ??美國軍隊——忠誠，負責，尊嚴，無私服務，榮譽感，正直誠實，個人精神。??Merck公司——誠實與正直，共同的社會責任，基于科學的創新，而不是模仿，公司各項工作的絕對優勢，利潤但是利潤應來自有益于人類的工作

??杜邦公司——安全、健康和環保、商業道德、尊重他人和人人平等。??寶潔——領導才能(leadership)、主人翁精神(ownership)、誠實正直(integrity)、積極求勝(passionfor winning)、信任(trust)。??戴爾——戴爾通過重視事實與數據，建立對自我負責的信念來凝聚所有戴爾人。

??豐田——上下一致，至誠服務；開發創造，產業報國；追求質樸，超越時代；魚情友愛，親如一家。

??聯合利華——以最高企業行為標準對待員工、消費者、社會和我們所生活的世界。

第二篇：社會主義核心價值觀 案例

細節彰顯教育 點滴滲透人心

———社會主義核心價值觀與小學語文課堂的有效融合

類型：小學語文課堂德育案例 單位：盤山縣陳家學校小學部 姓名：馮麗娜 職務：教師 電話：***

細節彰顯教育 點滴滲透人心

————社會主義核心價值觀與小學語文課堂的有效融合

遼寧省盤錦市盤山縣陳家學校小學部 馮麗娜

黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。

2013年12月，中共中央辦公廳印發《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，明確提出，以“三個倡導”為基本內容的社會主義核心價值觀，與中國特色社會主義發展要求相契合，與中華優秀傳統文化和人類文明優秀成果相承接，是我們黨凝聚全黨全社會價值共識作出的重要論斷。同時提出把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程。培育和踐行社會主義核心價值觀要從小抓起、從學校抓起。堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務，把社會主義核心價值觀納入國民教育總體規劃。

一、社會主義核心價值觀在小學語文教材中的體現。

義務教育語文課程標準（2011年版）指出：語文課程應為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位，也決定語文教育是培育學生價值觀的重要陣地之一，培育和傳播社會主義核心價值觀也是語文教育的重要任務之一。

語文課程無論是從它的性質還是從設計的基本理念和設計思路都體現著社會主義核心價值觀。

以人教2001年版小學1―6年級語文教材為例：該教材共 92個單元，包括略讀課文和選讀課文合計有452篇（首、則）文章（一年級前10篇為識字讀音課程，不計入內），其中295篇體現了社會主義核心價值觀，占65.3%。這295篇選文中，有的選文體現了多種價值觀。

其中，培育“友善”有《一件運動衫》《玩具柜臺前的孩子》《掌聲》《卡羅納》《唯一的聽眾》《跨越海峽的生命橋》《生命的藥方》等；“愛國”層面有《延安，我把你追尋》《懷念母親》《為中華崛起而讀書》《詹天佑》狼牙山五壯士》《豐碑》《小英雄雨來》《黃繼光》《我有一個強大的祖國》《我們成功了》等；“誠信”有《手捧空花盆的孩子》《我為你驕傲》《中彩那天》《釣魚的啟示》等；“敬業”有《聞雞起舞》《一夜的工作》等。“文明”有《北京的春節》《草船借箭》《金錢的魔力》《呼風喚雨的世紀》《香港，璀璨的明珠》《農業的變化真大》“和諧”有《山中訪友》《爺爺和小樹》《跑進家來的松鼠》《燕子專列》《賣木雕的少年》《中國國際救援隊，真棒》等；謳歌“富強”的有《農業的變化真大》《千年夢圓在今朝》等； “平等”有《檢閱》《觸摸春天》《凡卡》；“自由”有《從現在開始》《囚歌》《十六年前的回憶》《普羅米修斯》《凡卡》《囚歌》《普羅米修斯》等；

二、小學生樹立社會主義核心價值觀的重要性。

少年兒童是祖國的未來，是中華民族的希望。這就是《少年中國說》中所說的：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年進步則國進步。

總書記在北京市海淀區民族小學主持召開座談會時就對少年兒童提出了“立志向、有夢想，愛學習、愛勞動、愛祖國，從小自覺培育和踐行社會主義核心價值觀”的要求，更是提出“讓社會主義核心價值觀在少年兒童中培育起來，家庭、學校、少先隊組織和全社會都有責任”。切實加強青少年的思想道德教育，樹立社會主義核心價值觀，具有十分重要的意義。

新陳代謝是不可抗拒的歷史規律，未來總是由今天的少年兒童開創的。每個人都是從孩子長大的。實現我們的夢想，靠我們這一代，更靠下一代。而小學階段是少年兒童成長的重要階段，他們很少接觸社會，主要在家庭和學校這兩個環境中生活并接受教育，而學校教育又是最為關鍵的成長教育場所，是他們世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵場所。

三、社會主義核心價值觀與小學語文課堂的效融合 充分發揮課堂教學的主陣地作用，在小學語文課程中滲透價值觀教育。我們應當以建設社會主義核心價值體系的精神為指針，努力尋求小學語文課程實施與價值觀教育的融入點與結合點，挖掘課程中價值觀教育資源，使小學生受到積極的價值導向和情感熏陶，為小學生形成穩定、正確的價值觀打下基礎。

1.挖掘教材中的人格光輝，烙印下人性的真善美。小學語文教學最大的資源是語文課本，怎樣讓課本內容更能體現社會主義核心價值呢？需要挖掘、整合課本資源。教學中引導學生從語言入手，感受形象，體驗情感。語文課文中這樣的例子舉不勝舉，關鍵在于教師能正確解讀，捕捉教材中各種價值觀教育的元素，在課堂教學中做到有機滲透。

2.正確捕捉教材中各種價值觀的元素，樹立正確的社會主義核心價值觀。教給孩子“什么是真善美”遠比讓學生認識“什么是假惡丑”來得重要。其實，語文課本中有許多體現社會主義核心價值體系教育的素材，如孝親、感恩、責任等，這些都需要我們用心挖掘、整理，以這樣的素材感染學生，用情打動學生，從而在內心體悟社會主義核心價值。

3.在教學活動中融合中國優秀傳統文化，培育和弘揚社會主義核心價值觀 中華傳統文化中的仁義禮智信、溫良恭儉讓，百行孝為先、百善孝為先等很多文化元素，核心就是“德”。習近平強調：“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化。”在語文教學中滲透社會主義核心價值體系教育，既要重視傳授學科知識和技能，又要重視情感態度和價值觀教育，以教師的人格魅力影響教育學生，通過教材中社會主義核心價值觀的素材整合，讓學生在獲取有效知識、發展自身能力的同時，受到生動而自然的思想教育，使學生在潛移默化中接受社會主義核心價值體系，收到潤物無聲的效果。

現在以人教2003版小學語文第十冊《橋》為例：

這篇課文塑造了一位普通的老共產黨的光輝形象，面對突發的洪水，他把生的希望留給群眾，把死的危險留給自己，在他果斷的指揮下，村民們順利過橋，得以逃生，但他和親愛的兒子卻獻出發寶貴的生命。

在教學中我不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生通過對課文詞句的理解，體會人物的品質，樹立“友善、愛國”這個核心價值觀。

教學目標：

抓住人物的神態、語言、動手描寫，體會課文中的老漢在生死關頭，鎮鎮定沉著、先人后已、大公無私、舍已為人的高尚品質。教學準備：多媒體課件 教學過程和設計意圖：

（一）、創設情境，感受環境兇險。1.播放洪水摧毀村莊的視頻。（讓學生感受洪水的可怕）同時讓學生想象：如果是你遇到這種情況，你的感受是什么？你會如何做？ 2.在突發的山洪面前，村民是如何做的？

找到描寫村民驚慌的詞語：你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄。【設計意圖】：通過洪水摧毀村莊的視頻，把學生帶入當時的情境。讓學生了解當時洪水是極大，極可怕的以及當時村民們極驚慌的場面，了解當時村民內心的恐懼和強烈的求生欲望。為下面學習老漢先人后已做對比和鋪墊。

（二）、走近老漢，體會老漢品質。1.對比老漢與村民的不同表現（1）學生分組討論

（2）學生匯報；教師板書：

你擁我擠

站著

瘋了似的 不說話

跌跌撞撞

盯著

亂哄哄

像一座山（3）從這兩組截然不同的詞語中，你發現了什么？

學生談發現

（4）質疑：讀這兩組詞，你有什么疑問嗎？

學生：1.為什么老漢不和別人一樣逃，而是在木橋上站著？

2.為什么盯著地民，不說話？他在想些什么？

3.為什么說老漢像一座山？

學生自由回答，教師適時點撥。【設計意圖】：

通過重點詞的對比，可以看出老漢與村民的不同表現，從而體會老漢沉著鎮定的品質。

2．品味老漢的語言，從中感受共產黨人的品質（1）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

體會老漢在黨員和群眾之間選擇了群眾。

（2）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

體會老漢在群眾和兒子之間選擇了群眾。（3）出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。體會老漢在兒子和自己之間選擇了兒子。【設計意圖】：

通過三個選擇讓學生感受老漢的以民為先，先人后已，友愛善良，愛崗敬業的共產黨員高尚品質。

（三）理解“橋”的含義

老漢被洪水沖走犧牲了。但洪水沒沖走的是什么？

學生回答：是一座架在人與人之間的友善之橋，是一座架在黨和人民群眾之間的生命之橋。【設計意圖】：

通過洪水沒沖走什么？這一問題引導學生體會課文題目蘊含意義的同時讓學生被這種友善，這種無私的愛，這種共產黨員的高尚品質所感動，讓學生更加了解我們的國家和我們的黨，從心底自發產生對它們的熱愛。

（四）拓展延伸 1.把你的感受寫下來，2.搜集更多感動人的故事閱讀交流。【設計意圖】：

學生自己寫出感受，能讓學生在寫當中升華對人物的感情，讓他們對“友善” 等社會主義核心價值觀的認識，通過學生搜集更多的感人的故事，可以讓學生從課堂延伸到課外，感受不同的社會主義核心價值觀，從而樹立自己的價值觀。

教學反思：

在備課時，應根據不同的課文，從不同的角度深入思考，努力發現課文中體現社會主義核心價值觀的因素，用簡潔的語言寫進教學目標中，以強化社會主義核心價值觀，形成“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標。

在教學中，始終貫穿了學生是主體的原則，要讓同學們運用自主、探究、合作的方法，各抒己見，充分發揮了學生動口動腦動手能力，把課堂交給學生，老師只是起到引導，點評，點撥作用。通過討論讓學生感悟到“個人與個人，黨員與群眾”之間的關系，將社會主義核心價值觀通過課堂討論的方式有效滲透，進行培育和踐行。

教師要善于利用課堂教學這個陣地，在提高課堂有效性的同時還要創造性地使用教材，結合學生的特點，充分備課，才能在語文教學過程中，把社會主義核心價值觀靈活融入問題設計中，做到潤物無聲，達到培育學生的社會主義核心價值觀的目的。

總之，給孩子什么樣的課堂，就給了孩子怎樣的童年！在社會主義核心價值觀的引領下，基于小學語文課堂教學實踐研究，教師要善于從兒童的生活中、提供的語文書中收集信息，挖掘與核心價值觀吻合之處。集中于“社會主義核心價值觀在小學語文課堂教學中的滲透”這一目標，以重組并整合成相應的語言學習內容板塊，建立合理的內容序列，使社會主義核心價值觀“無痕”地滲透到小學語文課堂教學中。

第三篇：【案例】企業核心價值觀

【案例】企業核心價值觀的作用

（說明：《人力資源管理》第13章第351頁第3思考題）

【案例資料】

創建于 1802 年的杜邦公司 , 目前業務遍布全球 70 多個國家和地區 , 而成功融合各種文化背景的平臺就是杜邦兩個世紀來所形成和一直遵循的“企業核心價值”, 具體地說就是 “安全、健康和環保、商業道德、尊重他人和平等待人”。

這四個價值觀反映了人們的共同渴望 , 具有很強的包容性和兼容性。而以此為根本的杜邦企業文化 , 通過強有力的制度保障 , 貫穿于杜邦全球經營和社會活動的始終。

杜邦公司從 20 世紀 80 年代初開始在中國經營業務 , 并從一開始就把公司的核心價值觀引入經營活動之中。近20 年的實踐表明 , 杜邦公司文化的概念是行之有效的。

有人說 , 中西方在環保上的意識差異很大。而在環保方面的投入是杜邦在設計和建造新的生產設施時十分關注的問題。由于前期購置環保設備投入的加大會延長企業投資回收的時間 , 是不是會讓合資伙伴產生其它的想法 ? 事實證明 , 當杜邦把建議背后的長遠考慮和盤托出之后 , 中方伙伴欣然接受 , 并同意將有關環保的條款以合同的形式確定下來。

再比如 , 杜邦的安全文化是非常有特色的。杜邦的安全與健康原則之一就是“杜邦員工無論在上班時還是在下班后都要注意安全”。正如在一本公司內部刊物上所說的那樣 ,“'安全’不只是一個名詞或一句口號 , 它與我們的日常生活緊密相連 , 決不可有一絲妥協。可是, 往往有人會貪圖便利或因一時疏忽而造成難以彌補的傷害。若平時能夠居安思危 , 建立‘危機意識, 就能遠離意外的陰影 , 給自己或家人最大的保障”。

在推行這一理念的時候 , 杜邦將“安全”與中國人十分重視的“家庭觀念”結合起來 , 通過舉辦“家庭安全日”活動 , 不僅讓員工深入了解安全的觀念 , 而且讓與其共同參與活動的家庭成員也掌握了許多安全知識 , 把對安全的重視從 8 小時以內的工作場所拓展到 8 小時以外的家居環境。同時也讓員工感到公司對家庭的重視 , 產生文化上的共鳴。

北京一位員工的說法具有代表性。他說:”杜邦是我服務的第一家外國企業。在跳槽現象頻繁的北京 , 我在杜邦一做就是五年以上 , 原因之就是杜邦的企業文化 , 而其中安全意識 又是讓我印象最深刻的。

【案例分析】

1、核心價值觀是什么？

企業哲學的第三層是“企業如何生存”，即“怎樣，how”,即核心價值觀(value)的問題。如果說愿景與使命是解決方向的問題，而核心價值觀則是共同行為模式的具體指導原則。這里既包括對

企業行為的指導，也包括對企業個體行為的指導。

什么是企業核心價值觀？簡而言之，企業核心價值觀就是企業在企業哲學的統率下，為追求愿景、實現使命而提煉出來并予以踐行的指導企業上下形成共同行為模式的精神元素。企業核心價值觀是企業用以判斷企業運行當中大是大非的根本原則，是企業提倡什么、反對什么、贊賞什么、批判什么的真實寫照。核心價值觀是企業在經營過程中堅持不懈，努力使全體員工都必需信奉的信條。核心價值觀是企業哲學的重要組成部分，它是解決企業在發展中如何處理內外矛盾的一系列準則，如企業對市場、對客戶、對員工等的看法或態度，它是企業表明企業如何生存的主張。

本案例中，杜邦公司的“企業核心價值觀”是 “安全、健康和環保、商業道德、尊重他人和平等待人”。這四個價值觀反映了人們的共同渴望 , 具有很強的包容性和兼容性。而以此為根本的杜邦企業文化 , 通過強有力的制度保障 , 貫穿于杜邦全球經營和社會活動的始終。

2、核心價值觀的作用

從哲學上說，價值觀是關于對象對主體有用性的一種觀念。而企業價值觀是企業全體或多數員工一致贊同的關于企業意義的終極判斷。這里所說的價值是一種主觀的、可選擇的關系范疇。一事物是否具有價值，不僅取決于它對什么人有意義，而且還取決于誰在做判斷。不同的人很可能做出完全不同的判斷。如一個把判斷作為本位價值的企業，當利潤、效率與創新發生矛盾時，它會自然的選擇后者，使利潤、效率讓位。同樣，另一些企業可能認為企業的價值在于致富、企業的價值在于利潤、企業的價值在于服務、企業的價值在于育人。那么，這些企業的價值觀分別可稱為“致富價值觀”、“利潤價值觀”、“服務價值觀”、“育人價值觀”。

企業核心價值觀是企業核心團隊或者是企業家本人發自內心的肺腑之言，是企業家在企業經營過程中身體力行并堅守的理念；企業核心價值觀是真正影響企業運作的精神準則，是經得起時間考驗的，因此它一旦確定下來就不會輕易改變。

核心價值觀作用的最集中的體現便是當企業或者企業個人在企業運營過程中面臨矛盾，處于兩難選擇時應當如何做的時候。這樣做可以，那樣做也可以，但必須有個決定，支持這個決定的便是核心價值觀。

提倡什么？反對什么？弘揚什么？抑制什么？基本商業倫理和企業精神是什么？企業信仰必須遵循產業社會的一般道德準則，并且，有效地處理與人類社會以及個人價值準則之間的一系列重要關系；由此來約束與激勵全體員工的決策行為，尊重相關者地位或滿足相關者利益。

本案例中，杜邦企業文化的精髓在于其核心價值觀 , 它是杜邦在過去 200 年和今后持續發展的基礎 , 杜邦在全球所有的分支機構以同樣的標準遵循同樣的核心價值觀。不管是中國員工 , 還是在中國工作的外籍員工 , 都必須在遵守當地法律與尊重當地傳統的基礎上按照核心價值觀來處

理自己的工作事務。杜邦的企業文化在中外員工的合作上發揮了促進作用。80 年代中期 , 杜邦在中國設立辦事處。當時 , 本地員工與外國人接觸的機會還不多 , 而且外國同事一般在杜邦工作的時間比較長 , 經驗相對豐富 , 所以本地同事與他們相處的時候 , 有時難免顯得戰戰兢兢。而外籍員工遵循公司“尊重他人和平等待人”的信條 , 沒有架子 , 并主動地向本地同事學習中國文化和習慣。國內員工感受到 , 盡管大家職別不同、膚色不同 , 卻沒有高低之分。

在杜邦的四個核心價值觀中 ,"尊重他人和平等待人”要求尊重所有員工的文化傳統和宗教信仰，有員工不能因為文化差異或信仰不同而歧視任何人。管理層始終強調員工是公司最寶貴的財富 , 不同文化背景的員工在一起工作 , 其不同的思維方式、特長和技能正好為公司營造了一個多樣性的企業文化。杜邦兩百年以來不斷開創新科技 , 這種多樣性的企業文化起了一定的作用。同時 , 員工在這種開放的文化中樂于發揮所長。近年來杜邦中國業務的高速成長 , 正是中外員工共同努力的成果。

第四篇：社會主義核心價值觀案例

“姚老師，你們班課，我沒法上了。”

——向和諧的師生關系要質量

桃花中學

姚業瓊

清晰的記得：一天下午第一節課下，化學教師方老師情緒極差的上完我班的課回到辦公室，剛落座，聲音沙啞的對我說：“姚老師，你們班課，我沒法上了。第一節本來是音樂課，我本想給他們多講點東西，沒想到去找氣受。我圖什么呢？。”說著說著，眼淚下來了。“怎么回事？”我脫口而出。什么事讓方老師如此傷心，如此生氣？我急于知道答案。她說：“我說你們班有幾個學生平時不好好聽課，作業也不認真做，上次考試成績不如二班，馬上期中考試肯定還不如二班。話音剛落，你們班陶順利說：‘你是烏鴉嘴！’其他學生隨聲附和。本來我是好意的，想你們班超過二班的。平時非中考學科的課我都想著法子去給他們加班加點，沒想到落到這種下場。你們班有幾個學生經常和我作對，比如：張歡他們幾個。”

是啊，一學期沒結束，方老師和我班幾位學生發生正面沖突，鬧得很不開心。

李騰飛，一個不太自覺的孩子，平時作業馬馬虎虎。沒想到有一次化學家庭作業做得很不錯，方老師懷疑他抄答案，把他叫到辦公室：昨晚作業是不是你自己做的？任文龍、朱先成都不會做（他倆成績一直很好），你做出來了，我難以相信。李騰飛當時非常氣憤，暴跳如雷，爭辯道：“就是我自己做的！”擺出一副神圣不可侵犯的架勢。

夏浩淼，一次意外跌倒，右手腕骨折，打石膏一個多月時間，期間書面作業就不做了。

方老師是個責任心很強的老師，看他不做作業，擔心他聽課不專心，課程落下了，就好言相勸：你用左手寫，去年我班有個學生和你一樣，后來不是堅持用左手嗎？方老師見講一次不行，接著又勸，三五次后，這學生可不耐煩了，反吼道：你班學生行，我不行！

??

作為這個班的班主任，作為和她同在一個辦公室的我，清楚的知道：方老師對我班學生很上心，為我班付出很多，對學生要求挺嚴格，可學生在我面前抱怨她的還較多：“天天上化學。”“不相信我們，經常打擊我們。”“找我們茬”“不想上化學” ??有一節化學課課竟然集體“軟抗”：課堂上保持沉默，一言不發。到后來，老師不想進到教室，學生不愿看見老師，在這種狀態下下，學生哪有心思聽課學習，教師哪有心情上課教學呢？結果自然是，我們班的化學成績與期望的結果相差甚遠。

曾經，老師的形象是那樣威嚴，如果老師批評教育學生，學生往往會站在一旁乖乖的受訓，不敢有絲毫的頂撞之意。可如今事實顛覆了記憶，我時時發現不和諧的現象：老師在批評教育學生時，學生有的會把頭偏向一邊，置若罔聞；有的煽著小腿，愛理不理；有的面對老師的批評，不甘示弱、出口頂撞；甚至更有師生之間唇槍舌劍、短兵相接的場面??結果往往是教師大為惱火，繼而使出找班主任、找家長的“殺手锏”；學生大為煩惱，對教師更加痛恨。這種師生對抗，互相較勁，其批評教育的效果往往微乎其微，甚至適得其反。反思一：當下有些初中生受不了一點委屈，經不住幾句批評。根源是老師們不愿意管，也不敢管，長期以往，助長孩子囂張氣焰，縱容了學生過分保護自我的意識。雖然法律賦予了教師一定的批評教育權，但對于違紀學生究竟應該采取何種批評教育方式，相關法律并無明確具體地規定，從而導致教師在學生的管理上無所適從。相反，倒是《未成年人保護法》等法律規定的“教師不得體罰和變相體罰學生”的條文被過度解讀。于是，教師對嚴重違紀學生罰站被稱之為“體罰”，批評教育幾句更是被扣上對未成年人進行“心罰”的大帽子！打不得、罵不得、更開除不得，不夸張地說：教育、尤其是義務教育已經蒼白得只剩下一張只會進行“正面教育”的 “嘴皮子”！

個別小題大做的家長和不利的輿論環境，也使得教師不敢“輕易”批評違紀學生。如今，物質條件逐漸優越，加之多是獨生子女，使得一些學生只能被表揚和賞識，禁不住半點批評和懲罰。這些學生個性脆弱，心理承受力低，經不起一點打擊和挫折，老師的幾句批評甚至是不順其意就會導致離家（校）出走、自殘乃至自殺等極端事件發生。而一旦發生這樣的極端事件，當事教師不可避免地成為眾矢之的：家長不依不饒、輿論窮追不舍、教育主管部門嚴肅處理。不僅人被折磨得心力交瘁，而且要承擔輕則賠償、行政處分，重則降級降職、開除公職的嚴重后果。沒有懲罰的教育是不完整的、不負責任的教育。現在的孩子真是被“捧殺”了。

反思二：教師要轉變教育觀念。

長久以來，師道尊嚴讓我們老師和學生在無形中樹起了一道屏障。我們頑固地認為，老師就是老師，學生就是學生，學生有了缺點，老師就應該秋風掃落葉般地予以批評，決不心慈手軟。多少次，面對不整潔的教室地面，我拍桌怒喝：“今天誰值日？值日生都干什么去了？”多少次，面對喧囂沸騰的教室，我站在講臺前大叫：“你們吵夠了沒？”接著就是一頓訓斥。“欲速則不達”，在這樣的事實面前，我們的教育收效甚微，換來的只是與學生距離的拉大，拉遠。我們往往為了追求自己認定的完美，對學生一些做法表現出不滿、憤怒，采用更多的是訓斥，懲罰，卻少了一份仁愛和寬容。其實，教師如果設身處地去理解學生，進行換位思考，給學生一個臺階，他們會因為慚愧和感激而更加努力地去改正錯誤。每個人在成長的過程中都難免有過失，作為老師，應給予學生一定的寬容，但這并不等于縱容，要寬而有度，寬而有章。我們要改變觀念，放下架子，主動去接近學生，了解學生的心聲。當前的學生知識面廣，心理成熟早，教師還靠以前那種特有的權威是不可能與學生建立起新型的師生關系的。

方老師所做的一切，都是為學生好，可學生體會不到老師的良苦用心。如何才能消除這層隔閡呢？

一、走進學生，了解實情、進行交心

傾聽學生的心聲，還原情境，分析學生和老師發生摩擦的原因，做方老師和學生的裁判員，告訴學生化學老師真心想他們好，列舉平時為他們所做的一件件、一樁樁。告知學生只有對你負責的老師愿意引導你、督促你，讓學生回憶個別責任心不強的老師是如何對待他們的，假設一下：如果方老師不管不問，冷落他們，作何感受？幾個學生漸漸有所改變：課堂上愿意抬起頭聽化學課，作業和試卷書寫工整些了。

二、和老師交心，分析現狀，寬慰彼此

現在的孩子活得很任性，很自我。發生在化學老師身上的事同樣在其他老師甚至我班主任身上已演或重演。不要肯定“善有善報”，一廂情愿地認為自己這么全身心熱愛學生，學生就應該會感激老師，熱愛老師。趨向自由輕松是人的天性，何況孩子呢？回想當初老師眼中愛學習的我們，不是也反感老師擠占音樂、美術課嗎？不歡迎老師拖堂嗎？當我說到這些時，方老師笑了，有點釋然：是啊，初中生正處于最后一個叛逆期，出生牛犢不畏虎；狂妄，不羈，我行我素??和他們計較，就是和自己過不去。

三、找家長溝通，贏得家長理解和共管

作家長的可不能光護著孩子呀！老師是不會憑白無辜地去批評學生的，肯定是孩子做錯了什么。

無論孩子與老師出現什么磨擦，也不能拋棄尊師重教這一前提。雙方出現問題，最忌諱的就是家長站在孩子的立場，對老師評頭論足。一旦家長對教師失敬，再教育孩子是很難的。父母和孩子的關系是最親密的，家長可以不拘一格地和孩子交流，心結解開了，一切問題都好辦。

四、利用班會，換位思考，教育學生要準確對待老師的批評，大家談談“什么樣的老師該受尊敬”。

五、通過班級QQ群平臺，讓方老師和幾個學生吐露心聲。這樣比面對面交流要順暢、深入，一吐為快。

多管齊下，不到兩個星期努力終于冰釋前嫌了。我也喘了口氣。方老師可以帶著笑容走進教室，帶著笑容離開教室，有時候看到他們在一起討論問題，有時候化學考過試，學生們迫不及待進辦公室想盡早知道結果??

第五篇：核心價值觀典型案例

演講比賽催人奮進

誓言鏗鏘踐行核心價值

--長春市奮進勞教所開展政法干警核心價值觀演講比賽活動

2012年，全國各級政法機關廣泛開展政法干警核心價值觀教育實踐活動，可謂形式多樣、載體豐富。長春市奮進勞教所更是以樹立干警正確核心價值觀為出發點，以解決隊伍建設、自身發展存在的根本問題為落腳點，積極的投身到踐行政法干警核心價值觀的偉大行列當中。

“忠誠、為民、公正、廉潔”八字政法干警核心價值觀，生動而又具體地為干警樹立了正確的價值觀念，指明了工作的方向。只有真正讓干警領會文字背后的精神內涵，才能入腦入心，進而內化成思想信念和價值追求，并最終外化成為自覺的執法執業行為。作為基層政法單位，在當前工作壓力大、經費短缺等實際困難下，做好政法干警核心價值觀教育實踐活動困難重重，為把政法干警核心價值觀教育搞活，又利于廣大干警接受。奮進所除了嚴格按照上級要求完成規定動作外，根據自身實際情況精心設計自選動作。利用近一個月的時間舉行了“踐行核心價值觀，做黨和人民的忠誠衛士”主題演講比賽，達到了預期的效果，取得了政法干警核心價值觀教育階段性的勝利。

按照有載體、要效果，從而解決隊伍建設、自身發展存

1在問題的整體思路，奮進所在謀劃主題演講比賽方案之初，從工作實際的全局考慮，為能做到廣泛參與，從而達到以點帶面的效果，在要求每個科室都必須參加的前提下，有計劃的在年齡結構上的選用一定比例老、中、青干警參與其中，并確定一定比例的中層干警參與。

在撰寫演講稿過程中，各科室采取討論、座談等方式，結合政法干警核心價值觀教育實踐前兩個階段的心得體會，最后成稿由政治處把關，撰寫的過程也是干警的政法干警核心價值觀教育再次梳理的過程。比賽中，干警們有的用自己多年的從警經歷理解政法干警核心價值觀，有的用青春的靈感詮釋著政法干警核心價值觀，有的用自己的選擇踐行著政法干警核心價值觀。“用奉獻承載忠誠，用獻身擔當使命，這就是光榮的勞教人民警察，因為這份平凡、這份執著、這份奉獻，乃至是生命的無私給予，挽救了多少扭曲的靈魂，喚醒了多少泯滅的良知”“一身正義奉獻青春，一身正氣鑄就輝煌。讓我們以先輩為榜樣，用無悔的誓言、無怨的追求，朝著警微閃耀的方向，鑄造鐵血警魂，奉獻無悔青春，爭做黨和人民滿意的忠誠衛士！”“他們是一面嚴明的旗幟，用法律量裁，用教育、感化、挽救做衣；是一個公正的形象，不偏不倚，鐵筆明斷；是一個清廉的背影，一身正氣，兩袖清風”。一句句飽蘸深情的話語，抒發了對勞教事業的崇高激情和踐行核心價值的決心。參賽的干警們緊緊圍繞“忠誠、為民、公正、廉潔”的核心價值觀，以生動感人的事例、富有感染力的語言表達，展示了我所干警特有的精神風貌，謳歌了全所干警愛崗敬業、忠誠為民、公正廉潔的無私情懷，贏得評委和現場干警的陣陣掌聲，聽得大家心潮澎湃，引起了強烈的共鳴。

通過這一階段政法干警核心價值觀教育實踐活動，的比賽結束后，最后制作了《踐行核心價值觀，做黨和人民的忠誠衛士》演講材料匯編，