第一篇：記憶(概念)

關于記憶

定義：

記憶，就是過去的經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再現、回憶三個基本過程。形式

形象記憶、概念記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶等。關于左右腦：

人類大腦有左右之分，在左腦中發揮作用的是低速記憶，而在右腦中發揮作用的則是高速記憶。左右腦之間有一堵墻,人們往往只使用左腦，讓右腦一直處于休眠狀態。左腦記憶是一種“劣質記憶”，不管什么都會很快忘記；右腦記憶卻是“過目不忘”的，這兩種記憶能力之比是1:100萬。傳統記憶方式的本質是聲音記憶 增強方法①：

一、喚醒身體

1、閉上眼睛吃飯。

2、用手指分辨硬幣。

3、戴上耳機上下樓梯。

4、捏住鼻子喝咖啡。

5、放開嗓子大聲朗讀。

6、聞咖啡看魚的圖片。

二、尋求腦刺激

7、到餐館點沒吃過的菜。

8、把自己的錢花掉。

9、專門繞遠路。

10、用左手端茶杯。

11、聽不同類型的歌曲。

12、一天睡覺6小時。

三、積極鍛煉左右腦

13、去陌生的地方散步。

14、判斷自己是右腦型還是左腦型。

15、用直覺作決斷。

四、補充腦營養

16、甜食讓你變聰明。

17、吃早餐能活化大腦。

18、多咀嚼可以提高成績。

五、越運動腦子越好

19、每天快走20分鐘。20、多做“手指操”。

21、嘗試全新的運動。

六、改善腦活性 激發靈感

22、記住每次成功的感覺

23、對自己說“肯定能行”

24、寫100自己喜歡的東西

25、變換視角看問題

26、一想到就說出來

27、讓腦偶爾無聊一下

28、看從來不看的電視節目

29、親身體驗是腦最寶貴的財富 30、做個傾聽者十分科學。

根據這本書，我總結了一些可以養成的小習慣：

1、每當桌上滿是食物的時候，就閉著眼睛吃飯。

2、經常用手指分辨硬幣（或象棋子也不錯）。

3、戴上耳機上下樓梯。

4、放開嗓子大聲朗讀。

5、到餐館點沒吃過的菜。

6、左手端茶杯。

7、聽不同類型的歌。

8、每天23：00前睡覺，5：00起床。

9、在陌生的地方散步。

10、每天吃點甜食（這個最喜歡）。

11、吃早餐。

12、多咀嚼。

13、每天快走20分鐘。

14、一天十次“手指操”。

15、每季度學一項新運動。

16、記錄成功的事。

17、每天出門前對著鏡子里的自己微笑并說：我肯定能行。

18、寫100個自己喜歡的東西，每天拿出來看看。

19、站在對方的立場看問題。

20、每周給自己半小時的無聊時間。

21、每周看一到二次自己沒不看的節目。

22、做個傾聽者。

23、每天找個時間專門背一些東西。

增強方法②： 1.注意集中。記憶時只要聚精會神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會留下深刻的記憶痕跡而不易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會大大降低記憶效率。

2.興趣濃厚。如果對學習材料、知識對象索然無味，即使花再多時間，也難以記住。

3.理解記憶。理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記的牢、記得久。僅靠死記硬背，則不容易記住。對于重要的學習內容，如能作到理解和背誦相結合，記憶效果會更好。

4.過度學習。即對學習材料在記住的基礎上，多記幾遍，達到熟記、牢記的程度。過度學習的最佳程度是150%。

5.及時復習。遺忘的速度是先快后慢。對剛學過的知識，趁熱打鐵，及時溫習鞏固，是強化記憶痕跡、防止遺忘的有效手段。

6.經常回憶。學習時，不斷進行嘗試回憶，可使記憶錯誤得到糾正，遺漏得到彌補，使學習內容難點記的更牢。閑暇時經常回憶過去識記的對象，也能避免遺忘。

7.讀、想、視、聽相結合。可以同時利用語言功能和視聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率，比單一默讀效果好的多。

8.運用多種記憶手段。根據情況，靈活運用分類記憶、特點記憶、諧音記憶、爭論記憶、聯想記憶、趣味記憶、圖表記憶、縮短記憶及編提綱、做筆記、卡片等記憶方法，均能增強記憶力。

9.掌握最佳記憶時間。一般來說，上午9～11時，下午3～4時，晚上7～10時，為最佳記憶時間。利用上述時間記憶難記的學習材料，效果較好

10.科學用腦。在保證營養、積極休息、進行體育鍛煉等保養大腦的基礎上，科學用腦，防止過度疲勞，保持積極樂觀的情緒，能大大提高大腦的工作效率。這是提高記憶力的關鍵。

第二篇：記憶的一般概念

《普通心理學》教案

記憶的一般概念

第六章 記憶

第一節 記憶的一般概念

【課程】普通心理學

【教材】普通心理學（修訂版）彭聃齡 主編 北京師范大學出版社 2005年2月出版 【教學目標】引導學生理解、掌握記憶的含義及種類 【教學重點】1.理解、掌握記憶的含義及種類

2.感覺記憶、短時記憶、長時記憶的聯系與區別 【教學難點】1.感覺記憶、短時記憶、長時記憶的聯系與區別

2.外顯記憶、內隱記憶 【教學方法】講授法、問題討論、實例分析 【教學時數】2課時 【教學過程】

一、記憶的含義

（一）定義

? 在頭腦中積累和保存個體經驗的過程

? 個體對其經驗的識記、保持和再現（回憶、再認）? 人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程

（二）記憶與感知覺的關系

? 區別：

感知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的特征或屬性的反應，不能離開當前客觀事物而單獨存在，相當于信息的輸入；記憶是人腦對過去經歷過的事物和體驗的反應，相當于信息的編碼、儲存和提取；記憶是一種更為積極、能動的活動。? 聯系：記憶以感知覺為基礎，記憶促進了正確的知覺。《普通心理學》教案

記憶的一般概念

（三）記憶的加工過程 1.信息編碼——識記

人們獲得個體經驗的過程，具有選擇性的特點，對外界信息進行轉換的過程，包括對外界信息進行反復的感知、思考、體驗和操作。2.儲存——保持

把感知過的事物、體驗過的情感、做過的動作、思考過的問題等，以一定的形式保持在人們的頭腦中；通過識記獲得的知識經驗在人腦中鞏固和存儲。3.提取——再現

從記憶中查找已有信息的過程，是人在不同條件下恢復過去經驗的過程。

? 回憶：過去經歷過的事物不在眼前，個體能把它們在頭腦中重新呈現出來的過程。? 再認：過去經歷過的事物重新出現在面前，個體能把他們加以識別和確認的過程。? 遺忘：既不能回憶又不能再認的現象

（四）記憶的作用

1.記憶是基本的心理過程

促進正確知覺、思維、問題解決。2.對個體發展至關重要

知識與技能習得，能力及個性的形成，正常學習、生活及工作的基本條件保證。3.促進人類社會文明的發展

積累知識經驗，傳遞人類文明。

二、記憶的種類

（一）根據記憶內容分類 1.情景記憶

? 個人根據時空關系對某個事件的記憶，指人在一定時間和地點親身經歷的事件或情景的記憶。

? 以個人的親身經歷為參照，真實生活的記憶，自傳性記憶 ? 信息的儲存收到各種因素的干擾，不穩定、不確定 《普通心理學》教案

記憶的一般概念

2.語義記憶

? 人對詞語以及語義永久性知識以及關于世界知識的記憶，包括各種有組織的一般知識和事物發展規律的記憶，也成語詞邏輯記憶。

? 以語詞所概括的事物的關系以及事物本身的意義和性質為內容，與抽象思維密切相關 ? 不易受各種因素干擾，穩定，提取迅速 3.形象記憶

? 個人以感知過的事物的形象為內容的記憶，也稱表象記憶 ? 保持的是事物的具體形象，“直觀”，以表象形式儲存 ? 以視覺和聽覺的形象記憶為主，與形象思維密切相關 4.情緒記憶

? 個體以曾經體驗過的情緒或情感為內容的記憶

? 性質和強度的變化由過去引起情緒體驗的事物與主體當前需要之間的關系決定 5.運動記憶

? 個人以過去經歷過的運動狀態或動作形象為內容的記憶 ? 以過去的運動或操作動作所形成的動作表象為前提 ? 信息保持和提取較容易，不容易遺忘

（二）根據記憶過程中意識的參與程度分類

1.內隱記憶

? Warrington & Weiskrantz，1974 在遺忘癥患者研究中發現

? 在無意識狀態下，個體已有的經驗對當前任務能自動產生影響作用的記憶，是在不需要對特定的過去經驗進行有意識或外顯回憶的測驗中表現出來的對先前獲得信息的無意識提取操作。

? 強調提取過程的無意識性：人在操作某任務時，在不需要對先前經驗進行有意識回憶的情況下，已儲存在腦中的經驗或信息會在提取和操作中自動起作用，從而影響到作業的績效。《普通心理學》教案

記憶的一般概念

2.外顯記憶

? 個體在意識的控制下，過去經驗對當前作業產生的有意識的影響的記憶 ? 個體有意識地或主動地收集某些經驗來完成當前作業的記憶 ? 強調提取過程的有意識性

? 能夠用語言進行比較準確的描述，語義加工對外顯記憶具有促進作用

（三）根據信息保持時間長短分類 1.感覺記憶

? 當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，也稱為感覺登記。? 保持時間：0.25—2秒，? 容量：沒有限度 ? 編碼形式：視覺、聽覺 2.短時記憶

? 感覺記憶和長時記憶的中間階段，包括直接記憶和工作記憶 ? 保持時間：5秒—2分 ? 容量：5—9個組塊

? 編碼形式：言語聽覺，視覺和語義 3.長時記憶

? 信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來，永久性的儲存 ? 保持時間：1分鐘以上—終生 ? 容量：沒有限度

? 編碼形式：語義類別、語言的特點為中介、主觀組織

（四）根據信息加工處理方式分類 1.陳述性記憶

? 對有關事件和事實性知識的記憶，包括有關認知的對象、事物具體特征以及人名、地名、名詞解釋、定理、定律等靜態信息。? 可以通過語言描述和傳授，提取需要意識的參與 《普通心理學》教案

記憶的一般概念

? Anderson觀點：陳述性記憶涉及“是什么”和“為什么”的知識 2.程序性記憶

? 對具有先后順序活動的記憶，即如何做事情的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。

? 通過多次嘗試逐漸獲得，難以用語言加以描述和傳授，提取時不需要意識的參與 ? Anderson觀點：陳述性記憶涉及“如何做”的知識 3.陳述性記憶和程序性記憶的區別

內容不同、習得方式不同、提取方式不同、表達方式不同

（五）元記憶

Flavell（1971）提出人對自身記憶活動的認識、評價和監控過程的記憶。包括人對記憶系統的內容、功能的認識和評價，以及對記憶過程監控，包括對客觀事物信息的接收、編碼、儲存和提取的信息加工過程。

? 元記憶知識：個體具有的與記憶活動有關的知識和信念，包括記憶中的人的因素、記憶目標和記憶內容、記憶策略和記憶方法。

? 元記憶監測：人堆記憶狀態的各種監測性判斷以及伴隨的情感體驗，包括回溯性監測和預見性監測，依賴于個體的內省報告。

? 元記憶控制：在元記憶監測的基礎上，激活自己已有的元記憶知識，對記憶過程進行有意識的組織和調節的過程。

三、記憶的結構 《普通心理學》教案

記憶的一般概念

信息首先進入感覺記憶，那些引起個體注意的感覺信息才會進入短時記憶，在短時記憶中存儲的信息經過加工再儲存到長時記憶中，而這些保存在長時記憶中的信息在需要時又會被提取到短時記憶中。

【思考題】

1.結合自己的經歷，舉例說明記憶的種類 2.查閱文獻資料，了解當前國內外記憶的研究趨勢

【參考書目】

葉奕乾，何存道，梁寧建主編（2004）：普通心理學。上海：華東師范大學出版社。黃希庭（1991）：心理學導論。北京：人民教育出版社。梁寧建主編（2006）：心理學導論。上海：上海教育出版社。

第三篇：因數與倍數概念記憶口訣

本資料由包頭市金鵬教育培訓學校智立方數學立體教學法發明人李樹茂老師提供。網址：http://jinpeng.2008jy.net/

★因數與倍數概念記憶口訣★

我們這里說的數，都是非零自然數。

被除數與積倍數，商與除數皆因數。

數中的1最孤獨，一個因數占熬頭。

非質非合就是它，是數就是它倍數。

質數兩因1本身，合數3因或更多。

最小質數就是2，4是最小的合數。

個位零二四六八，2的倍數不離它。

我們管它叫偶數，其中的2很特殊。

個位一三五七九，統統不能被二除。

它的名字叫奇數，奇偶分清不用愁。

偶數中只2質數，奇數中也多合數。

奇偶只用2去除，質合要看因個數。的倍數也好找，數字之和用3除。

5的倍數看個位，零五出現5倍數。

個位如果是雞蛋，是2又是5倍數。

下面我們記質數，百內質數不遺漏。

二三五七九十七，十一十三一七九。

三六后面跟一七，二五八后帶三九，四一四三四十七，七的后面一三九。

因倍奇偶質合數，學好分數打基礎。

包頭市金鵬教育培訓學校——專業、權威、高效、優質的中小學課外全科培訓專家。一對

一、超小班、小班教學。

第四篇：教育學概念

教育學概念

教育學的一門分支學科。它以高等教育為研究對象；以揭示高等教育的規律，論述培養高等專門人才的理論與方法為其研究任務。

高等教育這個概念，就廣義上說，是指一切建立在普通教育基礎上的專業教育。它包括專修科、本科和研究院，全日制的和業余的，面授的和非面授的，學校形式的和非學校形式的等等層次和形式。中國的高等教育，就有高等專科學校、大學與學院、研究生院（班）和職工大學、函授大學、中央廣播電視大學以及高等學校自學考試等等。高等教育學一般是以全日制高等學校教育，特別是以大學與學院本科的教育為其主要研究對象，也適當論及其他層次和形式。所以，往往被稱為高等學校教育學。

高等教育學是一門新興學科。傳統的教育學的研究對象一般只限于普通中小學教育，偶或有一些涉及高等教育問題的理論或經驗。但未能形成獨立的學科體系。20世紀50年代以來，隨著科學技術的突飛猛進，高等教育事業的迅速發展，高等教育的制度和形式的多樣化，高等學校的教育和教學過程的復雜化，傳統的教育學已不能滿足這種要求,于是出現了高等教育學這一新學科。自60年代起，西方已對高等教育進行了理論研究。英國P.G.阿爾特巴赫于1976年出版的《國外比較高等教育》，曾開列全世界有關研究高等教育的著作目錄達3000多種。美國卡內基高等教育委員會對高等教育進行了廣泛的研究，發表出版報告30卷。1977年美國J.S.布魯巴克出版了高等教育的理論著作《高等教育原理》。蘇聯自60年代以來，也對高等教育理論進行了比較系統的研究，出版了一些高等學校教育學方面的著作，如И.И.科貝利亞茨基的《高等學校教育學原理》，С.И.阿爾漢格爾斯基的《高等學校教學理論講義》等。蘇聯高等和中等專業教育部還公布了《高等學校教育學原理》課程大綱。中國自從確定了建立現代化社會主義強國的宏偉目標以來，隨著高等教育的迅速發展。高等教育理論研究也在全國蓬勃開展，高等教育學這門新學科已由國務院學位委員會確定為教育學的分支學科之一。

高等教育學同普通教育學，在教育的基本原理、教育和教學過程的基本規律上是一致的。但由于高等教育是以普通文化科學知識為基礎的專業教育，培養的是經濟和上層建筑各部門的高等專門人才；它的教育對象一般是青年大學生，大學生的身心發展特征不同于中小學生等等，因此，高等教育學與普通教育學又有不同，必須闡述某些特殊規律。例如：高等學校的教學內容是專業所必要的基礎知識、技能，以及專業知識、技能，而不是普通文化科學知識；教學方法應當適應大學生的生理和心理的特點；科學研究成為教學過程中的有機組成部分和學校的重要職能；關于德育的方法、大學教師的職責任務、大學和學院的領導與管理等方面，也都存在著不同于實施普通教育的中小學校。

高等教育學的研究內容，主要有：高等教育學的基本概念；高等教育的地位與作用，以及它同政治、經濟、文化科學的關系；高等學校專業培養目標；大學生身心發展的特征；大學教師的任務與培養提高；教育和教學過程的規律；德育、智育、體育的內容與方法；科學研究；高等教育制度；高等學校的領導體制與管理方法等等。

中國社會主義高等教育學，以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導，以教育學、心理學、政治經濟學、社會學、倫理學等學科為其理論基礎，并在總結中國高等教育的實踐經驗，借鑒國外有益的經驗與方法中，逐步建立中國社會主義的高等教育理論體系。

高等教育學是一門綜合性學科。它的分支有高等教育經濟學、高等學校心理學、高等學校管理學、比較高等教育學、高等教育發展史以及高等學校分科教學法等。

第五篇：感謝信概念

感謝信概念(精選多篇)

提供一篇感謝信概念，作為參考！

感謝信是為了答謝對方的邀請、問候、關心、幫助和支持而寫的公關禮儀書信。

感謝信是對于支援、幫助、關心過自己的黨政機關、企事業單位、社會團體或個人表示感謝的專用書信。感謝信的概念

感謝信的概念、特點及結構

感謝信的概念

感謝信是得到某人或某單位的幫助、支持或關心后答謝別人的書信。感謝信對于弘揚正氣、樹立良好的社會風尚，促進社會主義精神文明建設有著重要意義。根據寄送對象不同，感謝信可

以分為三種：一種是直接寄送給感謝對象，一種是寄送對方所在單位有關部門或在其單位公開張貼，還有一種是寄送給廣播電臺、電視臺、報社、雜志社等媒體公開播發。

感謝信的特點

1.公開感謝和表揚。

2.感情真摯。

3.表達方式多樣。

感謝信的結構

感謝信的結構一般由標題、稱謂、正文、結語、署名與日期五部分構成。

1.標題。可只寫“感謝信”三字;也可加上感謝對象，如“致張子鳴同學的感謝信”、“致平安物業公司的感謝信”;還可再加上感謝者，如“趙明康全家致××社區居委會的感謝信”;

2.稱謂。寫感謝對象的單位名稱或個人姓名。如“××交警大隊”、“劉自立同志”。

3.正文。主要寫兩層意思，一是寫感謝對方的理由，即“為什么感謝?”二是

直接表達感謝之意。

感謝理由。首先準確、具體、生動地敘述對方的幫助，交代清楚人物、時間、地點、事跡、過程、結果等基本情況;然后在敘事基礎上對對方的幫助作恰貼、誠懇的評價，以揭示其精神實質、肯定對方的行為。在敘述和評價的字里行間要自然滲透感激之情。

表達謝意。在敘事和評論的基礎上直接對對方表達感謝之意，根據情況也可在表達謝意之后表示以實際行動向對方學習的態度。

4.結語。一般用“此致敬禮”或“再次表示誠摯的感謝”之類的話，也可自然結束正文，不寫結語。

5.署名與日期。寫感謝者的單位名稱或個人姓名和寫信的時間。

1、感謝信的含義

感謝信是向幫助、關心和支持過自己的集體或個人表示感謝的專用書信，有感謝和表揚雙重意思。寫感謝信既要表達出真切的謝意，又要起到表揚先進，弘揚正氣的作用。它廣泛應用于個人與個人之間、個人與組織之間、組織與組織之間，用以向給予自己幫助、關心和支持的對方表示感謝。

2、感謝信的主要特點

⑴感謝對象要確指

感謝信都有確切的感謝對象，以便讓大家都清楚是在感謝誰。

⑵表述事實要具體

感謝別人是有具體的事由的，否則就會顯得抽象空洞。

⑶感情色彩要鮮明

感動和致謝的色彩強烈鮮明，言語里充滿感激之情。

感謝信范文

××農科所：

在今年五月我鄉玉米發生大面積蟲害，嚴重影響生長的緊急時刻，貴所派出全部農業技術人員來我鄉根治病蟲害，避免了上千畝玉米絕收。目前作物長勢良好，豐收在望。謹向你們表 示衷心感謝!我們決心在黨的十五大精神指

引下，繼續努力生產，以實際行動答謝你們的幫助和關懷。

此致

敬禮！××鄉人民政府

×年×月×日

通知是用于批下級機關的公文、轉發上級機關和不相隸屬機關的公文、發布規章、傳達要求下級機關辦理和有關單位需要周知或共同執行的事項、任免和聘用干部的一種公文。通知具有廣泛性、周知性、時致性。

專題一 古代中國的政治制度

一、中國古代社會的政治制度

1.“政治制度”的定義

政治制度是人類社會發展到一定階段的產物，寓國家本質與形式于一體，主要是指國家政權的組織形式及與之相關的政治領域的各項制度，包括國家組織形式、政治關系、政治體制、政治組織形式及人們的政治參與等內容。它是國體與政體的總和。其核心問題是政體，即政權的組織形式、結構形式和治理形

式問題。

2.我國古代社會的政治制度

我國古代社會的政治制度從社會形態來說，可以劃分為奴隸社會政治制度和封建社會政治制度；從政治體制來說，可以劃分為分封制和中央集權制；從權力系統來說，可以劃分為血緣集權統治和政治集權統治。就其產生與演變而言，有三次大的創新：禹傳位于啟，開始“家天下”的國家制度。西周確立起分封制、宗法制、禮樂制，使中國歷史由“方國聯盟”走向“天下共主”，走向血緣集權統治時期。秦始皇創立中央集權制度，中國歷史從此擺脫血緣政治模式，走向單純政治集權統治時期。

3.中國早期政治制度的基本特點

所謂“早期”，是指秦始皇建立統一的多民族國家和專制主義中央集權以前的夏、商、西周政治時期，即先秦時期。中國早期政治制度的主要表現形式是王位世襲制、宗法制和分封制。其基本特點是:王權與神權結合：早期王權是通過

神權來表現的，商王朝的一切政治事務都通過占卜進行決策。以血緣關系為紐帶形成國家政治結構：西周時期按照血緣宗族關系分配政治權力，形成了以宗法制為核心的政治制度體系。最高執政集團尚未實行權力的高度集中：在分封制下受封者在自己的領地內擁有很大的獨立性，同時，早期王權在不同程度上受到其他力量的制約，要受習慣法和傳統禮制的約束，這與后來的皇權是有差異的。

二、王位世襲制

1.含義：王位世襲制是夏、商、周三代的基本政治制度。就其本質而言，它是以最高統治者“王”為核心的維護王、諸侯繼統的王權專制制度。

2.王位世襲制在不同時期有不同的特點：在夏朝時，王位在一家一姓中傳承；商朝時，有時兄終弟及，有時父子相傳；到西周時，形成了嫡長子繼承制度。總體上看，它有三個基本特點，即專制獨裁、世襲和終身制。

3.王位世襲制形成于夏啟統治時期，發展于商周時期。春秋戰國時期，社會發生劇烈變革，周王室衰微，宗法制度遭到破壞，分封制逐漸被郡縣制所取代。這些變化賦予了王位世襲制以新的內涵，而最終隨著秦的統一和秦朝的建立，王位世襲制演變為君主專制制度。

三、嫡長子繼承制

嫡長子繼承制是宗法制度最基本的一項原則，即王位和財產必須由嫡長子繼承。按照宗法制的規定，嫡長子是嫡妻所生的長子，西周天子的王位由其

嫡長子繼承，而其他的庶子為別子，他們被分封到全國各重要的戰略要地。由嫡長子繼承的王位可以確保周王朝世世代代大宗的地位，庶子對嫡子的大宗來說，是小宗，而在自己的封地內又為大宗，其繼承者也必須是嫡長子。西周的嫡長子繼承制目的在于解決權位和財產的繼承與分配，穩定社會的統治秩序。

四、秦朝的中央集權制度

概念：專制主義中央集權制度，包括專制主義和中央集權制度兩個含義。專制主義是就中央的決策方式而言的，主要是帝位終身制與皇位世襲制。即帝王一旦登基，終身為帝；皇帝個人專斷獨裁，集國家最高權力于一身；皇帝從決策到行使立法、司法、行政權，都具有獨斷性和隨意性。中央集權是針對地方分權而言，特點是地方政府在政治、經濟、軍事和文化上沒有獨立性，必須嚴格服從中央政府的命令，受制于中央政府。

形成原因：①是由封建的經濟基礎決定的。封建經濟的分散性，要求有一個強有力的中央政權，維護國家統一，社會安定，保證生產發展。②封建地主階級也需要有一個強有力的政權保護封建土地所有制，鎮壓農民的反抗。③法家“集權”理論的影響。

建立的前提：秦王嬴政發動戰爭，滅掉六國，結束諸侯割據的局面，建立了統一的封建王朝。

確立的標志：秦始皇統一后，確立了至高無上的皇權，建立了完備的中央和地方行政體制。主要包括皇帝制度、三公九卿制、郡縣制。這套金字塔形統治機構的建立，標志著專制主義中央集權制度的確立。

特點：①皇權至上原則。②帝位終身制和皇位世襲制。③從中央到地方的各級官吏一律由皇帝直接任免，不得世襲。④皇帝從決策到行使立法、司法、行政等獨斷權力。

⑤宣揚“君權神授”。⑥ 中央與地方、君權與相權的矛盾伴隨著中央集權制度發展的始終。

突出特征：皇權至高無上，主要表現在皇位世襲和皇帝總攬國家的政治、經濟、司法和軍事等一切大權，中央和地方的官員必須絕對服從皇帝的命令。

作用和影響：①使秦朝國力增強，形成中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，成為當時的世界大國。②促進了封建經濟和文化的發展，對祖國疆

域的初步奠定、鞏固國家統一以及形成以華夏族為主體的中華民族，都起了重要作用。主要表現在秦始皇頒布了通行全國的秦律；統一度量衡、貨幣、車軌、文字 ；修馳道；開靈渠；筑長城；大規模移民等。③奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的格局，為歷代封建王朝沿用并不斷加強。④秦朝依靠皇帝的專制權威，實行暴政，造成階級矛盾迅速激化，導致了它短命而亡。

五、郡縣制

1.春秋戰國時期出現了郡、縣等新的地方行政區劃單位；秦始皇采納李斯的建議在全

國推行郡縣制取代了分封制，郡是直屬于中央的地方行政設置，郡設郡守、郡尉、監御史等職官，分別執掌行政、軍事、監察職責。縣隸屬于郡。郡縣長官都由皇帝直接任免。

2.特點：郡是直屬于中央的地方行政設置。郡縣長官，皆由天子任免調動，不得世襲。

3.作用：加強了中央對地方的控制，這是我國地方行政制度上一個劃時代的

改革，郡縣

制在我國被長期沿用下來，影響十分深遠。六、三公九卿

秦王朝在皇帝之下設立的中央執政機構。最高長官有丞相、太尉和御史大夫，有人稱之為“三公”。丞相有左右二員，職責是協助皇帝，總管一切行政事務。太尉主管軍事。御史大夫是丞相的助手，負責監察系統。“三公”各有分工，互相鉗制。“三公”之下有所謂“九卿”，即奉常、郎中令、衛尉、太仆、廷尉、典客、宗正、治粟內史、少府。地位與之相當的還有中尉、將作少府等。所有這些官吏都由皇帝任免和調動，概不世襲。國家有軍政要務，丞相、御史大夫與諸卿以“朝議”等方式參與討論，供皇帝用作裁決的依據。秦王朝建立的這套中央集權的官僚機構，以后一直為歷代王朝所仿效，比如西漢就基本上照搬秦

制。

七、皇帝制度

1.概念：秦始皇統一天下后，自以為功德超過傳說中的“三皇五帝”，便使用“皇帝”稱號，確立了“皇帝”制度。中國皇帝制度維持了兩千一百多年，直到1911年辛亥革命才廢除。

2．皇權至上的君主專制政體特點

皇帝有天下獨尊的地位，集行政權、司法權和軍事指揮權于一身。國家的法律、政策，都決定于皇帝一人的意志。

君主專制政體下，皇帝具有獨斷性和隨意性的理念，深深影響著政治決策，影響著立法、行政和司法。

秦朝以后，歷代官僚體制都以維護皇權、服務于皇帝為基本原則。群臣關系，實質上是“主公”與“奴才”的關系。八、三省六部制

1.概念：三省六部制是隋文帝綜合漢魏以來的官制而創立的一種新的中央行政制度，唐時得以完善。三省為尚書

省、中書省、門下省，是中央最高政府機構。中書省負責草擬和頒發皇帝詔令；門下省負責審核政令；尚書省負責執行國家重要政令，三省的長官都是宰相。六部即吏、戶、禮、兵、形、工六部，是尚書省的下設機構。三省六部有分工，也有合作；它們互相牽制、監督，使封建官僚機構形成一個嚴密完整的體系。

2.特點：三省六部制是對中央行政機構的一個完善，各部分工明確，有力地提高了政府的辦事效率，加強了中央的統治力量。相權的一分為三，造成了彼此相互監督和牽制，削弱了相權，加強了皇權。九、九品中正制

九品中正制是魏晉南北朝時期一種重要的官吏選拔制度，又名九品官人法。它把人分為九個等級，作為政府選用官吏的依據。中正：有名望的推薦官，人才的等級由他們評定。此制至西晉漸趨完備，南北朝時又有所變化。九品中正立制之初有選賢的用意，但是不久就

被門閥左右，成為世族把持政權的工具，以致出現了“上品無寒門，下品無勢族”的現象。這一制度創始于曹魏，發展成熟于兩晉，衰落于南北朝時期，廢除于隋朝，隨之科舉制形成。

十、軍機處

最初設置的目的：起初是為適應西北軍務需要，始設軍機房，選親重大臣協辦軍務，后來由單純處理軍務逐步擴大到其他政務。

職能和特點：軍機處是輔助皇帝處理政務的最重要的中樞機構。軍機大臣均由欽定，只能秉承皇帝的旨意辦事，因而軍政大權進一步集中到皇帝手里。軍機處機構簡單，人員精干，有官無吏，辦事效率高。又因地處內廷，外界干擾少，但政治決策封閉的特征更為明顯。

實質：軍機處的設立，明顯提高了中央集權政府的行政效率，進一步加強了君主專制制度。

十一、改土歸流

概念：清朝雍正年間在西南一些少

數民族地區廢除土司制，實行流官制的政治改革。

原因：元朝開始實行的土司制度，弊病很多，土司對內殘暴統治屬民，對中央叛服不常，騷擾與之接壤的漢民，土司之間也不斷發生戰爭。為了解決日久相沿的土司割據的積弊，明清兩朝的統治者大多主張實行改土歸流政策。

措施：即在條件成熟的地方，取消土司世襲制度，設立府﹑廳﹑州﹑縣，派遣有一定任期的流官進行管理。

意義：改土歸流廢除了土司制度，減少了叛亂因素，加強了中央政府對邊疆的統治，有利于少數民族地區社會經濟的發展，對中國多民族國家的統一和經濟文化的發展有著積極意義。