第一篇：改善和構建有效的師生關系

改善和構建有效的師生關系

師生關系對教育教學質量有著決定性的影響。良好的師生關系能在師生之間架起信任的橋梁，實現師生在教與學中的共同發(fā)展。在中學階段，師生關系是學校中一種最基本的人際關系，它是在學生和老師的交往中形成和發(fā)展的。這一關系的形成和發(fā)展對學生的學習生活有著重要的影響。

正如教育家贊科夫所說:“就教育的效果說，很重要的一點是看教師與學生之間的關系如何，根本在用心血培育”。在教學中，教師還要培養(yǎng)學生的思維、品德和智力。特別是中學生，他們獨立自主意識在逐漸增強，對來自教師的教育影響有初步的分析、判斷和選擇的傾向，外界的教育影響一定要轉變?yōu)樗膬仍诘膭訖C、愿望才能使他行動起來。所以，教師致力于用心育人，建立和諧的師生關系有著特殊重要的意義。

良好師生關系的建立和發(fā)展，是在教育過程中實現的。教師是建立良好師生關系的主動者和主導因素，他的道德修養(yǎng)、教育態(tài)度、教育水平，對建立師生關系起著決定性作用。教師必須加強自身道德修養(yǎng)，重視并致力于改善和構建班級良好的師生關系，使班級各種類型的學生都能自覺接受教導，健康成長。

一、首先要了解、理解和尊重學生

教師要經常深入到學生中間，與學生多溝通，與學生多交談，與家長多聯系。做到“五勤”：勤了解、勤觀察、勤發(fā)現、勤解決、勤引導。了解情況要詳細，發(fā)現問題要仔細，處理問題要心細。要曉之以情，動之以理，達到和風細雨、潤物無聲的效果，使動機和效果、手段和目標有機地統一起來。教師要從“師道尊嚴”的祭壇上走下來，到學生之間去，和學生交朋友，尊重學生的人格；課堂氣氛應是民主、愉快、和諧的，學生敢于參與、主動參與課堂教學，教師的態(tài)度應是和藹可親、平易近人的。

教師的期望對學生的學習態(tài)度和學習成績有著直接的影響。許多學生對喜歡的老師所教的功課就愿意去學，成績也好；對不喜歡的老師所教的學科就不愿學習，成績也差。學生把對教師的情感滲透到他所教的學科中去，因此師生關系會對學生學習成績有顯著影響。

素質教育要求讓每一個學生都得到全面發(fā)展，包括情感、態(tài)度、價值觀以及個性的全面發(fā)展。為達到這個目標，教師就要努力使每一個學生都能負責班級的一份工作，讓

每一個學生都有發(fā)揮自己才能的機會，使他們感到作為班集體一分子的光榮。例如，在課堂提問中，要設計一些容易回答的問題，使“后進生”有回答問題的機會，讓他們體驗成功的喜悅;在文體活動中，要讓各類學生都有參于活動，施展才能的機會;在座位安排上，努力做到男女平等，“好差”平等，使“后進生”感到教師的關愛;對進步的學生要及時地進行表揚，對犯錯誤的學生，要滿腔熱情地去關心、教育。把愛滲透到教育工作的每一個環(huán)節(jié)中去，教師的工作就會取得更大成功。

二、要用真摯的愛和濃濃的情感動和鼓舞學生

在班級中，“后進生”由于學習成績較差，或因為行為上不夠規(guī)范，受到的批評較多，在同學中也時常受到埋怨。來自教師、同學和家長的歧視、批評，使他們感到在學校中倍受冷落，在內心深處產生了自卑感。一有什么動靜，他們就變得很敏感，對教師的教育，即便是真心誠意的表揚，他們往往也心存戒備。但，這只是表面現象，說到底，他們在內心深處非常渴望得到教師和同學的諒解、信任和理解，他們也渴望進步，期望成功。建立民主和諧的師生關系，有助于學生形成情緒穩(wěn)定、自信心強和樂觀外向等優(yōu)良人格特征；相反，緊張冷漠的師生關系，會導致學生形成焦慮、偏執(zhí)和缺乏自尊等不良的人格特征。因此，只有在了解了學生師生關系的特點、師生關系的類型的基礎上才能幫助我們采取有效的措施改善師生關系，幫助學生健康的成長。所以，在班級教育工作中，對這些學生更要注意心平氣和，真心相待，要努力使學生相信教師這樣做是為他們好，切忌動輒當眾批評，挖苦，翻陳年老帳，體罰或變相體罰。因為這么做，只能加劇師生對立，增加工作的難度。因此，教師要充分理解與信任學生，放手讓他們工作，以提高他們自我管理的能力、自我控制能力和參與班級工作的能力。教師還要注意有目的的讓他們中的一些同學從事某些班級活動的組織工作，并給予必要的指導。對工作中出現的問題，教師要主動攬責任，鼓勵學生大膽工作，從而使學生感到教師的誠心，增強他們上進的信心，促使他們思想轉化和行為轉變。

三、要用賞識的眼光激勵每一個學生的成長

教師要善于用賞識的眼光、積極樂觀的態(tài)度看待每一個學生；要用動態(tài)的眼光看待學生，學生的可塑性強，發(fā)展彈性大，理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤；教師面對一個學生時，要看到學生的優(yōu)點，相信學生的潛能，激勵其發(fā)展成材。賞識教育是成功者教育，可以克服學生的自卑和怯懦，增強其自信心，維護自尊，挖掘潛能，使人盡其才。欣賞猶如一盞高懸的智慧明燈，不僅照亮求學者，也照亮為師者。

教師在教育過程中所面對的教育對象各具特殊性，對班級各種類型的學生，教師要

具有一顆公正之心。這是社會主義平等原則在教師職業(yè)道德要求上的體現，也是教師寶貴的職業(yè)心理品質之一。教師的公心表現在要平等地對待每一個學生，對不同相貌、不同性別、不同民族、不同籍貫、不同出生、不同智力、不同個性、不同關系的學生要一視同仁，不偏心、不偏愛、不偏袒，不歧視身心有缺陷的學生或后進學生;要求教師之愛不能出于個人的狹隘感情或“自然好惡”，而要出于教師對祖國和民族未來的熱愛、對教育事業(yè)的熱愛、出于一種高尚的道德感、責任感;嚴格要求也不是隨心所欲，而是嚴中有愛，嚴中有理，嚴中有方、嚴中有度;要求在班級紀律、規(guī)則面前做到人人平等，不抱成見，不循私情，賞罰分明要求班主任在處理涉及學生矛盾的時候，必須主持公道，必須認真調查研究，分析原因、尋求相稱的解決辦法，妥善處理，做到“公平如秤”，不偏袒一方，責難一方。尤其是牽涉到學校或教師的矛盾，對處于“弱勢”地位的學生，更應在態(tài)度、方法與結論上充分體現平等、合理與公正的要求，讓學生心悅誠服。

四、要善待和寬容每一個學生

在中學階段，隨著學生自我意識的發(fā)展，中學生的獨立性逐漸增強，對老師的依賴也逐漸減少。開始出現了自主傾向，所以對老師的依附有所減弱，但教師的權威性和主導性仍然潛移默化地影響著學生。

學生作為一個發(fā)展的人，一個正在成長的人，犯錯誤是不可避免的。教師不能忽視學生正在成長的特點，而苛求學生十全十美。把學生作為一個發(fā)展的人來對待，就要理解學生身上存在的不足，就要允許學生犯錯誤。更要幫助學生正確的認識自我，看待他人，解決問題，改正錯誤，從而不斷地進步和發(fā)展。如果為人師者內心不充滿陽光，我們的學生又怎么會是一個寬容的人呢？面對“問題孩子”教師要給與特別的關注，付出更多的愛。只要老師和學生互相配合，互相理解，定能改善和構建好師生關系，更好地為教育教學服務。

第二篇：如何改善師生關系

如何改善師生關系

摘 要：新課改的重要任務之一，是重建人道、和諧、民主、平等的師生關系。教師和學生是貫穿教育過程的兩個基本要素,師生關系的性質和模式影響著教育活動的一切環(huán)節(jié)。但當前學校教育仍然存在教師中心主義傾向及體罰現象，師生關系經常處于沖突之中。改善師生關系，不能依靠各種空洞話語，需要教師從教育、教學工作的常規(guī)環(huán)節(jié)做起，努力戒除各種有害師生關系的不良行為。

關鍵詞：體罰

師生關系

學校教育

課程改革

教師

學生

2009年2月12日，CCTV今日說法節(jié)目播出了一則案例：陜西勉縣繼光小學一教師在輔導一年級學生王天華時，因生氣踹該生一腳，導致其脾臟破裂摘除造成重傷，該教師被刑事拘留。

此類事件曾多次見諸媒體，剖析原因主要存在以下幾點：

1、歷史原因：傳統的不打不成才的教育理念成為教師體罰學生的潛規(guī)則。中國歷經幾千年的封建教育，“打是親，罵是愛”、“不打不成才”的傳統教育理念在某些教師、家長思想上不同程度地存在著。

2、現實所迫：單純追求升學率導致教師強迫學生學習而發(fā)生沖突是體罰的前奏。

3、教師自身：違法執(zhí)教是體罰現象產生的根本原因，教師作為一種社會職業(yè)不但受到職業(yè)道德的約束，更需嚴格依法執(zhí)教。

作為一種特殊社會職業(yè)，教師扮演著多種角色：社會的代表者、道德的實踐者、人文明的建設者、父母的代理人、知識的傳授者、課堂紀律的管理者、班級的領導者、人際關系的協調者和學生心理健康的維護者等。這是一種多么重要的社會職業(yè)。也就意味著教師的內涵是多么豐富深刻，意味著對教師的要求之高。

一、具備過硬的自身素質 師生關系是對立統一的，教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。教師是學生成長的引導者、學生發(fā)展的領路人。教師不僅應具有引領學生成長的熱情，而且應具備指導學生發(fā)展的能力。作為教師首先應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德和教學水平，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生：1．淵博的知識和扎實的工作、教學能力2．深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力3．堅持學習，不斷吸取新知識充實自己，緊跟時代步伐。

二、在觀念上擺正師生位置 在社會主義教育的辭典里，師生關系的概念同封建社會的師徒關系有著本質的區(qū)別。社會主義教育方式需要的是循循善誘、啟發(fā)引導，教育者不能高高地凌駕于學生之上，要放下“架子”，擺正師生的位置，認清對學生平等相待的重要性，從心底產生與學生交友的愿望。三.對學生充滿“期望”

老師對學生所寄托的不同期望影響了他們對學生的言行和舉止，老師的期望高，學生的表現就好，反之則走向反面。對學生充滿期望，是教育工作者必備的學生觀，更是教師改善師生關系的基礎。多鼓勵、少批評，對學生學習方面所出現的問題，及時指出，耐心幫助。

四.尊重愛護學生

教師應以一種平和的心態(tài)去尊重學生，尊重他們的選擇、思考及勞動果實，對學生寄予殷切的希望。而對于學生提出的問題，老師要保護他們的積極性、好奇心和探索欲望，引導他們在知識的海洋中遨游。另外，在家訪時，也要尊重家長，了解和介紹學生情況要注意用詞，不讓家長難堪，否則，家長就會責罰孩子，學生就會認為老師“告狀”。

五.民主平等

隨著教育民主化的推進，教師要民主地對待學生，尊重學生的自我和人格，這既是社會文明進步的標志，又是學生自我意識發(fā)展的要求。

教師作為知識的傳授者，學生學習活動的指導者，教師與學生是施教與受教的關系。教與學的關系中，教師總是處于主導地位。在新課程理念下，教師不再是獨奏者而是伴奏者，舞臺的主角應該是學生，教師的任務是激發(fā)學生的興趣，成為學生學習的參與者和輔助者。

六.彼此欣賞

彼此欣賞是一種教學方式的要求，是提高教學效果的有效途徑，又是衡量良好師生關系的重要指標。師生在彼此的賞識中塑造健康的人格，學會理解寬容，培養(yǎng)成功的自信心、自尊心，進而提高他們相互交往、合作的能力，使師生共同走向成功。教學中，要多用贊美性語言，讓學生在自主活動中體驗成功的快樂。課堂上遇到不順時，應用幽默詼諧、委婉誠懇的語言，循循善誘，避免雷霆之怒，或出言不遜。

七.減負增效

我們應從我國青少年的學習規(guī)律和優(yōu)勢出發(fā)，積極進行教學法的改革、研究、完善，通過改進教學方法提高效率，切實減輕學生的學習負擔，用較少的時間掌握更多的知識和能力。

八.教學相長

即在教學中，師生間建立一種資源共享的伙伴關系。當今的社會越來越開放，信息源之豐富，信息傳播之快捷，知識更新成倍增長，我們教師不懂的東西太多了。因此，教師不再只是“給予”，而要與學生一道探求，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經驗與知識，共同研究，共同進步。要積極創(chuàng)設多維度、多途徑、開放式的教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想、有創(chuàng)新”。

九、落實于生活細節(jié) 學生在校總免不了發(fā)生各種問題，涉及學習、生活、情感、交往等諸多方面，都需老師幫助解決。如進入青春期的學生，心理發(fā)生微妙變化，開始把自己封閉起來，作為老師此時不能一味強求他們說出心里話，而要有意識地對他們進行積極的引導，利用偉人故事、英烈遺風等積極健康的內容，輔以集體活動、大家討論等形式，把他們從狹小多夢的天地里拉出來。另外，學生在家有父母，在校就得靠老師。如天冷了，提醒學生多穿衣服；提醒學生早睡早起；提醒學生不要玩水??凡此種種，不一而足。做老師的時刻要為學生想周到一點，既要有嚴父般的要求，更要有慈母的心懷。

師生關系是學校發(fā)展的基礎與核心。一定意義上講，師生關系決定了學校的教學關系和教育質量的高低。因此，建立健全符合時代要求的新型師生關系是當前教育界一項重要的任務。新型師生關系主要有以下幾種：

（一）民主型師生關系 此為師生和諧、融洽的基礎，對教師要求：思想民主，即清除舊的思想，吸納崇尚民主的現代教育觀念；教學民主，尊重學生，給學生創(chuàng)造民主的學習氛圍；作風民主，對學生要做到心與心的溝通，形成教學相長的良好風尚。

（二）友愛型師生關系 現代師生關系需要師生之間相互尊重，互敬互愛。教師對學生的愛具有調節(jié)教師自身行為的功能，激發(fā)其從事教育工作的熱情，學生也會形成良好的心境，利于激發(fā)學習興趣。

（三）對話型師生關系 對話，即師生就有關教學主題共同交流、分享的過程，是對對方的傾聽，雙方互相包容、共同參與的關系。在此種關系中，教師和學生以平等的身份出現，敞開自己的心扉，接納對方的信息，并獲得理解和溝通。

（四）期待型師生關系 教師有意或無意傳遞給學生某種期待而影響學生的學業(yè)和行為的師生關系。分為積極型與消極型，積極的期待會引起學生行為積極的變化。因此，為維護期待型師生關系，教師應給學生以積極、客觀、公正的期待。

（五）合作型師生關系 教師和學生以完全平等的地位，真誠信任的態(tài)度協同開展教學活動，學生在沒有任何強制的條件下充分發(fā)揮主動性和獨立性，使學習在高效狀態(tài)下進行。參考文獻： CCTV今日說法播出的節(jié)目

《人民日報》

田國秀 《學校規(guī)訓教育與人的物化》當代教育科學 朱莉 常華鋒 《現代師生關系新論》[J] 當代教育科學 姜桂春 《新型師生關系模式探析》 [J] 教育探索 栗洪武 肖世民 《學校教育學》

第三篇：如何改善大學師生關系

外國語學院英語系08級學號：2008212669姓名：翁新民

如何改善大學師生關系

教育的主體是教師和學生——兩個承載著民族智慧和希望的群體。在物欲橫流的今天，這兩個群體不僅沒守住教育這塊本該是社會行業(yè)楷模的凈土，而且在外界的干擾下加入了污染教學環(huán)境的洪流，蠶食著良好師生關系的傳統。看著“博導虐博事件”和“楊帆與學生肢體沖突事件”，很多人呼吁大學師生關系和為貴。改善師生關系這一難題擺在眼前，不僅師生自身需要改善，而且社會其他力量也要參與其中。

大學本是精英教育，但隨著經濟的發(fā)展，我國高等教育由精英教育向大眾教育邁進，師生關系就不得不經受現實的考驗。學生越來越多，但教師隊伍由于建設的規(guī)律，不可能同步跟上，結果現在的本科班像高中班，碩士班像本科班，學生所能分攤到的教師資源大大減少，師生關系也如同攤餅一樣被迅速地攤薄。舉一個簡單的例子，咱們英語老師如果有充裕時間，肯定樂意逐一找同學糾正一下英語發(fā)音，因為它不僅對教學大有裨益，也能拉近師生關系。因此師資力量的緊缺成為了師生關系疏遠的重要因素。

大學應該合理處理科研與教學的關系，近年來我國高校教學科研論文發(fā)表數量增長迅猛，然而一項調查結果令人大跌眼鏡。有調查顯示平均每位教師一年讀了1.5本書，然而有一本書就是教學輔導。知識的輸入同產出本是成正比的，老師不讀書卻出現“出書熱”和埋頭于科研的現象。試問科研到底是質量勝過數量還是數量即質量？現在，高校教師的壓力很大，要上的課很多，科研壓力也大，還得帶學生。一名高校教師光能搞科研不行，還得能教學生；光能教學生也不行，還得能搞科研。老師只能在教學和科研之間穿梭，時間精力不足直接導致教學質量下降，如備課不扎實，講解不細致等等，更不用說拉近師生關系了，長此以往，彼此都成了過客。因此要改善師生關系，就必須減輕教師科研壓力，使其有更多的時間精力投入教學。

改善師生關系從主觀方面講，教師需真心熱愛和關懷學生，努力做到熱愛學生、理解學生、關心學生、呵護學生，關心學生的成長和發(fā)展，做到教書育人，為人師表！用自己扎實的備課、淵博的知識、崇高的的人格魅力來感染學生，而不是以自己高高在上的姿態(tài)壓著學生。這就是《死亡詩社》中基丁老師的成功之處，他以自己的人格魅力帶領著學生前進，同樣《放牛班的春天》中馬修老師也感染了一代又一代的教育工作者。學生應該尊師重教，尊重知識，多體諒老師的苦心，體貼老師的勞動，珍惜老師的勞動，以一顆感恩的心善待老師的付出。

總之，客觀上改善師生關系需要增強師資力量配置，使其跟上教學改革，擺正教學與科研的位置，減輕教師科研壓力，使其以更飽滿的精神面貌從事教學工作;主觀上構建和諧的師生關系需要雙方的努力。老師熱愛學生、關心學生；學生尊重老師，熱愛老師，師生之間關系才能和諧，兩者才會產生感情上的共鳴，從而取得教育教學的最佳效果。有了和諧的師生關系，才有和諧的校園，有了和諧的校園，會有更和諧的社會。

第四篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區(qū)中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的過程中，我區(qū)教育局確立了以“綠色生態(tài)化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區(qū)教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區(qū)委聯合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區(qū)構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態(tài)和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創(chuàng)新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。說到現在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑。可是我們的學生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態(tài)度，發(fā)自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現在愛、理解、對話??的所有環(huán)節(jié)之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續(xù)續(xù)來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節(jié)奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發(fā)掘學生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創(chuàng)設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發(fā)展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發(fā)、引導學生在教學的主要環(huán)節(jié)多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發(fā)展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養(yǎng)思維的靈活性；教師可以在評價反饋環(huán)節(jié)多說，讓學生針對同學的發(fā)言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養(yǎng)學生間的相互協作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現自己教學特色的課呈現給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節(jié)奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發(fā)展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第五篇：淺談如何構建理想師生關系

淺談如何構建理想的師生關系

摘要：從古至今，教師與學生的關系發(fā)生了重大改變，理想的師生關系是一種使彼此感到愉悅、相互吸引的融洽、和諧的關系。這種關系能夠縮短師生雙方的心理距離，從而盡快投入到教育教學活動中，提高教育教學效果和質量。

關鍵詞：師生關系；理想；理解；關心；構建

教育走進人類生活的那天起，便產生了教與學的關系，直至學校的建立，才有了現代意義上的師生關系。師生關系有其沉重的過去、迷惘的現在和憧憬的未來，回顧師生關系的歷史，可以窺其利弊、警示世人；洞察師生關系的現在，要找其問題、示其困惑，而解決這些疑難的關鍵便是探尋理想的師生關系，為當前的困局尋找解決路徑。

一、師生關系的歷史回溯

我國歷代統治者都十分重視教育，通過教育來治理國家、控制人民，因此對教師提出了很高的要求。教師不僅要有淵博的知識，還要用高尚的道德品質教化學生，為學生之表率，自教師被統治者歷史定位后，老師隨即被供上了神壇，教師是知識和道德的最高化身，學生唯老師是從，老師的舉止行為就是學生眼中的模板規(guī)范。可以說，這種教師為主體的、單向的師生交往方式為師生關系定下了師道尊嚴的基調，師生之間不能自在、真誠地交往，總有不可抗拒的觀念阻礙著師生間的溝通。傳統的師生關系觀就是“教師中心”。

隨著封建制度的瓦解，傳統的教育觀念瞬間傾塌，師生觀念也發(fā)生了巨大變化，國門打開后的教育領域也隨之吹進一股清風，傳統的師生關系受到了廣泛的批評，“學生中心”思想傳入中國并掀起一陣熱潮，但并未成為主流思想。20世紀80年代后，我國教育理論界先后提出了“教師主導、學生主體”、“師生互為主客體”及“師生主體、間性”等多種新型師生關系觀，其核心是把學生放到主體地位，師生間平等的交往，弱化教師過分的權威，尋找?guī)熒巧钠胶狻Ｐ滤枷氲恼J同為師生關系的走向提供發(fā)展的線索。

二、當前師生關系的問題與困惑

雖然新的思想使師生關系有所改善，但現實中，師生間還經常出現各種問題，并且不良影響日益加深。當今的師生關系面臨更多的問題，較之傳統更為復雜。影響師生關系的問題主要體現在：

1.陳舊的師生關系觀念仍根深蒂固 “尊師重道”、“一日為師終身為父”是傳承了幾千年的尊師口號，它早已進入人們的思想當中，成為校園生活中師生交往的潛意識原則，以教師為中心的教育慣性早已成為共識不能輕易轉變。師生關系形成單極化非對稱的形式，教師束縛著學生的思想，壓抑著學生的生命，師生關系的實質是以教師為中心的霸權關系，師生間缺少真誠的溝通和交流，雙方互不理解，師生關系疏離。

2.師生關系趨于功利化

現有的考試制度下，學生的命運決斷在考試的卷紙中，學生必須以學習為中心。教師為了提高學生成績，學生被看作學習的機器，分數是評判學生優(yōu)劣的唯一標準，教師經常對優(yōu)等生關心備至，對差生置之不理。在學生方面，為了取得好成績，一方面，知識被當做商品，教師成了經銷員，師生的交往不過是賣家和買家的利益關系；另一方面，學生把老師對自己的付出當成教師的義務，視為理所應當，師生的感情只存在于教師教學的幾年，畢業(yè)后形同陌路，評判師生關系只著眼于價值角度而喪失了人文關懷。

3.教師職業(yè)道德的失范

傳統的師生關系有值得我們學習和提倡的方面，其主要體現在教師以德示人，身正為范。教師用高尚的品德魅力熏陶學生，師生教學相長、互相關愛，教師盡到人師的責任，維護 了職業(yè)操守。而當的教師隊伍中卻普遍存在職業(yè)道德失范的現象，師生交往中老師是占主導的地位的一方，在某種程度上，老師的態(tài)度決定師生關系的走向，教師與學生的交往中出現不當的行為，就必定阻礙師生關系正常的發(fā)展。教師道德失范現象發(fā)生的部分原因在于教師對學生不理解，處理問題的方式有欠公允，方法簡單粗暴，致使隔膜越來越多，師生之間漸行漸遠。

現今的社會，理論界高呼學生減負、師生平等，教育要回歸生命。實踐中，課程改革也在如火如荼地進行，教育早已成為各級各界議論的焦點。但現實中無論口號多么響亮，理論 怎么更新，達到的效果總不盡人意。當今師生關系的困惑就在于如何處理存在于師生間的根本問題，構建理想的師生關系。

三、理想師生關系的構建策略

理想的師生關系離不開師生間的親密交流與互相信任，如何讓師生的心靈縮短距離，促成師生精神的共融是構建理想的基礎及重中之重，而理解和關心則是構建理想師生關系的堅石。

1.理解—溝通師生心靈的基本方式 理想師生關系中，老師和學生都是交往的主體，雙方和諧共生的初始條件就是深化彼此的理解，只有對自己交往的對象有透徹的認識，才能在彼此交往中減少矛盾，和諧共處。在 形成理解時，首先，教師對學生的理解不應該囿于自己原有的想象中即對學生的慣性認識，而應該開放自我，不是將現實納入假想的自我世界中，而是在與學生的相處中不斷調整對學 生的看法。教師要用更廣闊的視野認識學生，通過多種方式和渠道增進師生的了解。只有多角度分析學生出現的問題，才能脫離成見，理解學生，真正抵達學生心靈，觸動學生。其 次，老師要學會移情性的理解，以學生的角度看問題，設身處地為學生著想。學生對老師的情感和態(tài)度主要取決于老師，師生間的情感卷入經歷“接近—熟悉—親近—信賴”幾個階段 后，師生就會形成較為穩(wěn)定的關系，雙方都得到了最高的情感支持，尊重、真誠、親密的理想師生關系就能初步建立基礎。

2.關心—深化師生關系的根本途徑

關心是一種關系，它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連接和接觸。兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心。師生間，付出更多關心的一方是老師，并且老師的關心不僅局限在成績，而且應更多地集中在學生的生活世界，關注學生的點點滴滴。關心表明老師對待學生認真、愛護的態(tài)度，并且在這種態(tài)度支配下的具體的關愛行為更能拉近師生間的距離。教師付出愛的同時，學生充分接受到了愛，以后再回報老師相同或者更多的愛，在回環(huán)往復的傳遞中，愛與關心得到深化，師生情感交流不斷加強，師生關系逐漸強化，直至形成真誠的、穩(wěn)定的、現實的師生關系。可以說，關心不但是人類的情感態(tài)度，同時也是人類的存在方式，還是對他人的生命的尊重和保護，更是深化師生關系、穩(wěn)定基礎的根本途徑。師生關系的實質就是師生合理的溝通與交往，老師在這個過程中發(fā)揮主導作用，理想的師生關系離不開老師的影響。盡管人生活的世界離不開各種制度、規(guī)范的制約，尤其當下教師和學生都受考試制度的約束，但這并不是影響師生關系的決定因素，師生關系的不和諧原因不在制度，而是缺少心的聯絡和情的注入，唯有從理解和關心中逐步構建，才能使情住心間，使理想師生關系不是理想而是現實。