第一篇：淺談師生關系構建策略.

淺談新課改師生關系的構建策略

----如何建立良好的師生關系

【摘要】：教學活動的主體是學生，而教學活動的效果則是師生雙方相互作用的結果。良好的師生關系是取得良好教學效果的一個重要因素，所以，如何構建良好的師生關系是每個教師在教育教學工作中都必須思考的問題。

【關鍵詞】：教師；學生；師生關系；

師生關系是教師與學生在教育、教學的過程中形成的交往關系,它是一種特殊的杜會關系，也是學校中最基本、最重要、最活躍的人際關系,它是教育功能實現的基石，是良好教育的內在要求和當然要素。良好的師生關系是取得良好教學效果的一個重要因素。教師在傳授知識、發展學生智力的同時，與學生之間有感情的交流。師生之間的相互尊重、愛護與信任，以及教學中的密切合作，都可以激發學生的內在學習動因，誘發學生的認知積極性。古人云：親其師，信其道，學其理。它顯而易見地告訴我們師生之間良好的人際關系的重要性。良好的師生關系有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。“羅森塔爾效應”證明：教師的期待與厚愛，對學生的學業成績有著巨大的促進作用。如果師生間出現感情上的隔閡，則容易引起學生的逆反心理，從而影響教學質量的提高。只有師生密切配合，才能彈奏出優美的樂章，才能為教學活動的順利開展創造良好條件，才能優化教學過程，提高教學質量。[1]那么如何才能構建良好的師生關系呢？我認為要想構建良好的師生關系,教師在教育教學中應該注意以下幾點。

一、樹立正確的教師觀

在以前，教師是知識的唯一傳授者，在教學中教師就是權威，學生就只有服從，整個教學活動都以教師為中心。在今天，教師不再是絕對的權威，不能聽之、任之。作為教師，首先就要樹立正確的教師觀，看清自己在學校中、在課堂中、在學生中的位置。一方面，教師應該尊重學生的人格，尊重他們的自主性、獨立性，全心全意為學生服務。另一方面，學生雖然是學習的主人，但他們又是不成熟的，所以他們離不開教師的指導和教誨。因此，教師不再是教育的指揮者，也不是教育的統治者，教師是為學生個體服務的，是為國家、社會服務的培育人才的專職勞動者。教師應該既是為學生服務的人，又是為學生成長引路的人、指導的人。[2]

二、樹立正確的學生觀

在以往的傳統教育中，學生酷似知識的“容器”,教師只知道一個勁兒的往里塞東西，學生只能被動的接受教師傳遞的知識,其學習的主體地位不是被忽視,就是被剝奪。而在教學活動中，學生是不可缺少的一個群體。試想：如果沒有了學生，那么教師的價值還存在嗎？所以，教師只有具備正確的學生觀，教學活動才能正常進行。從服務的角度來講，樹立正確的學生觀，教師就應該有為學生服務的觀念。在大力推進素質教育的今天，教師就應在如何更好的為學生服務上多下功夫。在幫助學生獲得知識的同時，幫助學生從小樹立遠大的理想，培養學生的創新意識和創新能力，促進學生的個性健康發展，為他們在今后的生活中成為有知識、有能力、善協作、能競爭的有用的人而努力。[3]

三、關愛、尊重、理解和信任學生

建立良好的師生關系，要求教師關心學生，愛護學生。這樣他們才不會對教師產生敵對情緒，并能將教師說的話聽進心里去。想一想，對于一個真正關心他們的人，他們還會一心和他作對，敵視他嗎？答案是不會。當然，在關愛學生的過程中要講究教育藝術，不要一直在他們耳邊嘮嘮叨叨，讓他們感到厭煩。尤其是對那些學習成績差、膽小、自卑的學生，教師更是要多鼓勵，多關懷他們。

建立良好的師生關系，還要求教師尊重學生。教師給以學生尊重，才能讓他們感受到自己與教師是平等的，才能讓他們感受到自尊心的存在。如果失去了自尊心他們就會意志消沉，失去向上的動力和精神支柱。相反，他們則會獲得積極向上的動力。因此，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的思維方式并尊重學生的權利。總之，就是像教育家夸美紐斯說過的一樣：應當像尊敬上帝一樣尊敬孩子。[4]

另外，建立良好的師生關系，還要求教師信任并理解學生。信任學生是一種特殊的尊重, 對學生有著特殊的教育功能。當教師充分信任學生時，學生會把教師的信任當做激勵自己不斷進取的動力；相反無端的猜測和不信任, 則會讓學生產生“ 敵意”,產生“破罐子破摔”的想法。有時候，教師因不理解學生的一些做法，導致師生之間產生隔閡，這時教師就需要進入學生的情緒和思想的系統中去，以學生的眼光去看他的世界，以學生的心情去體會學生的心情。

四、善于發現學生的閃光點，也就是優點

在《魏書生不得不聽的演講》里講到這么一件事情：魏書生將他們年級最差的三個學生調到他的班上，第一件事就是讓他們找自己的優點。過去了兩天，有

兩個學生終于找到了自己的優點，而“最差”的那個學生仍然沒找到優點，因為他認為自己沒有優點。魏書生說再找不到優點他就要生氣了，第二天那個學生終于找到了優點，他支支吾吾的說“我心眼好”。看，那些被教師稱為調皮的、成績差的學生，因長期在教師的這種期待下，竟真的認為自己一無是處，一點優點也沒有了。根據皮格馬利翁效應（教師對學生的期望所產生的重大影響的現象）有關實驗和教育實踐表明：如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高的期望，學生常常以積極態度對待教師，如教師所期望的那樣進步。相反，如果教師不喜歡學生，對學生期望過低或冷漠、歧視，學生也以消極的態度對待教師，不理會教師的要求，這些學生的成績會一天天地下降，品質會一天天變壞。[5] 所以，教師不要總只看到學生的缺點，而是要善于發現他們的閃光點。因為，每一個學生都是一個完整的生命體，每一個生命體都有閃光的地方。我們應該抱著“每個孩子都有一座寶礦”的心態，去熱心的發現學生潛在的優勢。[6]

五、加強學習，提高自身的專業文化素質與道德修養

自古以來，我國教師的傳統美德就是就是為人師表，以身作則。所以作為教師，首先就應以正面的、積極的形象展現在學生面前。如果教師展現給學生的是不好的形象，那學生怎么會愿意去接近他，更別談建立良好的師生關系了。教師是學生接觸最多的人之一，他們受教師的影響也很大。因為長期以來的耳濡目染，學生無意識中就會受到教師行為、作風等的影響。所以教師應該為學生樹立榜樣，讓學生愿意去接觸，去了解他們。

其次，教師還要加強學習，努力使自己變得更優秀，讓學生佩服、尊敬。這樣才更能夠在學生中樹立威信。學生一旦崇拜某位教師，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生，所以你的講課效果不可能不好，這就是我們平時所說的名人效應。大教育家夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一興趣能促進學生在學習中有極大的自覺性、積極性和創造性。”[7]在教學中，如果學生沒有歡欣鼓舞的心情, 沒有學習的興趣, 學習就會成為強迫，成為學生沉重的負擔。相反, 課堂中學生對學習有了良好的興趣, 并能保持, 他們就會表現出極大的學習熱情，充滿強烈的求知欲, 并主動地探索和積極地思考各種感興趣的問題，主動、大膽地參與到學習中去。這樣，逐漸地在學習的互動交流過程中, 師生之間便形成一種親密合作的伙伴關系。所以，教師要不斷學習，不斷提高自身的專業文化知識，不斷創新教育教學方法，不斷提高

自己的師德修養，讓自己變得更加優秀。

最后，作為教師，最好還應該有一些他人不及的特長。例如：舞跳得好，字寫得好，歌唱得好，口才好，文章寫得好等。這樣，學生就很可能會被教師吸引，教師就容易在他們心中產生一種人格的魅力，成為他們喜愛甚至崇拜的人。正因為這樣，現在一些師范生的課程里，我們不難看見電子琴，舞蹈，唱歌，繪畫等課程的出現。

六、以家長為橋梁，溝通師生關系

家庭是孩子們出生后所面臨的第一環境,家長則是孩子的第一位老師。孩子們最親密、最無所顧忌、畏懼的應該是自己的父母。教師需要經常與學生的父母取得聯系,因為家長們總要向教師講述自己孩子的生活、學習、興趣愛好等方面的情況。這些都會對教師有所啟發與感悟。同時，教師可以向家長們推薦一些方法,讓家長積極配合學校教育。其實, 在教學中我們也不難發現, 經常與教師接觸的家長。他們的子女便和老師關系融洽，有良好的心理狀態,能積極主動地參與學習。相反,不愿意主動與教師交談的家長的孩子們,總有膽小、自卑等不良心理，這樣的學生很難與教師形成合作關系。[8]為此,教師只有走近孩子、走近孩子的家庭，與學生的家長交換互相了解的信息，了解學生真正的想法，才能讓師生關系更進一步。

總之，良好的師生關系是促進教學工作順利開展并取得高效教學效果的重要因素之一，只有構建起良好的師生關系，才有可能更大限度的提高教學效益。在良好的師生關系的建設中，主動權在教師。所以，教師應該主動、積極的為營造良好的師生關系而努力。我們堅信：良好師生關系的建立和完善將進一步推動素質教育的向前發展，并能迸發出更強的教育能量，促進教育效果的不斷提高，創造最優質的教育。[9]

參考文獻：

[1]沈燕.淺談如何建立良好的師生關系[J].成才之路,2009,(05).[2],[4],[9]王麗萍,周迎紅.關于構建良好師生關系的研究[J].職業圈，2007,(23).[3]袁崇英.影響師生關系的因素及對策[J].雅安教育學院學報，2001，（03）.[5]蒙堅,梁永福.淺談良好師生關系的建立[J].新課程研究(職業教育),2008,(06).[6]韓麗萍.淺談如何建立良好的師生關系[J].才智，2010,(23).[7]，[8]羅大麗.利用多種途徑,改善師生關系[J].德陽教育學院學報,2001,(02).

第二篇：良好師生關系構建策略

良好師生關系的構建策略

師生關系總是建立在一定社會背景之中的，與師生雙方密切相關，受多種因素制約。但就教育內部而言，建立良好的師生關系要靠雙方共同努力，教師在師生關系建立與發展中占有重要地位，起著主導作用。

學生常常以積極態度對待教師，誘發出一種積極向上的激情，這些學生常常如教師所期望的那樣進步。相反，如果教師不喜歡學生，對學生期望過低或經常受到教師的冷漠、歧視，學生也以消極的態度對待教師，不理會教師的要求，這些學生的成績和品質就會一天天變壞。有的學生學習目標不明確，對自己期望過低，有一種自輕自卑的心理，表現在學習上就是厭學。在這種情況下，往往需要教師有更大的耐心，更多的關心和較高的期望，避免造成學生因厭倦一門功課而導致不喜歡上課，不喜歡教師，造成師生關系緊張，影響教師的教學。在這一點上，教師對待學生的期望應該像對待自己的子女一樣迫切，就會做到嚴而有愛，讓學生感受到教師的關心和愛護，就會在密切師生關系的基礎上搞好教學活動。

需要是人行為積極性的內部動力，追求需要的滿足也是人行為的根本目標，而且每個人的需要又是多種多樣，發展變化的。因此研究了解學生的需要，并予以及時適當的滿足，就會增強說服教育的效果，贏得學生的信任，樹立教師的威信。比如：在學生過分的化妝打扮之 1 中，有一種追求美的滿足心理，教師可以引導他們恰當地打扮自己，教給他們美的表現、美的欣賞、美的原則等美的知識，有意識地做學生生活的老師。交往次數是建立人際關系的客觀因素，一般來說，交往次數越多，了解的時間越長，增強了彼此的熟悉性和密切性，越容易形成良好的人際關系。而學生和任課教師的交往多數僅限于課堂上，每周一兩次，多則三四次，而且每次都是以授課為內容，很少有彼此之間推心置腹的交淡。因此，相當一部分教師對教過一年課的班級很難叫出全部學生的名字。從這個角度來說，課任教師應利用閑暇時間有意識地多接觸學生，改善和密切師生關系，使學生和教師相互熟悉和理解，增加彼此的喜歡程度，從而激發學生對教師所教科目的興趣，以實現教學目的。

對教師來說，要建立民主、和藹親密、充滿活力的師生關系有以下幾種策略。

一、了解和研究學生

教師要與學生取得共同語言，使教育與影響深入學生的內心世界，就必須了解和研究學生。了解和研究學生包括了解學生的個體思想意識、道德品質、興趣、需要、知識水平、學習態度和方法、個性特點、身體狀況和班集體的特點及其形成原因。了解和研究學生存在與教師教育生活的每一時空。

二、樹立正確的學生觀

學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度行為，進而影響學生的發展。我國傳統的學生觀將學生看做是 被動的受體、教師塑造與控制的對象，學生在教育中處于邊緣位置，對學生的教育是規范、預設的。這種學生觀在一定程度上遏制了學生的發展，學生作為未來社會的主人，有著獨立的社會地位，有著巨大的發展潛能。而正確的學生觀來自教師對學生的觀察與了解，來自教師向學生的學習和自我的反思。

三、熱愛、尊重學生、公平對待學生

熱愛學生包括熱愛所有學生，對學生充滿愛心，經常走到學生當中，忌諱挖苦、諷刺學生、粗暴對待學生。尊重學生特別要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，維護學生的合法權益，避免師生對立。教師處理問題必須公正無私，使學生心悅誠服。

四、主動與學生溝通、善于與學生交往

師生關系一般要經歷生疏、接觸、親近、依賴、協調、默契階段。在師生交往的初期，往往出現不和諧因素，如因為不了解而不敢交往或因誤解而造成沖突等、這就要求教師掌握交往與溝通的主動性，經常與學生保持接觸、交心；同時教師還要掌握與學生交往的策略與技巧，如尋找共同的興趣與話題、一起參加活動等。

五、努力提高自我修養，健全人格

教師的素質是影響師生關系的核心因素。教師的師德修養、知識能力、教育態度、個性品質無不對學生發生深刻影響，教師要使師生關系和諧，就必須通過自己崇高的理想、科學的世界觀、人生觀、淵博的知識、嚴謹的治學態度、活潑開朗的性格、多方面的興趣愛好來吸引學生。

第三篇：論理想師生關系的構建策略

論理想師生關系的構建策略

倫 志 芬

安 圖 縣

延邊一班44號

論理想師生關系的構建策略

教師和學生是學校這方凈土上的主人，師生在這方凈土上共同耕耘、共同收獲。所以，理想和諧的師生關系的建立就尤為重要。師生關系是指師生在完成一定的教育任務過程中形成的一種特殊的、決定著彼此所處的地位、作用和相互態度的社會關系和人際關系，主要包括師生的教育關系、心理關系。

理想的師生關系是使彼此感到愉悅、相互吸引的融洽、和諧的關系。這種關系使師生雙方縮短了心理距離，獲得心理安全感、自由感，從而忙投入到教育教學活動中去，提高教育教學效果和質量。作為教師應該重視與學生之間的關系，努力構建理想的師生關系。

深入了解和研究學生是建立理想師生關系的先決條件。

教師要想與學生取得共同語言，走進學生的內心世界，就必須要了解和研究學生的思想意識、道德品質、興趣需要、知識水平、學習態度方法、個性特征、身體素質、家庭背景等方面的情況，還要掌握班集體的基本特點及其形成原因等。因此，教師要利用觀察、談心、參加學生活動、走訪等形式深入到學生中間去，要以寬容之心多傾聽他們的意見和呼聲，多了解他們想法，及時把握他們的個體心理活動特點；對他們的思想傾向、習慣、愿望、興趣、愛好等要表示自己心中有數的尊重，這樣，會讓自己在教育學生方面省去不少的煩惱，經常在工作中聽到不少的老師抱怨：“現在的學生都怎么了？琢磨不透。”“這些學生都麻木了嗎？為什么不愛看書呢？”或者“某某學生真是不像話??”抱怨之后，有的會本著負責的態度對學生加以嚴厲的批評教育。結果收效往往不大，學生也會與老師越來越疏遠。其實，靜下心來反思一下，問題的出現總是有原因的，如果教師能夠了解和研究學生的各方面情況，就可以根據不同學生的不同情況采取適當的教育方法，不僅可以避免對學生的認識偏見，做到公正公平的關愛每一個學生，而且還可以很好地解決學生中出現的問題，做出適當的教育決策，避免了再現一些教育上的失誤而影響師生關系的和諧。

樹立正確的學生觀是建立理想師生關系的關鍵因素。

當代的教育已不同于那“師道尊嚴”、“以師命為尊”的教育了，而今的學生的思想、能力、經驗尚不成熟但卻具有巨大的發展潛能，他們富有創造性，具有自己獨特的生活經驗領域和獨立人格。需要教師保護其自尊心和學習積極性，維護其合法權益，尊重其人格尊嚴。所以，教師必須要樹立正確的學生觀，擺正心態，可嘗試從兩方面入手構建理想的師生關系：

第一，重視學生主體地位，發揚民主平等。傳統的教育觀念忽略了學生的獨立性、能動性、自學性，看不到學生自我完善和自我價值的基本需要，使學生丟

掉了在成長過程中應有的愉悅體驗，學生的獨立個性、主體意識、創造精神受到了嚴重的摧殘，使學生成為了接受知識的機器，師生之間成為對立的關系，所以教師必須要清楚地認識到，雖然教師和學生在教育過程的角色、地位和知識水平等方面存在著差異，但在科學真理面前，師生之間無論在政治上，還是在人格上都是平等的。教師一定要尊重學生的人格，發揚民族、平等。在教育過程中，給學生質疑和展示的空間，使學生發揮他們的潛能和創造性，使他們獨特的體驗和想法得到尊重，這樣并不意味著削弱了教師的權力，反而還會有助于教師創造性和主導作用的發揮，同時也會在師生之間建立起和諧融洽、民主平等的學習氛圍，使學生發展進步得更快。在許多名師的課堂上，不是很重視學生對學習過程的參與嗎？許多在各學術領域成功的人士不都是在學習過程中不斷質疑、提出獨特見解而一步步走向成功的嗎？所以教師在教育學生的同時一定要樹立民主平等的觀念。

第二，熱愛尊重學生，構建和諧融洽的師生關系。熱愛尊重學生是教師的師德規范，是教師職業責任感的反映，它能使教師對教育教學工作高度負責。作為一位教師，如果你能放下“架子”，從心底里熱愛你的學生，多給學生微笑和賞識，彎下腰來與學生交談，在一點一滴中保護學生的自尊心，尊重他們的想法和見解，那么，學生們也會自然而然的貼近你、熱愛你、尊重你。正可謂是“親其師，信其道。”師生關系該是多么和諧融洽。可是，并不是每個教師都能做到這一點，仍有個別教師還以能把學生管得“服服帖帖”為榮，把譏諷挖苦作為激勵學生的有效手段，將打罵學生作為“治惡壓眾”的法寶，卻不知這些做法給學生帶來的心靈創傷是很嚴重的，甚至會造成一些悲劇的發生，老師和學生間的關系會越來越僵化，怎能建立理想和諧的師生關系呢？

再次，提高教師個人修養是構建理想師生關系的核心要素。教師的道德修養、知識能力、教育藝術、個性心理品質無不對學生產生著深刻的影響，同時也是贏得學生尊重的重要前提條件，教師應該不斷提高個人修養，不妨從以下幾點入手完善：

不斷加強學習研究，使自己更有智慧才干。學生都喜歡有才氣的老師，如果老師的知識量豐富，業務水平高就會折服一大批學生，所以在工作之余，教師應該多讀書。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到：“讀書，讀書，再讀書。”教師的教育素養的這個方面正是取決于此。要把讀書當做第一需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。書讀多了，你的各方面智慧才干就會更突出，你的課堂就會越發的讓學生喜歡，你與學生的距離也會越近。

經常進行自我反思，完善自己的教學行為，克服個人偏見和定勢。課堂教學

是教師和學生交往的最直接的“陣地”。教師需要不斷地認識到自身教學方式、教學手段、對教學內容認識等方面的不足，不斷完善和提升自己的教學水平，在教學中，抓住學生的心，善于捕捉和激發學生的思維的火花，有效地激發學生的求知欲，讓大腦靈活思維，促進學生積極主動地學習，使學生被你的課堂迷住。曾聽過這樣一個案例：年輕的校長在聽一位有經驗的教師上幾何課，他的思想完全給教師的講解和靈活的方式迷住了，以至當教師向同學們問道：“你們誰能回答這個問題？”的時候，這位校長竟舉起手說：“我”。這樣的課堂學生怎么能不入迷？這樣的老師學生怎么能不喜歡呢？蘇霍姆林斯基就曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行心靈接觸。”

建立理想和諧的師生關系，是新時期教育發展的需要，是教師完成教育教學任務的保證。每位教師老師應該積極主動地去構建理想的師生關系，使自己既能成為學生的良師，又能成為學生的益友，真正成為學生喜愛的人。

第四篇：良好師生關系構建的基本策略

良好師生關系構建的基本策略

師生關系，是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等，它是教育教學過程中最基本，也是最重要的關系。基本策略:

一、教師要改變觀念，建立新的教育、教學理念

在傳統的思想里面，教師都圣人，教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收，對于學生來說他們的一切都是正確的，完全把學生定位在依賴性層面上，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學不能促進學生發展的根本原因。在潛移默化的思想影響下，教師也慢慢的形成“威嚴”、“正確”，然而，這樣的師生關系是不利于教育、教學工作的開展。如何從生活與學習走到學生當中去，和學生處于一種平等的關系，這是教師們需要去思考，去面對的問題。人與人之間的平等是建立在相互理解的基礎上面的，學生的年齡小與教師的認知、和處理問題存在一定的差異。我們在處理問題的時候盡可能的去關心、愛護學生，讓學生了解教師所做的事情都是為了學生，消除師生之間的隔膜，達到師生之間互相理解，相互信任，就會減少不必要的矛盾。學生因為受年齡等各方面的因素的影響，往往在學習生活中犯錯誤，教師在進行教育批評的時候，要注意方式、方法，應該明確教師工作的出發點以及學生與老師的平等關系。因此，教師應注意從一點一滴的小事做起，盡量減少失誤，對因自己的疏忽或失誤造成的矛盾，教師應敢于開展自我批評，勇于承認錯誤，及時向學生道歉，講清原因，以彌補學生心靈上留下的傷痕。另外，作為一名教師，要心胸寬廣，善于用尊重他人的行為影響學生，對學生的不禮貌行為，教師應采取寬容態度，適當加以疏導，使學生能及時認識錯誤，改正錯誤。在教學方面要改變教學方法，教師做好學生的引領者，把學生當做共同學習的探討者、合作者。

二、主動構建溝通的橋梁

教育、教學關系不是靜態的、固定的關系，而是動態的、變化的關系，從學生角度來說，整個教學過程就是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化。最后是學生完全的獨立，教師作用告終。根據這一基本思想和思路，我們要學會溝通，人與人之間假如缺乏了溝通，就像一潭死水。師生關系的構建需要師生之間共同伸出雙手去構筑、維護，才能完成教師的任務。這一方面就需要教師做更多的工作，一般當我們搭建了平等的平臺，營造合適的氣氛的時候，學生就會容易走出自己的圈子，與你搭建屬于你們的空間。如：我們班的學生全是聾啞人，就需要我去耐心的與他們溝通交流。我與學生經常交流，做到了相互交流，引領學生自主學習、、、、、、三、提高專業素養

教師角度來說，教學過程就是一個自身專業化成長的過程。第斯多惠說得好：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人”。為教學生，教師必先教自己，以促進學生的學為落腳點，教師自身的教與學在教學中也是同步發展的。面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內容體系、新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師必須不斷學習、終生學習，成為學習型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經驗，缺乏學習和進取的意識，他就會落伍于時代的發展，甚至被時代所拋棄，成為學生眼里的“老古董”，成為新課程推進的阻力。實踐證明，教師通過學習，可以汲取進行教育教學工作的精神營養，并把這種精神營養轉化為自己工作能力和綜合素質，既充分提高教育教學效果，又全面提升自己的專業素養。教師已經告別了一支粉筆三尺講臺的教學模式，作為教師應該學會給自己充電，不要做只能給予一定知識的灌輸者，應該做一個知識的源頭，滔滔不絕的源頭。掌握一定的教學藝術，學會精心的進

行知識的收集、重組、營造良好的氛圍讓學生自主參與到學習過程中，具備專業素養的教師，往往在學生的心目中具備很高的地位，同樣學生也喜歡與他進行交往。這樣對師生關系的協調發展、教學的順利的開展起到積極的作用，提高認識要加強理論學習。作為一名教師應具有很高的業務素質，淵博的專業知識是對教師的基本要求，教師還應該是一位心理學專家，及時了解學生的心態，掌握學生的思想脈搏，能夠分享每一位學生的喜怒哀樂，這樣才能有的放矢，以最佳的方法解決問題，贏得學生的信任與尊敬。教師學習有關師生關系的心理學理論，可以了解、明白師生關系的性質特點及其對學生的影響。不知不能為，連師生關系的心理學理論都不具備，其性質特點及其對學生的影響都不曉得，又怎么能去主動地、自覺地處理好師生關系，促進教育教學質量的提高呢。

四、走進學生的生活

大部分的老師都是關注學生的學習生活，對學生的課外的生活都沒什么興趣，然而要與學生建立良好的師生關系，我個人覺得應該要關注學生的學習生活以外的一些事情，了解他們的第一手資料，及時的與他們進行交流，使師生關系上升到一個階段：“朋友”。

五、捕捉學生的閃光點

教師的心應該能容下教學的班級的學生優缺點，在師生人際關系中最難處理的就是教師與那些有逆反心理的學生之間的關系，他會影響到班級教學和班級的管理，這些同學一般對老師存在偏見，喜歡跟教師對著干的，對于這些學生不能硬碰硬，這樣結果會更加糟糕的，要跟他們講道理，并發現他們的閃光，抓住其閃光進行教育，實行以點帶面的方法。就是要抓住他們的閃光點及時給予熱情的表揚，使他們感到老師還是公正的，自己過去錯怪了老師，從而消除逆反心理。我們假如抓住機會，適時地表揚、鼓勵他們，就能激發他們的認識興趣和熱情，幫助他們體驗改正錯誤、取得成功的歡樂和尊嚴。給我們自己一個拉近與學生距離的機會，也能夠給他們一次接受自己肯定自己，進而接受我們的一次機會。

總之，良好的師生關系的建立有助于教師的教育、教學工作的順利開展，有助于學生自主學習能力的增強，有助于與創造性思維的培養。建立良好的師生關系是我們每位教師要想做到的，讓我們共同努力吧！

愛、信任、平等、尊重、溝通

——建立良好師生關系的關鍵 如何建立良好的師生關系

和諧融洽的師生關系在教學過程發揮著特殊、奇妙的作用。它像一根彩帶拉近了師生心靈的距離，使學生學習動機由單純的認知需要上升為情感需要，使教師工作動機職業需要上升為職責需要。

實現師生關系的和諧不僅是發揮教師主導作用和學生主體作用的需要，也為教學過程中教與學之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件。新型的師生關系沒有固定的模式，但其重要意義卻顯而易見。那么如何建立良好的師生關系呢？我認為要注意以下兩點：

一、讓師生的愛雙向流動，熱愛你的學生，并讓學生喜歡你 熱愛學生是教師的天職。一個教師只有熱愛自己的學生，才能引發學生積極向上的情感和動力。一般來說，教師對學生的愛，可分為三個層次：第一層次是：主動接近學生，努力做到“五勤”——勤招呼、勤觀察、勤批語、勤交流、勤家訪。第二層次是：尊重理解關心學生。作為教師，應對學生訴說的小事感興趣；善于用自己的經驗，經常為他們排憂解難；對學生的缺點錯誤，不應輕率下定論，切忌“一碗涼水看到底”；和言善語，不體罰學生，這是師生情感共鳴的層次。在學生的正當需要中，尊重、理解、關心是屬于高層次的精神需要，只有滿足這種需要，才能發揮“主體”精神，施展自己才能。教育富有人情味，更易于感染、激勵學生，達到培養提高的目的。第三層次是：激勵、期待，把愛灑向全體學生的心靈。教師應經常利用多種機會表達或流露對每一個學生的信任和期待，利用心理學中的“皮格馬利翁效應”，用教師深沉的愛去激勵和發掘每一個學生最大潛能。

教師要完成育人的任務，就得使學生喜歡你、親近你，愿意聽你的話，也愿意向你傾訴自己的思想和感情。那么，怎樣的教老師的形象”，從收上來的答卷看，學生最喜歡的教師前五個項目依次為：很幽默，常與學生討論問題；很民主，不過分要求學生；教法新，有創造性；以身作則，言行一致；一視同仁，不偏心。這反映出學生對教育民主、師生關系有更強烈的追求。很多學生希望自己的老師“上課是老師，下課是朋友”。

當然，教師的愛決不是讓學生放任自流，一味遷就，而是愛中有嚴，嚴而有度。嚴父型也好，慈母型也好，良師也好，益友也好，都必須以愛為前提。教師的愛是一種責任，因為愛，才會有師生情感的共鳴；才會有教和學的同步；才會有師生角色的互換；才會有師生教學的互補。

二、良好的師生關系對教師的要求

在新時期要達到教書育人所必備的良好師生關系，要求教師應具備以下一些優良品質：

第一，價值取向要體現時代色彩。當今時代，信息如潮。不具備時代意識就不能在認識社會的主要或重要方面有更深透的了解，從而站在更高的層面上去引導學生，并通過正確地引導而取得價值取向的認同。

在同學生的私下談話中，很多學生都認為老師不了解他們，這反映出師生價值取向的差異甚至是較大的反差，是普遍存在的。的一些錯誤觀念和不良傾向，也不能以“師道尊嚴”去壓服學生，而應強化自身的教育力量。

這要求教師及時給自己充電，廣泛接受現代信息，包括教育觀念的更新，接受和融合與教書育人有關的各種社會信息和新的學科知識。在當今，“一本書主義”的教師越來越不受學生歡迎。

在師生關系上，也不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而應該把握好現代教師的多重角色。他必須是知識的傳授者；嚴格而民主的管理者；心理調節者；學生的朋友和知心人。

第二，要有優良的心理品質。教師角色的多重性，要求教師必須具備優良的心理品質。通常體現在兩個方面： 一是良好的心理承受力，有一定的自控性和應變性，在教書育人過程中，遇到偶發事件，能控制自己的情緒，借題發揮，實質上是教師應變能力的體現，應變能力是一種綜合性能力。對于學生違紀的行為，我認為“冷處理”比“熱處理”好。當然，“冷處理”不是大事化小，小事化了，而是要求教師“三思而后行”，講究藝術性。二是要努力成為學生的“心理保健醫生”。在教書育人的過程中，教師處于主導地位，這就要求教師做到：及時發現學生的心理問題，給以正確的心理指導；積極發展學生健全的人格，培養良好的情感、意志和行為。使自己對學生態度、方法以及言語行為順應學生的心理狀態和發展規律，保持良好的師生心理關系。大家都愿意接受態度和藹而友善的開導。教師和藹的態度，親切有神的目光，真誠的信任和鼓勵，更是學生樂學的動力。由于師生之間不僅僅是教育者與被教育者的關系，同時也是領導者與被領導者，成熟者與未成熟者，有知者與無知者，長輩與晚輩等多重角色的關系，這就必然要求教師具有更大的吸引力、影響力和權威性。即要有淵博的學識和良好的教學藝術，有對學生始終如一的關懷和愛護、無私和沒有偏見的品格，有莊重的儀表和舉止等。只有當你真正成為充滿人格魅力的教師，才會有和諧、融洽的師生關系，才會使你擔當的教育角色發出耀眼的光彩。

三、建立良好的師生關系的積極意義

（一）、良好的師生關系有利于學生心理健康，促進學生個性的和諧發展。人際關系是對人的心理發展最具影響力的心理環境，大量事實表明，師生關系、同學關系適應良好的學生，其心理則會健康發展；反之，師生關系、同學關系適應不良的學生則會有敵對思想、自卑感，從而對其心理健康產生不良影響。大量的調查結果也表明，師生關系適應良好是學生心理健康的重要標志之一。

（二）、良好的師生關系是教育活動有效進行的重要保證。師生關系在教育活動與教育效果之間起著一種潛在的“中介”作用，假如師生感情好，老師的表揚，學生認為是鼓勵；老師的批評，學生認為是愛護，表揚和批評在融洽的師生感情中能成為學生前進的動力。如果師生關系緊張，表揚，學生認為是哄人；批評，學生認為是懲人，表揚和批評就成了教育的障礙。同樣，在良好的師生關系中，學生會深深地喜愛教師，進而由愛老師轉變為愛他所上的課，進而愛他所教的學科，正所謂“親其師而信其道”。

（三）、良好的師生關系有利于發展學生的人際交往能力，促進學生早日適應社會。可以說，一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展，學生正是在與他人的交往中實現個體的社會化。學生往往有意無意地模仿成人的態度或行為榜樣，通過他們去了解社會的期望和規范，教師在“有意無意”中就充當了這樣的“榜樣”角色。學生通過師生關系這扇窗戶，透視人與人之間的關系，不斷擴大和深化人際關系網，發展社交技能，學會友好合作，學會公平競爭，學會選擇發展，學會適應生存，從而有效加速社會化進程。

第五篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區中長期教育改革與發展規劃綱要的過程中，我區教育局確立了以“綠色生態化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區委聯合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯系在一起。說到現在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑。可是我們的學生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態度，發自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現在愛、理解、對話??的所有環節之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續續來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發掘學生優點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發、引導學生在教學的主要環節多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養思維的靈活性；教師可以在評價反饋環節多說，讓學生針對同學的發言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現生生間的多向交流，培養學生間的相互協作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現自己教學特色的課呈現給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。