第一篇：淺談幼兒園園本管理之我見 課題負責人論文

淺談幼兒園園本管理之我見

——繪本閱讀對幼兒親社會的影響

內容摘要：《幼兒園指導綱要(試行)》中指出：“幼兒園應引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。”可見，幼兒園必須注重發展幼兒的親社會行為。親社會行為是指一切符合社會行為規范且對社會交際或人際關系有積極作用的行為，它包括分享、同情、合作、幫助等內容，幼兒期親社會行為的發展是其成年后建立良好的人際關系及心理健康、和諧發展的重要基礎，也是幼兒社會性發展和個性形成的重要方面。所以，培養幼兒的親社會行為其成長發展具有十分重要的意義！我園在開展繪本閱讀的具體實踐表明：一些繪本作品對培養幼兒的親社會行為方面有著不可替代的作用。營造良好的閱讀環境、實施適切的繪本教學、開展親子閱讀及個別幼兒心理輔導等途徑，是促進幼兒親社會行為發展的有效手段。

關鍵詞：親社會行為 繪本 閱讀 作者單位： 哈爾濱市阿城區第四幼兒園 作者姓名： 張明

繪本具有畫面鮮艷、形象夸張、形式活潑、圖文并茂等特點，其中常蘊涵著深刻的為人處世的道理及共同生活的社會準則，可有針對性地培養幼兒自我意識、情感、社會認知和行為等方面，這對于幼兒親社會行為的發展具有積極的推動作用。我來談談依托繪本發展大班幼兒親社會行為的幾點策略：

一、營造良好的閱讀環境。

良好的閱讀環境不僅能提高孩子的閱讀興趣，還能引導幼兒與繪本中展示的人、事、物相互作用，使其積極主動地去感知理解、思考遷移。

1、繪本閱讀主題墻飾

墻飾環境要體現教育性，有意滲透繪本中的內容，要根據大班幼兒年齡特點和近期發展需要，選擇較經典的繪本內容為主題進行布置。此外，布置內容還包括閱讀規則、行為習慣等，并把親子閱讀檔案掛起來展示，讓幼兒有機會翻閱，把好的童稚趣語、家長感言打印出來，布置在墻飾上。幼兒很喜歡這樣的布置，常指著墻飾講同伴聽。繪本在潛移默化的影響著孩子。

2、創設閱讀區 繪本閱讀區作為班級區域活動中的一塊，使用方便靈活，我與幼兒一同創設合理的閱讀規則，幼兒能自主有序地在溫馨的環境中選擇喜歡的繪本進行閱讀。創設閱讀區真正的用意是：讓孩子喜歡看書。要每天給孩子一些看書的時間，如早飯前、飯后等，讓幼兒自然而然的愛上繪本。

3、繪本漂流。

“繪本漂流”的形式給幼兒同輩群體交往的機會。“繪本漂流”就是請幼兒定期自愿將家中的繪本帶到班中，幼兒利用飯后或點心后的“空白”時間自主閱讀，還可經他人同意將繪本帶回家閱讀。在幼兒與同伴分享看書、講書、借書、還書的過程中學會協商、合作等，進而發展親社會行為。我們同時發現，幼兒閱讀的興趣提高了，他們常自發地坐在一起進行閱讀，也會幫老師整理書籍，愛護圖書的現象有了明顯進步。幼兒對繪本細節的觀察力和內容的理解力也有了很大的提高。

二、實施適切的教育內容。

（一）繪本教學

幼兒能從優秀的繪本中看到生活中的真善美，同時教師要實施適切的教學內容，進一步幫助幼兒體驗書中的感情，進行思考遷移，學習交往和涵養性情，進而形成樂于分享、協商、合作等親社會品質。

1、明確目標。

根據幼兒親社會行為發展特點和實際發展現狀，幼兒親社會能力的培養應注重于與人交流興趣的培養、合作意識的形成、協商能力的獲得，學會分享、感恩、關愛和助人。

2、選材。

（1）培養情感能力的繪本

當針對幼兒親社會行為發展目標，應側重選擇能突出“交往與分享”、“協商與合作”和“助人為樂”的繪本。如：《螞蟻和西瓜》中，一群小螞蟻、一塊大西瓜，對比強烈。為了把好吃的西瓜帶回家，螞蟻們集體出動：先把家里裝滿，再痛快地飽餐一頓，最后還在西瓜上玩滑梯。孩子們都沉浸在這簡單的快樂中，同時也會被螞蟻們的勤勞、樂天，聰明和團結合作的精神所感染。（2）豐富情感體驗的繪本

有些繪本能將生活中常發生的事融入其中，幫助幼兒認識社會，豐富情感體驗。如繪本《我是霸王龍》，當善良的翼龍遇到粗暴可怕的霸王龍時，一場搏斗開始了。可是，就在霸王龍快夠著翼龍的時候，火山爆發了，霸王龍從懸崖頂上摔了下來，善良的翼龍向它伸出了援助之手。于是翼龍和霸王龍之間的感人故事就發生了。當霸王龍流著淚望著翼龍消失的畫面時，有的孩子流下了眼淚。繪本豐富了幼兒的情感體驗，他們懂得：不管是自己的敵人或是競爭對手，在遇到困難時都要給予無私的幫助。另外，選擇繪本教材時還要注意選擇較經典、貼近幼兒生活的繪本。

3、適宜的教法。

（1）自主閱讀在前，交流答疑在后

幼兒閱讀能力的提高主要體現在自主閱讀意識的建立和能力的獲得。所以活動時要注重先讓幼兒帶著問題自主閱讀，在獲得有序閱讀的經驗后，再由教師帶領重點閱讀主要情節畫面，理解繪本主題。如繪本《孤單的小青蛙》，教師先讓幼兒觀察封面上青蛙的表情，猜想它的心情，說一說，它為什么愁眉苦臉？然后讓幼兒帶著問題去書中尋找答案，再進行集體交流。在了解小青蛙孤單的原因后，又讓幼兒帶著問題去思考：有什么辦法讓自己擺脫孤單，再去閱讀后面的畫面。最后讓幼兒討論與同伴間交往的快樂感覺。這種學習方法不但能激發幼兒閱讀的興趣，還能讓孩子細致觀察繪本的畫面，了解繪本的內容，從而培養孩子的專注閱讀習慣。（2）豐富感性經驗，重視情感體驗和遷移

一個人的生活經驗與閱讀內容越相關，他對閱讀內容的理解越深入。因此要重視幼兒在閱讀前生活經驗的積累。如繪本《我爸爸》，這本書以孩子的口吻描寫了一位高大、溫柔的父親，他樣樣事情都能干，溫暖得像太陽。在活動中，我首先讓幼兒結合自己的生活經驗談論自己的爸爸；再通過分段欣賞，引導幼兒理解繪本中布朗爸爸的高大形象，并嘗試用“像??一樣”的語句來贊美自己的爸爸；最后通過觀看自己和爸爸的照片，讓幼兒了解爸爸為自己做了很多事情，從而萌發對自己爸爸深深的愛。又如繪本《親愛的小魚》中，我設計了以下提問：你聽過這樣的稱呼嗎？你像故事中的小魚嗎？小貓像誰呢？你們也這樣相親相愛嗎？是怎么做的？這樣的提問能引起幼兒回憶相親相愛的生活場面，以達到體驗關愛的效果。從而幫助幼兒建立了繪本跟自我的練習，并進行情感的遷移。（3）多種方法自我表達

“講、編、畫、演、評 ”五大行動為主要策略，實現幼兒多種方法自我表達。

講：教師引導幼兒將畫面內容用語言進行描述。編、畫：可以是借助原著進一步想象和創作的續編式繪畫，也可以是幼兒以往經歷的描述式繪畫，還可以是連環畫。重點引導幼兒畫出人物積極的親社會行為。演：對繪本內容或創編內容在小舞臺進行表演、行為再現。這種方法可加深幼兒對親社會行為的理解。評：對繪畫、表述、表演進行幼兒間的欣賞互評。這種方法可促進幼兒間情感交流。

（二）親子閱讀

親子閱讀是一種親子間互動的早期閱讀方式，堅持親子閱讀會使孩子養成良好的閱讀習慣，更會加深親子間的感情，是親社會行為發展的主要輔助手段。

1、達成共識。

2、共享資源。

我園利用園里已有的繪本制成ppt，還通過網絡收集一些親社會行為的繪本ppt，把它們放在班級微博上，讓更多的家庭可通過電腦進行親子閱讀，同時通過家長會交流分享閱讀心得，并給家長必要的指導要點。如：激情法、設疑法、猜想法和角色扮演法等。家長還可幫幼兒熟悉、介紹自己喜歡的繪本，并在班中推薦。這使越來越多的家長意識到繪本對幼兒健康成長的影響，并參與到親子閱讀的活動中。

（三）個別幼兒心理輔導

在研究過程中，我還特別關注班中個別幼兒，分析出問題緣由，并請家長積極配合。所以我們追蹤的個案也發生了明顯的改變。如有點內向害怕困難的文文，我在進行《想吃蘋果的鼠小弟》繪本教學時，特別關注她，有意請她回答問題：鼠小弟最后是怎樣吃到蘋果的？讓她領悟到：有些事情一個人做很難，需要勇敢的請人幫助，合作去完成。我還請文文家長堅持每天親子共讀一本親社會行為繪本，現在文文變得開朗活潑了很多。個別化的輔導讓我們及時走進孩子的心靈，了解孩子，幫助孩子健康成長。

研究發現，園本教研的價值觀——教研追求的到底是什么？園本教研不是追求研究的高起點和盲目創新，而是追求腳踏實地地解決幼兒園實際的問題，真正為改善實踐服務。這就需要我們每一個研究者具有實事求是的精神，關注實踐中真實細節的意識，深入實踐的行動。以此來體現研究的實際價值教研工作與日常保教工作不能割裂開來，二者是需要互相促進、互相影響、互相轉化的。管理者應成為黏合劑，將二者緊密聯系起來，實現幼兒與教師的共同發展。在實踐與反思、繼承與發展中，我園努力構建“園本化”的與幼兒園課程改革相適宜的有效的課程管理模式。實踐后，我們發現：一是幼兒園“園本化”課程要相對穩定、留有彈性。其中的固定是指：課程目標、課程結構、幼兒發展的核心評價。而在內容的選擇與編排、教育行為的優化、課程評價行為的完善、課程管理方法的創新上需要留有彈性的空間。二是對課程實施者的管理要培訓引領、行為跟進。通過對教師培訓、引領，提高她們課程管理的水平，努力爭取課程管理的最佳成效，為課程實施服務，為幼兒發展服務。我們有信心把追求“更好的課程管理”作為己任，在開拓中進取，在創新中發展，讓課程追隨孩子，讓每一個孩子在“以人為本，以學定教”的理念關懷下健康成長。

第二篇：幼兒園園本課題專題培訓心得

天河幼兒園2013年課題相關理論知識培訓心得

楊文影

提起幼兒園的教科研工作，大家總是會深有感觸：難，或者是心有余而力不足。第一，幼兒園教師忙，每天忙于投入教學活動、忙于照顧幼兒的生活，哪里還有精力搞科研，有的老師甚至認為能照顧好孩子不出安全事故就是最大的安慰了；第二，幼兒園教師的研究水平有限，又不是專家學者，難以搞出成果；第三，幼兒園的課題研究缺乏指導，研究方法、操作措施及過程管理粗糙不實，教師在課題研究中常常手忙腳亂，沒有頭緒??所有這些給我們的教科研工作與自我提升確實帶來了不利的影響。但幼兒園的教科研工作卻是學校提升保教質量、促進教師專業成長和學校可持續發展的關鍵。前些日子聽取了我們楊老師的與課題相關的理論講座，楊老師以專項課題工作為抓手。深入淺出了講述了課題的重要性，如何開展一個課題，在工作中如何保持教科研的敏感度與堅持，平時的工作中及時積累自己的點滴經驗，及時整理自己的困惑。這次培訓后，我心里也有不少自己的想法，下面我也來談談。

一、加強自身理論學習與積累，促進自身的專業成長

現代教師必須具備全面的文化素質、扎實的專業素質、敬業的品德素質，必須具備教學創新、教學研究、社會交往、信息駕馭和教育預見能力等。這些教師專業發展方面的要求為我們明確了教科工作的目標之一，那就是要促進教師有效地發展。我們要了解自己的實際與特點并根據自己的實際和特點，反思和發現自己發展中存在的困惑、障礙，尋求解決問題的突破點，并制定有針對性的、個性化的發展目標，以目標激勵教師向著專業化這一方向前進。學習和實踐是教師發展的兩大任務，也是教師發展的過程。無論是學習還是實踐，我們都本著“以人為本”的理念，多途徑地組織。學習方面有：參加培訓、網絡學習、自學讀書、參觀觀摩、參加會議、相互交流、集體研討等；實踐方面有：課堂教學、課題研究、特色建設等。我們一如既往地抓好教師的學習和實踐研究，努力幫助教師解決工作實踐或課題研究中所碰到的問題、難題。每兩周組織一次教科研學習，同時，充分發揮現代教育信息技術的作用，鼓勵教師上網學習與獲取信息。我們鼓勵每位教師每學期精讀一本與自身的研究課題相關的書籍，并做好讀書筆記。結合教研活動每學期公開一堂能體現自身研究特色的實驗課。

二、重視資料積累，認真抓好教科工作的日常管理

我們重視各類教科資料的積累，加強資料積累的規范性和操作性。每一項工作的實施都盡可能地以資料的形式記載、收集；每學期都豐富一些教科研工作、學習的書籍和資料，添置并及時閱讀與課題研究有關的理論書籍；并積極爭取行政支持確保一定的教科研專項經費。自覺地完成教科研方面的工作任務。每兩個月要求完成一篇有質量的論文；堅持每月寫好一篇教育隨筆，每周完成一篇學習與思考筆，不斷充實完善自己的撰寫水平。

第三篇：幼兒園園本課題研究工作總結

幼兒園課題研究工作總結

一轉眼，一學年的工作在緊張而又忙碌、愉快而又充實中結束了。本學年，我園課題研究工作在《綱要》精神引領下，在上級教研部門的指導下，在全體老師不斷努力、不斷摸索，以科研為契機，積極營造自我追求、自我加壓的環境，進一步推動了幼兒園的自主發展。現將我園本學年課題研究工作總結如下：

一、強化管理，完善制度。

堅持“科研為先、質量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以園本培訓為依托，加強課題的有效研究與過程管理，完善和強化了各項管理措施，加強對課題研究的指導，重視階段性檢查和評估，注意不斷改進課題研究的策略與方法，對課題研究有布置、有落實、有檢查，對課題活動做到前有計劃、中有記錄、后有總結，保證課題按計劃順利實施。各課題組長按計劃組織本組成員進行學習、研討、聽課、交流，使課題研究活動日趨正常化，營造了良好的教科研氛圍。

二、結合實際，合理選題。

以《3-6歲兒童學習與發展指南》為準繩，從幼兒的一日常規活動入手。教育無小事，老師們都在教育教學第一線，在教育實踐中找難點問題，尋找研究的突破口。什么問題是難以解決的，什么問題是我們感到困惑的，什么問題是解決得不好甚至走入了誤區的，其實都深有體會。大、中、小各年級年組根據幼兒各年齡段從教育教學中實際存在并嘗試解決的問題中去尋找課題確定課題。

三、創造科研條件，全面推進課題研究。

為了做好課題的開題工作，我們本著“人人參與”的精神，鼓勵老師積極參與投入到科研活動中來。以課題組長為領頭羊，帶領組員在“研”字上下功夫，學習一系列與課題研究有關的理論書籍；開設一堂解決實際問題的研究實驗課；主持一次與研究課題為主旨的沙龍活動；撰寫一篇研究后的反思性論文；保留一組實踐探索中的過程性資料。讓全園教師在科研探索和研究中，勇于實驗，敢于創新，逐步提高科研水平。積累了一定的課題資料（研究記載本、實驗課活動設計、階段小結等）。

四、理論學習，提升能力。

結合課題研究計劃，我們從教育教學需要出發，借助理論書籍、教學雜志、網絡文化，學習相關資料，以園本培訓與自主學習相結合，使教師們對課題的理論有系統的學習，彌補理論弱點，為開展課題實驗夯實基礎。通過這些活動的實施，教師們的科研觀念增強了、科研興趣變濃了，教師的研究，不再是盲目的，形成了研究和學習相結合的習慣，逐漸有了主動研究的意識和比較規范的實踐研究行為，形成了濃厚的科研氛圍。

五、研討活動，精彩紛呈。

組織教師開展備課——上課——說課——交流研討（一課四稿交流活動）??每次聽課后，都由執教老師談活動設計的指導思想，針對教育過程中的不足之處，大家進行再設計，針對難點和共性問題，利用大家的智慧交流各自的經驗，使大家都受到啟發。

六、幼兒園教科研工作中存在的問題。

我園在課題研究工作方面雖取得了一些成果，但也存在著許多問題：1.由于我們是新辦園，園內教研工作也是摸著石頭過河，園本教研工作還太粗線條，在注重形式、內容的基礎上要進一步關注兒童成長、教師需求，切實提高園本研修的有效性。2.在研究過程中，教師們積極性不高，也缺乏研究的深度。我們的課題理論支撐性的東西好比較少，需要我們的老師不斷的提升自身水平的基礎上進行實施，反思。3.對于參與幼兒園課題研究的新教師需要加強科研方法的指導。

七、以后主要工作思路：

1.繼續扎實開展園本教研制度建設研究，在豐富多樣、優質的研究過程中進一步提升教師教育教學基本功及教育教學研究能力，為促進幼兒發展服務。

2.加強層級培訓、層級管理，提高督查力度，對各項考核與檢查結果加強公示，發揮各級人員的最大優勢。

3.加強課程建設，有效實施園本提升發展規劃。

總之，本學年我們加強了對科研工作的重視和指導，全園教師的科研意識和科研能力都得到了長足的進步。今后我們還將不斷完善加強課題的過程管理與指導，使科研實實在在地促進教師教學觀念的轉變。使科研能與教研有機融合，努力做到科研與教研的一體化，與課程改革相同步。這些都將是我們不斷努力的方向，使我園的科研工作推上一個新的臺階。

第四篇：關于園本課程建設之我見

關于園本課程建設之我見

虞永平教授

一、園本課程與園本課程建設

園本課程的實質到底是什么？對這個問題的正確理解直接影響到園本課程的建設及其成效。對這個問題的誤解也會造成虛假的、錯位甚至是反科學的所謂“園本課程”的泛濫。對這個問題的任意的、錯誤的解釋，有可能給幼教領域中的過度的、違背幼兒身心發展規律的甚至是違法的商業化操作找到所謂的“理論支持”。園本課程不同于本園課程，本園課程一般是以特定幼兒園的人員為言說者時使用，這時，本園之“本”僅是人稱指代，意為“我”或“我們”。本園只是確定了幼兒園正在使用或實施的課程，沒有確定幼兒園課程的性質。本園課程可能是在多種課程中選擇了一種；也可能是以借鑒為主，也有自己開發和構建的成份；也可能主要是自己開發和構建的，即園本的。園本課程之“本”是對課程性質的限定，意為基點、基礎、出發點，也可引申為條件、現狀。因此，園本課程是從幼兒園的實際出發構建的課程。我們對園本課程的基本界定是：園本課程是以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，以幼兒園教師為主體構建的課程。園本課程不是可以無視法律法規的，尤其是法規中關于促進幼兒全面和諧發展的宗旨必須堅決的貫徹執行。園本課程應該充分的挖掘幼兒園和社區的課程資源，應充分的與現實生活建立聯系。應充分的關注特定幼兒園的幼兒及教師的發展狀況。園本課程追求的不是要有自己的課程，而是要有適宜于自己的課程。適宜性是園本課程的最根本的特性。園本課程應該適宜于特定的幼兒園，更應該適宜于特定幼兒園中的幼兒。從這個意義上說，良好的幼兒園課程應該是園本的，但并不是所有的幼兒園在近期內都能建成園本課程。甚至，對一些師資等條件較差的幼兒園而言，以普適課程為基礎，結合幼兒園自己的特點，適當的作一些改造，才是最好的選擇。

園本課程是幼兒園經過長期的努力所追求和達成的結果，是幼兒園的課程理念成為了課程的實踐，是幼兒園的現實資源轉化成了教育過程中對幼兒的發展產生實際影響的因素。園本課程的真正形成，有賴于園本課程建設的過程。園本課程的建設是一個漫長的過程，并不是只要開始建設了就有了園本課程。目前，很多幼兒園都在努力建設園本課程，但真正形成園本課程的幼兒園并不多見。這不是說園本課程高不可就，而是說明園本課程的建設是一個長期的、艱巨的、需要堅持不懈的努力的過程。

二、園本課程建設的幾個誤區、把園本課程建設等同于教材編寫

幼兒園出書、出教材（或課程方案）是無可厚非的，教師和幼兒園享有著述權。事實上，有的教師和幼兒園出版的書籍也是很有價值的，尤其是那些來自實踐、經過長期深入研究的成果是我國幼兒教育成就的重要組成部分。但是，為出書而勞命喪財，出的書又無實踐價值的情況并不少見。在某些地方，幼兒園自己出教材幾乎成了園本課程建設的代名詞。比較課程建設和改革的水平高低似乎就看有無出版物。這是一種極不正常的狀況。一個好的課程，其衡量標準不是出書沒有，而是其實踐成效，是否最有利于幼兒發展，是否充分利用了各種教育資源，是否有助于教師的成長、家長的成長和幼兒園總體辦園水平的提高。

誠然，園本課程的建設應該包括文本建設，但文本并不等同于出版物，更不能用是否出版來衡量文本建設水平的尺度。幼兒園的課程理念、課程計劃、課程內容、活動設計、教師的觀察記錄和教育筆記、各種討論和會議記錄、家長的書面意見和建議、各種評估的結果、教師的工作總結、各種評估的工具等等都是幼兒園課程文本的重要組成部分。文本建設應該關注所有的這些文本的積累和提升。衡量文本建設水平的主要尺度是：能否體現觀念的發展、能否反映幼兒發展的成效、能否看到教師和其他人員的發展和變化。、把園本課程建設等同于樹立幼兒園的特色

幼兒園的特色是幼兒園在長期辦園的過程中自然的形成的，經常的，特色不是刻意追求的。特色是在幼兒園發展的過程中生長起來的。特色源自內在的力量，特色不是外在貼加的標簽。幼兒園辦園不是為了特色，但優秀的幼兒園總是能夠顯現自己的特色。不是特色使幼兒園優秀，而是優秀內涵了特色。特色是有層次的。有幼兒園整體的特色，有管理方面的特色，有課程方面的特色，有環境方面的特色。因此，有特色并不意味著幼兒園全面工作的成就，幼兒園全面的工作不能僅靠某個所謂的特色來支撐。

當前，有一個情況值得我們關注。有些幼兒園將彰顯特色作為園本課程建設的主要內容。有的幼兒園在招生廣告上赫然寫著：課程特色---英語（有外籍教師）。實事求是的說，在今天中國的幼兒園，英語已經成不了什么特色了，不管是有條件的還是無條件的都在教英語。最關鍵的是：幼兒園課程的特色是不是就是在現有的課程中加一項內容？如果這就是特色，那幼兒園還可以制造出很多的特色，如計算機、識字、讀經、珠心算等等。我們認為，這種外在貼加的標簽絕不是真正的特色。同樣，外在的添加課程內容決不是園本課程建設的途徑和內容。園本課程建設的核心不是簡單的增減，而是在實踐基礎上的優化。優化的標準是幼兒獲得更好的、真正全面和諧的發展。我們感到，對于中國的幼兒園來說，當前最需要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏實實的全面開展園本課程建設的過程中去自然的呈現自己的特色。我們感到，特色經常的不是自己言說的，而是他人感受到、領悟到的。、把園本課程建設等同于我行我素

最近常能聽到這樣一種聲音：現在搞園本課程了，可以自己說了算了。因此，有的幼兒園以建設園本課程為旗號，無視《幼兒園教育指導綱要》中的基本目標和內容要求，課程的目標和內容出現了明顯的缺損或過度的重復，或在背離幼兒一般發展規律的基礎上對部分內容過度擴張，課程已經出現嚴重的偏傾和失衡，幼兒的全面和諧發展受到了嚴重威脅。如有的幼兒園外語課占三分之一有的甚至占了一半；有的幼兒園每周一般數學活動 2 個，珠心算活動三個；有的幼兒園每周美術活動 5 個。如果這就是幼兒園自己說了算，那我們認為這不能算數，這不是國家倡導的幼兒園課程，這是背離國家法規要求的，也侵犯了幼兒受到適宜的教育的權利。的確，園本課程的建設需要課程決策的自由度。事實上，今天中國的幼兒園在課程建設上比以往擁有了更大的自主權。但園本課程建設不是我行我素，園本課程的建設是自由、創造的過程，也是規范和受約束的過程。這種約束來自于科學，來自于法規。一切違背科學原理的內容和做法是必須加以約束的，一切嚴重背離法規精神的觀念、內容也是必須受到制約的。因此，園本課程建設的過程，也是科學理論的作用得到發揮的過程，是國家的法規得到創造性的貫徹落實的過程。

三、園本課程建設的幾點思考、加強觀念的建設

園本課程建設的關鍵在于科學的教育理念的形成和踐行。園本課程的建設不只是課程內容和活動的確定，首要的和更重要的是科學的兒童觀、教育觀、課程觀、活動觀、評價觀及環境觀等基本理念的形成。由于幼兒園及教師個人狀況的不同，所形成的觀念也會有一定的差別。觀念的形成不是目的，觀念的踐行才是根本。沒有科學理論和觀念指導就不會有科學的課程建設實踐。有了科學的觀念，就有可能避免課程建設中很多反科學的問題和現象，也有可能更有效的利用幼兒園和教師的各種內外在資源，優化課程的結構，增進課程的實施成效。、充分調動全體教師的參與

教師是園本課程建設的主體。一個他人給予教師的課程不可能真正是園本的。真正的園本課程是適合幼兒園的，但首先是適合班級的和適合幼兒的。只有教師才是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級的關鍵人員。因此，園本課程的建設，必須充分動員廣大教師的投入，有科學理念支撐的、有創造性工作熱情的、有踏實的鉆研精神的教師的持久努力，是園本課程得以成就的關鍵。、分步落實，穩步前進

園本課程的建設是一項持久的工作。應該從幼兒園的實際出發，長遠規劃，分步驟的逐步加以落實。避免急功近利，急躁冒進。應該從教師隊伍建設、課程問題診斷、重點問題攻關、重要資源的吸取和利用等方面進行深入的實踐性研究。要把長期的課程建設任務落實到每天實際的教育工作之中。應該加強課程管理，合理的、充分的協調課程建設的各項工作，避免較長時間的無序和混亂。、堅持有利于幼兒發展的核心標準

在價值多元的今天，對于懷有不同的目的追尋園本課程的人們來說，對什么課程是最有價值的問題可能會有不同的見解。也許有人在意實施過程中是否費事，有人在意是否符合大眾尤其是家長的口味，有人在意是否有較高的經濟和社會回報，有人在意是否能引發自己的思考等等。不管如何，我們認為，最有價值的課程是那種能真正有效的促進幼兒發展的課程。園本課程可以多樣化，但核心的標準是共同的，那就是最有利于幼兒的全面和諧發展。

第五篇：幼兒園后勤管理之我見(論文)

幼兒園后勤管理之我見

石阡縣實驗幼兒園

黃小艷

幼兒園的后勤工作本就是一件不太上得了臺面的服務性工作，再加上千頭萬緒，真可以說“剪不斷，理還亂”。大到園舍場地、綠化維修，小至鍋碗瓢勺茶杯毛巾，還有孩子的吃、喝、拉、撒、睡，后勤工作人員的思想、能力管理等等無一不能疏漏。

通過幾年的工作實踐，在幼兒園的后勤管理工作中，作為一個管理者，我以為要具有“五心” 既愛心、責任心、細心、耐心和恒心。愛心是作為一名教育工作者所必須具備的；責任心是對工作的一種意念，是由一種強烈的責任感所支配；細心是在“剪不斷理還亂”的紛繁瑣碎的后勤事物中保持有一顆清醒的頭腦，細致入微地發現并解決；恒心是不以為亂 不以為煩，堅忍不拔地一直把事情做好。下面我將從以下幾個方面來介紹后勤工作要點，這也是我的一點體會！

一、珍愛幼兒生命，提高衛生保健水平；

幼兒教育在提高幼兒的生存、保護和發展水平方面擔負著重大的責任，我們本著保教并重的方針盡可能做好幼兒的保育工作，創設并不斷完善衛生、健康、安全的教育環境。在環境衛生管理方面我要求做到禁得起24小時檢查，大到整個幼兒園樓房、院落、小到各班級、各角落的衛生區域，分工到人、職責明確，制定了詳細的明細標準，隨機檢查、抽查，班級老師、家長予以監督，每周各班級評比衛生小蘑菇，每月設立衛生崗；在公共衛生區域里，不定期組織生活老師集體勞動，常常使幼兒園有煥然一新的感覺，同時也增加了每個人的責任意識。在幼兒健康管理方面，要求保健老師能認真做好每日晨檢，發現問題及時上報給班級老師或反饋給家長，耐心細致的的工作受到了老師及家長的交口稱贊。每學期都配合保健部門對全園幼兒進行健康體格檢查；本學期我園還接待了市衛生防疫部門的消毒衛生及安全檢查，合格率為100%，得到了他們的肯定。每天對班級、幼兒用品進行消毒，將各班的發病率控制到最低，也使得各班幼兒因病缺勤率降至最低。在食堂飲食管理方面，為了保證孩子足夠的營養量。我們的兩餐兩點每天提供牛奶、雞蛋、水果，葷素搭配，做到配餐營養科學化、飯菜多樣趣味化，增加了幼兒的進食量。為了更好地服務與家長與孩子，每學期我們都對全園幼兒關于伙食問題做問卷調查，可見，我園的伙食情況還是很令人滿意的。在問卷中，我們還廣泛征集了家長一些好的建議并提供了一些切實可行的菜單給我們，使得我園的伙食質量不斷提高。工作得到了認可，食堂工作人員的干勁更足了。由于食堂工作的良性運行，也帶動了整個后勤工作有條不紊的開展。具體做法如下：

（一）環境衛生方面：

1． 為了繼續保證園內干凈整潔的環境，我們始終把創設衛生一流做為我們的目標，明確園內后勤工作人員各崗位職責，衛生區域的劃分也根據各人所長，分工到人，責任到人，并將衛生標準分發給個人，要求他們嚴格按照此標準執行。并在每次的衛生檢查后開展“衛生評比大家說”活動，請大家相互指正，每周產生一名衛生紅旗手；

2． 禁得起24小時檢查是我園一直追求的衛生標準，雖然對本地區來說，由于一些客觀原因，諸如車輛多、灰塵大等，但自始自終，我們也沒有降低一些對自己的要求，因此，做滿工作量，要求每位后勤工作人員都能有質有量地完成本身的工作任務，隨臟隨掃，擬定出詳細的衛生檢查計劃，如每日定期檢查兩次，早晚各一次，日間不定期巡視，保證孩子生活在一個清潔無塵的環境里。

（二）、生活衛生、食堂衛生管理方面：

1． 建立科學的一日生活作息制度；由于季節的交替，本學期將處于秋冬變化時節，日照時間變短，幼兒的午休時間；

2． 營養的配置與食譜的制定是幼兒生活管理的重要內容，我們將嚴格按照幼兒營養標準來合理安排，爭取做到飯菜品種多樣化、營養全面化，同時提高家長的參與意識，開展“我為幼兒定食譜”活動，集思廣益，不斷提高本園伙食質量；

3． 食堂管理：專門的食堂負責人將嚴格按照標準監督食堂工作人員從事食堂衛生、消毒、操作的工作；每周對食品倉庫進行清點，及時增補食堂用品，保證后源充備；

二、愛如己出，關心幼兒，提高后勤工作人員素質；

我園是一所起點較高、各方面都要求做到最好的的新型幼兒園，在對保育員、保安及食堂工作人員的要求方面也非常高。對后勤人員的管理我做到張馳有度，亦剛亦柔，獎懲分明。

（一）明細個人職責，將每個人的衛生區域分隔明確，提高責任心。幫助他們樹立新的“大健康教育觀”；我們每學期都會在后勤工作人員中開展衛生技能技巧的評比活動、如洗手毛巾、疊被子、擦玻璃窗的評比活動，本著公平、公開的原則，讓每位生活老師自己打分、排序，選出了一、二、三等獎，給予一定的獎勵，由此也激發了老師們的工作熱情。如果說個人的衛生區域使他們加強了自生的工作責任心，那么每周的集體活動則使他們加強了幼兒園主人翁的意識和一種團結協作的精神。在集體活動里，老師們也能做到積極主動，并且感覺到為集體服務那是一種榮幸。

（二）提高生活老師素質，創一流保育水平； 兩教一保”，在幼兒園班級的教師配備中，保育員的角色也是不可忽視的。提高保育員的綜合素質也是我園后勤管理發展的一個目標。我園在聘請生活老師是也著重于老師自身的素質，從談吐、外貌、文化素質、吃苦耐勞的品質等方面進行考察。但相對來說，保育員的綜合素質要薄弱一些，為了提高我園保育員的綜合素質，我著重加強了保育員的綜合培訓，內容包括幼兒心理、生理衛生及普通話的培訓工作。我自編自選了有關材料，工作之余擠時間進行分期培訓，利用集中學習、分散自學的方法，幫助他們真正從心理上、生理上認識孩子，了解孩子從而更好的保育孩子，為孩子服務。在學期結束時，我們進行考核，如幼兒生理問題竟答，心理問題咨詢；普通話講故事、普通話朗誦評比，收到了好的效果。這樣的培訓和提高也促使她們有了危機感，從而他們更加敬業了。他們年輕、有活力，但往往也缺少一股韌勁，也由于情感上的困擾可能會影響工作。因此，思想上的關心與溝通也不可缺少。所以，加強思想交流也是我在工作中從不忽視的一個方面。

由于常抓不懈，我園生活老師的素質不斷提高，在關于生活老師工作的班級問卷調查中，班級老師及家長都給予了較高的評價，認為他們進步很大。

（二）加強學習，更新觀念

1、提升保育員的理論素養

時代的進步，社會的發展，家長、幼兒園對保育工作的期望越來越高，這就促使我們搞幼兒教育干部、教師，必須更新保育觀念，要把保育工作從“傳統的保護身體發育”上升到“促進幼兒個性的發展和社會適應能力的提高”，要將“保”與“教”真正的結合起來。過去那種光憑經驗工作，是不能提高保育質量的。為了全方位的提高本園保育員的保教素質，我們首先抓的就是學習，通過學習來更新干部教師的保育觀念，根除偏見，以幼兒健康成長為出發點，來重視保育工作。

2、通過業務培訓，提高保育員的專業技能

保育員工作不是勤雜工，是生活指導教師，是教幼兒如何生存、如何做人、如何管理自己日常行為的指導教師。所以是有很強的專業性。對保育員進行提高培訓，確保其能勝任保育員工作。根據工作能力分批選送參加保育員進行中級、高級的職稱培訓，通過這些培訓一方面提高他們自身的專業技能，一方面也希望他們能學以致用，能在保育崗位上體現，在保育群體中起模范帶頭作用。

在保育員你爭我趕，積極學習的基礎上，以及有計劃地分階段對保育員進行系統的培訓后，可以從她們的普通話表達能力、講故事、繪畫、涂色、游戲材料的制作和其他的美工技能入手，到如何設計美術活動、游戲活動、組織活動、進行活動交流，慢慢成為既能照顧好幼兒的一日生活，又能獨立設計活動、組織活動的保育員。為了更好地配合教師開展教育活動，幼兒園教師的一些大型培訓活動，保育員也一起參加。如：蒙氏教育培訓、計算機操作技能、電教平臺的使用等。以更密切地配合教師步調一致地開展日常的教育教學工作。保育員素質提高了，把幼兒一日生活的各個環節都做好了，幼兒也就有健康的體魄和良好的習慣。保育員也慢慢意識到，只要不斷學習，保育員的角色在幼兒園工作中也非常重要。