第一篇：幼兒園繪本閱讀之我見

幼兒園繪本閱讀之我見

早期閱讀蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，孩子們在閱讀過程中會產(chǎn)生對自然、社會、藝術(shù)、人生等強烈的好奇心與探究欲望。將繪本運用于教學(xué)，近年來越來越受到歡迎與重視，許多幼兒園將繪本引入語言領(lǐng)域的課堂教學(xué)。為此，我們幼兒園也開展了一系列有關(guān)繪本的好課評比活動，通過教師們的分析，討論和實踐，系統(tǒng)建構(gòu)出一些繪本教學(xué)的知識經(jīng)驗，梳理教學(xué)思路，優(yōu)化活動設(shè)計，從而帶領(lǐng)孩子走進繪本的世界，感受著繪本的神奇魅力。

1、為孩子選擇適宜他們年齡特點的繪本。

不同年齡段的幼兒有不同的生理、心理特點，以幼兒的年齡為基礎(chǔ)，每個年齡段的幼兒應(yīng)該選擇適宜的讀物。孩子們有著自身認(rèn)識世界的節(jié)奏和規(guī)律，如果教育破壞或超越了這個節(jié)奏和規(guī)律，那么孩子的身心機制就會紊亂導(dǎo)致麻木聽從或者茫然逆反。繪本也是如此，很多作者創(chuàng)作繪本就是有著對孩子生活現(xiàn)象的洞悉觀察，有著對心理的透徹理解才創(chuàng)作出來的，這樣的繪本應(yīng)當(dāng)應(yīng)和孩子身心發(fā)展的水平恰當(dāng)與孩子相遇，才能讓孩子得到充分的心理共鳴，體驗閱讀的充分快感。因此在課前就需要老師為孩子們找到一本真正適合他們年齡特點的繪本。如中班繪本閱讀《我爸爸》，之所以選擇這本說是因為：爸爸是孩子們最熟悉不過的一個角色了，“父愛如山”，在每個孩子的成長過程中，“父親”是無可替代的角色。也是孩子成長過程中不可或缺的動力。繪本圖書《我爸爸》，教師先以談話導(dǎo)入，引起活動。師：小朋友，在家里你最喜歡和誰在一起？剛才很多小朋友都說到了爸爸，那今天我們就一起來聊聊爸爸。有位獲得國際安徒生獎的著名插畫家安東尼.布朗，他專門為小朋友創(chuàng)造了一本圖畫書叫《我爸爸》，讓我們一起來看看吧。！整本圖書以介紹爸爸入手，從介紹爸爸的外貌特征、爸爸的愛好、爸爸的本領(lǐng)，遇到困難時爸爸是怎么保護我的入手，由于爸爸是孩子身邊最熟悉的人，因此整個活動貼近幼兒的生活，孩子通過認(rèn)識圖畫上的爸爸過度到更加認(rèn)識自己的爸爸，體會到爸爸對自己的愛。選材貼近幼兒生活，因此整個活動幼兒興趣很高。由于內(nèi)容較多，時間的關(guān)系，因此在實施這個活動時教師并沒有選擇所有的內(nèi)容，而是根據(jù)中班孩子的年齡特點有目的的選擇其中的一部分。這也給了我們一個小小的啟示：在選材上要有刪有減，選擇適合孩子們的才能提高教學(xué)效果。

《十一只貓做苦工》是日本的童話作品，講述了十一只貓從屢屢違反警示牌的規(guī)則要求，結(jié)果被怪獸抓去做苦工，最后學(xué)會自覺遵守規(guī)則的轉(zhuǎn)變過程。整篇童話情節(jié)生動有趣，尤其巧妙地把貓的行為與心理擬人化，使其帶有鮮明的兒童心理特征，具有一定的教育意義。十一只貓去旅行真實的如同一群小朋友排著隊伍去郊游。然而在不禁意間，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對在外出旅行中看見的一些禁令標(biāo)志特別關(guān)注。一些認(rèn)識字寶寶的小朋友，看到禁令后便會脫口而出，可是他們的行為不得不讓成人反思。有的采花，有的踐踏草坪??這是為什么呢？基于年齡特點，幼兒的好奇心很強，越是成人不讓做的事情幼兒越是想做，越想去嘗試，而且往往不以為然，不顧后果。成人而言，作為一個社會的合格公民應(yīng)該具備的一些規(guī)則意識和規(guī)范行為，應(yīng)該從小通過形象化的教育幫助幼兒體驗和理解遵守社會規(guī)則的重要性。因此，對大班孩子實施這節(jié)課再適合不過了。

2、引導(dǎo)孩子捕捉繪本的精彩瞬間。

無論什么書，封面都是最先映入眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。《十一只貓做苦工》在這堂課中，教師先請幼兒觀察這本書的封面，提問：這是書的什么？（封面）在封面上你看見了什么？（有很多貓）它們背著包包可能會去哪里呢（請幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗來回答）有幾只貓？為什么書的名字上寫著十一只貓呢？還有一只貓躲到哪里去了？我們一起把第十一只小貓請出來吧。（幼兒學(xué)貓叫把第十一只小貓引出來）原來今天我們看的這本書，封面和封底連起來正好是故事的開頭。在封底上我們不僅找到了第十一只小貓，仔細觀察你還發(fā)現(xiàn)了什么？（大樹后面躲藏著一只怪獸）我們都知道十一只貓背著包包去旅行，可是為什么又會去做苦工呢?你們想知道嗎？我們接著往下看。

在這節(jié)繪本閱讀里，教師能積極引導(dǎo)幼兒觀察故事的封面，并帶領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)原來這本書封面和封底連起來正好是故事的開頭。教師讓幼兒在觀察畫面的基礎(chǔ)上，大膽想象十一只貓背著包包會去哪里？因為幼兒在生活中有過如此的經(jīng)歷，所以都能說出來他們是去旅行。雖然說這只不過是故事的封面，但是在教師抽絲剝繭的引導(dǎo)和追問下，孩子對故事的內(nèi)容產(chǎn)生了濃烈的興趣。

又如：在《我爸爸》中，“我爸爸吃得像馬一樣多”，在這個畫面中，教師提問：咦，爸爸呢？爸爸變成了什么？（爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄）可是，我們?nèi)匀豢吹贸鰜磉@是“我”爸爸，為什么？（因為笑容還是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標(biāo)志性的睡衣。）此時此刻教師及時的引導(dǎo)孩子，仔細的觀察畫面，尋找畫面細節(jié)，從而找到問題的答案。

3、在集體閱讀的基礎(chǔ)上嘗試自主閱讀。

“自主閱讀”指的是：提供適宜的集體教學(xué)策略，充分地讓幼兒看——幼兒講——幼兒聽，激發(fā)孩子的興趣，產(chǎn)生主動、獨立的閱讀行為，讓孩子在快樂、自主中閱讀。在增強幼兒自主閱讀核心能力的同時，最終達到培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣等目標(biāo)。在理解過程中，有的自主閱讀部分則是在故事的中間讓孩子帶著問題去自主閱讀，在這樣的自主閱讀方式中，挑戰(zhàn)了孩子的觀察能力，也同時對孩子語言表達的條理性進行了真正的鍛煉。比如：在小班繪本《月亮的味道》活動中，教師先一起帶領(lǐng)幼兒邊出示課件邊設(shè)計提問：靜靜的夜晚，你看見了什么？除了月亮，你還看見了什么？這么多的小眼睛看著月亮，他們會是誰呢？老師邊講故事邊設(shè)懸念，引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)發(fā)展。老師從故事開始講到然后??斑馬。接著讓幼兒帶著問題，自主閱讀。尋找答案。斑馬能夠著月亮嗎？夠不著的話，他們還會去找誰來幫忙？孩子們通過畫面觀察到一些細節(jié)，請來了小老鼠幫忙，最后吃到了月亮，對于簡單的畫面孩子也會表述直觀內(nèi)容，小班孩子雖然在表述上還缺乏了完整和條理性，但我想不失為一次比較好的練習(xí)機會。

還有的自主閱讀則放在故事的開頭。大班繪本閱讀《逃家小兔》，老師通過讓孩子看封面、封底，猜想故事可能會怎么發(fā)生，激起幼兒看書的愿望，讓幼兒自己看后，講一講自己喜歡的那一頁，獲得經(jīng)驗碰撞的焦點，教師是了解孩子想什么？需要什么？跟進式教學(xué)，不做孩子的尾巴，有必要時拉孩子一把。

4、帶領(lǐng)孩子在繪本中體驗情感的升華。

幼兒對于自我、他人、友誼、愛等社會性情感的認(rèn)知是模糊匱乏的。而我們現(xiàn)行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在繪本里，我們看不到一點人為的故意，看不到一點教條的灌輸，有的只是娓娓道來猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮，有的只是對語言和社會領(lǐng)域內(nèi)容的整合。它最大的目的就是讓孩子快樂、感動、發(fā)泄??不見得有什么深奧的道理在里面，如大班繪本閱讀《逃家小兔》是一本演繹母愛的圖書，他比較適合大班的幼兒學(xué)習(xí)，從故事中體驗?zāi)笎郏瑡寢尩膼凼菬o私奉獻的。教師先讓幼兒觀察封面，初步感受畫面動物的生態(tài)，想象故事的情節(jié)，引起幼兒的閱讀興趣。然后引導(dǎo)幼兒觀看一次次的變化，理解故事里面的內(nèi)容，深刻感受母愛。不管孩子在哪里，母親都會緊緊跟隨，不讓自己的孩子受到一點的傷害的道理。而大班的孩子已經(jīng)長大，對于這種愛的教育是很必要的，通過繪本閱讀讓幼兒感受到深深的母愛。：《爺爺變成了幽靈》這是一個爺爺去世的故事。爺爺去世了，卻又回來了，還能破墻而入，穿墻而過，爺爺變成幽靈了。這讓小男孩歡喜而不是害怕。爺爺回來完成一件他沒有做的事。他想不起來這是一件什么事了，可是他卻想起了很多事，童年的禮物，年輕爸爸的喜悅??爺爺每天晚上都到小男孩這里來，因為爺爺要做那件他沒有做成的事，也因為小男孩每天對他的想念。他們回想他們曾經(jīng)一起的玩耍，歡笑??爺爺離開得太匆忙，太突然，原來他是回來對小男孩說再見的。

這樣的故事不是悲痛，是感動。這樣的故事不只是寫分離，是為了今天活著的人更好地生活。每一個人在走完了他的一生，要離開這個世界的時候，可能都很想跟他的親人，朋友，這個世界鄭重地說一聲“我走了，再見！”這個故事讓我們看到了文學(xué)里的生活，這也是我們閱讀文學(xué)故事的一大樂趣。這些繪本，透過圖畫和生動的文字告訴我們，同時也讓我們向孩子解答了生命的意義——把我們平時無法解釋的話題，透過這樣的方式，向孩子去傳達、去詮釋。

書中的曼妙是一遍遍回味出來的：一個故事，正如一次美妙的旅行。那些引人入勝處的風(fēng)景、那些未曾顧及的遺憾，常常在這種故地重游的反復(fù)中一一捕捉和體會。與每本繪本的相遇應(yīng)該盡可能彰顯繪本最大的魅力，更應(yīng)該切合孩子的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平。在幼兒園的繪本閱讀，我覺得更多的重在獲得對繪本的一種感覺，而且必須是一種美好的感覺，我們不能輕易破壞這種美感，我們需要協(xié)助孩子獲得那種彌留在心靈深處的美感。所以幼兒園階段的繪本閱讀，應(yīng)該更多的處在浪漫的感受階段，而不是追求精確把握的習(xí)知階段。讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之夢吧！

無錫市新光幼兒園

徐磊

第二篇：繪本教學(xué)之我見

? 繪本教學(xué)之我見

一、繪本概述

●什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。

●繪本教學(xué)活動是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，使師生共同進步的活動。

二、繪本的特點

●從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性情趣性；

●從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；

●從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。

三、繪本教學(xué)的價值取向

●繪本教學(xué)與語言教育的關(guān)系：繪本教學(xué)是幼兒讀物的一部分，幼兒讀物是早期閱讀的一部分，早期閱讀是語言教育的一部分。●名詞解釋：（1）早期閱讀：早期閱讀是指0—6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程。（2）幼兒讀物（3）語言教育 朱靜怡老師的認(rèn)識

繪本教學(xué)包含在早期閱讀當(dāng)中，早期閱讀包含在語言教學(xué)中，更確切地說，繪本教學(xué)屬于幼兒園語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。總之，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機會，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。

四、繪本教學(xué)的教育意義

引《綱要》——“第一是把閱讀納入目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”

1、提升幼兒早期閱讀的意識和對書的一種感悟能力。

2、培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。

3、激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為。

4、得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗。

5、培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操。

6、培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

7、培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣和規(guī)則。

8、讓孩子懂得什么是互動學(xué)習(xí)。（聽取別人信息、補充別人的信息、傳達自己信息）

五、繪本教學(xué)中的基本原則

●整合性原則：幼兒經(jīng)驗與教師經(jīng)驗的整合；靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學(xué)科）的整合；生活中滲透性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合；學(xué)校和親子閱讀的整合。

●互動性原則：師生互動；生生互動；親子互動；家園互動。●提升性原則：兒童閱讀經(jīng)驗梳理應(yīng)用。

六、繪本教學(xué)的基本策略

●選材。選材的時候要根據(jù)語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)（參照《綱要》和《發(fā)展幼兒園能力課程》中的目標(biāo)表述）

●綱要：能與同伴合作制作圖書，進一步了解圖畫書的構(gòu)成；知道圖畫書與文字的對應(yīng)關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字；積極學(xué)認(rèn)常見的漢字，進一步了解漢字認(rèn)讀的規(guī)律，提高觀察模擬的能力，并注意在生活中運用已獲得的書面語言。

●分析教材包括對繪本特征的認(rèn)知，提升教師自身的文學(xué)欣賞與閱讀的能力（可以以教研組形式進行研討）

●根據(jù)教材編制活動鏈。進入式閱讀（對書本大概內(nèi)容了解的閱讀學(xué)習(xí)）——理解式閱讀（以看圖講述的方式進行）——提升式學(xué)習(xí)（對文字、符號等感受性學(xué)習(xí)）——應(yīng)用式學(xué)習(xí)（美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動形式、表達對故事的學(xué)習(xí)程度和結(jié)果）●根據(jù)眼前幼兒的需要，為幼兒選書為導(dǎo)向。

●繪本的使用與管理。

●對家庭閱讀的指導(dǎo)（專家講座、親子閱讀等）朱老師的觀點：

1、原理：活的、動的、變化的是孩子喜歡的。

2、線索：繪本是兒童讀物的一種，兒童讀物是早期閱讀的一種，是語言教學(xué)的一種。生活中的語言成了語言教學(xué)的主要內(nèi)容。

3、策略：繪本教學(xué)手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。（標(biāo)點符號代表什么意思？聽到喜歡的字用鉛筆輕輕劃一條，把喜歡的文字讓父母及下來，做成書簽、布置成文字墻）

5、教學(xué)鏈：

進入式學(xué)習(xí)----兩個課時

了解性閱讀：了解大概內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的感知

跟進式學(xué)習(xí)：大班，兒童發(fā)現(xiàn)什么，老師就和他們討論什么 對話式學(xué)習(xí)：中班、小班，里面有什么，看到了什么。理解式學(xué)習(xí)----兩個課時

孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

好朋友講的是這一頁吧？你怎么知道？你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 分析式學(xué)習(xí)----隔周

兒童閱讀在先----教師與兒童交流為中心----補充式研讀。故事角色分析、語言分析、指導(dǎo)幼兒會看會講。提升式學(xué)習(xí)----文字、符號

反過來觀察，文字表達了什么圖意？符號代表了什么意思？ 應(yīng)用式學(xué)習(xí)----美術(shù)、體育、故事表演 編故事、用圖畫描繪、用文字記錄。

第三篇：繪本教學(xué)之我見

繪本教學(xué)之我見

“繪本教學(xué)”作為一種新的課程模式正逐漸走進幼兒園，走近孩子，也為我們所慢慢熟悉。繪本故事簡單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引。它符合兒童形象性思維的特點，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。

那么，真正有效地繪本教學(xué)到底該怎么上？繪本教學(xué)中我們更應(yīng)關(guān)注什么？為什么我們的“繪本教學(xué)”會像是“看圖講述”或是“故事教學(xué)”？我們的問題出在哪？通過幼兒園“繪本教學(xué)”展示課的觀摩，讓我對以上問題有了些粗略的想法與思考。

一、樹立正確的教育理念

執(zhí)教的教師在組織活動前應(yīng)對教學(xué)活動有一個清晰地定位，今天我上的是“繪本教學(xué)”，開展的是早期閱讀。早期閱讀的宗旨在于培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習(xí)慣的形成。而不應(yīng)該把繪本教學(xué)上成“看圖講述”或是“故事教學(xué)” 那繪本教學(xué)與看圖講述、故事教學(xué)區(qū)別何在？教師要深刻了解什么是繪本教學(xué)？什么是故事教學(xué)？“繪本教學(xué)”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動中，共同解讀對畫面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎(chǔ)上的。而“故事教學(xué)”則側(cè)重對故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。只有教師理解了兩者的含義，才能讓繪本給予孩子們無限想象的空間，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習(xí)慣和自主閱讀能力。

二、挖掘適合孩子閱讀的繪本。

繪本不光光是一個故事教學(xué)，里面隱含的教育價值還有很多。比如，有的以畫面引人，有的側(cè)重語言的熏陶，有的則包含深刻的思想含義。優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內(nèi)涵點，然后帶給孩子。通常老師們對于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考。認(rèn)為孩子們應(yīng)該學(xué)些什么，或是和自己的個人興趣相聯(lián)系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內(nèi)容下手，往往教學(xué)不能達到預(yù)想的效果，孩子們沒有興趣，無話可說或根本不想說，師幼互動陷入僵局。基于以上情況，我們一方面應(yīng)該樹立新的教育理念，另一方面就是要在孩子們的生活中挖掘教材，選擇合理、合適的，被孩子們所青睞的內(nèi)容，然后教師再自己先閱讀，也可以去網(wǎng)上多查閱一些繪本的文學(xué)導(dǎo)讀和美術(shù)賞析，會對繪本的理解挖掘得深一些，對我們老師在教學(xué)設(shè)計中亮點的把握有很大的幫助。如繪本《大衛(wèi)，不可以！》這是一個有趣又讓人感動的故事，故事里的大衛(wèi)是個調(diào)皮的孩子，總是做一些自己覺得好玩的事情，可是這些事情在媽媽眼里確實危險的、不可以的，所以媽媽總是不停的對大衛(wèi)說“不可以！”讀完這個故事，我們才明白原來這么許多的“不可以” 里藏著媽媽對我們的愛呀！，它在向幼兒娓娓道來的同時，深入淺出將故事中蘊含的深刻寓意，有效滲透，適合大班孩子的發(fā)展需求。又如繪本《猜猜我有多愛你》，以小兔子和兔媽媽的對話，講述了媽媽對孩子那深厚的愛。讓人看了感動不已，也會讓孩子忍不住抱住了媽媽。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。只要教師仔細的分析，就會發(fā)現(xiàn)他們都是用溫暖和愛來塑造童年的高手。

三、設(shè)計有利孩子主動學(xué)習(xí)的問題

繪本教學(xué)中教師提問的設(shè)計應(yīng)是引導(dǎo)幼兒去關(guān)注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內(nèi)容。簡單一點地說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師設(shè)計有利孩子主動學(xué)習(xí)的問題就顯得尤為重要。

1、猜想式提問讓幼兒想說

在閱讀前讓孩子對故事進行猜想會激起孩子強烈的閱讀欲望。我們可利用封面，讓孩子猜想故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，比如繪本《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。我們可讓孩子邊看圖邊猜猜兔子們之間對話的內(nèi)容，想想它們之間會發(fā)生什么有趣的事？在閱讀過程中教師也可以讓幼兒猜想故事的部分情節(jié)，講完一頁后可以問：接下來會發(fā)生什么事呢？讓孩子進行猜想后再繼續(xù)故事講述。幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。例如：繪本《搬過來搬過去》，老師讓幼兒“猜一猜，新郎和新娘結(jié)婚后會住在誰家？”頓時，這個問題像一顆石子投入水中, 馬上就激起層層波瀾，小朋友根據(jù)已有經(jīng)驗，有的說會住在新郎家，有的說會住在新娘家，有的說會自己買房子??這樣的問題能使幼兒積極動腦，有利于孩子大膽主動地發(fā)言。

2、開放式提問讓幼兒敢說

繪本教學(xué)所設(shè)計的問題要講究開放性，不應(yīng)有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什么？你最喜歡畫面里的哪個部分？你覺得這張畫面上講了什么意思？你從這張畫面上看懂了什么？……然后根據(jù)幼兒的現(xiàn)場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什么這樣說？從哪里看出他很不高興？……引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的細節(jié)，深入理解畫面所要表達的意思。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。如：繪本《我的幸運一天》開始的提問：“你覺得小豬是一種怎樣的動物？你覺得狐貍又是一種怎樣的動物呢？當(dāng)小豬遇上狡猾的狐貍時又會發(fā)生什么事情呢？”孩子的回答各抒己見，開放式問題沒有固定的答案，幼兒敢說，不怕說錯，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，在運用語言過程中更好地掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得語言的發(fā)展。

四、運用適宜的指導(dǎo)策略

在閱讀過程中，適宜的、靈活地指導(dǎo)策略十分重要，它不但可以讓兒童與繪本進行心靈對話，激發(fā)閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力打下結(jié)實的基礎(chǔ)，因此我們在為孩子創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，首先可利用“猜”故事，“說”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。其次是要教給孩子一定的閱讀方式，幼兒園的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當(dāng)?shù)恼_引領(lǐng)。因此，我覺得“繪本教學(xué)”中的閱讀方式應(yīng)是集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學(xué)策略中，逐漸學(xué)習(xí)自主閱讀。如：繪本《搬過來搬過去》，“對長頸鹿來說，困難表現(xiàn)在哪里？”老師用逐頁閱讀的方式解決了這個問題；而“對鱷魚來說，困難又表現(xiàn)在哪兒？”老師則采用多頁閱讀的方式，出示多幅圖片，讓孩子看在眼里想在心里，用講故事的方式說出鱷魚在吃飯、開門、上下樓、上洗手間、晾衣服都遇到了困難。

在繪本的故事里，孩子們可以找到自己的縮影，也可以找到許多樂趣。因此在每次繪本教學(xué)過程中都能看到孩子們高舉的小手，漲紅的小臉，參與的熱情，聽到那充滿童趣的回答，感覺繪本教學(xué)就像是在孩子們的心底種下一顆愛閱讀的種子，讓幼兒愛上繪本，更愛上閱讀。

第四篇：幼兒園繪本推薦

2014-2015學(xué)年上學(xué)期10月份閱讀推薦

小班組

推薦書名：《湯姆上幼兒園》 作者簡介：瑪莉-阿麗娜·巴文（法）內(nèi)容簡介

湯姆要上幼兒園了。雖然，爸爸媽媽說幼兒園的老師和藹可親；雖然，媽媽給湯姆買了他喜歡的新書包；雖然，在幼兒園門口，媽媽說難過了可以看看媽媽的手絹……可是，湯姆還是得強忍著淚水不讓它流下來。專家導(dǎo)讀：

湯姆要上幼兒園了，第一次上幼兒園對他來說真是一個前所未有的大挑戰(zhàn)。這本書告訴你，孩子是如何體驗上幼兒園這件事情的。為什么有些孩子會裝病、耍賴、在幼兒園門口拉著媽媽不松手......要知道，對孩子來說，上幼兒園是一件多么不容易的事啊。讓我們給這些孩子寬容、鼓勵以及愛的擁抱吧，相信他們會喝湯姆一樣喜歡上幼兒園的。

第五篇：幼兒園繪本推薦300

幼兒園繪本推薦

總計約300冊： 七只瞎老鼠 點點點 好餓的毛毛蟲 好餓的小蛇 方形的蛋 這不是我的帽子 我要把我的帽子找回來 誰是第一名 逛了一圈 在寶寶誕生之前 月亮的味道 是誰嗯嗯在我的頭上

亞歷山大和倒霉、煩人、一點都不好、糟糕透頂?shù)囊惶?喂，小螞蟻 上面和下面 嘿，站住！從前有一只老鼠

棕色的熊棕色的熊你在看什么 爺爺一定有辦法 約瑟夫有件舊外套

******************************************************************************* 國王與死神 當(dāng)鴨子遇見死神 爺爺變成了幽靈 獾的禮物 三只山羊嘎啦嘎啦

約翰·伯寧罕：《遲到大王》、《和甘伯伯去游河》、《莎莉，離水遠一點》 婉達·蓋格：《一百萬只貓》

阿諾德·洛貝爾：橋梁書《青蛙和蟾蜍》（4冊）

莫里斯·桑達克：臺譯《野獸國》（大陸版《野獸出沒的地方》，臺譯版更好）瓊·穆特：《石頭湯》、《尼古拉的三個問題》、《禪的故事》 米切爾·恩德：《犟龜》

羅勃·麥羅斯基：《讓路給小鴨子》 弗吉尼亞·李·巴頓的《小房子》

**************************************************************************** 威廉·史塔克：《驢小弟變石頭》、《怪物史萊克》、《會說話的骨頭》 瑪格麗特·懷茲·布朗：《逃家小兔》

山姆·麥克布雷尼、安妮塔·婕朗《猜猜我有多愛你》 大衛(wèi)·香農(nóng)：《大衛(wèi)，不可以！》《大衛(wèi)上學(xué)去》、《大衛(wèi)惹麻煩》 伊恩·福克納：《奧莉薇》 埃里克·諾曼：《我的兔子朋友》 努梅羅夫、邦德：《要是你給老鼠吃餅干》 瀨田貞二改編，猿渡靜子譯：《三只小豬》

喬恩·司奇斯卡、萊恩·史密斯：《三只小豬的真實故事》 大衛(wèi)·威斯納：《瘋狂星期二》、《三只小豬》 萊恩·史密斯：《臭起司小子爆笑故事大集合》 萊恩·史密斯：《這是一本書》 安房直子：《狐貍的窗戶》

新美南吉：《小狐貍買手套》、《去年的樹》

**************************************************************************** E·卜勞恩：《父與子》

張樂平：《三毛流浪記》（不要附加文字版）古利和古拉 活了100萬次的貓 鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕 我的連衣裙 鴨子當(dāng)總統(tǒng) 有個問題問大象 傻鵝皮杜妮 吱咕，吱咕，嘎！怪老頭來了

我的名字叫克里桑斯美美菊花 狐貍爸爸鴨兒子 不要再笑了裘裘 城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠 你很快就會長高

瑪格麗·威廉斯：絨布兔子 沒有耳朵的兔子 我不知道我是誰 卡夫卡變蟲記

*************************************************************************** 動物絕對不應(yīng)該穿衣服 月光男孩

我是最厲害的大野狼 不是我的錯 敵人 小島

月亮，生日快樂 蓬頭彼得 馬克斯和莫里茨 菲菲生氣了 生氣湯

十一只貓做苦工 不睡覺世界冠軍 吃掉黑暗的怪獸 狼大叔的紅燜雞 打瞌睡的房子 蚯蚓的日記 三個笨學(xué)生 親愛的小魚 我永遠愛你

************************************************************************* 我的幸運一天

鱷魚愛上長頸鹿、搬過來搬過去、天生一對（三部曲）彩虹色的花 媽媽心媽媽樹 魔法親親 一只與眾不同的烏鴉 彩色的烏鴉 風(fēng)到哪里去了 我有友情要出租 最奇妙的蛋 咕嘰咕嘰 母雞羅絲去散步 先左腳再右腳

小皮斯凱的第一次旅行（小皮斯凱的第一個朋友）你在開玩笑嗎 南瓜湯 老鼠，小心！今天運氣怎么這么好

************************************************************************* 李歐·李奧尼繪本15冊：小藍和小黃、魚就是魚、田鼠阿佛、蒂科與金翅膀、鱷魚哥尼流、亞歷山大和發(fā)條老鼠、一寸蟲、小黑魚、世界上最大的房子、佩澤提諾、這是我的、自己的顏色、西奧多和會說話的蘑菇、字母樹、瑪修的夢

宮西達也6冊：1只小豬和100只狼、好餓的小蛇、青蛙小弟睡午覺、你真好、我是霸王龍、你看起來很好吃

伊東寬3冊：小蛇散步、首先有一個蘋果、落葉跳舞

安東尼·布朗5冊：我爸爸、我媽媽、大猩猩、我喜歡書、公園里的聲音

謝爾·希爾弗斯坦4：愛心樹、失落的一角，失落的一角遇見大圓滿、誰要一只便宜的犀牛 安野光雅2冊：《數(shù)數(shù)看》、《十個人快樂大搬家》

“鼠小弟”系列12冊：鼠小弟的小背心、打碎杯子的鼠小弟等 “莫尼克”的無字圖畫書（8冊）

“彩虹魚”系列7本：《我是彩虹魚》、《條紋魚得救了》等

“雅諾什”系列10冊：《噢，美麗的巴拿馬》《我會把你治好的》《來，讓我們尋寶去》《小豬，你好》《兔孩子一點也不笨》《雨汽車》《我說，你是一頭熊》《小老虎,你的信》《老虎學(xué)數(shù)數(shù)》《媽媽你說，孩子從哪兒來》

“幸福的種子”系列5本：《兔子先生去散步》、《我家是動物園》、《沒有不方便》、《國王生病了》、《啊哈！幼兒園》

聰明豆系列17本：小豬變形記、咕嚕牛、咕嚕牛小妞妞、火龍谷里的陌生客、貓頭鷹喔喔呼、老奶奶和他的寵物們、亂七八糟的變色龍、小老鼠分果果、小憨抱抱、凱文不會飛、小房子變大房子、國王與青蛙、長大做個好爺爺、小熊孵蛋、我們是一家、女巫科爾娜杜耶歸來

暖暖心繪本9本：還是一團糟、你別想讓河馬走開、袋鼠寶寶小羊羔、猜猜誰來了、請給青蛙一個吻、兩只羊的故事、是誰在門外、山米的巧克力大禮盒

海豚繪本花園11本：幸運的鴨子、青蛙王子歷險記、小老鼠亞歷山大、小象歐利找弟弟、小綠狼、媽媽我為什么存在、小魔怪要上學(xué)、兔子先生的麻煩、我想要愛、給你的祝愿、五顆小豌豆

“小鴿子互動教育”繪本4冊（別讓鴿子開巴士、別讓鴿子開巴士、鴿子撿到一個熱狗等）“不一樣的卡梅拉”系列12冊（我想去看海等）

“貝貝熊”系列叢書8冊（或30冊，社會領(lǐng)域，陌生人、難忘的生日等）

中國原創(chuàng)繪本16本：“繪本中國”系列7本（兔兒爺、小石獅、灶王爺、年、圖龍族、家樹、泥將軍）、團圓、進城、安的種子一園青菜成了精、耗子大爺在家嗎、那只深藍色的鳥是我爸爸、狼外婆、老虎外婆（魯兵）、羽毛（曹文軒）

************************************************************************* 鴨子說“不可以” 別想欺負(fù)我 會飛的抱抱 巴巴爸爸回到地球 都是放屁惹的禍 如果地球被我們吃掉了 海馬先生 小種子 小步走路 克里克塔 山羊?qū)W游泳 三個強盜

有個老婆婆吞了一只蒼蠅 小老鼠和大老虎 手套

拔蘿卜（俄羅斯）好臟的哈利

一個黑黑、黑黑的故事 你們都是我的最愛 赫姆·海恩：好朋友

************************************************************************* 紙袋公主 三只小狼和大壞豬 沒頭沒尾的故事 世界為誰存在 紅氣球不見了 老狼老狼幾點了 小阿力的大學(xué)校 點 味兒 小威向前沖 小熊進城 雪地里的腳印 一定要比賽嗎 鴨子騎車記 森林大熊 花婆婆 螞蟻和西瓜 老鼠牙醫(yī)地嗖頭 公主的月亮

穿靴子的貓（彭懿、楊玲玲譯）

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