第一篇：淺談三年級起步作文的訓練

淺談三年級起步作文的訓練

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。提到作文，一個字：難。難在沒有什么事情可寫，每每提起筆來，腦袋里空空如也，沒有幾句話可寫。如何讓學生克服畏懼心理，培養學生對作文的興趣，提高學生的習作水平？以下是我個人在作文教學中的幾點收獲：

一、創設情境，喚起寫作興趣 一些平時習以為常的事，學生就是寫不明白說不清楚。為此教師需要創設一定的情境，讓學生真實的感受，并因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊，營造一種傾訴的氛圍。

1、細致觀察，激發興趣 在指導作文時，我們盡可能的把與寫作有關的事物帶到課堂，邊讓學生仔細觀察事物邊指導作文。如學習描寫人物外貌時，老師可以請一位同學上講臺做“模特”，然后集體指導寫作；或者請同學們帶好自己喜歡的照片，然后邊指導觀察邊寫作。又如在指導寫植物時，可讓學生帶一些盆景，指導他們對根、莖、葉、花的形狀、顏色等作細致觀察。指導寫一種水果時，可讓學生把自己喜歡的水果帶到學校，在課堂上讓學生用眼觀察水果的形狀、大小、顏色，用手摸一摸水果的表皮，感覺一下表皮有什么特點，然后用鼻子聞一聞水果的氣味，再用口嘗一嘗水果的味道。經常對事物進行有序的觀察，學生也就會觀察的細致，說得有條理，當然也就能寫得具體充實，視作文為樂事。

2、開展活動，入境入情

我們都深知愛玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子會盡情展露出自己的靈性。因此，在作文教學中有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，不失為開掘學生童真童趣的另一有效手段。如扳手腕、吹泡泡比賽，放風箏比賽，貼鼻子比賽等等。這些活動學生最感興趣，參與力也高，且人人親自經歷，自然有話可寫，寫出的作文也興趣盎然。記得那次吹泡泡活動，學生的積極性可高了，同學們首先朝不同的方向吹出了好多好多又大又美的泡泡，接著，我讓他們仔細觀察泡泡的形狀、顏色的變化，看看它們是怎樣飄動的，然后又讓他們想想透過這些美麗的泡泡仿佛看到了什么。很快地，學生寫出了一篇篇想象豐富的短文：有的想象到了許多可愛的小動物；有的想象到了乘著泡泡去周游世界；有的從吹泡泡悟出了深刻的道理：泡泡看上去美麗，但破滅的也快，我們不能像泡泡那樣曇花一現，要從現在起打下堅實的基礎，將來才能達到理想的彼岸。

二、體驗生活，積累素材 生活是多姿多彩的，在我們身邊那觸手可及的豐富多彩的生活便是我們取之不盡，用之不竭的寫作源泉。

1、家務勞動，積累素材

今天的小學生大多是獨生子女，在家里被爸爸媽媽寵著，很少干家務活，為此我們可以根據他們的年齡特點適當安排一些家務勞動，把作文教學與家務勞動結合起來，鼓勵學生去做生活的小主人，親自參與生活，鍛煉自立能力。感受勞動的樂趣。例如可以讓中年級的學生回去洗紅領巾、洗碗、釘紐扣等，讓高年級的學生回去洗衣服、炒菜、包餃子等，然后再讓學生交流參與勞動的經歷與體會。這樣，也就為寫作開啟了鮮活、永不枯竭的源泉。

2、欣賞校景，積累素材

在活動課的時候，我就帶著學生們來到學校的小花園。通過不同地點，不同景物的實地觀察，捕捉秋景的不同，為習作3做好鋪墊。按方位順序的變化，從假山、到池塘、再到四周??不同地點的轉換，讓學生對小花園進行仔細地觀察。往往這種定向的觀察，學生的認識比較深刻，寫起來也不至于空洞。

3戶外活動，積累素材

打開生活之窗，一草一木，一事一物皆可入文。小學生好奇心強，對新鮮事物和好玩的事情有著濃厚的興趣，樂意去觀察。根據這一特點我們曾組織學生到附近的鄉村春游，讓學生欣賞家鄉美景，體驗農家之樂；帶領學生到芳香四溢的馬壩桃園、碧波蕩漾的登月湖、別致典雅的揚州西郊森林公園游玩，并在那里進行“學當小導游”“為景點設計廣告詞”等活動。讓學生走出校門，融入自然和社會，學生對多姿多彩的生活充滿了熱愛，既開闊了視野，又孕育了感情，為以后的作文積累了寶貴的第一手材料。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”可以說生活是寫作永不枯竭的源頭，教師要關注學生的生活，善于捕捉源于學生生活、貼近學生生活的題材，引導學生用一雙慧眼去觀察生活，養成勤于觀察、樂于觀察的習慣；用一顆慧心去感受生活，認識生活，熱愛生活；引導學生在平時注意收集生活的浪花，形成積淀，積累寫作素材。

三、拓寬渠道，形成積淀。

1、勤寫日記。

可以讓學生人手準備一本小練筆本或日記本，鼓勵多寫自己的事，身邊的人和事，使學生形成“無事不可入文”“一事一文”的認識，養成關注生活的好習慣。例如，有學生日記中這樣寫道：“今天，媽媽買了一袋芒果回來，順手把芒果放進洗衣機槽里。我和爸爸沖完涼，就把衣服扔進洗衣機里。吃過晚飯，媽媽擰開洗衣機洗衣服，便下樓散步去了。等我們回來后，她才想起洗衣機里的芒果，可芒果早已“皮開肉綻”，粗心的媽媽使好好的衣服變成了一件“芒果衣”。可我覺得“芒果衣”也挺好，還有香味呢！不過穿上這種衣服，恐怕螞蟻會把我當成美味，飽餐一頓了！作文積累的功夫在平時,長期堅持才會水到渠成。

2、閱讀摘抄。

小學語文課程標準對三年級段的學生課外閱讀量提出了相應的要求，由于學生在學校學習生活的時間遠遠超過了在家的時間，因此，充分利用在校可利用的時間，為學生提供閱讀的機會。我們班里專門設立了“小小圖書角”，同學們主動從家中拿來了自己喜愛的各種各樣的課外閱讀書籍，紛紛放入了“圖書角”中，這些書籍隨時供大家借閱。每天的早晨、中午、課間，都會看到手捧書籍如饑似渴閱讀的同學，還經常會看到他們在一起交流自己讀書體會，在這樣的氛圍中，同學們閱讀的積極性被調動起來了。此時，把握好機會，因勢利導，告訴學生僅僅愛讀書還不夠，還應會讀書，讀好書。于是，我提出要求，即，做讀書筆記。首先，可以摘抄，如：看到的一些優美詞句、精彩的段落以及自己感興趣的內容等，不能輕易放過，及時記錄下來。同時，還可以寫讀后感，把自己在閱讀時的所思所想，隨時寫下來，這樣的日積月累才能為今后的寫作奠定基礎。

同學們通過閱讀和做讀書筆記的過程，感受到了文學作品的豐富內涵以及作者落筆生花、優美流暢的寫作功底，對學生今后的文學之路起到了淺移默化的影響，培養了他們對寫作的興趣。

四、暢想作文，放飛心靈。我們鼓勵學生放開膽子，張開想象的翅膀，任思緒馳騁，心靈放飛。讓他們學習用自己的眼光和心靈去感受生活，體驗生活。鼓勵學生珍視自己的獨特感受，學會個性化的表情達意。再拿那次春游活動來說，有的同學喜愛那里的優美景色，有的喜愛哪里的淳樸的漁民，有的愛吃那里地道的農家土菜；有的想到了旅游開發，有的想到了安居樂業；從體裁來說，有的同學寫成了記敘文，有的同學寫成了導游詞，有的同學寫成了建議書，有的同學寫成了詩歌。盡管重點不同、體裁不同，但每篇作文都是發自學生的內心，都充滿著童真童趣。、五、表揚鼓勵，激發創新

學生都是好表揚的，教師要多鼓勵學生，哪怕只是一個好詞、一個好句都能誘發他們潛藏的情感。在學習園地、校園宣傳欄發表學生的作文，在課堂上范讀他們的習作??對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。

評價過程中，教師需用兒童的眼光來看學生作文。蹲下身來，用心去傾聽學生的心靈之聲，用眼去觀察學生的生活世界，在兒童的眼里燕子會唱歌，蝌蚪會游戲，撈魚摸蝦好玩，爬樹捕蟬有趣。在教學中要尊重學生的感受，重視學生的自主評價，鼓勵他們奇思妙想，寫出心中的真情實感。學生在評價開放的氛圍中，得到了賞識，品嘗到成功，從而，喚起他們對作文的熱情，激發了創新的欲望。

讓兒童貼近生活，獵取豐富的素材；讓生活走進作文，放飛兒童自由的心靈；讓我們一同來創設學生自主學習的空間，尊重學生的個性化學習；讓學生在語文學習中快樂成長，幸福生活。

教學實踐證明，只要我們在平時注意，注重指導學生，注意引導學生發揮想象，注意引導學生參與實踐活動，雖然是三年級剛學寫作的學生，也能獲得較高的寫作水平。(責任

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合三年級學生的作文途徑，調動學生的寫作興趣，引導學生觀察生活，體驗生活，熱愛生活，注重語言積累，樂于在作文中盡情表達自己的真情實感，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。

第二篇：小學三年級起步作文訓練策略

淺談小學三年級起步作文訓練

三年級是作文的起步階段，是學生的門檻，抓好學生起步階段的作文，培養學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，能夠自主、自由地表達，成了小學生作文的一個難題。我通過近幾年的不斷實踐、總結，認為可以通過以下途徑來解決這一難題：

一、激發學生寫作興趣

三年級是作文的起步階段，作文的要求比低年級的造句寫話要高出一個層次，而學生剛剛接觸寫作，很多學生寫作時總感覺無從下手。針對這一情況，激發學生寫作的積極性就顯得尤為重要。

第一，先觀察后作文。作文來源于生活，只有讓學生走進生活，融入生活，才能有所見，有所聞，有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。在學生習作之前，教師需帶領學生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習慣來培養，當好學生習作的指導者、引路人。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，教師應帶領學生觀察圖畫和實物，然后按照教師的指導進行寫作，學生才有興趣，寫出的文章才有具體內容，才有真情實感。教師還要告訴學生，一個會寫文章的人，應該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會主動告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此，要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心去體驗生活。比如三年級語文園地二是寫人的習作，要讓學生明白：可以寫自已熟悉的人、身邊的人，可以寫聽說的人，還可以寫自已想象中的人物等。在寫作中有的學生可能寫父母、同學等身邊之人，有的學生也可能寫在電視上了解到的人物。這樣學生就可能在這次作文中表達他們的真情實感。當然學生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言，表達內心對于同一事物的感受，為學生做示范，通過示范來引導學生，彌補他們表達能力的滯后性。畢竟小學生學習語言都是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學生的寫作能力。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，外出參觀，組織活動等情景創設。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，讓其增長見識，提高認識能力，因而寫的文章就會有條理，語言也比較生動活潑，而且具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字就會不翼而飛。

二、多讀多寫，讀寫結合1、多讀多寫

閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。想寫好作文唯有多讀多寫。除了每周一次的固定習作外，還要注意發掘寫作契機，讓學生多讀多練。生活即作文，作文即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學生把這豐富多彩的生活，用自己獨特的視角表達出來。讓學生擁有一雙發現的眼睛，發現有趣的、開心的、失望的、沮喪的事。并用日記的形式把它們記下來，講給小伙伴聽，讀給朋友看，評評誰寫得最能打動人。其內容是多種多樣的，一件小事、一位朋友、一點心得、一些感受都可以寫進學生的日記里，日記的字數也隨內容而定，可長可短，關鍵是寫下自己這一天最想記下來的東西。

2、日積月累，豐富學生語言

“不積跬步，無以致千里”。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

三、加強寫作方法的指導

寫作作為一種技能，需要一個長期的訓練過程。如何在這一過程中循序漸進地掌握一些方法和技巧，要求我們的教學有一個長期的、周密的序列。仔細閱讀課標的要求可總結出：學生的寫作表達叫做“習作”，顧名思義，就是學習寫作；要從興趣開始，從培養自信開始；對照《課標》的要求，筆者在教學中主要從以下幾點入手：首先讓學生掌握基本的寫作格式。如文題居中，每一小節開始要空兩個字的距離，把字寫端正，明白各種標點符號的使用規則等等。再讓學生知道，習作是由鳳頭、豬肚、豹尾三部分組成，豬肚的部分應具體生動。還要讓學生明白，習作中應緊緊圍繞某個人，某種物，某處景，某件事有序的用文字記下來。比如開學不久，同學們寫語文園地一“我們的課余生活”時，發現許多學生習作中不能分段敘述，語句意思表達混亂，針對此種現象，我在周記中布置了這樣的作業：洗襪子

要求是邊洗邊記，把每一個動作，每一點感受都如實的寫下來，再加一個簡潔得開頭（時間、地點、人物、干什么）和結尾（對洗襪子的認識感受或對勞動的新認識）。周一上交，一篇篇有序且真情實感的作文讓我感動，有的同學寫下了一連串生動的動作，有的同學寫下了肥皂泡泡的有趣，有的同學寫下了洗襪子前后得心里感受變化。這樣，降低門檻，減小坡度，化難為易，讓所有學生看到希望，讓他們知道原來寫作文就是這么簡單。只有激發他們的寫作興趣，才能保證每個學生都能夠順利進門，才能保證每個學生都能寫好作文。

四、指導修改

三年級是作文剛起步的時候，因此教師還要指導學生修改自己的習作。修改什么呢？修改錯別字，修改有明顯錯誤的句子。讓學生寫完后先自己讀，盡量自己找出錯誤，把它改過來；自己找不出來了，再請別人幫忙看一看，改一改。那些不是不會寫，而是因為粗心寫錯了的字通過自己和別人的檢查馬上就能改過來；有明顯錯誤的詞、不通順的句子也很容易被找出來、改過來。這樣的學習習慣對以后的寫作有很大的幫助。一方面養成了良好的習慣，以后就能自覺修改；另一方面這次及時修改了的錯別字、有錯誤的詞句，下次寫作時就會避免出現同樣的錯誤，使學生作文水平不斷提高。

五、多種形式鼓勵

1.利用評語進行鼓勵。

作文教學中，教師對作文的評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。責難、嘲諷、挖苦的否定式評語，往往會激發抵觸情緒。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，既能感受到老師的關心，信任和期望，同時，又能認識到自己的不足與缺點，在老師評語的引導下積極糾正認識，修改缺點。尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，使學生感到作文并不難，從而對作文產生莫大興趣。

2.班內范讀進行鼓勵。

用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內讀給學生聽。如：一個好詞，一個好句，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個獨特的構思……每次作文從每個學生的具體情況出發，找出其亮點，給予大力肯定,使其產生成就感，進而激發興趣。另外是辦好班級的習作園地，把優秀的篇段張貼在上面，供全班學生學習、品嘗。

作文教學難，難就難在學生寫作文難；學生寫作文難，難就難在沒有東西可寫，不敢、不愿下手去寫。只要解決了這兩個問題，我們的作文教學就會變得更輕松、更愉快。

第三篇：小學三年級起步作文訓練策略

小學三年級起步作文訓練策略

三年級是作文的起步階段，是學生的門檻，抓好學生起步階段的作文，培養學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，能夠自主、自由地表達，成了小學生作文的一個難題。我通過近幾年的不斷實踐、總結，認為可以通過以下途徑來解決這一難題：

一、激發學生寫作興趣

三年級是作文的起步階段，作文的要求比低年級的造句寫話要高出一個層次，而學生剛剛接觸寫作，很多學生寫作時總感覺無從下手。針對這一情況，激發學生寫作的積極性就顯得尤為重要。

第一，先觀察后作文。作文來源于生活，只有讓學生走進生活，融入生活，才能有所見，有所聞，有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。在學生習作之前，教師需帶領學生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習慣來培養，當好學生習作的指導者、引路人。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，教師應帶領學生觀察圖畫和實物，然后按照教師的指導進行寫作，學生才有興趣，寫出的文章才有具體內容，才有真情實感。教師還要告訴學生，一個會寫文章的人，應該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會主動告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此，要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心去體驗生活。比如三年級語文園地二是寫人的習作，要讓學生明白：可以寫自已熟悉的人、身邊的人，可

以寫聽說的人，還可以寫自已想象中的人物等。在寫作中有的學生可能寫父母、同學等身邊之人，有的學生也可能寫在電視上了解到的人物。這樣學生就可能在這次作文中表達他們的真情實感。當然學生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言，表達內心對于同一事物的感受，為學生做示范，通過示范來引導學生，彌補他們表達能力的滯后性。畢竟小學生學習語言都是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學生的寫作能力。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，外出參觀，組織活動等情景創設。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，讓其增長見識，提高認識能力，因而寫的文章就會有條理，語言也比較生動活潑，而且具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字就會不翼而飛。

二、多讀多寫，讀寫結合

1、多讀多寫

閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。想寫好作文唯有

多讀多寫。除了每周一次的固定習作外，還要注意發掘寫作契機，讓學生多讀多練。生活即作文，作文即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學生把這豐富多彩的生活，用自己獨特的視角表達出來。讓學生擁有一雙發現的眼睛，發現有趣的、開心的、失望的、沮喪的事。并用日記的形式把它們記下來，講給小伙伴聽，讀給朋友看，評評誰寫得最能打動人。其內容是多種多樣的，一件小事、一位朋友、一點心得、一些感受都可以寫進學生的日記里，日記的字數也隨內容而定，可長可短，關鍵是寫下自己這一天最想記下來的東西。

2、日積月累，豐富學生語言

“不積跬步，無以致千里”。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

三、加強寫作方法的指導

寫作作為一種技能，需要一個長期的訓練過程。如何在這一過程中循序漸進地掌握一些方法和技巧，要求我們的教學有一個長期的、周密的序列。仔細閱讀課標的要求可總結出：學生的寫作表達叫做“習作”，顧名思義，就是學習寫作；要從興趣開始，從培養自信開始；對照《課標》的要求，筆者在教學中主要從以下幾點入手：首先讓學生掌握基本的寫作格式。如文題居中，每一小節開始要空兩個字的距離，把字寫端正，明白各種標點符號的使用規則等等。再讓學生知道，習作是由鳳頭、豬肚、豹尾三部分組成，豬肚的部分應具體生動。還要讓學生明白，習作中應緊緊圍繞某個人，某種物，某處景，某件事有序的用文字記下來。比如開學不久，同學們寫語文園地一“我們的課余生活”時，發現許多學生習作中不能分段敘述，語句意思表達混亂，針對此種現象，我在周記中布置了這樣的作業：洗襪子 要求是邊洗邊記，把每一個動作，每一點感受都如實的寫下來，再加一個簡潔得開頭（時間、地點、人物、干什么）和結尾（對洗襪子的認識感受或對勞動的新認識）。周一上交，一篇篇有序且真情實感的作文讓我感動，有的同學寫下了一連串生動的動作，有的同學寫下了肥皂泡泡的有趣，有的同學寫下了洗襪子前后得心里感受變化。這樣，降低門檻，減小坡度，化難為易，讓所有學生看到希望，讓他們知道原來寫作文就是這么簡單。只有激發他們的寫作興趣，才能保證每個學生都能夠順利進門，才能保證每個學生都能寫好作文。

四、指導修改

三年級是作文剛起步的時候，因此教師還要指導學生修改自己的習作。修改什么呢？修改錯別字，修改有明顯錯誤的句子。讓學生寫完后先自己讀，盡量自己找出錯誤，把它改過來；自己找不出來了，再請別人幫忙看一看，改一改。那些不是不會寫，而是因為粗心寫錯了的字通過自己和別人的檢查馬上就能改過來；有明顯錯誤的詞、不通順的句子也很容易被找出來、改過來。這樣的學習習慣對以后的寫作有很大的幫助。一方面養成了良好的習慣，以后就能自覺修改；另一方面這次及時修改了的錯別字、有錯誤的詞句，下次寫作時就會避免出現同樣的錯誤，使學生作文水平不斷提高。

五、多種形式鼓勵 1.利用評語進行鼓勵。

作文教學中，教師對作文的評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。責難、嘲諷、挖苦的否定式評語，往往會激發抵觸情緒。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，既能感受到老師的關心，信任和期望，同時，又能認識到自己的不足與缺點，在老師評語的引導下積極糾正認識，修改缺點。尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，使學生感到作文并不難，從而對作文產生莫大興趣。

2.班內范讀進行鼓勵。

用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內讀給學生聽。如：一個好詞，一個好句，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個獨特的構思……每次作文從每個學生的具體情況出發，找出其亮點，給予大力肯定, 使其產生成就感，進而激發興趣。另外是辦好班級的習作園地，把優秀的篇段張貼在上面，供全班學生學習、品嘗。

作文教學難，難就難在學生寫作文難；學生寫作文難，難就難在沒有東西可寫，不敢、不愿下手去寫。只要解決了這兩個問題，我們的作文教學就會變得更輕松、更愉快。

第四篇：小學三年級起步作文訓練略談

小學三年級起步作文訓練略談

三年級是作文的起步階段，是學生的門檻，抓好學生起步階段的作文，培養學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，能夠自主、自由地表達，成了小學生作文的一個難題。我通過近幾年的不斷實踐、總結，結合他人經驗，認為可以通過以下途徑來解決這一難題：

一、創設情境，喚起寫作興趣

三年級是作文的起步階段，作文的要求比低年級的造句寫話要高出一個層次，而學生剛剛接觸寫作，很多學生寫作時總感覺無從下手。針對這一情況，激發學生寫作的積極性就顯得尤為重要。

第一，先觀察后作文。作文來源于生活，只有讓學生走進生活，融入生活，才能有所見，有所聞，有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。在學生習作之前，教師需帶領學生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習慣來培養，當好學生習作的指導者、引路人。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，教師應帶領學生觀察圖畫和實物，然后按照教師的指導進行寫作，學生才有興趣，寫出的文章才有具體內容，才有真情實感。教師還要告訴學生，一個會寫文章的人，應該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會主動告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此，要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心去體驗生活。在指導作文時，我們盡可能的把與寫作有關的事物帶到課堂，邊讓學生仔細觀察事物邊指導

作文。比如三年級語文園地二是寫人的習作，學習描寫人物外貌時，老師可以請一位同學上講臺做“模特”，然后集體指導寫作；或者請同學們帶好自己喜歡的照片，然后邊指導觀察邊寫作。這樣學生就可能在這次作文中表達他們的真情實感。當然學生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言，表達內心對于同一事物的感受，為學生做示范，通過示范來引導學生，彌補他們表達能力的滯后性。畢竟小學生學習語言都是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學生的寫作能力。

寫觀察日記，可以指導寫一種水果時，可讓學生把自己喜歡的水果帶到學校，在課堂上讓學生用眼觀察水果的形狀、大小、顏色，用手摸一摸水果的表皮，感覺一下表皮有什么特點，然后用鼻子聞一聞水果的氣味，再用口嘗一嘗水果的味道。經常對事物進行有序的觀察，學生也就會觀察的細致，說得有條理，當然也就能寫得具體充實，視作文為樂事。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，外出參觀，組織活動等情景創設。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，讓其增長見識，提高認識能力，因而寫的文章就會有條理，語言也比較生動活潑，而且具有一定的生活氣息。仍以觀察日記為例，我校一位老師很用心，她讓學生寫發豆芽的觀察日記。當然直接布臵給學生，自然達不到效果。她的做法是：從家中帶好了事先泡了10個小時的綠豆，一個細眼小菜筐，一個大鞋盒或水桶，一塊毛巾。帶

到教室里，一步一步教怎么發豆芽。同時，也讓每個學生回家這么做。那段時間，豆芽成了孩子們主要話題，學生每天興致勃勃寫觀察日記。第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字就會不翼而飛。

二、多讀多寫，讀寫結合

1、多讀多寫

閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。讀寫結合，比如第二單元我把寫對話作為重點。首先在教學本組課文《灰雀》、《我不能失信》時候，告訴孩子們寫事離不開寫對話，我們學寫作文也一樣，不然就是“啞巴作文”。接著，結合園地二“我的發現”，弄明白冒號、雙引號的用法。

但是不是要把所有的對話都寫出來呢？這當然不可能。所以，在上《我不能失信》這課時，我先從整體入手，特別是題目，明白作者寫作目的是贊美小慶齡講信用的高貴品質。接著，點撥：哪些地方看出小慶齡講信用？很快能找出相關的對話。小結時孩子們自然而然明白，原來不是要寫出人物每一句對話，而是寫重要的和主題有關系的對話。

想寫好作文唯有多讀多寫。除了每周一次的固定習作外，還要注意發掘寫作契機，讓學生多讀多練。生活即作文，作文即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學生把這豐富多彩的生活，用自己獨特的視角表達出來。讓學生擁有一雙發現的眼睛，發現有趣的、開心的、失望的、沮喪的事。并用日記的形式把它們記下來，講給小伙伴聽，讀給朋友看，評評誰寫得最能打動人。其內容是多種多樣的，一件小事、一位朋友、一點心得、一些感受都可以寫進學生的日記里，日記的字數也隨內容而定，可長可短，關鍵是寫下自己這一天最想記下來的東西。

2．日積月累，豐富學生語言

“不積跬步，無以致千里”。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師可以布臵學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

我校一位青年老師很注重詞語的積累和運用，是這樣做的：在二年級時，就每天布臵學生用三個詞語寫句子，到后段甚至寫一段話。長期的訓練很有效果。比如，本學期在討論第三單元習作寫秋天的美

景教學時，我們都在發愁孩子們詞匯貧乏，寫景作文難寫時，用她的原話說：很容易。我們班孩子，看到秋天這個詞會條件發射一般，會想到豐收，落葉紛紛，秋風習習，稻子金黃等等。再找相關的PPT一出示，孩子們思維很快就調動起來。

閱讀摘抄。小學語文課程標準對三年級段的學生課外閱讀量提出了相應的要求，由于學生在學校學習生活的時間遠遠超過了在家的時間，因此，充分利用在校可利用的時間，為學生提供閱讀的機會。我們班里專門設立了“小小圖書角”，同學們主動從家中拿來了自己喜愛的各種各樣的課外閱讀書籍，紛紛放入了“圖書角”中，這些書籍隨時供大家借閱。每天的早晨、中午、課間，都會看到手捧書籍如饑似渴閱讀的同學，還經常會看到他們在一起交流自己讀書體會，在這樣的氛圍中，同學們閱讀的積極性被調動起來了。此時，把握好機會，因勢利導，告訴學生僅僅愛讀書還不夠，還應會讀書，讀好書。于是，我提出要求，即，做讀書筆記。首先，可以摘抄，如：看到的一些優美詞句、精彩的段落以及自己感興趣的內容等，不能輕易放過，及時記錄下來。同時，還可以寫讀后感，把自己在閱讀時的所思所想，隨時寫下來，這樣的日積月累才能為今后的寫作奠定基礎。

三、體驗生活，積累素材

積累還包括生活體驗的積累。生活是多姿多彩的，在我們身邊那觸手可及的豐富多彩的生活便是我們取之不盡，用之不竭的寫作源泉。

1、家務勞動，積累素材

今天的小學生大多是獨生子女，在家里被爸爸媽媽寵著，很少干家務活，為此我們可以根據他們的年齡特點適當安排一些家務勞動，把作文教學與家務勞動結合起來，鼓勵學生去做生活的小主人，親自參與生活，鍛煉自立能力。感受勞動的樂趣。例如可以讓中年級的學生回去洗紅領巾、洗碗、釘紐扣等，讓高年級的學生回去洗衣服、炒菜、包餃子等，然后再讓學生交流參與勞動的經歷與體會。這樣，也就為寫作開啟了鮮活、永不枯竭的源泉。

2戶外活動，積累素材

打開生活之窗，一草一木，一事一物皆可入文。小學生好奇心強，對新鮮事物和好玩的事情有著濃厚的興趣，樂意去觀察。根據這一特點我們曾組織學生到附近的鄉村春秋游，讓學生欣賞家鄉美景，體驗農家之樂；學生對多姿多彩的生活充滿了熱愛，既開闊了視野，又孕育了感情，為以后的作文積累了寶貴的第一手材料。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”可以說生活是寫作永不枯竭的源頭，教師要關注學生的生活，善于捕捉源于學生生活、貼近學生生活的題材，引導學生用一雙慧眼去觀察生活，養成勤于觀察、樂于觀察的習慣；用一顆慧心去感受生活，認識生活，熱愛生活；引導學生在平時注意收集生活的浪花，形成積淀，積累寫作素材。

四、拓寬渠道，形成積淀。1勤寫日記。

可以讓學生人手準備一本小練筆本或日記本，鼓勵多寫自己的事，身邊的人和事，使學生形成“無事不可入文”“一事一文”的認識，養成關注生活的好習慣。例如，有學生日記中這樣寫道：“今天，媽媽買了一袋芒果回來，順手把芒果放進洗衣機槽里。我和爸爸沖完涼，就把衣服扔進洗衣機里。吃過晚飯，媽媽擰開洗衣機洗衣服，便下樓散步去了。等我們回來后，她才想起洗衣機里的芒果，可芒果早已“皮開肉綻”，粗心的媽媽使好好的衣服變成了一件“芒果衣”。可我覺得“芒果衣”也挺好，還有香味呢！不過穿上這種衣服，恐怕螞蟻會把我當成美味，飽餐一頓了！作文積累的功夫在平時,長期堅持才會水到渠成。

五、多種形式鼓勵 1.利用評語進行鼓勵。

作文教學中，教師對作文的評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。責難、嘲諷、挖苦的否定式評語，往往會激發抵觸情緒。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，既能感受到老師的關心，信任和期望，同時，又能認識到自己的不足與缺點，在老師評語的引導下積極糾正認識，修改缺點。尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，使學生感到作文并不難，從而對作文產生莫大興趣。

2.班內范讀進行鼓勵。

套用一句話說：好孩子是夸出來的。用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內讀給學生聽。如：一個好詞，一個好句，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個獨特的構思……每次作文從每個學生的具體情

況出發，找出其亮點，給予大力肯定, 使其產生成就感，進而激發興趣。另外是辦好班級的習作園地，把優秀的篇段張貼在上面，供全班學生學習、品嘗。

作文教學難，難就難在學生寫作文難；學生寫作文難，難就難在沒有東西可寫，不敢、不愿下手去寫。只要解決了這兩個問題，我們的作文教學就會變得更輕松、更愉快。

第五篇：三年級起步作文

淺談三年級起步作文

新的《語文課程標準》中明確指出“寫作時運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這段話闡述了寫作教學在語文教學中的性質和地位，而對于剛剛學習寫作的三年級孩子來說，寫作成了學生望而生畏的科目，作文也成了語文教師的一大難題。我認為對于剛學習寫作的孩子來說不要刻意強調種種要求和規矩，而是讓學生放膽去寫，自由去寫，首先邁開步子，走上樂寫之路，消除對寫作的神秘感和畏懼心理，樹立起寫作的自信心。為了讓學生把寫作變成自己內在 的需要，由“要我寫”變成“我要寫”“我想寫”。我認為教師應做好作文的指導和訓練工作。

三年級作文應該如何起步呢？我覺得做到以下幾點很重要：

一、激發學生的寫作興趣

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想要把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”課件興趣是做好的老師，三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。作文應該是表達學生個人情感的需要，所表達的是學生的真實情感，只有這樣學生才愿意寫，渴望寫。

我個人的做法是激發學生的表現欲望，每個學生都有被老師重視、被同學羨慕的心理，而這主要來自于他們成績的高低和在班級學校參加活動所獲得的的榮譽，因此，在開學之除我就特別重視引導學生積極參加班級和學校舉行的各種文體活動，激發他們的成就動機。因此學生對于取得各個方面的成績也是特別重視的。在作文教學的開始，我用幽默風趣的語言打消了學生們害怕寫作文的顧慮。我跟孩子們講其實我們每個人都能成為小作家，但就看你愿不愿意了，假如你們不愿意，當然不能成為小作家，如果你愿意當小作家，只要你勤觀 察，勤動腦，勤動筆就完全可以了。

二、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，我讓學生帶來自己最喜歡吃的一種水果，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

三、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七編寫童話，教師可以讓學生自主選擇作文其中自己最喜歡的一個動物，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的動物確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

四、加強閱讀，重視積累

崔巒老師說：“作文課不是口語交際課，也不是講作文知識課；作文是技能，不是只是，不能空講做法，應該是寫中悟法，寫中用法，習作能力的跟在于閱讀教學，在閱讀能力的高地，實在閱讀教學中悟到寫作的方法和技巧。”鼓勵學生多讀書，讀好書，讀整本的書。要想辦法把課外閱讀擠到課內，至少要進行指導、展示和交流，以激勵孩子持續的閱讀興趣。若孩子有幾百萬字的閱讀量，他的閱讀能力不強、習作能力不高也難。

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布臵學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

五、重視修改

修改并不是指老師要包教包改，而是要讓學生養成勤于修改的習慣。新《語文課程標準》中也提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”袁微子老前輩曾主張：“寫作文倡導學生自己修改，老師少去修改它，改的越少越好。教師的主要任務是檢查后加批語。”對于袁老的上述主張，我非常贊同，批改學生的作文，首先要相信學生，尊重學生的意見，對于學生作文中的錯別字、誤用詞語、標點符號及病句等，切忌一改到底，教師只需要簡單提出修改的方法，或者用各種符號標出該修改的字、詞、句、段，至于具體應怎樣改，則由學生自己去完成。學生修改作文的形式可以是多種多樣的，如師生共議改、小組合作修改、同桌對改、個人自改等。勤于修改就是讓學生享受習作修改所獲得成功的愉悅，從而不斷提高習作的能力。

此外，在教師方面，初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要我在今后的教育教學中不斷的探索、實踐、創新。