第一篇：第四單元語文評課稿

語文第四單元復習評課

哈爾濱市師范附屬小學

李冬梅

這是一節很成功的語文復習課，曹老師準備的很充分，首先讓學生回歸書本，看書本都學習了什么課文，從而引出本單元的主題“秋天”，包括三篇課文：《秋天到了》、《風姑娘送信》、《石榴娃娃笑了》。本節課運用提問題的方式，幫助學生梳理本單元的知識點很好，讓學生在整體上把握本單元的內容。

曹老師能夠創設問題的情境貫穿于整堂復習課中，練習題和復習的知識點能夠對應起來，使學生能夠進行及時的復習和練習，提高學生的學習興趣。本節課有成功之處，亦有需要改進的地方。

本節課的成功之處：

1、我認為本節課教學環節設計還是比較合理的，針對低年級孩子的特點，本節課主要采用了闖關的形式，通過闖關看到秋天的景色，比較好的調動了學生參與復習的熱情；在課中又安排了歸類識字，從筆順、筆畫、形近字、等方便進行識字的復習，而且在課前還讓孩子回家進行識字的梳理，這樣一方面可以使學生得到放松，一方面也可擴大學生的詞匯量。

2．比較充分的發揮了學生的自主性，給同學提提醒，哪些字容易錯，這既是孩子自己復習的過程，也是生生間互相指正的過程，學生的積極性比較高。

3.課文復習的時候，在屏幕上出示本篇課文的內容，并將背誦的篇目以填空的形式進行背誦，而且將這三篇課文的內容以不同的形式進行背誦復習，有連線、有填空等題型，并且將進行一些句式的仿寫，一會兒??一會兒??，學生說的很好教師給予及時的獎勵，激發學生思考的興趣。

4在四關闖過之后，出示四副秋天的畫面，而且每個畫面代表語文七色光里面的四個成語，引出的很巧妙，將秋天的美景展現給大家，讓我們眼前一亮，很值得學習。

本節課的不足之處在于：部分時間安排不合理，例如筆順那一部分可以少用些時間，練習要進行整體的反饋。如果后面出示四副圖的時候可以闖過一關出示一幅圖作為獎勵，復習一個成語，四關過后將四幅圖聯系到一起進行再次熟讀和背誦對應的四個成語。總體而言，這是一節很成功的復習課，讓學生在快樂中學習，激發學生的學習興趣，值得學習。

第二篇：單元評課稿

篇一：第四單元語文評課稿 語文第四單元復習評課

哈爾濱市師范附屬小學李冬梅

這是一節很成功的語文復習課，曹老師準備的很充分，首先讓學生回歸書本，看書本都學習了什么課文，從而引出本單元的主題“秋天”，包括三篇課文：《秋天到了》、《風姑娘送信》、《石榴娃娃笑了》。本節課運用提問題的方式，幫助學生梳理本單元的知識點很好，讓學生在整體上把握本單元的內容。

曹老師能夠創設問題的情境貫穿于整堂復習課中，練習題和復習的知識點能夠對應起來，使學生能夠進行及時的復習和練習，提高學生的學習興趣。本節課有成功之處，亦有需要改進的地方。

本節課的成功之處：

1、我認為本節課教學環節設計還是比較合理的，針對低年級孩子的特點，本節課主要采用了闖關的形式，通過闖關看到秋天的景色，比較好的調動了學生參與復習的熱情；在課中又安排了歸類識字，從筆順、筆畫、形近字、等方便進行識字的復習，而且在課前還讓孩子回家進行識字的梳理，這樣一方面可以使學生得到放松，一方面也可擴大學生的詞匯量。

2．比較充分的發揮了學生的自主性，給同學提提醒，哪些字容易錯，這既是孩子自己復習的過程，也是生生間互相指正的過程，學生的積極性比較高。3.課文復習的時候，在屏幕上出示本篇課文的內容，并將背誦的篇目以填空的形式進行背誦，而且將這三篇課文的內容以不同的形式進行背誦復習，有連線、有填空等題型，并且將進行一些句式的仿寫，一會兒??一會兒??，學生說的很好教師給予及時的獎勵，激發學生思考的興趣。

4在四關闖過之后，出示四副秋天的畫面，而且每個畫面代表語文七色光里面的四個成語，引出的很巧妙，將秋天的美景展現給大家，讓我們眼前一亮，很值得學習。

本節課的不足之處在于：部分時間安排不合理，例如筆順那一部分可以少用些時間，練習要進行整體的反饋。如果后面出示四副圖的時候可以闖過一關出示一幅圖作為獎勵，復習一個成語，四關過后將四幅圖聯系到一起進行再次熟讀和背誦對應的四個成語。總體而言，這是一節很成功的復習課，讓學生在快樂中學習，激發學生的學習興趣，值得學習。篇二：八年級5單元評課稿

實習生公開課指導教師點評東寶中學 于麗萍

東北師范大學王麗艷老師所上的課 do you want to watch the game shows 是一節理念先進、設計巧妙、活動豐富、效果突出的一節聽，說課。本節課有舒緩的圖文導入，也有高潮涌起的“合作探究”以及收起旋律的“盤點收獲”。這堂課充分體現了以學生為主體的教學思想。體現學生終身發展的教育理念。本節課主要幾個特點:

1、教學內容處理手法新

這節課王老師以教材為基本，但又不拘泥于課本地進行了整合處理。她首先利用多媒體創設情境導出本課話題-電視節目種類，由圖片和視頻引出本課詞組，促使學生感悟和體驗教學內容與自己生活的內在聯系，由學生自編自演的電視節目介紹，不僅鍛煉了學生的勇氣，增加課堂氣氛，又能讓學生重視這些單詞和短語，利于學生強化記憶，利于最后的對話輸出，這種詞組到句子，再到語言綜合運用的教學理念符合學生學習語言特點，達成高度。

2、體現了英語組的教學理念與創新的教學模式

小王老師很好地展示了我們組的教學理念和教學模式，本課最后升華部分就是小組合作交流展示。平時的訓練加上王老師的指導，這節課孩子們小組表現優秀。近幾年來，優化課堂教學、創新課堂教學模式，小組合作學習，一直是我們學校以及我們英語組教育教學的一個重點。我們組一直在學習“誘思探究”的教學理論與模式，樹立“教師的教”是為了“學生的學”的教學新理念，大膽嘗試“自主預習，探究質疑，小組合作，交流展示”的開放式教學模式。近幾年來我們經過多次的組內教研教改，要求全組教師教學策略創新、教學內容創新、教學組織創新、教學方法創新、作業練習層次創新等，積極響應我們學校倡導的以學生為主體，教師引導、學生探究、自主學習，打造高效課堂，提高課堂教學效率的教學理念。在本課中，王教師就安排了多樣的學生活動，其中有個人、兩人、小組和全班性的，有教師指導性的，也有需學生獨立或合作完成的。教師為了鞏固本課的內容，還精心設計了多個活動：有游戲，表演，對話等，內容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習次數多，而且還調動了每一個學生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結合。3.良好的自身素質與教學素質

建議可以采取表揚加點評的方式對學生的應答進行反饋，增強正向反饋效果，由于是學生，所以對學生情感方面的引導還有待于關注。篇三：必三第一單元整合評課稿)高中歷史中國古代傳統文化主流思想的演變評課稿

翁老師這節課最大的亮點是整合教材，新穎設計。翁老師把《中國古代傳統文化主流思想的演變》重新梳理，設計了四個環節：溫故而知新、精講點撥、練出高分、延伸擴展。環節之間以儒家思想的演變的理解和運用為核心環環相扣，緊扣課標要求，提高了學生的分析和解決問題的能力。

翁老師的課，具體來說

1、目標明確，重難點分明

2、利用導學案，學生做到了自主學習，溫故而知新。

3、注重解題方法的貫輸（審、讀、聯、答）

4、知識銜接非常好，5、縱向分析、橫向對比，知識聯系緊密

6、充分調動學生概括歸納，較好地完成教學目標，學生能力得到培養，鍛煉。

7、充分體現了論從史出。

8、能恰到好處地評價學生，鼓勵學生

9、知識由淺入深，利用高考試題真善美學生信心

10、聯系現實，增強德育教育，深化主題，上升高度

當然，課堂教學是一種缺憾的藝術，即使再好的課也有它不足的方面。翁老師這節課由于容量大，時間有限，解題分析時間少，再透徹些效果會更好一些；另外，在最后，今天如何理解儒家思想的精華中，進一步強調傳統文化的時代價值，更體現學科的特點。篇四：六年級上冊第三單元習作評課稿

六年級上冊第三單元習作評課稿 《新課標》指出：“讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”基于這個理念，劉老師這次作文教學始終貫穿一個目標：調動學生的表達欲望，讓表達成為學生的心理需求，產生不吐不快之感。從教學的實際效果來看，學生的寫作欲望有了，體現在內容豐富，學生寫的都是自己的實際生活，體現了課堂的有效性。

梳理這節課的教學流程，可以清楚地看到劉老師是頗具匠心的：以看畫面引出話題；通過生談感受，定位主題；以學生閱讀習作部分明確習作要求，通過課前收集資料及自己的親身經歷發散學生的思維，拓寬選材；通過列舉片段指導學生運用習作方法把事寫具體。又通過學生片段展示進行師生互動，生生互動，整個教學設計具有層次性，科學而有效。本次習作教學我認為有三點是值得我學習的： 第一，關注情感的激發。贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是寫好文章的基礎，要讓學生寫出好文章，首先就要讓學生樂于動筆。本堂課的教學，劉老師注意通過交流課件演示、片斷引導、語言激勵等手段激發學生習作欲望，讓學生饒有興趣地投入到習作訓練之中。

第二，關注方法的指導。崔巒說：作文課不是口語交際課，也不是講作文知識課；作文是技能，不是知識，不能空講做法，應該是寫中悟法，寫中用法，習作能力的根在于閱讀教學，而閱讀能力的高低，是在閱讀教學中悟到寫作的方法和技巧。在上課過程中，劉老師讓學生回顧本組課文的習作方法（環境描寫，人物語言、動作、心理活動的描寫），用兩個片段盡力把本次習作與本組課文的寫作方法緊密相結合，突出本次寫作的難點。出示片段讓學生在閱讀過程中，通過具體的語言環境悟法，在寫作過程中運用寫作方法。并且通過“溫馨小提示”啟發學生把想要寫的情節說具體。這樣一步一步地展開學生的思路，放飛學生的思想。使學生做到每次習作有一得。同時在學生展示習作片段的過程中引導學生用學過的方法進行點評，形成寫作知識的積累與運用。

第三，關注自由的表達。課上，劉老師注意營造民主平等的學習氛圍，以童心、童趣對待學生，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，重視對學生的鼓勵和支持，努力減少對學生寫作的束縛，這樣做學生愿意打開思維和語言的閘門，更有利于學生的自由表達和有創意的表達。

第三篇：語文評課稿

語文評課稿

一、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想像與創作。

二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種寫景較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。于是，魏老師則發揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，老師對感情基調的把握非常到位，教師的示范作用，培養了學生的朗讀能力。而學生自由讀與默讀，就是要讓學生進行自主的體會，強調的是學生的自我體驗。同時又能充分調動學生的積極性，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的優秀品質。

三、建立“大語文”觀念，側重培養學生的學習能力。語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識。自古以來，文、史、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文”觀念。因此，魏老師很好地拓展了知識，在她為學生設計的學案上，魏老師將本文涉及到的地理知識及常識逐一講解，體現了魏老師知識的淵博和語文功底的深厚，語文老師應該是一個雜家，要能夠舉一反

三、觸類旁通，這樣，也只有這樣，才能建立起大語文觀來

當然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣,聽課也如此.咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法,觀點,但就魏老師這堂課我覺得,有如下幾個特點:，不過這只是一家只見

第四篇：語文評課稿

評課稿

這堂課聽后很受啟發。總的說來，師生的精神面貌好、教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂學習氛圍，每個人都能積極的參與到課堂活動中，課堂效果較好。

1.整堂課設計合理，思路清晰，環節緊湊，目標落實，重難點突出。課堂流程、雙基訓練、德育滲透都做得比較好。教學用語規范，體態大方，板書美觀，語速不快不慢，聲音不高不低，圓潤動聽。

2.教學目標明確。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節課好壞的主要尺度。

3.教材理解透徹，準確把握重點和難點知識。

4.充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野。運用課件創設識字，朗讀的情境，激發學生學習的興趣。

5.理解詞語的方式靈活多樣，語言文字訓練注重聯系生活實際，并扎實有效。6.注意感情朗讀的訓練。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。形式多樣的朗讀方式，有助于學生對文本的進一步體會，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀書”是語文教學中的重要環節，小學生習慣于形象思維，這就要求在教學中，讓學生根據課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產生正確的理解，做到語言與形象的溝通，達到理解課文內容，發展思維能力的目的。

7.教學指導思想有待進一步解放。傳統課堂的特征是“教師講、學生聽，教師說、學生記”，關注的是教師的教，新課改強調關注學生的學。用教材教還是教教材，能夠看出教師的教育思想境界。教師備課時一定要站在學生的視角，按學生的思路去設計教學，而不是去照本宣科。

8.一張一弛是文武之道，動靜結合是學習的法寶。要想讓學生保持持久的注意力，在教學環節、教學方式和內容的組織安排上多應多動腦筋。

9.強化賞識教育，優秀學生是夸出來的。課堂評價是對學生學習行為的提醒、矯正、引導與鼓勵。恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，能給學生創造一個認識自我、建立自信的平臺。

第五篇：語文評課稿

《天游峰的掃路人》評課

能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙愿。一節好的語文課應該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的??最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以趙軍文老師上蘇教版六年級《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋。

一、導入新課顯示教師親和的魅力

趙老師與學生進行了一段課前談話，談話包括兩層內容：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產生的心理距離和隔閡，以較少的時間讓學生接納教師，讓教師走進學生心里。教師借用孫悟空這一學生喜愛的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學靠攏。另外一層內涵是導入新課。優秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語言必須在內容上與教學內容有必然聯系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個好的“揭題談話”或“新課導入”，在內容選擇上應該有以下要求：

1、要

選擇學生有話可說的話題；

2、要能和教學內容有機聯系 ；自然相關；

3、要能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情。

二、質疑問難，顯示教師啟發的魅力。

如何讓學生提出有價值的問題？我認為要解決兩方面的問題，即要讓學生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養學生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰。從低年級開始每節課留下一定的時間讓學生提問題，不走過場，不搞形式。善問，是方法問題，是能力問題。學生掌握提問的方法、思考的方法，就能提出有水平的問題。

從教學片斷之中我們能看出學生提問能力也不是很強，開始的時候，學生問不到點子上，提出的問題也有語病。但老師沒有否定學生，而是充分肯定學生提問的積極性。他的那番調動的語言實在精彩：同學們，如果你提的問題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見略同。如果你提的問題與同桌不同，有兩種辦法——你能回答他的問題，證明你比他強，你當當小老師，回答他的問題；如果你無法回答他的問題，請你向他請教，因為他提出了你沒有發覺而且又不能解答的問題。一番話將所有的孩子調動得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待老師一聲“開始”，整個課堂已經沸騰起來。可想而知，后來學生的問題真是精彩紛呈，幾乎個個出采，上臺寫上自己問題及大名的學生達十人之多。從學生問“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問“天游峰景那么美，作者為什么不寫美景，而寫天游峰的掃路人呢？”從問“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質？”這些過程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發，教師的循循善誘。最后，面對那滿黑板的問題，趙老師不溫不火，不疾不徐地讓學生選一個最重要的金點子，這其實是讓學生學會梳理問題，學會真正地提有價值的問題。然后再抓住最關鍵的問題帶動討論其他問題，希望在解決問題時，能夠觸發靈感，解決其他的問題。

我想，在提倡研究性學習的今天，我們經常呼喚學生進行研究性學習，可是學生真的懂什么是研究性學習嗎？真的會嗎？我覺得趙老師就深入淺出地讓學生真正懂得了研究與學習的關系，這節課也的確當之無愧是研究性學習的典范。

三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。既然如此，教師培養學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。

當前閱讀教學中學生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲，但暴露出來的問題是朗讀教學停留在較淺的層次。朗讀教學時，教師有讀無導，學生有讀無效，有走入“死讀書、讀書死、讀死書”怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著“書讀百遍，其義自見”的誤導。多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規律。“讀”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開教師適當的引導和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學出現效果不明顯的狀況，從實踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，因此只能在一個層面上讀，不能讓學生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來。

如何指導學生朗讀呢？還是舉趙老師這課為例：第一步，讓學生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺得累，讓學生找出有關的詞句。第二步，學生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語后，體會天游峰的險峻，老人的輕松自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。第四步

師生相互品讀、賽讀，先由學生朗讀師生評議，然后教師范讀學生品賞，體會出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。

從以上課例可以得出：朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

四、隨機點評顯示師生智慧的魅力

課堂教學中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學氣氛和活動，往大的說，它有時能影響學生一生的發展。但是當前課堂教師點評語言現狀實在不容樂觀，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著邊際，有的照搬標準答案，有的是板著臉訓人，有的是廉價的表揚，所有這些均不能體現新課標下課堂教學中的人文關照和平等對話。

六年級下冊

《天游峰的掃路人》

評課

岔河中心完小：鄭成2011年5月26日