第一篇：濰坊中小學(xué)作文

我學(xué)習(xí)我快樂(lè) 我成長(zhǎng) 我在新維教育

新維教育作文課程概述

《新維百思迪威作文》由中國(guó)作文第一人張伯華教授主編，注重培養(yǎng)學(xué)生筆下功、文外功、腦內(nèi)功三功并重。書面寫作與口頭表達(dá)緊密結(jié)合，既練作文又練口才，教書與育人一致，作文與做人一致，文道合一！

教材全方位立體化培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，講、讀、練三環(huán)節(jié)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，突破思維定勢(shì)，打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生反向思維能力及豐富的想象力。用歌訣開(kāi)篇，以故事導(dǎo)入，例文生動(dòng)有趣，習(xí)題新穎多樣，每一題都是點(diǎn)燃寫作的激情的火種，每一講都是游覽作文風(fēng)光的樂(lè)園，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話愛(ài)說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。

百思迪威作文重視學(xué)生實(shí)際演練，以講引導(dǎo)練習(xí)，大量循環(huán)漸進(jìn)的演練題目。輔以精彩的參考資料，使學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)練好寫作基本功。

要作文，先教做人，百思迪威作文人文合一！

聯(lián)系方式：新維.百思迪威教育 8208855

8209955 作文最能反映一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文字功底，能寫一手好文章，將受用終身；另一方面，還與高考作文分?jǐn)?shù)（60分）在高考總分中所占比例較大有關(guān)，業(yè)內(nèi)有句行話叫“得作文者得天下”，足見(jiàn)作文

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在語(yǔ)文學(xué)科甚至高考中的分量。另外，古人說(shuō)“文以載道”，作文還能反映考生對(duì)當(dāng)代社會(huì)的思考與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)人格力量與文化使命感存在的問(wèn)題非常多。首先，在所謂“攻略”的引導(dǎo)下，不少作文“假大空”，程式化、模塊化嚴(yán)重，模仿痕跡明顯；其次，喜歡用生僻、華麗或怪異的詞藻，排比句型，夸張語(yǔ)言或者四不像的“文言文”，來(lái)表現(xiàn)自己的知識(shí)面和寫作才能；第三，內(nèi)容空洞無(wú)物，沒(méi)有生活氣息、真情實(shí)感，沒(méi)有年輕人的朝氣；第四，錯(cuò)別字、替代詞甚至網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言使用越來(lái)越多。

不少學(xué)生會(huì)背范文和勵(lì)志故事，像王昭君、蘇軾、莎士比亞、拿破侖等人的故事，高考作文中學(xué)生用得特別多，但是這些例子用在文中是否合適，學(xué)生就不管了。按理說(shuō)，東北孩子寫的作文應(yīng)該有黑土地的濃郁氣息，西北孩子的作文應(yīng)該有黃土高原的味道，但現(xiàn)在的作文都是千人一面、千篇一律。有的學(xué)生從初中到高中，寫作文都是用自己“預(yù)備”的幾個(gè)故事“通吃”。

很多“名師”會(huì)說(shuō)，寫作文要特別注重開(kāi)頭和結(jié)尾，開(kāi)頭要華麗、結(jié)尾要升華，其他可以稍微次一點(diǎn)，有的“名師”還會(huì)把一篇范文拆解得七零八碎，告訴大家哪一部分寫得好。但作文應(yīng)該是一個(gè)整體，是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，不是說(shuō)哪一段好就是好作文。“絨帽繡鞋百衲衣”，給人的印象可能更糟。

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全社會(huì)都缺乏對(duì)語(yǔ)文教育的重視，也是造成當(dāng)前高考作文質(zhì)量不高的原因之一。你看現(xiàn)在大學(xué)里，有多少人注意培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)？大家更愿意把時(shí)間花在英語(yǔ)四六級(jí)、“托福”上面。

生拉硬套范文與故事，或虛假敷衍的作文，我們不會(huì)給高分。這類問(wèn)題，我們一眼就能看出來(lái)，糊弄不過(guò)去。雖然閱卷時(shí)間很短，但也不會(huì)僅憑開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)評(píng)分，我們會(huì)看整體，看學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力以及對(duì)外界事物的感受能力，這些都可以從文字中看出來(lái)。

我們?cè)谧魑脑囶}與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，也一直在試圖引導(dǎo)和改良。比如今年北大自主招生的作文，就明確提醒考生：“1.取譬適當(dāng)，杜絕虛假；2.行文暢達(dá)，說(shuō)理明晰；3.感情真摯，戒用套話。”為此，我們要求寫到700字就可以了（一般高考作文標(biāo)準(zhǔn)為800字）。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，我們鼓勵(lì)寫真性情、真故事，只要個(gè)性鮮明、語(yǔ)言簡(jiǎn)明流暢、貼近生活真實(shí)，我們都會(huì)給高分。

撒謊作文以及套路作文的長(zhǎng)期存在，會(huì)對(duì)孩子的心靈產(chǎn)生影響，讓孩子缺少獨(dú)立意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)。另外，由于不必寫真性情的文章，孩子就養(yǎng)不成對(duì)身邊事物的洞察力和感知力，創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。今年北大等13所高校自主招生聯(lián)考的作文題目，是關(guān)于魯迅的一

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句話——“無(wú)盡的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都與我有關(guān)”。我看到很多學(xué)生想得非常簡(jiǎn)單，他們會(huì)寫到非洲，甚至寫到月球上去，覺(jué)得這就是“無(wú)盡的遠(yuǎn)方”；或者寫火車站，寫抗洪救災(zāi)前線，覺(jué)得這就有“無(wú)數(shù)曾在一些中學(xué)作演講，對(duì)學(xué)生說(shuō)，如果能用真摯的感情、樸實(shí)的語(yǔ)言、生動(dòng)的文字，寫出身邊的故事和感受，寫出年輕人的朝氣，就是一篇好作文。演講后，一名中學(xué)生悄悄告訴我，語(yǔ)文老師告訴他們，“千萬(wàn)不要說(shuō)自己的話”，因?yàn)檫@樣得不了高分。這讓我十分震驚，也十分沉重。

感人的故事不一定非要感天動(dòng)地，寫對(duì)平淡生活的真實(shí)體味，寫平凡的人和事，文章也會(huì)出彩。從文章體裁上說(shuō)，我個(gè)人還覺(jué)得，應(yīng)提倡學(xué)生多寫記敘文，打下語(yǔ)言文字的基本功底，不一定過(guò)多寫議論文，拼湊出一堆哲理與空泛的議論。一名合格的語(yǔ)文教師，也要引導(dǎo)學(xué)生，從生活點(diǎn)滴中用心體察，寫出感悟，而不是一味地教育他按模板套用范例，寫出來(lái)的文章“匠氣”十足。

高考作文因?yàn)槿鐣?huì)的極度關(guān)注，我們每年的閱卷工作，都有巨大壓力。媒體上大量關(guān)于作文的不實(shí)報(bào)道，也使我們備受誤解與責(zé)難，不堪重負(fù)。我在這里希望通過(guò)貴報(bào)呼吁：全社會(huì)應(yīng)該常態(tài)化地看高考作文，不要給命題者、考生和閱卷者制造壓力，要給考生一個(gè)充分發(fā)揮自己才華的寬松環(huán)境，給閱卷者一個(gè)不受外界干擾和影響的良好氛

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圍。我們不希望有太多“關(guān)注”和“重視”，同時(shí)也請(qǐng)社會(huì)、考生和家長(zhǎng)放心，我們會(huì)認(rèn)真、公正地對(duì)待每一個(gè)考生、每一份試卷、每一篇作文，不辱使命，盡職盡責(zé)，為國(guó)選材的人們”。

作文教學(xué)一直是困擾語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題，每每上到作文課總是

覺(jué)得很難應(yīng)付, 一．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”。當(dāng)我們帶著一群孩子在教室里閉門造車，并大聲嘆息如今的孩子是如何如何不會(huì)寫作文時(shí)，殊不知是因?yàn)楹⒆觽內(nèi)鄙僖浑p會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。因?yàn)槿鄙侔l(fā)現(xiàn)，所以孩子們的作文內(nèi)容大多是“泊來(lái)品”，不是自己真正觀察所得，何來(lái)真情實(shí)感的流露呢？所以，不如想方設(shè)法給孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們?cè)谇榫持屑ぐl(fā)起說(shuō)話和寫作的欲望。如《禮物》這一作文內(nèi)容的教學(xué)，教者就是在活動(dòng)中讓學(xué)生“眼觀六路”“耳聽(tīng)八方”，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)在活動(dòng)中表現(xiàn)，再通過(guò)交流達(dá)成作文。二．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。

學(xué)生在課堂中如果能激發(fā)起說(shuō)話的欲望，那么他們將處于興奮姿態(tài)。教師在作文教學(xué)中，很好的創(chuàng)設(shè)情境，找到學(xué)生的說(shuō)話點(diǎn)，這對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的。如《禮物》一教學(xué)中，教師先是帶領(lǐng)著學(xué)生一起做游戲，然后自己當(dāng)場(chǎng)說(shuō)“下水文”，讓學(xué)生覺(jué)得說(shuō)并不

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是一件難事。所以，當(dāng)?shù)诙斡螒驎r(shí)，很多學(xué)生都敢把自己的真實(shí)想

法說(shuō)出來(lái)。

三．創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一顆奇思妙想的心。

作文來(lái)自于生活，但絕不是生活的簡(jiǎn)單拍攝，需要學(xué)生把生活中積累進(jìn)行藝術(shù)加工，從而上升為作文。對(duì)于想像類作文，更需要學(xué)生進(jìn)行大膽的想像。如《成語(yǔ)編故事》作文教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生結(jié)合成語(yǔ)的意義，進(jìn)行大膽的設(shè)想，合理的編寫故事情節(jié)。教者充分利用最教設(shè)備，出示一組圖形，并發(fā)揮班里學(xué)生的表演天份，讓學(xué)生始終處于情境中，靈感來(lái)得特別快，創(chuàng)作的熱情也特別高漲。

一、重視仿寫，激活內(nèi)部語(yǔ)言，靈活外化

語(yǔ)言積累，作文圖式?jīng)Q定轉(zhuǎn)換的過(guò)程和速度，是學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的一個(gè)不可缺少的基石。但如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)換”，即把內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，把平時(shí)所謂積累的好詞好句、精彩片斷在內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的同時(shí)，在寫作中，又要靈活地運(yùn)用出來(lái)中。這就是作文的關(guān)鍵。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中也指出“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中去。”

因此我們?cè)谟?xùn)練的同時(shí)，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)以致用，遷移實(shí)踐。知道文章為什么精彩，還要知道怎樣創(chuàng)作同樣精彩的文章，這都需要講究方法。找一個(gè)符合學(xué)生生活實(shí)際的話題，讓學(xué)生用自己悟得的方法去嘗試表達(dá)，在實(shí)踐中品嘗創(chuàng)造的快樂(lè)，增強(qiáng)語(yǔ)言的創(chuàng)新的能力，學(xué)生會(huì)慢慢明白：噢，原來(lái)這種方法并不難，我也會(huì)做。

仿寫，也可以稱為遷移表達(dá)。是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方式，也就是讓學(xué)

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生運(yùn)用在文本中感悟到的語(yǔ)言文字、精彩片斷進(jìn)行一些口語(yǔ)和書面寫作方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言感知力在實(shí)踐中不斷提高。用閱讀中的收益來(lái)指導(dǎo)寫作，并在寫作實(shí)踐中鞏固閱讀的收益，二者相得益彰。

除此之外，我們還要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生擁有足夠的語(yǔ)言庫(kù)，沒(méi)有豐厚的積累，創(chuàng)新作文就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。作文的真諦是在厚實(shí)的積累下，迸出靈動(dòng)的火花，寫出與眾不同的文字。古今中外，凡有豐富知識(shí)的學(xué)問(wèn)家，寫作成就卓著的文學(xué)家，無(wú)一不是孜孜不倦的博覽群書者。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課標(biāo)都十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生多讀，并規(guī)定了小學(xué)階段要保證百萬(wàn)字的閱讀量。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”廣泛閱讀是寫好作文的基礎(chǔ)。閱讀是理解吸收，寫作是傾吐表達(dá)，有充分的吸收，才有精彩的表達(dá)。學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)越豐厚，思維越廣闊，寫作越有靈性，才可以隨時(shí)作出選擇，準(zhǔn)確地譴詞組句。

二、模仿起步，例文引路，培養(yǎng)學(xué)生模仿能力

作文可不可以模仿？我認(rèn)為可以。當(dāng)然，我們首先要鼓勵(lì)學(xué)生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當(dāng)?shù)啬７聞e人的作文。寫字，畫畫都有臨貼、臨摹這個(gè)階段，作文也會(huì)有個(gè)先模仿的階段，尤其是小學(xué)生，尤其是剛開(kāi)始作文起步的中低年級(jí)小學(xué)生。教師可選擇一些有代表性的文章或?qū)W生習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開(kāi)始就產(chǎn)生作文難的心理。

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極具激發(fā)想像和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。那么，小學(xué)生的創(chuàng)新能力包括哪些方面，在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

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一、啟發(fā)想像、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。它是創(chuàng)造思維的中心，在教學(xué)中應(yīng)注意。

（一）在作文訓(xùn)練中注意激發(fā)創(chuàng)造想像能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造勞動(dòng)都是脞創(chuàng)造性的想像開(kāi)始的。”思維是想像的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用教材本身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從而為培養(yǎng)豐富的想像力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造想像是創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。

（二）激發(fā)聯(lián)想火花，教給聯(lián)想方法

同作文離不開(kāi)想像一樣，作文也更離不開(kāi)聯(lián)想，特別是發(fā)散性的聯(lián)想。我們可能通過(guò)“創(chuàng)設(shè)作文情境”、“結(jié)合參觀、訪問(wèn)、看生動(dòng)畫面、激動(dòng)人心的場(chǎng)面、即興提問(wèn)”和“就一人一物，進(jìn)行聯(lián)想比賽”來(lái)激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的火花。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀和參觀指導(dǎo)，教給按時(shí)間為序的縱向聯(lián)想法，以空間為線索的橫式聯(lián)想法，對(duì)比聯(lián)想法等等。也要教給學(xué)生在表達(dá)時(shí)，引入聯(lián)想的方法。如“看著看著”“聽(tīng)

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著聽(tīng)著”或“看到這里，不由得我浮想聯(lián)翩”等，接著接上述聯(lián)想法進(jìn)行單項(xiàng)的創(chuàng)造性聯(lián)想分格訓(xùn)練，最后，鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)經(jīng)常去創(chuàng)造性聯(lián)想。在講評(píng)時(shí)，要著重講評(píng)并給予高分或較高的評(píng)價(jià)。

二、激發(fā)創(chuàng)新興趣，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣，或叫作求知欲。認(rèn)識(shí)舉時(shí)力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意象活動(dòng)許多科學(xué)家取得偉大的成就的原因之一就是具有濃厚的認(rèn)識(shí)興趣或強(qiáng)烈的求知欲。實(shí)踐證明，有興趣的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。

創(chuàng)新活動(dòng)是一人極其復(fù)雜的心理過(guò)程，將引起一系列的心理反應(yīng)。同時(shí)，它也要受到心理因素，如：情感、欲望的制約。首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的、寬松的心理環(huán)境，為學(xué)生提供積極的思維條件。比如：

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

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傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆，重形式輕內(nèi)容，重課內(nèi)輕課外，重共性輕個(gè)性”的現(xiàn)象。這“四重四輕”的現(xiàn)象，既影響了學(xué)生作文能力的提高，又阻礙了學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展。筆者認(rèn)為，只有革除這些弊端，優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

近年來(lái)，我在作文教學(xué)教程中，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力做了一些嘗試。其做法如下：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生多角度審題，多放少收。

多角度審題，即在指導(dǎo)學(xué)生作文審題時(shí)，提出審題要素，鼓勵(lì)學(xué)生多側(cè)面，多角度，深入而靈活地審視題目的內(nèi)容、要求，審清題目的范圍、體裁，提示題目的意義、重點(diǎn)等。指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)悟題目蘊(yùn)含著的新意和深意以及比喻義或引申義，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，提示規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的審視變通性，領(lǐng)悟靈活性等。

（二）引導(dǎo)形式求異思維，多方面選材。

創(chuàng)造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但更

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多地表現(xiàn)為思維的求異性。即追求思維的獨(dú)特性。能引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì),從事物的不同角度,從正反方面進(jìn)行審視,寫出新穎獨(dú)到的作文，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和多向思維。

（三）訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面立意

發(fā)散思維是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。多側(cè)面立意，即立出新意，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意，不落俗套地確定積極、富有新意的中心，突出創(chuàng)意，使作文蘊(yùn)含一定的創(chuàng)新成分；顯出新特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生顯示創(chuàng)新思維的觀察敏銳性、立意新穎性的特點(diǎn)。

綜上所述，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。運(yùn)用各種形式的作文訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的多種思維能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段和方法。創(chuàng)新能力有高有低，小學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，打下創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小學(xué)生作文只要能真實(shí)地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，寫出了一點(diǎn)新意，就是創(chuàng)新的體現(xiàn)，就應(yīng)加以肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。1.作文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的重要性

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長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者把如何提高小學(xué)生作文水平作為一門科學(xué)在琢磨探索，大量事實(shí)讓我們深知作文對(duì)一個(gè)人的重要性，小時(shí)候不在作文上打好基礎(chǔ)，長(zhǎng)大以后就悔之晚矣。不要以為不做文字工作，就可以不在乎作文好壞，現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)數(shù)事例都已證明：一個(gè)人的文字表達(dá)能力將在很大程度上決定他的前程。人們?cè)谏罟ぷ髦锌梢圆挥锰焯鞛閿?shù)字操心，可以不因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)英文而無(wú)處謀生，但是一個(gè)不會(huì)作文，不會(huì)用語(yǔ)言恰當(dāng)表達(dá)自己的人，是肯定無(wú)法在社會(huì)上擁有自己的一片立足之地的。

而小學(xué)階段正是孩子們開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作和培養(yǎng)作文能力的開(kāi)端，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，如果能讓孩子們掌握寫作的訣竅，愿寫作文，寫好作文，那么就能讓孩子們贏在起跑線上讓孩子輕松面對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活。因此我們應(yīng)及早響應(yīng)《新大綱》，把提高作文水平放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希鞔_作文對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用。2.為什么小孩的作文成績(jī)老提不上去? 在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，主要原因是學(xué)生的非智力因素不好，如，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志（努力程度）、習(xí)

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慣等方面不好，因此，很多家長(zhǎng)們都希望加強(qiáng)自己孩子在非智力因素方面的訓(xùn)練。但是，我們不禁要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，那又是什么導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)不努力呢？其實(shí)，很多人忽略了更為重要的方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握對(duì)非智力因素的培養(yǎng)具有重要的影響作用。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)高效率的學(xué)習(xí)，能極大地推動(dòng)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。同時(shí)，如果學(xué)生的非智力因素發(fā)展的好，也會(huì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。離開(kāi)幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)而奢談什么非智力因素培養(yǎng)，決不會(huì)有什么成效。

作文起步的重要性

作文起步最重要

①、在作文起步時(shí)教師宜多鼓勵(lì)，少命題。讓學(xué)生大膽寫作，教師當(dāng)慎重評(píng)點(diǎn)。這主要是做到讓學(xué)生“倘見(jiàn)為文之易，不見(jiàn)為文之難”，②、在課外閱讀上不鼓勵(lì)看“作文選”，要看經(jīng)典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，更重要的是從一開(kāi)始就在學(xué)生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。有文獻(xiàn)表明，作文選在市場(chǎng)上暢銷，在學(xué)生“盛行”，這也正揭了語(yǔ)文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學(xué)，學(xué)生們紛紛反映

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老師的作文課講得“沒(méi)勁”，大家都不愛(ài)聽(tīng)。還不如回家看“作文工具書”呢！

③、要求可以放低一些，但不鼓勵(lì)模仿。劉錫慶指出：崇個(gè)性、重創(chuàng)新，是作文的生命和靈魂。“作文”與“創(chuàng)作”也有不同，但只是學(xué)生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習(xí)作和發(fā)表的不同等，它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉(zhuǎn)換：只不過(guò)小學(xué)生有小學(xué)生的綜合、轉(zhuǎn)換，中學(xué)生有中學(xué)生的綜合、轉(zhuǎn)換，大作家有大作家的綜合、轉(zhuǎn)換而已。

因此，我們的作文起步教學(xué)，一方面要求可以放低一些，起步時(shí)雖然要求低、慢，但引導(dǎo)學(xué)生走上“正道”之后，作文教學(xué)的步伐就會(huì)加快，會(huì)取得良好效果。另一方面不鼓勵(lì)學(xué)生模仿，尤其是教師明言指出學(xué)生可以模仿，劉錫慶教授已經(jīng)把理由說(shuō)得很充分了。

2、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選一條好路，一條教師熟悉的路，“放手”讓學(xué)生自己走。

國(guó)內(nèi)有許多這樣的做法。傳統(tǒng)的做法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫日記，但日記的練習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)作文同步的，還談不上有“引路”的問(wèn)題。用看圖作文的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語(yǔ)文教材作文教學(xué)內(nèi)容的大致編排體系，可以說(shuō)是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學(xué)生作文引路。近年來(lái)，浙江鄭宏尖開(kāi)展了“音響作文”，將聲音

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引入到作文中來(lái)；湘西民師附小（現(xiàn)海南）教師騰昭蓉更是開(kāi)展了“童話引路”教改實(shí)驗(yàn)并在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生較大影響，明顯用童話來(lái)為學(xué)生作文引路。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是，引導(dǎo)學(xué)生“上路”的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內(nèi)的角色（童話）；此外，全國(guó)各地“故事引路”“科普引路”等實(shí)驗(yàn)愈來(lái)愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報(bào)、兒童詩(shī)、古詩(shī)等來(lái)為學(xué)生引路。其實(shí)這種引路均是為了解放學(xué)生畏難情緒，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文的第一步走好！只有學(xué)生對(duì)學(xué)好作文有信心，才能積極地去學(xué)，才能學(xué)好。因此，每接收一個(gè)新班的第一堂作文課時(shí)，首先是要告訴學(xué)生作文并不難。“我手寫我口”，作文就是用筆說(shuō)話嘛。你怎么說(shuō)就怎么寫，怎么寫就怎么說(shuō)。誰(shuí)不會(huì)說(shuō)話呀，只要會(huì)說(shuō)話，會(huì)寫字就會(huì)寫文章，從而清除學(xué)生對(duì)作文高不可攀的恐懼感。

“引路”的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用“先放后收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題是：“放”得很不夠，而“收”得又過(guò)早、過(guò)苛。“命題”過(guò)多，“限制”過(guò)多；在“怎么寫”的問(wèn)題上“框框”也不少；“批改”上改得過(guò)多、過(guò)死，不僅是做無(wú)用功，且極大地挫傷學(xué)生寫作積極性。始終未“放”，始終在“收”，收得過(guò)酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來(lái)。劉教授所說(shuō)的挫傷學(xué)生寫作積極性的嚴(yán)重表現(xiàn)就是帶來(lái)心理障礙。因此，劉錫慶教授認(rèn)為開(kāi)始時(shí)要讓學(xué)生寫放膽文。寫放膽文的一種新嘗試就是“引

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路”，至于用什么來(lái)引，我想教師應(yīng)當(dāng)各有其法。機(jī)械地學(xué)習(xí)別人的方法不僅不一定切合現(xiàn)實(shí)情況，還會(huì)在整個(gè)作文教學(xué)圈子里形成“教有定法”的怪現(xiàn)象，是違背科學(xué)規(guī)律的

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說(shuō)明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無(wú)功的作文批改的重壓下解放出來(lái)，才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。

學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺(jué)地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。而實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無(wú)濟(jì)于事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無(wú)從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無(wú)方，談何提

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高？雖然教師們也采取了個(gè)別面批的方法，但是由于受時(shí)間、精力、認(rèn)識(shí)范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長(zhǎng)莫及，也不可能全面提高班級(jí)學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期不斷的作文修改過(guò)程中去提高寫作水平。清人唐彪說(shuō)：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。可見(jiàn)，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校，很難說(shuō)就不與寫作打交道，那個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就不可能隨時(shí)隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”的教學(xué)思想。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見(jiàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說(shuō)教師就可以高枕無(wú)憂灑脫一身

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了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點(diǎn)，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時(shí)要著力于提高學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的練武功講究套路，招式分明才能出神入化；寫作文也須講究套路，循序漸進(jìn)才能水到渠成。我把自己寫作的套路概括為六招，希望起到拋磚引玉的作用。

第一招：勤收集并積累精彩美妙的字、詞、句和篇章，充實(shí)自己的寫作倉(cāng)庫(kù)。收集積累材料的方法有兩種：一是取自報(bào)刊書籍。可直接在報(bào)刊書籍上圈點(diǎn)畫出對(duì)自己有益的材料，可剪報(bào)，可摘錄，也可寫讀后感，把別人的東西“據(jù)為己有”，就如蜜蜂釀蜜一樣，首先采集到一定量的花粉。二是取自于生活。做生活的有心人，用一雙慧眼觀察世界，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活豐富多彩，社會(huì)上各種各樣的人和事都是很好的寫作素材：小到身邊的人和事；大到國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事都可以成為我們收集積累的內(nèi)容。為了取得更好的寫作效果，還需全身心地投入到生活中去，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、生活和工作中的酸甜苦辣，然后讓這些酸甜苦辣自然地流于筆端，成為真實(shí)感人的文章。

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第二招：加強(qiáng)練筆。練筆，往往是從寫日記開(kāi)始。如果把日記本當(dāng)成知心朋友，當(dāng)成傾訴對(duì)象，把個(gè)人的喜怒哀樂(lè)淋漓盡致地輕訴于日記本中，日積月累，日記本越積越厚，不知不覺(jué)間我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)沼浀钠冮L(zhǎng)了，文字表達(dá)變巧妙了，對(duì)生活的觀察力和適應(yīng)力也增強(qiáng)了。養(yǎng)兵千日——寫日記，用兵一時(shí)——寫作文功到自然成！

第三招：不斷醞釀——構(gòu)思，尋找突破口——靈感，然后下筆成文。收集積累的材料如一大堆干柴，須有靈感的火花才能點(diǎn)燃；收集積累的材料如一大堆花粉，須經(jīng)蜜蜂的醞釀才能成蜜；收集積累的材料也如一袋米，須經(jīng)巧婦加工才能成為香噴噴的米飯。因此，醞釀——構(gòu)思的過(guò)程就是對(duì)材料的整理取舍融合的過(guò)程，構(gòu)思成熟自然會(huì)產(chǎn)生靈感——久積胸中之情迫切需要渲泄，不吐不快的瞬間沖動(dòng)。有心者抓住這一閃而過(guò)的瞬間，下筆成文。

第四招：虛心求教，不斷修改。“好文章是修改出來(lái)的”。寫好作文后，自己不滿意，卻看不出何處有瑕瑜，這就須另請(qǐng)高明——讓旁人為你指點(diǎn)迷津。聽(tīng)了贊揚(yáng)的話，權(quán)且當(dāng)作對(duì)自己的鼓勵(lì)；聽(tīng)了批評(píng)的話，有則改之，無(wú)則加勉。經(jīng)常這樣做，就會(huì)不斷提高自己的寫作水平。然而，完全依賴別人修改自己的作文不是長(zhǎng)久之計(jì)，自己學(xué)會(huì)修改作文才是寫好作文的關(guān)鍵。

第五招：作文要學(xué)會(huì)積累

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“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“巧婦難為無(wú)米之炊”古人這些總結(jié)，從正反兩方面說(shuō)明了“積累”在寫作中的重要性。“平時(shí)靠積累，考場(chǎng)憑發(fā)揮”，這是考場(chǎng)學(xué)子的共同體會(huì)。

（一）語(yǔ)言方面要建立“語(yǔ)匯庫(kù)”。語(yǔ)匯是文章的細(xì)胞。廣義的語(yǔ)匯，不僅指詞、短語(yǔ)的總匯，還包括句子、句群。建立“語(yǔ)匯庫(kù)”途徑有二：第一是閱讀。平時(shí)要廣泛閱讀書籍、報(bào)刊，并做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時(shí)要捕捉大眾口語(yǔ)中鮮活的語(yǔ)言，并把這些語(yǔ)言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說(shuō)話 就能出口成章，作文就會(huì)妙筆生花。

（二）要加強(qiáng)材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學(xué)生由于平時(shí)不注意積累素材，每到作文時(shí)就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問(wèn)題的方法是積累素材。平時(shí)有條件的可帶著攝像機(jī)、錄音機(jī)、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時(shí)記錄家庭生活、校園生活、社會(huì)生活中的見(jiàn)聞。記錄時(shí)要抓住細(xì)節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這 樣，寫出的文章就有血有肉。

（三）要加強(qiáng)思想方面的積累。觀點(diǎn)是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說(shuō)明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫(kù)”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收獲。”平時(shí)要深入

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思考，遇事多問(wèn)問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。還要隨時(shí)把思維的“火花”、思索的結(jié)論記錄下來(lái)。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。

總之，作文要加強(qiáng)積累，建立好“語(yǔ)匯庫(kù)”、“素材庫(kù)”、“思想庫(kù)”這三大寫作倉(cāng)庫(kù)，并要定期盤點(diǎn)、整理、分門別類，且要不斷充實(shí)、擴(kuò)容。

第六招：作文要學(xué)會(huì)積累

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“巧婦難為無(wú)米之炊”古人這些總結(jié)，從正反兩方面說(shuō)明了“積累”在寫作中的重要性。“平時(shí)靠積累，考場(chǎng)憑發(fā)揮”，這是考場(chǎng)學(xué)子的共同體會(huì)。

（一）語(yǔ)言方面要建立“語(yǔ)匯庫(kù)”。語(yǔ)匯是文章的細(xì)胞。廣義的語(yǔ)匯，不僅指詞、短語(yǔ)的總匯，還包括句子、句群。建立“語(yǔ)匯庫(kù)”途徑有二：第一是閱讀。平時(shí)要廣泛閱讀書籍、報(bào)刊，并做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時(shí)要捕捉大眾口語(yǔ)中鮮活的語(yǔ)言，并把這些語(yǔ)言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說(shuō)話 就能出口成章，作文就會(huì)妙筆生花。

（二）要加強(qiáng)材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學(xué)生由于平時(shí)不注意積累素材，每到作文時(shí)就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。

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解決這一問(wèn)題的方法是積累素材。平時(shí)有條件的可帶著攝像機(jī)、錄音機(jī)、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時(shí)記錄家庭生活、校園生活、社會(huì)生活中的見(jiàn)聞。記錄時(shí)要抓住細(xì)節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這 樣，寫出的文章就有血有肉。

（三）要加強(qiáng)思想方面的積累。觀點(diǎn)是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說(shuō)明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫(kù)”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收獲。”平時(shí)要深入思考，遇事多問(wèn)問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。還要隨時(shí)把思維的“火花”、思索的結(jié)論記錄下來(lái)。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。

總之，作文要加強(qiáng)積累，建立好“語(yǔ)匯庫(kù)”、“素材庫(kù)”、“思想庫(kù)”這三大寫作倉(cāng)庫(kù)，并要定期盤點(diǎn)、整理、分門別類，且要不斷充實(shí)、擴(kuò)容。

希望對(duì)你有所幫助，迅速提高寫作能力！

其實(shí)許多小學(xué)生，每次在老師布置作文作業(yè)時(shí)，都不知道該寫些什么。于是就從一些習(xí)作書上照搬下來(lái)，換成自己的作文。其實(shí)這種做法是非常不對(duì)的。1：你自己習(xí)作水平?jīng)]有進(jìn)步。2：你只會(huì)依賴別人的作文，就更不知道該寫些什么。其實(shí)寫作文并沒(méi)有想象中那么痛苦，寫作文主要是要留心觀察生活，注意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，其實(shí)小事情也

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是可寫的。比如：看見(jiàn)公交車上有人讓座，或者有人吸煙。吃小賣部的零食，結(jié)果回家拉了肚子等。寫作文還要多看書，積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)書中的表達(dá)方法。剛開(kāi)始你可以借用書中的一些句子，到后來(lái)，你聯(lián)系多了，寫作能力增強(qiáng)了，就不用習(xí)作書，自己也能寫好作文了。

這個(gè)重要到什么程度呢？

簡(jiǎn)單的說(shuō)，人的思考基本上是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，不信，你可以隨便思考一個(gè)問(wèn)題，感覺(jué)一下，是不是如果沒(méi)有語(yǔ)言在腦海中的組織和推進(jìn)，思考根本無(wú)法進(jìn)行。

繼續(xù)簡(jiǎn)單的說(shuō)：我們是用母語(yǔ)思考的（出國(guó)留洋而且定居的除外），一篇母語(yǔ)的文章都組織不好，將來(lái)孩子能規(guī)劃好自己的人生，能很好的解決那些必須面對(duì)的人生問(wèn)題嗎？

所以說(shuō)，寫作不僅僅是將來(lái)安身立命找工作地一個(gè)條件，也不是可以賣弄幾下文采的裝飾活，而是影響甚至決定孩子未來(lái)思維方式與世界觀的重中之重。

孩子蒼白或者豐富的人生，從他動(dòng)筆的時(shí)候，就在開(kāi)始開(kāi)始慢慢塑造

小學(xué)作文教學(xué)的重要性

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寫作源于生活，是學(xué)生生活實(shí)踐的再體現(xiàn)，學(xué)生寫作能力的形成只有靠學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。陶行知先生的生活教育理論，“教學(xué)做合一，手口腦并用”的教學(xué)思想為作文教學(xué)改革指明了方向。葉圣陶老先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。……寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的弊端，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫好“生活作文”的研究尤為重要。我們?cè)噲D通過(guò)這樣的研究讓作文教學(xué)回歸生活，以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平臺(tái)，返樸歸真，正本清源，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能夠有創(chuàng)意地表達(dá)，從而寫出自己的個(gè)性。

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。可是長(zhǎng)期以來(lái)，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀困擾著我們。假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無(wú)靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂(lè)于表達(dá)，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。學(xué)生習(xí)作的靈氣應(yīng)來(lái)自于他們純凈之心對(duì)社會(huì)和生活的真切感受，來(lái)自于對(duì)社會(huì)和生活的真切情感。語(yǔ)文教師有責(zé)任解放學(xué)生的頭腦，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛能，開(kāi)拓視野，找回寫作的樂(lè)趣。

偉大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月親手創(chuàng)辦了我省蘇南地區(qū)唯一的一所農(nóng)村小學(xué)——西橋工學(xué)團(tuán)。他說(shuō)過(guò)，“我們深信

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生活是教育的中心，從定義上來(lái)說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育，從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，我國(guó)教育界也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到生活教學(xué)的重要性，自覺(jué)不自覺(jué)地把學(xué)生的生活實(shí)踐逐步引入了課程中，生活進(jìn)入了教師的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)生活教育的研究也不斷引向深入。

作文是運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫作源于生活，是學(xué)生生活實(shí)踐的再體現(xiàn)，作為能夠形成學(xué)生世界觀和培養(yǎng)學(xué)生主體個(gè)性有效手段之一的寫作教學(xué)，理應(yīng)體現(xiàn)“生活教學(xué)”的思想。雖然生動(dòng)的、富有啟發(fā)的講授在某一寫作教學(xué)時(shí)仍然十分有效的，但學(xué)生寫作能力的形成只有靠學(xué)生主體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)今作文教學(xué)弊端，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“生活作文”的研究，顯得尤為重要。

一、作文是培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑

聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。通過(guò)聽(tīng)話訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生運(yùn)用普通話理解表達(dá)的能力，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)話、說(shuō)話與閱讀、作文關(guān)系密切，相輔相成。“口頭作文”可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，百思迪威教育學(xué)校 讓學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)

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它要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既要考慮表達(dá)中心，選擇材料，安排順序，又要推敲詞語(yǔ)，思維活動(dòng)是十分復(fù)雜、十分緊張的。這種訓(xùn)練要求速度快——可以鍛煉思維的敏捷性；要求條理清楚——可以鍛煉思維的條理性；要求緊扣中心——可以鍛煉思維的目的性；要求表達(dá)準(zhǔn)確——可以鍛煉思維的靈活性。堅(jiān)持長(zhǎng)期的口頭作文訓(xùn)練，不僅有助于寫好書面作文，而且對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展具有重要意義，無(wú)疑是值得借鑒的。

見(jiàn)詞能讀！聽(tīng)音能寫！百思迪威英語(yǔ)，最適合孩子學(xué)英語(yǔ)的第二課堂！

1.音素音標(biāo)，音形統(tǒng)一

科學(xué)地運(yùn)用了正遷移規(guī)律在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的積極作用，并取得了突破性的成果，讓語(yǔ)音速成成為現(xiàn)實(shí)！2.見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫

舉一反三，通過(guò)例詞學(xué)習(xí)，能夠掌握符合規(guī)律的開(kāi)音節(jié)（873個(gè)）、閉音節(jié)（2153個(gè)）單詞。一條主線，多種方法貫穿始終；五大組塊，各有側(cè)重；環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。18個(gè)輔音字母組合，50個(gè)含有元音字母的字母組合，使語(yǔ)音知識(shí)更自然有序呈現(xiàn)！

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3.音不離詞，詞不離意，意不離句，句不離文

音素篇培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫得能力；音標(biāo)篇音形更加緊密結(jié)合，精選文章相配，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用！

4.韻語(yǔ)連篇，活潑生動(dòng)

百余韻律口訣，國(guó)內(nèi)獨(dú)創(chuàng)，揭示發(fā)音規(guī)則，輕松之間，讓孩子語(yǔ)音過(guò)關(guān)！

5.多元智能，全面開(kāi)發(fā)

多元智能理論的科學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)了右腦的巨大潛能，助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)！

6.多種游戲，提高興趣

教師用書中提供了百余種形式的課堂游戲，可根據(jù)學(xué)生情況靈活選擇、使用，讓孩子在輕松快樂(lè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！

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7.承上啟下，貫穿體系

解決了語(yǔ)音問(wèn)題就是清除了英語(yǔ)單詞在學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，為英語(yǔ)等級(jí)的深層次學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

創(chuàng)新思維

新課標(biāo)的核心理念之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此百思迪威作文的編寫特別注重創(chuàng)新性。無(wú)論是對(duì)“文外功”、“腦內(nèi)功”，還是對(duì)“筆下功”的指導(dǎo)，無(wú)論是在“講”、“讀”還是在“練”的各個(gè)環(huán)節(jié)，均特別注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。“文貴新”，四平八穩(wěn)的老生常談?wù)俏覀兞η蟊苊獾钠接埂Ｔ谶@方面，百思迪威進(jìn)行了一系列有益的探索，取得了明顯的成效！

系統(tǒng)科學(xué)

《百思迪威作文培訓(xùn)專用教程》集當(dāng)代中國(guó)作文教壇的最新科研成果，將中小學(xué)生作文知識(shí)分解成180個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，按由淺入深的原則排列，逐“點(diǎn)”訓(xùn)練，穩(wěn)步推進(jìn)。以小學(xué)部分為例，這套教程將小學(xué)階段應(yīng)知應(yīng)會(huì)的寫作知識(shí)與技能分解為108個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，平均分配到六冊(cè)教程中，每?jī)?cè)18個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，共18講，一講突破一“點(diǎn)”，“點(diǎn)”“點(diǎn)”相連，形成階梯；力求每講提高一“點(diǎn)”，每?jī)?cè)提高一層，科學(xué)有序全方位地提高學(xué)生的寫作技能！

練重于講

作文是一種能力。作文是練會(huì)的，不是講會(huì)的。少而精的講是必要的，但應(yīng)以練為主。有指導(dǎo)地練與盲目地練，效果大不相同。《百

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思迪威作文培訓(xùn)專用教程》設(shè)計(jì)了大量循序漸進(jìn)的演練題目，并輔以精彩的參考資料，使中小學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地練好寫作基本功。這種踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的態(tài)度，不僅有助于作文成績(jī)的提升，還能使其受益終生！

趣味貫穿

為適應(yīng)青少年認(rèn)知特點(diǎn)，《百思迪威作文培訓(xùn)專用教程》在編寫的時(shí)候特別注重趣味性。每一講,均以歌訣開(kāi)篇，朗朗上口，并以故事導(dǎo)入，用語(yǔ)通俗、有趣，入選例文富于童心童趣。所設(shè)計(jì)的練習(xí)題力求新穎、多樣，貼近中小學(xué)生的生活和思想實(shí)際，使學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話愛(ài)說(shuō),有話會(huì)說(shuō)。每一講都是一處樂(lè)園，每一題都是點(diǎn)燃寫作激情的火種。用通俗的話說(shuō)，就是一套特別“好看”的書。

說(shuō)寫結(jié)合

由于書面表達(dá)與口頭表達(dá)有著密切的聯(lián)系，因此，本《百思迪威作文》的另一個(gè)編寫宗旨便是說(shuō)寫并重。教程中“說(shuō)”的內(nèi)容十分豐富，“寫”的訓(xùn)練相當(dāng)突出。這對(duì)于培養(yǎng)新世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才特別重要！

教書育人

“文道統(tǒng)一”是中國(guó)傳統(tǒng)教育的重要理念之一。這套教程無(wú)論是選文、舉例，還是練習(xí)題的設(shè)計(jì)，都貫穿了，“作文與做人”的一致性，力求使培訓(xùn)過(guò)程不僅能提升寫作技能，還能凈化心靈，陶冶情操！

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我學(xué)習(xí)我快樂(lè) 我成長(zhǎng) 我在新維教育

新維教育是經(jīng)教育局、民政局、物價(jià)局、質(zhì)監(jiān)局批準(zhǔn)注冊(cè)的正規(guī)合法中小學(xué)課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師全部經(jīng)過(guò)北京師范大學(xué)認(rèn)證上崗，是北京師范大學(xué)學(xué)生課堂濰坊唯一教學(xué)基地，《百思迪威系列教材》濰坊唯一教學(xué)處。

北京師范大學(xué)學(xué)生課堂主要為全國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)項(xiàng)目研發(fā)、資源整合、教師培訓(xùn)、教法編創(chuàng)、教學(xué)推廣及教學(xué)服務(wù)，其中，《百思迪威英語(yǔ)》、《百思迪威語(yǔ)文》、《百思迪威數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》是服務(wù)全國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及全日組織基礎(chǔ)教育第二課堂的權(quán)威代表項(xiàng)目。

選擇新維百思迪威培訓(xùn)學(xué)校，你孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)提高看得見(jiàn)！歡迎家長(zhǎng)來(lái)校考察，歡迎學(xué)生來(lái)校免費(fèi)試聽(tīng)！

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第二篇：濰坊中小學(xué)輔導(dǎo)（推薦）

濰坊揚(yáng)格教育

【課程目標(biāo)】

主要是輔導(dǎo)中小學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等其他各科的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率與興趣，從而讓他們可以很快地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【輔導(dǎo)對(duì)象】

高中、初中、小學(xué)各年級(jí)學(xué)生，針對(duì)以下幾種類型：

● 偏科、弱科、教學(xué)進(jìn)度跟不上；

● 學(xué)科基礎(chǔ)較差，需要補(bǔ)缺、鞏固；

● 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、苦學(xué)無(wú)功、厭學(xué)、逃學(xué)；

● 學(xué)習(xí)成績(jī)一般，苦學(xué)不能突破；

● 學(xué)習(xí)成績(jī)較好，需要進(jìn)一步拔高；

● 初、高中畢業(yè)班需要梳理知識(shí)體系、系統(tǒng)輔導(dǎo)。

【分析孩子成績(jī)不好的原因】

1、基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念不是很熟悉——以教材為綱，夯實(shí)基礎(chǔ)

2、對(duì)數(shù)理化概念、公式應(yīng)用的理解不夠深入——講練結(jié)合,理解透徹

3、沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)——構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

4、各種類型的習(xí)題訓(xùn)練過(guò)少——題型講解,開(kāi)拓思路

5、習(xí)題中所構(gòu)建的情境不能合理分析——需加強(qiáng)分析方法的訓(xùn)練

6、習(xí)題所給條件與課本的知識(shí)點(diǎn)不能有效結(jié)合——加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力

7、推理計(jì)算方法不夠快捷有效——加強(qiáng)數(shù)理化方程求解的技能和方法

8、多知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)——提高綜合性習(xí)題的訓(xùn)練強(qiáng)度

9、不能及時(shí)有效復(fù)習(xí)——重點(diǎn)知識(shí)回顧與講解

10、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣——快樂(lè)指導(dǎo)

【授課介紹】

濰坊揚(yáng)格教育，采用個(gè)性化教育教學(xué)，精心對(duì)授課內(nèi)容組織和選擇，加上個(gè)性方法的使用，完全考慮到了學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，使用豐富的教材、配合多樣化的教學(xué)模式、個(gè)別化的教學(xué)方式與之匹配，同時(shí)又把握與中高考的同步性。濰坊揚(yáng)格教育所提供的個(gè)性化教育，是專門為中小學(xué)生開(kāi)辟課外輔導(dǎo)。擁有一批專兼職骨干教師，專門針對(duì)本地中小學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)及興趣培養(yǎng)等情況，進(jìn)行了深入地分析研究，針對(duì)中小學(xué)生好玩好動(dòng)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的校外輔導(dǎo)，讓他們可以聽(tīng)懂課、會(huì)作業(yè)，同時(shí)也培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與自信，教會(huì)他們?nèi)绾萎?dāng)好學(xué)生，為考上好的高中、大學(xué)打基礎(chǔ)。

揚(yáng)格一對(duì)一個(gè)性化教育，是根據(jù)每一個(gè)孩子的個(gè)性化成長(zhǎng)制定學(xué)習(xí)方案，包括教育咨詢師、學(xué)習(xí)管理師、心理咨詢師、中高考專家等在內(nèi)的團(tuán)隊(duì)為針對(duì)家庭的長(zhǎng)期的教育制定規(guī)劃。揚(yáng)

濰坊揚(yáng)格教育

格“一對(duì)一”個(gè)性化課外輔導(dǎo)教學(xué)個(gè)體針對(duì)性強(qiáng)，不像培訓(xùn)班的班級(jí)教學(xué)方式，”一對(duì)一”教學(xué)是一個(gè)老師只針對(duì)一個(gè)學(xué)生。這樣一來(lái)，老師對(duì)單一的學(xué)生會(huì)更加了解，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)出題，相比培訓(xùn)班的“平均用力”，其針對(duì)性更強(qiáng)。特別是有些初高中的老教師，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，歷年考試的標(biāo)準(zhǔn)、要求也比較了解.“一對(duì)一” 個(gè)性化課外輔導(dǎo)的每一位教師都經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的篩選和專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)整個(gè)教育模式有自己獨(dú)到的見(jiàn)解；在此期間揚(yáng)格還定期對(duì)教師進(jìn)行考核，以保障的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師在考核的過(guò)程中可以隨時(shí)了解到自身的教學(xué)缺陷，以便及時(shí)完善，讓每一位學(xué)生在一個(gè)更加輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生以主動(dòng)心態(tài)去學(xué)習(xí)；同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理調(diào)節(jié)和心理輔導(dǎo)，降低學(xué)生的心理壓力和焦慮水平，使學(xué)生能夠安心、有效地去復(fù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的障礙。揚(yáng)格的師資力量是有保證的，也是廣大學(xué)生和家長(zhǎng)選擇揚(yáng)格最主要的原因。在濰坊揚(yáng)格，每一位教師都有輔導(dǎo)學(xué)生單科進(jìn)步30—90分的優(yōu)秀記錄。揚(yáng)格教育擁有特高級(jí)教師多名，他們都是來(lái)自重點(diǎn)中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富名師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)揚(yáng)格系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)后，他們都是最專業(yè)的個(gè)性化教育專家，也使學(xué)生提分更加的有信心和保證。在揚(yáng)格，可以根據(jù)學(xué)生的不同需要安排最合適的老師，讓孩子在潛移默化的過(guò)程中愛(ài)上學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)出效果。

每個(gè)學(xué)員配一名助教老師陪讀，有問(wèn)題可以隨時(shí)找助教老師來(lái)指導(dǎo)解決。并有資深心理輔導(dǎo)專家為每位學(xué)員提供心理指導(dǎo)，克服緊張情緒，避免學(xué)生出現(xiàn)發(fā)揮不出真實(shí)水平的狀況。還有：

1、免費(fèi)基礎(chǔ)測(cè)試，使老師更加清楚了解孩子目前的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況；

2、定期與家長(zhǎng)溝通孩子學(xué)習(xí)情況及最新資訊；

3、家校互動(dòng)，與老師進(jìn)行交流，及時(shí)溝通解決您孩子遇到的困難。

第三篇：濰坊中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)心得體會(huì)

參加了濰坊市2012年中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)感想

很有幸參加了濰坊市2012年中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)。為期兩天的培訓(xùn)，我的收獲很大，感觸頗深。講座的幾位專家從班主任工作理念到方法和策略，從不同的角度詮釋了該如何做一個(gè)優(yōu)秀的班主任，使我從理論上感受到了在當(dāng)今教育形勢(shì)下如何做一名合格的班主任！他們的講座沒(méi)有半點(diǎn)虛假，很有學(xué)習(xí)和借鑒意義。

通過(guò)這次培訓(xùn)使我清楚的認(rèn)識(shí)到，新時(shí)期班主任工作應(yīng)具備一定的技巧和素質(zhì)。班主任工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)自身素質(zhì)要求很高的工作，我們常常聽(tīng)到這樣的一句話，有什么樣的班主任，就有什么樣的學(xué)生。

教育是一種心靈的喚醒，班級(jí)是師生共同的精神家園，班主任在實(shí)踐新課程改革的過(guò)程中，怎樣創(chuàng)建和諧、有序的精神家園？教育是偉大的事業(yè)，人的命運(yùn)決定于教育，而班級(jí)教育引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的知識(shí)水平和精神情感水平從一個(gè)層次引到另一個(gè)層次得到全面發(fā)展。下面我簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)我參加了這次培訓(xùn)后的一點(diǎn)感受。

一、不斷提高自身素質(zhì)

班主任的素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中進(jìn)行修養(yǎng)與鍛煉形成的。在一些案例的學(xué)習(xí)中，我都能感覺(jué)那些案例的真實(shí)性，因?yàn)樵谖业墓ぷ髦芯陀兄芏嗪桶咐邢嗤臓顩r，比如留守兒童、問(wèn)題學(xué)生、班規(guī)的制定、比賽失敗、選班委會(huì)、與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系等等，只是自己都沒(méi)能那么科學(xué)地去處理，因而也就沒(méi)有收到自己當(dāng)時(shí)預(yù)想的效果。而這次學(xué)習(xí)卻能給我把這些課補(bǔ)上，讓我在以后的工作中再遇到類似事情時(shí)也會(huì)用案例學(xué)習(xí)中學(xué)到的相關(guān)理論來(lái)指導(dǎo)自己的工作，同時(shí)也使自己意識(shí)到班主任應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)的重要性。

（一）提高自身素質(zhì)重要方法就應(yīng)該是努力學(xué)習(xí)。常常聽(tīng)到我的同行們?cè)谡f(shuō)這樣一句話：“沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的學(xué)生”。其實(shí)這話也是有一定道理的，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生的確與原來(lái)的學(xué)生不一樣，想讓學(xué)生再回到以前的狀態(tài)是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。現(xiàn)在的學(xué)生視野開(kāi)闊、思路敏捷，遇到問(wèn)題總是窮追不舍，教師只用簡(jiǎn)單的說(shuō)教去規(guī)范學(xué)生，學(xué)生是不買帳的，更何況現(xiàn)在提倡新的教育觀、學(xué)生觀。因此班主任要想跟上時(shí)代的步伐，就必須努力學(xué)習(xí)，樹(shù)立自身形象，贏得當(dāng)代學(xué)生的信任和尊敬。要學(xué)習(xí)教育改革的新理念，用最新的教育理論武裝自己；，要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和其他各門學(xué)科知識(shí)，班主任不僅要具有精深的所教知識(shí)，而且還就具備廣博的其他各門學(xué)科的知識(shí)上，具有廣泛的文化素養(yǎng)和興趣愛(ài)好；要學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，“他山之石，可以攻玉”，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)不管是正面還是反面，不管是成功還是失敗，都虛心學(xué)習(xí)，從中吸取有益的東西。

（二）提高自身素質(zhì)要善于提煉總結(jié)。有人說(shuō)：“班主任是教育藝術(shù)家，而不是工匠。”在學(xué)習(xí)模塊中的案例時(shí)，我才意識(shí)到要經(jīng)常對(duì)自己工作實(shí)際中的來(lái)自學(xué)生的各種案例進(jìn)行深思，不可以草草而過(guò)，要對(duì)比較突出帶有共性的問(wèn)題進(jìn)行多角度的深思，找到最好的解決辦法，并養(yǎng)成提煉總結(jié)的習(xí)慣，以便更好的完成自己的班主任工作。

二、岳曉東，香港城市大學(xué)心理學(xué)教授，哈佛大學(xué)第一個(gè)中國(guó)心理學(xué)博士。主要作品有《登天的感覺(jué)》。岳博士引古論今地解密教師幸福感。聽(tīng)了這些聯(lián)系我的生活實(shí)際，在教師職業(yè)幸福感方面我總結(jié)出了以下三條：

1、改變認(rèn)知，變壓力為動(dòng)力。

壓力是把雙刃劍，適當(dāng)?shù)膲毫商岣呷说膭?dòng)力，但壓力過(guò)大會(huì)讓人情緒失控。就象岳博士研究的“壓彈理論”。所以我們?cè)诠ぷ魃钪幸獣r(shí)常排解心理壓力，壓力過(guò)大時(shí)，要選擇健康的、適合自己的方法緩解工作壓力，如聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，做做戶外運(yùn)動(dòng)等。

2、隨時(shí)清掃心理垃圾。

當(dāng)老師情緒不好時(shí)，批評(píng)學(xué)生、罰學(xué)生寫作業(yè)、拖堂、不準(zhǔn)上廁所等??這些都不能做。我們要先把自己的情緒整理好，清理掉不良情緒，再投身到做下一件事情當(dāng)中去。孟子說(shuō)：“不遷怒，不二過(guò)。”就是不把此時(shí)此地此人的憤怒帶給別人，帶回家里。也不在同一個(gè)事情上犯同樣的錯(cuò)誤。

3、創(chuàng)造快樂(lè)。

宋丹丹在小品里說(shuō)過(guò)一句話：“老年人就得自找有樂(lè)。”我覺(jué)得我們當(dāng)老師的也要自找有樂(lè)。下課了，和孩子們一起玩玩，尤其是和內(nèi)向的孩子玩“打手板”“指鼻子、眼”的游戲，跟調(diào)皮孩子就可以玩“瞪眼”、“靜坐”的游戲。這樣不但可以從中得到快樂(lè)，還能幫助孩子改變性格，增進(jìn)師生情誼，豈不是一舉三得？

我覺(jué)得，覺(jué)察、內(nèi)省是獲得職業(yè)幸福感的主要途徑。想一想，下

班回到家你是開(kāi)心的，快樂(lè)的，還是沮喪的、煩惱的？如果心情是好的、有力量的，那你的職業(yè)幸福感就高。如果反之，那就要警覺(jué)了。如果幸福感有10分，你能給自己打幾分？達(dá)到什么目標(biāo)你就能給自己打滿分了？如果達(dá)不成目標(biāo)咱們?cè)鯓诱{(diào)整心態(tài)，才能滿分？

在這里有兩句話和大家一起共勉：“寬恕是最大的自我保護(hù)。”“理解是最大的自我解脫。”

岳博士還從“改古詩(shī)、創(chuàng)新字、寫創(chuàng)作、多元思維、橫向思維、逆向思維”等幾個(gè)方面講了如何提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”。通過(guò)專家的報(bào)告，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足，對(duì)教育教學(xué)的方式方法有了新的認(rèn)識(shí)，深深感受到學(xué)習(xí)的重要性。這次培訓(xùn)為我們提供了一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，我們可以與專家對(duì)話、交流；我們可以與其他同行交流；我們可以欣賞專家與老師們的風(fēng)采??

今后我要乘這次培訓(xùn)的東風(fēng)，努力學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，勇于探索，是自己成長(zhǎng)為一名合格的人民教師。

第四篇：濰坊中小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)通訊摘錄

濰坊中小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)通訊摘錄

主題學(xué)習(xí)背景下，閱讀課中教師角色的轉(zhuǎn)變(濰坊廣文中學(xué)劉爽)

以前，我認(rèn)為閱讀應(yīng)該完全放手給學(xué)生，讓他們?cè)谕耆潘傻那闆r下自主、自由的閱讀，不應(yīng)該帶著任務(wù)，更要去除不必要的干擾。而教師，也可以相對(duì)放松一下，閱讀課嘛，不用講，不用指導(dǎo)……總之，對(duì)老師和學(xué)生而言，閱讀課是比較輕松的。

在第一單元的教學(xué)過(guò)程中，我積極探索單元主題教學(xué)，一個(gè)單元學(xué)習(xí)完了，我對(duì)閱讀課尤其閱讀課上教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧辛诵碌恼J(rèn)識(shí)和思考。

首先，教師是指導(dǎo)者，應(yīng)給予學(xué)生在閱讀方法上的指導(dǎo)。初二的學(xué)生好奇心比較重，加之不少學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，所以，他們往往只會(huì)帶著?獵奇?的心理去讀書。語(yǔ)文課上的閱讀，不同于平時(shí)的?休閑讀?，光?獵奇?還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該去品味、領(lǐng)悟，進(jìn)而把書中的內(nèi)容變成自己的體驗(yàn)，豐富自己的對(duì)人生、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。但學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，這就需要老師在閱讀方法上予以一定的指導(dǎo)。

如速讀和精讀相結(jié)合，第一遍讀可以快速讀，迅速地了解故事情節(jié)，以滿足自己的好奇心，同時(shí)把握文章內(nèi)容；速讀完還需要精讀，要細(xì)讀文章的主要細(xì)節(jié)，能說(shuō)出文章那些地方最精彩，能說(shuō)出自己的感受。

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：?不動(dòng)筆墨不讀書?，隨時(shí)記下自己的疑問(wèn)，不要出聲，不要用手指著讀……總之，對(duì)于閱讀習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)的學(xué)生，要想提高其閱讀效率，我們就不能放任自流，而要逐步規(guī)范其閱讀方法。

其次，教師是答疑解惑者。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生不少疑問(wèn)，有些疑問(wèn)若不及時(shí)解決，還會(huì)影響閱讀的順利進(jìn)行，所以，我主張閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)要隨時(shí)解決。請(qǐng)教別的同學(xué)會(huì)干擾別人，答疑解惑的?重任?自然就落到老師的肩上。這就對(duì)老師提出了更高的要求：備課要更細(xì)致全面。學(xué)生的想象力不可低估，甚至有的學(xué)生的思維不可捉摸，誰(shuí)知道他們會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)呢？有一次上課的時(shí)候，學(xué)生問(wèn)我閱讀材料上的?打了幾天排子?是什么意思，我聯(lián)系上下文看了看，很有把握的告訴學(xué)生，?是打仗的意思。?下課后我仔細(xì)讀了全文，?打排子?在下文中又出現(xiàn)一次，但再當(dāng)?打仗?講就不通了。我查了資料，才知道這是一種疾病，得瘧疾的意思。如果我上課前就仔細(xì)讀完文章，備課時(shí)再細(xì)心再全面些，后面的更正環(huán)節(jié)就可省略了。教師要讀學(xué)生讀的材料，還要讀學(xué)生沒(méi)有的材料，只有自己讀得更多，準(zhǔn)備得更充分，上課時(shí)才能高屋建瓴、游刃有余。

再次，教師是學(xué)生閱讀的監(jiān)督者。有人也許會(huì)問(wèn)：閱讀還用監(jiān)督？這可是學(xué)生最喜歡上的課了。說(shuō)實(shí)話，以前我也是這樣認(rèn)為。以前的閱讀課兩個(gè)周一次，到了閱覽室，名著、雜志、青春讀物……學(xué)生想讀什么讀什么，課上自然鴉雀無(wú)聲，學(xué)生個(gè)個(gè)沉醉其中。而現(xiàn)在，閱讀課的量是以前的幾倍，連續(xù)好幾天的閱讀內(nèi)容都是同一主題的，他們最喜歡的搞笑類文章、青春讀物甚至一篇都沒(méi)有。閱讀由以前的?休閑閱讀?變?yōu)楝F(xiàn)在的?人文閱讀?，自由慣了突然再給他定個(gè)規(guī)矩、劃定個(gè)?活動(dòng)范圍?，有些學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)這個(gè)變化，以致認(rèn)為閱讀不像以前那么有趣。其實(shí)他以前的?閱讀興趣?也不完善，真正喜歡閱讀的學(xué)生并不會(huì)只把自己的興趣局限于某個(gè)方面，?廣?泛的讀才能做到?博?文。對(duì)于還不適應(yīng)的學(xué)生，老師要監(jiān)督他讀，一方面不讓他影響別人；最主要的是讓他能夠靜下心來(lái)看，開(kāi)卷有益嘛，只要讀了，就會(huì)有收獲；通過(guò)老師監(jiān)督著讀，來(lái)接觸更廣的閱讀面，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。

教師還應(yīng)是閱讀效果的檢測(cè)者。主要是布臵少量的任務(wù)來(lái)檢測(cè)，如用一句話概括內(nèi)容，簡(jiǎn)單的寫下閱讀感受，也可以讓學(xué)生根據(jù)文章后的題目進(jìn)行自測(cè)。這一環(huán)節(jié)的主要作用是深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，鞏固閱讀成效。但任務(wù)不要太多，以免影響閱讀的正常進(jìn)行。

關(guān)注“差生”的閱讀(唐吾鎮(zhèn)中學(xué)劉永貞)

?這些‘差生’，連基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不了，哪有時(shí)間讀課外書籍?一位教師的怒火引起了我的疑惑，難道?差生?就沒(méi)有閱讀的權(quán)利了嗎？事實(shí)并非如此。

學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明，更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的?拉一把?，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀，——正是這一點(diǎn)在?差生?的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。

確定了差生的閱讀權(quán)力之后，我們又該為學(xué)生干點(diǎn)什么呢？——為他們選擇適合于他們閱讀的課外閱讀材料。只有選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文章，才能充分發(fā)揮?主題學(xué)習(xí)?的作用。

在選擇主題學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)，我們應(yīng)注意幾個(gè)方面：

一、選取的文章要短小精悍、幽默、生動(dòng)有趣，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，提高閱讀效果。

二、文章的選擇要由易到難。對(duì)于難度稍小、生詞量較少的材料，學(xué)生容易把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，產(chǎn)生成功感，越讀越愛(ài)讀。如若過(guò)多的選用學(xué)生力所不能及的文章，會(huì)挫傷他們的積極性。

三、選取的文章的內(nèi)容、章法等最好接近所學(xué)的教材，語(yǔ)言知識(shí)的重現(xiàn)能夠加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的記憶，一舉兩得

四、文章的題材要廣泛。文章最好要涉及到國(guó)內(nèi)外文化習(xí)俗、天文地理、世界名人的趣聞秩事、人口問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)等等敏感性的。在閱讀這些文章的同時(shí)，學(xué)生能夠增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓視野，同時(shí)也加深對(duì)其他國(guó)家文化背景的了解。

閱讀訓(xùn)練需要達(dá)到一定的數(shù)量，有一定的數(shù)量才能保證一定的質(zhì)量。要提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠幾篇蜻蜓點(diǎn)水的閱讀材料是不能奏效的，只有量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

“吃進(jìn)來(lái)” 的精神營(yíng)養(yǎng)(昌樂(lè)縣唐吾鎮(zhèn)中學(xué)潘永貞)

在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，?閱讀?教學(xué)無(wú)疑占了一個(gè)相當(dāng)重要的地位。這當(dāng)然是有其道理的：?讀?是學(xué)習(xí)的主體由?外?(客觀?外宇宙?)而?內(nèi)?(主體?內(nèi)宇宙?)的一種吸收、借鑒，其中的目的以迄今為止人類所創(chuàng)造的、有文字記載的全部文明來(lái)充實(shí)、豐富自己，使主體的人格精神、文化素養(yǎng)得到有力?提升?。?能讀?并不是終極目的，?吸收、借鑒?的目的完全是為著?創(chuàng)新?——因此，動(dòng)手創(chuàng)新(物質(zhì)文明)或?作文?創(chuàng)新(精神文明)的?表現(xiàn)、創(chuàng)造?能力的養(yǎng)成，當(dāng)更加重要！

?讀書?猶如?吃飯?。人所以需要不斷地?讀書?是為著汲取精神營(yíng)養(yǎng)，豐富自己，完善生活。作為一種?吃進(jìn)來(lái)?精神營(yíng)養(yǎng)的?能力?，?閱讀?也是有其自身的?特性?。這主要是：

一、?代碼?翻譯，再造?情境?。文字是一種信息的?載體?，它本身只是一種約定俗成的?代碼?符號(hào)系統(tǒng)。一旦寫成?表情達(dá)意?的?文本?，經(jīng)讀者閱讀并加入其想象、再造后，原本線性、平面的文學(xué)就變得形象、立體起來(lái)。因此，任何一個(gè)?文本?的閱讀、接受，實(shí)際上都是作者和讀者一起參與，共同完成的。

故此，讀者的參與和創(chuàng)造，是?閱讀?活動(dòng)本身最為鮮明的特性之一。沒(méi)有學(xué)生的?主動(dòng)?參與(自主的)和?情境?再造(創(chuàng)造性)，所謂的?閱讀?是根本無(wú)從進(jìn)行的！由此觀之：把學(xué)生的?讀?變?yōu)槔蠋煹?講?，從根兒上說(shuō)就是違反閱讀規(guī)律的。

二、感性積累，?比較?開(kāi)?悟?。閱讀，作為一種?能力?，它的養(yǎng)成不是老師?教?出來(lái)的。想要獲得它，須經(jīng)主體?多讀?的實(shí)踐，在感性經(jīng)驗(yàn)不斷積累、豐厚的基礎(chǔ)上，經(jīng)獨(dú)立思考后自己?悟?出來(lái)的。中國(guó)寫作理論的奠基人劉勰在《文心雕龍〃知音》篇里說(shuō)得好：?觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲?。(你)看過(guò)一千把劍后就認(rèn)識(shí)兵器(好壞)了，彈過(guò)一千支樂(lè)曲后就懂得音樂(lè)(優(yōu)劣)。這里講?能力?獲得的一般規(guī)律，十分精彩。閱讀重?感悟?：所謂由感而悟、感而能悟(包括先感后悟、內(nèi)感外悟)等，都符合了閱讀的內(nèi)在規(guī)律。

讀得太少，學(xué)生?感性積累?不夠，就在那里企圖通過(guò)教師多講，?講?出閱讀能力來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)的一大弊端。今后，我們還是應(yīng)把?讀、思、感、悟?的能力養(yǎng)成律切實(shí)地還給學(xué)生。

三、?綜合?吸收，?潛移默化?。主體?閱讀?的本身，是一種綜合吸收、整體把握——文章的思想、人物、技巧、文字等構(gòu)成?要件?，被精妙地融為一體，?潛移默化?地作用于主體心靈，提升其人格、精神的更高境界。?眼觀、心感、情動(dòng)、理通?——這就是主體在閱讀活動(dòng)中鑒賞、吸收的一個(gè)完整過(guò)程。因此，讀詩(shī)文時(shí)真正做到?整體感悟?和?神韻把握?更重要，而理智判斷、科學(xué)解析還在其次，其后。繁瑣分析、肢解作品之所以不可取，道理就在這里。

綜合吸收、整體把握只能靠?感悟?。因此，語(yǔ)文教學(xué)所謂?講深講透?的提法不妥：有把教師的?感悟?強(qiáng)加于學(xué)生的味道——這既悖于作品鑒賞，也悖于詩(shī)文接受的規(guī)律。

四、?涵泳?其中，?取法乎上?。[宋]朱熹《論讀書詩(shī)》：?讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)。未曉不妨權(quán)放過(guò)，切身須要細(xì)商量。?這里談的自是?精讀?。所謂?涵泳功夫興味長(zhǎng)?，即浸泡、吟誦于其中，慢慢地去品嘗它悠長(zhǎng)的韻味——這既是我國(guó)古人的?閱讀觀?了：他一貫地重視吟誦。好的詩(shī)文應(yīng)?熟讀成誦?，的確非常重要。因?yàn)橹挥?熟?了，才能?化而用之?；不?熟?，則?文我兩分?。我們現(xiàn)在把學(xué)生的?精讀?變成了老師的?精講?，禍患極大。

讀什么？天寬地闊——要讀的東西太多了！這樣，讀得?少而精?些，但能?快而好?地提高受教育者的?閱讀能力?，就成了語(yǔ)文課?選文?的努力方向。

我個(gè)人贊成?取法乎上?，也就是?質(zhì)文兼美?、?經(jīng)典一流?(名家、名篇)的選文原則。所謂要?多選?貼近學(xué)生水平?伙伴文?的辦法，是一種急功近利的?實(shí)用主義?思潮，無(wú)論對(duì)閱讀還是寫作來(lái)說(shuō)，都是?少慢差費(fèi)?的歧途！須知：教育，從來(lái)就不是對(duì)受教者的?俯就?，而是一種有益的?提升?！?取法乎上?，才?僅得其中?；現(xiàn)在要?取法乎下?了，那他還能得到什么呢？——閱讀水平之所以越來(lái)越低，我看和這?俯就?不無(wú)關(guān)系。

以上談了我初步歸納的?閱讀四法?。用以上?閱讀四法?去衡量我過(guò)往的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們就能看出一些問(wèn)題來(lái)來(lái)：

我想大致有以下幾點(diǎn)：

1.沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀中不可動(dòng)搖的?主體?地位，老師?講?得太多，成了?主角?，而學(xué)生?讀?得太少，反而成了?配角?，?喧賓奪主?，遺患無(wú)窮；

2.重了課內(nèi)，丟了課外，學(xué)生讀得有限，感性認(rèn)識(shí)?積累?過(guò)少，不能形成精微深邃的?比較?，故難以真正地開(kāi)?悟?，從而形成較高的閱讀能力；

3.教材選文不僅應(yīng)?取法乎上?，而且要?舉難放易?。?曾經(jīng)滄海難為水?，難的(如那些足以傳世、可?終身受用?的傳統(tǒng)詩(shī)文)都會(huì)了，容易的(那些只供?翻覽?而無(wú)須?背誦?，難度很小的多數(shù)現(xiàn)代文)自然不在話下。而長(zhǎng)期來(lái)以現(xiàn)代文為主的?數(shù)篇組元?方式，使得?低水平?課文不斷重復(fù)，不僅造成語(yǔ)文教學(xué)的?少慢差費(fèi)?，也致使學(xué)生閱讀能力低下；4.經(jīng)典詩(shī)文還是要熟讀并背誦。?腹有詩(shī)書氣自華?。這對(duì)閱讀、寫作都大有助益。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生?熟讀成誦?要求太低，學(xué)生對(duì)課文多不熟，從而不能?化而用之?——這也是很大問(wèn)題。

《棗核》教學(xué)設(shè)計(jì)(濰坊廣文中學(xué)宋瑜)

教學(xué)目標(biāo)

一、設(shè)臵懸念的巧妙構(gòu)思。

二、平實(shí)且飽含深情的語(yǔ)言。

三、海外游子的思想情結(jié)。教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)（預(yù)習(xí)課）

一、導(dǎo)入新課

由朗讀《月之故鄉(xiāng)》導(dǎo)入。附：《月之故鄉(xiāng)》

月之故鄉(xiāng) /天上一個(gè)月亮 /水里一個(gè)月亮 /天上的月亮在水里/ 水里的月亮在天上 /低頭看水里 /抬頭看天上 /看月亮，思故鄉(xiāng)/ 一個(gè)在水里 /一個(gè)在天上

二、預(yù)習(xí)提綱

1、誦讀兩遍課文，邊讀邊圈畫生字詞，把字詞整理在預(yù)習(xí)本上。

2、整體感知課文，理清課文思路，用自己喜歡的方式為課文設(shè)計(jì)一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)圖。

3、你是老師，你教《棗核》時(shí)，你會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？請(qǐng)以老師的角度設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。

4、找出你喜歡的詞語(yǔ)、句子，進(jìn)行賞析。

（先自主學(xué)習(xí)20分鐘，然后小組討論交流，形成觀點(diǎn)，歸納整理，教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。）

第二課時(shí)（閱讀課）

一、師生根據(jù)本篇文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定學(xué)習(xí)的主題，閱讀《仰讀祖國(guó)》主題學(xué)習(xí)材料，如《想北平》、《故鄉(xiāng)的中秋夜》、《鄉(xiāng)音》等。

二、學(xué)生根據(jù)自己的喜好，在課前也可搜集資料，如愛(ài)國(guó)詩(shī)詞、愛(ài)國(guó)歌詞、愛(ài)國(guó)散文等。

（在閱讀過(guò)程中，學(xué)生邊讀邊圈畫，可以是不理解的字詞，也可以是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的語(yǔ)句，提出自己的疑問(wèn)，最好在空白的地方寫賞析、感悟。）

第三課時(shí)（展示課）

一、導(dǎo)入新課

我想了解一下，我們?cè)谧耐瑢W(xué)，有那些或者因?yàn)樘接H、旅游等原因而離開(kāi)過(guò)家的？離開(kāi)家后，時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，會(huì)有什么感受？你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)這種感受？

（同學(xué)自由發(fā)言）

教師總結(jié)：同學(xué)們都說(shuō)出了自己真實(shí)的感受和自己的表達(dá)方式，現(xiàn)在我們一起來(lái)看看作家蕭乾《棗核》中是怎樣來(lái)表達(dá)這種思鄉(xiāng)離家之情的？（大屏幕展示課題）

二、合作探究

我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，老師給同學(xué)們布臵了作業(yè)：假如你是老師，在教《棗核》時(shí)，你會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？請(qǐng)你以老師的角度設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。

在預(yù)習(xí)課上，我們經(jīng)過(guò)小組討論交流，把小組提出的問(wèn)題都寫到了黑板上，我現(xiàn)在把大家提出的問(wèn)題進(jìn)行了整合，請(qǐng)同學(xué)看大屏幕。

問(wèn)題：

1、本文讀來(lái)引人如勝，為什么會(huì)給我們這樣的感覺(jué)？

2、請(qǐng)找出表現(xiàn)美籍華人思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情的語(yǔ)句，并談出你的理解。

（小組內(nèi)討論交流，可以和其他組交流，要形成組內(nèi)形成明確的看法，推選發(fā)言人全班交流，其他組員補(bǔ)充。）

三、主題學(xué)習(xí)

古往今來(lái)，我們?nèi)祟愑性S多崇高而美好的情感，思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)是人類眾多美好情感之一。在這個(gè)方面，中華民族燦爛的文化寶庫(kù)給我們保留了眾多優(yōu)美的作品。現(xiàn)在，同學(xué)們?yōu)g覽手中的資料，看看這些作品中是怎樣愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情的？（大屏幕展示）

（小組討論交流，展示閱讀成果，展示的形式可以是多種多樣的：可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的收獲談感受；可以對(duì)其精彩的語(yǔ)句進(jìn)行賞析；可以通過(guò)有感情朗讀來(lái)感悟主題；可以通過(guò)唱歌等來(lái)表現(xiàn)這一主題。小組成員可以合作展示，也可以個(gè)別展示。）教后心得：

語(yǔ)文的全部問(wèn)題都可以歸結(jié)為閱讀問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)必須從抓學(xué)生的閱讀開(kāi)始，通過(guò)課堂教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。為此，我結(jié)合了?自主互助學(xué)習(xí)型?課堂教學(xué)改革，開(kāi)始了語(yǔ)文?主題學(xué)習(xí)?的課堂實(shí)驗(yàn)。

《棗核》是蕭乾的散文。主要內(nèi)容是一位海外華人委托作者不遠(yuǎn)萬(wàn)里為他帶去幾枚家鄉(xiāng)北京的棗核，希望在美國(guó)的家中種上故鄉(xiāng)的棗樹(shù)，吃上家鄉(xiāng)的棗子，以慰藉無(wú)法排遣的思鄉(xiāng)情、愛(ài)國(guó)心。強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)便成為這篇散文的主題。

展示課上全班就圍繞?思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)?這個(gè)主題展開(kāi)討論交流。學(xué)生通過(guò)找課文中表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)主題的語(yǔ)句來(lái)深化主題感知，由此感悟海外華人的愛(ài)國(guó)之心，他們對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)，不僅是一個(gè)抽象的名詞，而是體現(xiàn)在具體的行動(dòng)之中。在學(xué)生們的交流展示中，那位美籍華人濃得化解不開(kāi)的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情逐漸在學(xué)生心中明晰起來(lái)。學(xué)生在討論、分析、揣摩、延展中個(gè)個(gè)暢所欲言，能結(jié)合主題學(xué)習(xí)材料分析文本中的語(yǔ)句，課堂氣氛空前熱烈。大家很快理出了課文的情節(jié)線索，并且認(rèn)識(shí)到主人公的感情寄托所在——棗核。棗核雖小，思鄉(xiāng)情濃，愛(ài)國(guó)情深。

第五篇：濰坊中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)心得體會(huì)[最終版]

很有幸參加了濰坊市2011年中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)。為期三天天的培訓(xùn)，我的收獲很大，感觸頗深。講座的幾位專家從班主任工作理念到方法和策略，從學(xué)生心理健康指導(dǎo)到教育法律和校園安全，從不同的角度詮釋了該如何做一個(gè)優(yōu)秀的班主任，使我從理論上感受到了在當(dāng)今教育形勢(shì)下如何做一名合格的班主任！他們的講座沒(méi)有半點(diǎn)虛假，很有學(xué)習(xí)和借鑒意義。

通過(guò)這次培訓(xùn)使我清楚的認(rèn)識(shí)到，新時(shí)期班主任工作應(yīng)具備一定的技巧和素質(zhì)。班主任工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)自身素質(zhì)要求很高的工作，我們常常聽(tīng)到這樣的一句話，有什么樣的班主任，就有什么樣的學(xué)生。

教育是一種心靈的喚醒，班級(jí)是師生共同的精神家園，班主任在實(shí)踐新課程改革的過(guò)程中，怎樣創(chuàng)建和諧、有序的精神家園？教育是偉大的事業(yè)，人的命運(yùn)決定于教育，而班級(jí)教育引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的知識(shí)水平和精神情感水平從一個(gè)層次引到另一個(gè)層次得到全面發(fā)展。下面我簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)我參加了這次培訓(xùn)后的一點(diǎn)感受。

一、不斷提高自身素質(zhì)

班主任的素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中進(jìn)行修養(yǎng)與鍛煉形成的。在一些案例的學(xué)習(xí)中，我都能感覺(jué)那些案例的真實(shí)性，因?yàn)樵谖业墓ぷ髦芯陀兄芏嗪桶咐邢嗤臓顩r，比如留守兒童、問(wèn)題學(xué)生、班規(guī)的制定、比賽失敗、選班委會(huì)、與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系等等，只是自己都沒(méi)能那么科學(xué)地去處理，因而也就沒(méi)有收到自己當(dāng)時(shí)預(yù)想的效果。而這次學(xué)習(xí)卻能給我把這些課補(bǔ)上，讓我在以后的工作中再遇到類似事情時(shí)也會(huì)用案例學(xué)習(xí)中學(xué)到的相關(guān)理論來(lái)指導(dǎo)自己的工作，同時(shí)也使自己意識(shí)到班主任應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)的重要性。

（一）提高自身素質(zhì)重要方法就應(yīng)該是努力學(xué)習(xí)。常常聽(tīng)到我的同行們?cè)谡f(shuō)這樣一句話：“沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的學(xué)生”。其實(shí)這話也是有一定道理的，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生的確與原來(lái)的學(xué)生不一樣，想讓學(xué)生再回到以前的狀態(tài)是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。現(xiàn)在的學(xué)生視野開(kāi)闊、思路敏捷，遇到問(wèn)題總是窮追不舍，教師只用簡(jiǎn)單的說(shuō)教去規(guī)范學(xué)生，學(xué)生是不買帳的，更何況現(xiàn)在提倡新的教育觀、學(xué)生觀。因此班主任要想跟上時(shí)代的步伐，就必須努力學(xué)習(xí)，樹(shù)立自身形象，贏得當(dāng)代學(xué)生的信任和尊敬。要學(xué)習(xí)教育改革的新理念，用最新的教育理論武裝自己；，要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和其他各門學(xué)科知識(shí)，班主任不僅要具有精深的所教知識(shí)，而且還就具備廣博的其他各門學(xué)科的知識(shí)上，具有廣泛的文化素養(yǎng)和興趣愛(ài)好；要學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，“他山之石，可以攻玉”，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)不管是正面還是反面，不管是成功還是失敗，都虛心學(xué)習(xí)，從中吸取有益的東西。

（二）提高自身素質(zhì)要善于提煉總結(jié)。有人說(shuō)：“班主任是教育藝術(shù)家，而不是工匠。”在學(xué)習(xí)模塊中的案例時(shí)，我才意識(shí)到要經(jīng)常對(duì)自己工作實(shí)際中的來(lái)自學(xué)生的各種案例進(jìn)行深思，不可以草草而過(guò)，要對(duì)比較突出帶有共性的問(wèn)題進(jìn)行多角度的深思，找到最好的解決辦法，并養(yǎng)成提煉總結(jié)的習(xí)慣，以便更好的完成自己的班主任工作。

二、始終要有責(zé)任心。

責(zé)任心是人精神成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。你今天做事的態(tài)度決定了你明天過(guò)什么樣的生活。愛(ài)是教育的前提，由愛(ài)升華為責(zé)任地孩子的一生負(fù)責(zé)，這才是教育的真諦。每一位班主任應(yīng)該做到：

（1）了解學(xué)生---做愛(ài)心型班主任。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，一個(gè)班主任必須知道學(xué)生的眼里世界是什么樣的？

（2）理解學(xué)生---做民主型班主任。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，隱私權(quán)，人格。要寬容學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。

（3）研究學(xué)生---做科研型班主任。班主任應(yīng)根據(jù)不斷變化的教育對(duì)象和教育內(nèi)容。不斷突破別人和自己的經(jīng)驗(yàn)。在教育科研中，不斷形成自己的教育風(fēng)格。

（4）品位學(xué)生---做藝術(shù)型班主任。班主任要講究：形象藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)，教育藝術(shù)。

三、講究工作藝術(shù)

在改期開(kāi)放的新時(shí)期，班主任不但要用常規(guī)的教育方法處理好在班級(jí)管理過(guò)程中遇到和各種矛盾和各種復(fù)雜的關(guān)系，還要針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)和遇到的新問(wèn)題，采用講究的藝術(shù)性教育方法才能更好的達(dá)到育人效果。

（一）要學(xué)會(huì)巧妙的使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，或者說(shuō)賞識(shí)教育。我們都知道現(xiàn)代教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，但并不是說(shuō)不批評(píng)，而是說(shuō)要會(huì)批評(píng)，才能使學(xué)生更快的成長(zhǎng)進(jìn)步。班主任在使用批評(píng)時(shí)，要多一點(diǎn)含蓄，比直截了當(dāng)效果會(huì)更好。有人說(shuō)“當(dāng)孩子意識(shí)到你是在教育他的時(shí)候，你所有的教育是徒勞的。” 正像學(xué)習(xí)案例中所說(shuō)的既需要雨露的滋潤(rùn)，也需要暴雨的洗禮；既需要澆水施肥，也需要剪枝打杈，既要科學(xué)地表?yè)P(yáng)，也要藝術(shù)地批評(píng)。而對(duì)照自己平時(shí)的工作，表?yè)P(yáng)真的是太吝嗇，我也要養(yǎng)成表?yè)P(yáng)學(xué)生的習(xí)慣，多用大拇指，不用小指，注意選準(zhǔn)表?yè)P(yáng)對(duì)象、找準(zhǔn)表?yè)P(yáng)內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方法。在批評(píng)中要把握批評(píng)的基本原則：教師批評(píng)學(xué)生不是為了出氣，而是為了解決問(wèn)題；學(xué)生最怕的不是批評(píng)，而是不公正的批評(píng)； 批評(píng)的目的不是讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，而是讓學(xué)生改錯(cuò)；教育目的不是把學(xué)生制服，而是讓學(xué)生成長(zhǎng)。批評(píng)中也要選擇適合的批評(píng)方法，還要選擇批評(píng)的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，努力讓表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)性更講究。

（二）嚴(yán)慈相濟(jì)，愛(ài)是法寶。俗話說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒”，作為班主任既要在思想、學(xué)習(xí)、行為上規(guī)范嚴(yán)格要求學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的愛(ài)心和真情的關(guān)心，在任何時(shí)候都要把嚴(yán)與慈結(jié)合起來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我看到案例中成功的經(jīng)驗(yàn)中無(wú)不滲透著為師的愛(ài)，真可謂是嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)在其中，使我不禁想到自己在工作中更多的是嚴(yán)而缺少的是愛(ài)啊，這也就難怪我的學(xué)生為什么表面上對(duì)教師是恭敬的，而實(shí)際卻沒(méi)能達(dá)到自己所做工作的預(yù)想效果的原因所以，因此在今后的工作中我應(yīng)該嘗試去做到嚴(yán)之有理，愛(ài)之有情；嚴(yán)而有方，愛(ài)而有法。

我是要將這次班主任培訓(xùn)學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用于班主任的工作實(shí)踐中去，為了對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，扎實(shí)而有效地做好班級(jí)工作，對(duì)自己的班主任管理要不斷地反省，不斷地總結(jié)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。力爭(zhēng)做一個(gè)學(xué)生喜歡，家長(zhǎng)滿意，教育上稱職的優(yōu)秀班主任。

班主任培訓(xùn) 心得體會(huì)

鄌郚中學(xué)

隨遇而安