第一篇：課題研究——我的專業成長階梯(六)

2008—2009學年第一學期教育理論學習材料之六

課題研究——我的專業成長階梯

(2008-1-21 閱讀 12 次 編輯：《北京教育》)

2003年9月，我加入首都師范大學王陸教授的《面向基礎教育信息化的教師專業發展》課題組。從此，大學教授和研究生走進我的課堂，幫助我研究和分析課堂教學問題，給我理論的指導和改進建議。在他們的指導下，我一步步提高著自己的專業水平。

第一步：學習反思

《光合作用的發現》是我參加課題組后上的第一節研究課。課后，王教授問了我三個問題：“這節課你最滿意的是什么地方？最不滿意的是什么地方？如果讓你重新上這節課，你有什么新的打算？”我有些不知所措。說實話，當時我自己對這節課很滿意，但具體哪些地方滿意，我也說不清楚。王教授又問我是不是在課下做反思，我說：“找不到時間做，也不太會做。”教授給了我指導：“先嘗試著做一些簡單的反思，比如反思一下我剛才問你的那三個問題。”

一個星期過去，王教授又帶著研究小組來了，原來他們使用S—T分析法和弗蘭德斯互動分析法，對這節課中師生行為進行了分析研究，診斷性評價結果是：課堂屬于訓練模式，教師主要通過提問讓學生參與學習，這樣從表現上看學生的參與程度提高了，但是實際上學生更多的時候還是處于被動的地位。之后，研究小組給我建議：設計引發學生深入思考的教學情境，促進學生發現問題、提出問題；設置多種師生、生生互動模式，改善師生之間的交互行為。這引發了我的進一步思考：如何在一節課中引導學生主動提出問題，再依據學生提出的問題或觀點來發展教學，從而充分促進學生主動進行探究學習，在課堂教學中發揮學生的創造性呢？

第二步：研究小組合作學習

臨近期末，課題研究小組又聽了我的一節課，課題是《種子萌發的條件》，這是一節實驗設計方面的活動課，也是我以前上過的一節很滿意的公開課。

課后，研究小組給了我這樣的信息：由于教師沒有對學生進行小組合作學習方面的指導，課堂上出現了比較混亂的場面，如8人一組的規模過大，小組出現了分層的現象；部分學生游離在小組之外，沒有參與活動；小組內出現了“沖突”，小組成員不會削減沖突，而是以少數服從多數作為決策。而教師在課堂上關注更多的是學生匯報的結果中精彩的部分，并沒有去留意每個學生學習的狀態。我這才知道，原來組織小組合作學習還有很多技巧呢！于是，我開始主動向王教授咨詢：如何進行合理的監控和指導，從而幫助學生進行有效的小組合作學習？

針對這一問題，王陸教授給我們課題組的成員作了一次題為“幾種典型的合作學習模式”的培訓，內容包括合作學習概念；合作學習的幾種典型模式；開展典型合作學習的興趣；對合作學習的反思等相關理論。這使我明白，在進行合作學習的教學設計時，必須對小組的結構進行設計，并注意結構中地位、角色、規范和權威四要素的關系。

第三步：思考如何評價學生的學習

2004年4月，香港德貞女子中學師生來京訪問，王教授要求我做一節關于小組合作探究學習的課例，我欣然接受。設計這節課時，我應用合作學習的理論，注意學習小組的結構關系以及對學生的指導。課后，研究小組對這節課給予了很高的評價，但也提出了一直困擾著我的問題：在課堂教學中對學生進行有效評價，對于學生的學習是有很大促進作用的。但是怎樣評價合作學習活動，還需要進一步思考。在研討了幾種評價方案之后，王教授推薦了課題組成員最新的研究成果——小組學習活動設計與評價方式應用。于是，我開始帶著問題去讀了這本書，小組學習的評價方式在我腦海里漸漸清晰起來了。

第四步：嘗試信息技術與課堂教學整合

2004年5月，課題組給實驗學校免費提供了《Discovery探知學堂》學習軟件，其中有豐富的學習資源，尤其是一些活動的設計，十分適合學生自主、合作、探究學習。所以，我就應用這一軟件進行了一次網絡條件下的合作探究學習實踐。教學過程是：學生通過觀看Discovery探知學堂中鳥類的影片找出感興趣的問題，確定探究主題；然后組成興趣小組，合作完成探究任務；之后進行學習成果展示，并且填寫一份教師自制的評價量表。課下再根據學生的組內同伴互評、組間評價和教師評出給出每個學生的成績。這個成績不僅能體現出學習小組的整體表現，還關注了每位學生在合作過程中的表現。這種評價方式對促進學生積極參與小組活動起到了非常大的作用。

在首都師范大學進行學術交流時，華東師范大學祝智庭教授對這節課給予了高度評價：“邢老師將優秀資源有效地引入到了課堂，引導學生進行探究式學習，對加強學生的信息收集加工能力、獨立分析解決問題的能力起到了重要作用。”

第五步：嘗試讓學生成為學習的主體

《基因的自由組合定律》是一節高中二年級的生物課。在設計上我大膽地調整了教材知識的順序，以學生已經學過的知識為切入點（復習基因分離定律和減數分裂，模擬減數分裂的動態過程），引導學生提出新問題（減數分析過程中，兩對等位基因怎樣分配），并進行深入探究，做出合理假設，再進行實驗驗證，最后總結得出基因的自由組合定律。為了幫助學生進行思維探究，我巧妙地設計了一種磁性模型，使學生可以動手模擬減數分裂過程中染色體的分離，在基因分離定律的基礎上建構基因自由組合定律。教學一直在學生的探究活動中進行，沒有教師的大段講解，學生真正成為學習的主體，教師成為真正意義上的指導者。

但是，課后通過Flanders互動分析，發覺課堂沉寂比率高達33.7%。原因是這節課雖然給了學生很多思考的時間，但是由于這部分內容相對較難，學生總是處于思考中，教師不能很好地了解學生的思路，大多數學生也沒有機會來表達自己的思考過程。而只有讓學生把思維活動及時通過語言表達出來，教師才能及時了解學生的思維動態，從而調整和發展課程，同時加強學生之間的有效交流。

一年后，我利用互動式電子白板和網絡重新改進了這節課，利用互動式電子白板讓學生動手模擬基因分離過程，并對信息進行即時的保存，使之成為課堂教學中的生成性資源；通過網絡展示各小組的學習過程和結果，教師及時了解學生的思維動態，調整課程內容及進度。教師及時了解學生的思維動態，調整課程內容及進度。師生之間、生生之間始終處在互動之中，學生熱情高漲而又井然有序，很好地體現了學生在教師的指導下主動地從事意義建構的過程。

蘇州電教館的金陵館長聽了這節課后在Blog中這樣寫道：“這堂課給了我學樣的印象：學生在互動式電子白板和網絡中從事著緊張、微笑著的意義建構。課堂氣氛并不‘鬧猛’，但學生卻真的成為主動學習的主體，從事著自己的觀察、思考和探究。”

特級教師王能智老師說過，優秀教師的發展要經歷三個階段：勝任教學階段，教學研究階段，研究教學階段。我非常幸運，在初步實現了勝任教學的目標后，得到了來自大學教授的指導，他們幫助我們進行教學反思，又利用技術對課堂教學進行量化分析，這些都成為我不斷進步的推動力。在他們的指導和推動下，我通過認真而系統的教學手反思，從教學事件中發現問題，再通過理論學習，集體研討，去尋找解決問題的方法。也正是在這樣的過程中，我的專業水平得到了提高，順利進入教師成長的第三個階段——研究教學階段。我從2004年開始擔任學校科學課課題組組長，與學校理化生地四個學科的老師共同進行實施科學課程，提高教師綜合素質的研究，我們的多節科學課被國家基礎資源庫收錄；我們多次做市組研究課，與香港、保定等地區教師進行交流；我們多次到廣州、山西等地進行科學課的教材培訓??

回顧兩年來的課題研究，我深深感到：實踐，是教師專業發展的出發點和基礎；反思，是教師專業發展的有效途徑；專家引領，是教師專業發展的強力引擎。

第二篇：小課題研究模塊六

學校應該如何組織教師開展小課題研究

1.我認為應該從以下幾個角度來幫助組織教師開展小課題研究： 學校應該明確地認識到自身的資源情況，對手中的資源進行合理配置，盡可能在人力資源、經費資源和信息資源等方面幫助教師進行研究活動，讓教師們可以沒有后顧之憂地開展研究活動。

加強制度建設，規范研究流程。小課題研究包括計劃、實施、檢查和總結表彰等基本程序，所以要注重小課題研究過程管理規范，從教師提出問題、篩選問題并形成小課題，研究過程到結題等，提出規范性的要求，而且要以明文的制度作出要求。

制定適當的激勵機制。過低的激勵無法起到激勵的作用，過高的激勵又容易引起畸形競爭，所以對激勵機制的制定要慎重考慮。

營造科研的文化氛圍。好的科研成果必定是在一個濃厚的氛圍中催生出來的，西方國家特別是西方國家的一些世界名校盛產諾貝爾獎得主的原因就是如此。所以學校要積極營造科研的文化氛圍，這樣也有利于學生萌發研究的興趣，對于長遠的教育是十分有益的。鼓勵教師們各施所長，百花齊放。世界上沒有兩片一樣的樹葉，每個教師都有其自身的特點。學校要幫助教師根據自身關注點和自身能力特點選擇合理的課題，允許教師在過程操作中的個性化，保護教師開展研究的積極性。2.3.4.5.

第三篇：我的成長階梯作文500字

我的成長階梯作文500字

高爾基曾經說過這樣一句話：“書籍是人類進步的階梯。”當我們走在人生道路時，書籍，像一塊方向牌；像一只指南針；更像一個導游。試想，在生活中，如果缺少了書籍，世界會變成什么樣子呢？所以，書籍，是生活中不可缺的一部分，她是我們人類的精神食糧，是人類進步、向上的必需品。

小時候，媽媽給我買了許多許多的圖畫書，給我講上面的故事。每當我靠在媽媽的臂彎，聽媽媽講故事時，我就會覺得自己是世界上最幸福的孩子。有時候聽著聽著，我會睡著，媽媽把溫暖的被子蓋在我身上，我就開始做夢，在夢里，我看到了一片遼闊無垠的草原，一瞬間，又看到了童話里仙境般的城堡??一激靈醒來了，“我真的是世界上最幸福的孩子，”我想。

后來，我漸漸地、漸漸地長大了。我開始有變化。我會認字了，我不會再靠在媽媽的臂彎里聽媽媽講故事了。可是，我對讀書的熱愛依然沒有變，也永遠不會變。這時候，我家書房的書柜上擺滿了書，我房間床頭柜里的抽屜也擺滿了書。《中國童話大師經典圖書》、《格林童話》、《安徒生童話》里那些吸引人的故事一直讓我念念不忘。只要手中有了書，我經常忘記了時間，忘記了自己。我就好像被書吸進她的世界里了。

長大后，我對于有一些幼稚的童話書已經略微不感興趣了。我就開始看一些大作家的文學作品。如《邊城》、《草房子》以及《狼圖騰》等。學校圖書館的書，我一有時間就去借閱，現在，我已經有了豐富的詞匯量，想象力。

我認為，像我們這樣的新時代的青年，應該多讀書，這樣不但有助于自己，長大后，也可以為社會做貢獻，為祖國做貢獻。

第四篇：書,是我成長的階梯

書，是我成長的階梯

彭陽三小四（1）班吳元昊指導老師任春艷

你若問我,在閑暇之時,會選擇什么來打發時間最有意義?是看動畫片,上網，還是看書？我一定告訴你我會選擇看書.因為書,像饑渴難耐時的甘泉，為我解除干渴；書，像茫茫黑夜時的路燈，照亮著我遠行；書,像一架梯子,幫助我攀上成功的寶塔。很小很小的時候,我就纏著媽媽給我講故事：上了小學一二年級,學會了拼音,我就捧著少兒書一個音節一個音節的拼讀一些兒歌,雖然很慢,但是卻能體會到自己讀書和成功的樂趣.等上了小學三年級,認識了幾個字,就一邊查字典一邊讀一些小故事.而上了四年級,我就開始癡迷于像《淘氣包馬小跳》等一些大書了......在我的書架上，有《少兒百科全書》、《哈佛家訓》、《牛頓科學館》、《哈利波特》、《丁丁當當》、《滿分作文》、《當代兒童文學》……等等好多書籍，雖然我不是時時刻刻都在閱讀，但我深深的感到，在我成長的道路上，有書相伴，是一件多么幸福的事情。美國詩人惠特曼有這樣一首詩：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，那東西就變成他的一部分……如果是早開的紫丁香，那么，它就會變成這個孩子的一部分;如果是雜亂的野草，那么，它也會變成這個孩子的一部分。如今，書也成了我生活中的一部分，讀書也成為我生活的主要內容。

同學們，我們都希望自己能成為優秀的學生，那么就必須讓書成為時刻伴隨我們的親密朋友，讓我們一起快樂地讀書吧！

第五篇：開展小課題研究,促進教師專業成長

開展小課題研究，促進教師專業成長

一、目前課題研究現狀及教師進行課題研究重要性。

當前，學校課題研究存在選題大、內容空、教師難操作、成果無實效的問題，針對這一現狀，可以開展合乎教師現狀、貼近教育教學的應用型小課題研究，以教師正在做的工作為研究對象，以促進和完善工作為目的。研究過程分為四部曲：一是營造氛圍，創造研究條件；二是遵循原則，精心選擇課題；三是舉行論證，探尋研究策略；四是成果評價，提取研究經驗。小課題研究以理論為基，以實踐為本，切口小、方向明、周期短、見效快，能使教師在研究和交流中成長、在成長中變化提高。可以說，應用型小課題研究是學校培養教師的需要、教學改革的需要、管理改革的需要，更是學校教育科研發展本身的需要。

? 首先，教師難以操作。? 其次，過程難以把握。? 第三，成果難以推廣。

二、針對現狀、合理定位，開展應用型小課題研究：

1、何謂應用型小課題研究？

應用型小課題研究即教育教學行動研究，是以教育教學過程和管理過程為研究對象，以養成教師科學的思維習慣、改進教育教學工作、提高自己的研究能力與水平為根本目的，把工作的過程作為研究的過程，把研究的過程作為工作的過程。可以三兩個人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，切口小、方向明、易操作、周期短、見效快。

2、怎樣給小課題研究定位？教師小課題研究必須定位在實踐性研究上。

3、應用型小課題研究的特征？“應用型小課題研究”是介于教育科研課題和“教學案例”、“教學后記”之間的一種較為理想的人人能參與的課題研究形式。它有兩大特征：一是小；二是實。注意：遵循原則，精心選擇課題 ? 一是注重實用價值原則。? 二是遵循能力原則。? 三是追隨興趣原則。

三、如何開展小課題研究？

（一）選題：從實踐中挖掘出值得研究的問題 1．從教師自身教育教學的困境中尋找問題 2．從具體的教學情境中捕捉問題 3．在與其他教師的交流中發現問題 4．從學生的課后生活中尋覓問題 ? 篩選小課題

? 當前要研究的小課題的標準可概括為六個字：想做，可做，能做。

? 以學校小課題的確立為例：

? 深入文本，走個來回，提高學生閱讀欣賞能力 ? 提高數學課堂中學生語言表達能力 ? 加強誦讀訓練，培養學生英語口語能力

? 激發學生的有效參與,讓學生真正成為物理課堂的主人 ? 有效預習后的化學互動課堂

? 營造基于學生現實生活的政治課堂的情境教學 ? 有效利用視聽資源，凸顯歷史主題學習? 自主合作探究在體育教學中的運用

? 預習導學激發學生閱讀文本的興趣，優化師生互動行為研究 ? 語文課堂中讓學生成為問題生成和解決的主體 ? 課堂教學中問題的呈現和學習興趣的激發 ? 選題參考：下列課題可供大家選擇和參考： ? 小學語文課內外閱讀積累的實踐與研究 ? 利用學生“錯誤”資源的策略研究 ? 小學體育課堂安防體系構建之研究 ? 初中美術“設計、應用”領域教學實踐與研究 ? 小學高段寫作教學模式的構想與實踐 ? 推進小學語文綜合性學習有效性的策略研究 ? 小學三年級學生英語聽讀習慣培養策略研究 ? 小學科學后20%學生助學策略的研究與實踐

? 數學問題解決過程中轉變學生學習方式的有效策略研究 還有如：某一個后進生的轉化、一個心理問題的解決、一個優秀學生成長路徑、親子交流的成功或者失敗的案例、創新型班委設置（調解委員）、班級養花（或者養魚等）實驗、一次創新的活動（給母親洗腳、集體打工等）、城鄉學生角色互換實驗、班報班刊研究、班級運動隊建設、網頁制作比賽、網站管理新方法、新型“家訪”、“校訪”實驗、班級開放日活動、班級××節、學生周記的管理與作用、網上“日記”探索、網上“家校聯系薄”、小手拉大手活動、作業革命、他為什么不發言、個性化“預習”、提高記憶力的策略、讓注意力集中方法

（二）小課題研究一般分為幾個階段，?（１）準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。?（２）資料收集，包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料、通過實地考察、調查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗，模擬等取得相關材料。

?（３）整理歸納分析材料，尋找現象之間的內在聯系，得出初步研究結論。

?（４）充實材料，撰寫研究報告或論文。?（5）論文或報告答辯。

（三）以實驗學校小課題反復修改的材料目錄的確立為例： ? 研究理念：以研興教 以教促研

? 研究認識：問題即課題 教學即教研 成長即成果 ? 研究行為控制：做在平時 重在實踐 邊做邊理 ? 研究達成目標：過程資料翔實 研究實踐真實 研究成果豐實

四、課 題 研 究 材 料 目 錄

1、課題研究基本材料（1）課題立項申請書（2）課題立項批準書（3）變更申請（4）結題申請表（5）結題方案表（6）課題管理記錄卡（7）課題研究評價表（8）工作報告（9）結題報告

2、、課題研究過程性材料（1）課題研究實施方案（2）開題論證

（3）圍繞課題的學習材料、學習體會（4）圍繞課題的研究課教學案（5）圍繞課題的研究課活動記錄（6）圍繞課題研究的教學實錄（7）圍繞課題研究的教學反思（8）圍繞課題研究的教學評價（9）圍繞課題的研究論文（10）圍繞課題研究的階段性計劃（11）圍繞課題研究的階段性總結

3、課題研究成果性材料（1）參與交流匯報的材料（2）師生獲獎（3）工作報告（4）結題報告 第一，發現問題。

第二，尋找解決問題的方法。

第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。

第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。

第五，把總結出來的方法運用到教育教學。

研究方法：文獻研究法。觀察法。調查法

五、課題管理 : ? 小 課 題 結 題 指 南

一、關于結題的申報

二、關于工作報告

三、關于結題報告

四、關于結題的議程

“教師小課題研究”成果如何表達？

“教師小課題研究”的成果結構可以是“報告式”或是“敘事式”。報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目：研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述)；研究結果的分析：結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：題目。題目要簡潔，要點明主題。引言。說明研究的起因；背景。說明事情的背景；事件。說明事件的經過或調查了解的結果；結果的分析和反思，包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。幾項指標

?

1、優秀“小課題”應該有“個人博客” ?

2、研究成果和研究體會有展示平臺 ?

3、論文答辯

?

4、鼓勵教師連續做“小課題”

? 應用型小課題研究是一項全新的校本教研模式，它是促進學校全面提升的有效載體，是教師發展的需要、教學改革的需要、管理改革的需要，更是教科研發展本身的需要。“千里始足下，高山起微塵。”相信只要持之以恒、不懈努力，應用型小課題研究會日益彰顯出它在教育教學工作中的獨特作用，推動學校工作更上新臺階。