第一篇：曹文軒：好作文靠“折騰”

曹文軒：好作文靠“折騰”

十歲、十幾歲的孩子，已經很有“財富”，為何寫作文無話可說？作家曹文軒告訴孩子們：作文寫不好的一大原因，是對這個世界缺少“凝視”。針對近日微熱議的“中國沒有好作文”，曹文軒表示，孩子是可以寫出充滿想象力的好作文的。送給孩子幾句寫作心得

作文對語文學科至關重要，以至于有人說“作文得高分者得天下”，然而很多學生害怕寫作文，不知怎樣才能寫好作文。曹文軒在“希望杯”全國中小學生作文決賽的講座中，結合自己的寫作經驗，送給學生們幾句有關寫作的話語。

【第一句話】“財富不在遠方，就在自己腳下” 曹文軒給學生們講了這樣一個故事：

一個生活在西班牙大草原上的小男孩，在教堂旁的一棵大樹下，連續做了兩個相同的夢，夢見自己穿過大草原，渡過大海，來到非洲大沙漠的一座金字塔下，發現了兩大箱財寶。于是，他開始了自己的尋寶之旅。當他到達夢中的金字塔下，卻沒在那里挖出財寶。這時，來了一群壞蛋，得知他的故事后奚落一番，且把他丟進大坑里。其中一個壞蛋對他說：“兩天前，本人在這座金字塔下，同樣做了兩個相同的夢，夢見自己走過非洲大沙漠，渡過大海，穿過西班牙大草原，在一座教堂旁的一棵大樹下發現了財寶，但我沒有像你這樣愚蠢到為兩個相同的夢冒險！”后來，男孩回到西班牙大草原，在自己當初出發尋寶的那棵大樹下，發現了財寶。

通過這個寓言故事，曹文軒告訴學生們：寫作最重要、最寶貴的資源就是你自己，走過童年、少年，你已經是世界上富有的人了，富有到足以對付老師出的各種作文題。因為，每個人的經歷都是獨特的，而寫作就是要寫獨特的經驗。

【第二句話】“未經凝視的世界是毫無意義的”

世界如此豐富多彩，每時每刻都有故事發生，為什么寫作文會覺得無話可說？ 曹文軒告訴孩子們：人類看世界有兩個動作：一個是“掃視”，另一個是“凝視”。“寫不好作文是因為你只完成了第一個動作”，而只有仔細打量、凝視這個世界，才能發現它的無比豐富和美妙，作文的素材也就取之不盡。否則，未經凝視的世界是毫無意義的。

曹文軒以俄羅斯作家契訶夫的《草原》中寫到的“天空飛過來三只鷸”為例：這句看似簡單的話中，“三只”一詞說明了契訶夫有著一雙善于“凝視”的眼睛；“過了一會兒，那先

前的三只鷸又飛了回來”。這句話看似也很簡單，“先前”一詞說明了文中主人公記住了三只鷸的樣子，更加反襯出契訶夫善于“凝視”。

【第三句話】“創造的自由無邊無際”

曹文軒說，每個人都擁有兩個世界：有天空、太陽、月亮的是第一世界，用我們的心、腦想象出來的是第二世界。有個成語叫“無中生有”，學生們都異口同聲地說這是個貶義詞，但曹文軒認為，它是個褒義詞，也是個深刻的哲學命題，它回答我們的是大千世界來自何處：“有”是從“無”來。

曹文軒解釋道，世界的奇妙就在于通過無中生有可以創造一個世界。哈利·波特、安徒生童話，還有語文課本中大量的故事都是不可能在現實中發生的，但正是成千上萬個不可能發生的故事推動了人類文明的進程，“作文，不僅是寫已經存在的世界，還能寫創造出來的第二世界。而任何生活中的事情，如果不摻雜想象，寫在作文中都不會生動，所以好作文應該是第一句話和第三句話的完美結合。要注意的是，不能把形式上的天馬行空，當成真正的想象力，這點老師應該加以引導”。

好作文離不開“折騰”

寫作文時，學生們最頭疼的一件事情就是寫不長。老師要求寫1000字，可是寫了200字就再也寫不下去了。寫作文要怎樣才能得高分呢？多年參加高考作文閱卷的曹文軒告訴學生們：作文得高分有多種因素，其中一個因素就是“一定要把作文寫長”，因為閱卷老師常常有這樣的心態：看到一篇長文他就會贊嘆：這個孩子不簡單，這么短的時間居然寫了這么長的一篇文章，就給一個高分。

可是，作文寫長并不容易。曹文軒舉了一個“摘柿子”的事件為例，示范怎樣把一點點事通過反復“折騰”，把它變成一個很長的作品：

一個院子里有一棵柿子樹，只剩下最后一個柿子了。有一個小男孩，名字叫皮卡。皮卡望著最后一個柿子，對柿子說：“柿子呀，你千萬千萬不要掉下來，你無論如何都要堅持！一定一定要堅持住！因為再過幾天，我的哥哥就要從東京回來了！你一定要堅持到我哥哥回來！”所以每天早晨，這個叫皮卡的男孩不時望著這棵柿子樹上的最后一個柿子對著柿子說：“一定一定要堅持住！拜托了！”

可是，就在哥哥要回來的前一天，發生了一件事情。學生們立即說：柿子掉下來了！

曹文軒說：不！不能掉下來！掉下來作文就寫不下去了。

就在哥哥回來的前一天，天空飛來一只烏鴉，把柿子給叼走了！這只烏鴉很淘氣，就在皮卡腦袋的上空飛來飛去，氣得皮卡不行。天空很藍，烏鴉很黑，柿子很紅！藍色的天空下飛著一只黑色的烏鴉，它嘴里叼著一只紅色的柿子。

曹文軒說，有一種詞叫顏色詞，寫作文的時候要多多使用，因為我們眼前的這個世界是個五顏六色的世界。寫作文要有風景描寫，要有場面。

烏鴉飛走了。皮卡就開始追趕這只烏鴉，追趕了很遠很遠的路。那只烏鴉飛過一道山嶺，再也看不見了。這個時候，皮卡已經累得不行了，就躺在地上。

曹文軒問，當皮卡醒來的時候他發現他在什么地方？學生們給出各種各樣的答案。曹文軒說，只要打開了你的思路，只要你說得通，這就是第二世界。本來就沒有，創作了才有。

皮卡醒來了，起來一看——哇！好大一片柿子林啊！一棵一棵的柿子樹掛滿了柿子，陽光燦爛。燦爛的陽光下，那一樹一樹的柿子就像一盞一盞的燈籠那么漂亮！

曹文軒問，這個時候皮卡最想做的一個事情是什么？學生們異口同聲地答：摘柿子！曹文軒說，錯了！這個柿子不能摘！寫作文寫到一個人最想要去做什么事情的時候，不要讓他立即去做，要有一個來回，要有一個反復，有一個矛盾。這就是“折騰”，每折騰一次，皮卡的形象越來越鮮明，主題也越來越明朗了。

曹文軒又問：你們聽到火車運行時發出來的聲音是什么樣的？學生們又有各種回答，而曹文軒的回答是：我聽到的聲音是“肯定否定、肯定否定、肯定否定、肯定否定??否定之否定，螺旋式上升，是世界運行的動力，也是好作文運行的動力”。

好作文能寫出孩子的天性

一篇在“希望杯”作文競賽中獲一等獎的小學生作文，在初中老師眼中只是一篇普通習作，因為“套路、斧鑿痕跡重”，由此引發了爭議，中小學生作文的文風問題再度引起關注，有人認為，“中國沒有好作文，真實才是唯一救贖”。也有人認為，目前的作文教學不給力，為了考試拿高分，學生作文中公式化的套作嚴重，不接地氣，多見陳詞濫調和“假大空”的模塊作文。上海寫作學會會長趙長天直言，作文教學中“不應該總是教孩子說假話，教孩子說真話比提高GDP更重要”。

針對這樣的爭議，評委會接觸了幾位語文教師和曹文軒。

呼和浩特的一位語文老師馮程茹認為，從自己的教學實踐來看，小學生們寫作文最大的困擾并不是套作，而是缺乏曹文軒強調的兩種能力：不會無中生有地創作，不會靜心凝視。

所以，她認為，教會學生“用慢鏡頭聚焦身邊的生活”很重要，而這與孩子平時的閱讀積累以及受到的引導密切相關。

武漢的一位小學語文老師劉艷表示，那種為求考試得高分的套作作文“不符合學生寫作的初衷，有些急功近利。閱讀和寫作能力的培養，應該是為孩子一生的發展著想”。所以，她在教學中更注重引導學生寫真實的生活體驗和真實情感，“引導他們多發現生活中陽光的、積極進取的一面，提煉出生活的真諦，汲取正能量，而不是偏激地看待一些社會問題”。

廣州的語文老師梁曉佳也認為，導致模塊作文出現的原因，正是因為小學生不懂得發掘生活中的素材，或者不懂得如何組織語言。所以，曹文軒的講座，對指導學生們的寫作會有很大的啟發作用，“最重要的是讓孩子們寫出真情實感，寫充滿想象力和感染力的真性情作文”。

中國果真只有應試作文，沒有“好作文”嗎？

曹文軒表示，一篇作文是否好，存在爭議是正常的，因為每個人看文章的標準不一樣。高考作文閱卷老師并不都是以套作作為評卷標準，好作文還是能夠被發現的。

什么樣的作文才稱得上好作文？曹文軒認為，好作文是能讓孩子發揮自由天性、充分發揮想象力的，不要用太多的簡單的條條框框去要求。

對中小學生中作文“假話”多這樣的說法，曹文軒表示，說假話肯定不好，但說假話和想象力如何分界是個問題，不能把想象力等同于說假話，“孩子們是可以寫出具有很強想象力的作品的”。

【曹文軒簡介】北京大學中文系教授，北京作家協會副主席。主要兒童文學作品有《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》、《青銅葵花》等，學術著作有《中國80年代文學現象研究》、《小說門》等。作品被譯為英、法、德、希臘、日、韓等文字。曾獲中國安徒生獎、國家圖書獎等，2004年獲國際安徒生獎提名獎。2015年第十一屆“希望杯”全國中小學生作文大賽決賽評審。

第二篇：曹文軒：讀書重“文脈”,作文要“折騰”

曹文軒：讀書重“文脈”，作文要“折騰”

——北大教授、著名兒童文學作家曹文軒語文報社講座紀要12月26日，北大教授、著名兒童文學作家曹文軒應邀來到語文報社，在走訪了各個編輯部后，曹老師為我們舉行了一場精彩的講座。

我們該到中小學去

作為北大教授和著名作家，曹老師本可以在象牙塔的頂端舒適地研究學問，但多年來他卻不辭辛勞地奔走于全國各地的中小學校，傾聽師生的聲音。談到這段經歷，曹文軒老師認為：知識分子應該為基層教育事業作出貢獻，知識分子的呼聲在基層是“雷聲”，可以直接影響中國的教育，這聲音是最有意義的。

單純的“快樂”對孩子真的有益嗎？

有人認為：兒童文學是給孩子帶來快樂的文學。曹老師則認為：給孩子帶來快感的文學才是兒童文學！“快感”不光是喜劇的快感，還包括悲劇的快感！孩子也需要憂傷的文字，許多國家的童話就含有悲劇的色彩。2005年他完成了《青銅葵花》的寫作，這本書就告訴了孩子們應該怎樣面對自己的處境，怎樣面對自己的一生。”在中國，“快樂”成為一個高頻詞匯，所有人都看重孩子的“快樂”：因為孩子高考，家長學會了安靜地走“貓步”；孩子發脾氣，大人用討好的方式安慰??游歷過世界各國的曹老師認為：世界上

所有的孩子都有沉重的壓力，在中國，上到官方，下到民間，都在強調孩子的學習壓力大，在國外可沒人這么強調。受苦是人生的本質，我們不該對孩子隱瞞這個事實，而應該告訴他們，面對苦難要懷有感恩之心、保持優雅風度！一次他去新疆開會，天氣很熱，瀝青的馬路都被烤化了。在空調車上，他卻看到遠處有一隊人頂著烈日慢慢前行，走近一看，竟是一隊日本學生！他們在做磨練意志的鍛煉。他既震驚又遺憾，我們的教育可以讓孩子做同樣的事嗎？鄰國日本對孩子的教育值得我們借鑒。

“文脈”是判斷好書的標準

“要讓孩子們讀有‘文脈’的書！”曹老師這樣界定好書。“文脈”是什么？曹老師回憶：我小時候可以讀的書很少。我的父親是校長，他有兩箱書，其中有好幾冊魯迅文集的單行本。于是我就讀，我被這些書吸引了，喜歡到癡迷的地步。受這些書的影響，每當老師叫我們寫作文的時候，我總是寫得最好。有一次寫作文，我竟然寫滿了三個作文本，到現在這個記錄還沒有人能超越！那時寫作，我就感覺文字順著我的筆流淌到作文本上，當時我不知道這流淌的是什么，現在想想，那就是“文脈”！

提到現在中小學生所讀的書，曹文軒老師坦言“很為孩子們感到憂慮！”由于幾年來深入中小學校，曹老師更深刻地認識到了孩子們讀書的誤區。那些“搞笑”的書，只能讓孩子哈哈一笑，對他們的寫作能力、閱讀能力沒有任何幫助。這些書就是沒有“文脈”的書。曹文軒認為：老師們不要看到學生捧著書就感到欣慰，要看看學生手頭上的書有沒有“文脈”！現在很多孩子錯把“搞笑”當“幽默”，錯把形式上的“天馬行空”當成真正的“想象力”，老師應該正確地引導孩子們。

可是怎樣讓孩子們理解“文脈”的含義呢？曹老師告訴孩子們一個簡單的辦法：每次大家讀書的時候，旁邊放一個本，讀到好的文字就把它記下來。如果有東西可摘錄，那這本書就是有“文脈”的，值得一讀！如果讀后一無所獲，那就可以直接把這書放回它該放的地方——垃圾箱！

學生也需要“情調”教育

蔡元培先生曾倡導學生“德、智、體、世界觀、審美觀”全面發展，但現在的教育只注重知識的教育，忽略了對學生世界觀和審美觀的教育。曹老師認為：審美教育和世界觀教育，不應該只演化成音樂課、美術課、品德課等，而是應該貫穿于所有科目的整個教學過程中。現在我國的教育準確地說是“知識外掛思想的教育”。很多學校的墻上掛著“知識就是力量”這句名言，其實除了知識，美也是一種力量。正是由于美學教育緯度的缺失，給現在的社會帶來了很大的影響。比如有些人在公共場合大聲喧嘩，在旅游勝地亂寫亂畫，這就是因為他們不知道“美”是什么。同樣，文學創作也要注重“美”，知識分子的任務就是要通過文字使人們變得“高雅”，而不是為了迎合世俗文化，寫些渾渾噩噩的內容！

談到“美”，人們就會自然想到“情調”這個詞，學生也需要“情調”教育，可我們現在的教育缺少這重要的部分。比如，我們國家5歲左右的小孩沒有“豪華”的圖畫書看；沒有朗朗上口的傳統童謠唱，孩子本可以通過這些來了解美的。

想寫好作文就要“折騰”

談到小學生寫作文總是寫不長、寫不好的現象，曹文軒老師提供給孩子們一個既簡單又實用的方法：“要寫好作文，只要記住一個詞——‘折騰’！”曹老師還用一個實際的例子講解了“折騰”的意思：比如你要寫只剩一個柿子的柿子樹，你首先要設計一個主人公，給他取名為皮卡——你可以談談他名字的由來——然后再設計一個情節。比如樹上只剩一個柿子，皮卡希望這個柿子能在樹上多待幾天，等外出上學的哥哥回來的時候再掉下來。這時開始‘折騰’，偏偏在哥哥回來的前一天，柿子被烏鴉刁走了——注意你要寫出烏鴉的顏色、柿子的顏色、天空的顏色，這樣你的文章就有了色彩——于是皮卡就開始追烏鴉，眼看快追到了——這時又要“折騰”——皮卡摔了一跤，結果他發現自己來到了一片柿子林，那里全是紅紅的柿子。皮卡這時應該開心地摘柿子了吧？不！不要讓他摘，還要“折騰”，要寫皮卡開始猶豫要不要摘柿子。摘？不摘？反復思考后，再讓皮卡摘柿子。這樣“折騰”下來不愁文章寫不長了！

最后曹文軒老師送給所有的人一句話：“一本好書就是一輪太陽！”

第三篇：好作文還靠修改

好作文還靠修改

文章作者：吳金高 來源：語文教學通訊Ｃ2006.2 2007-8-13 15:33:18

一、修改的意義

好文章是改出來的。王安石字斟句酌，成就了“春風又綠江南岸”這樣的名句，賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語的千古佳話。葉圣陶、呂叔湘、張志公、朱德熙等語文教育的老前輩則非常重視學生作文的批改，僅從開明出版社出版的《葉圣陶中小學生作文評改舉例》一書就可見一斑。書中有一篇中學生的習作，題目叫《一張畫像》，葉老從題目改起，將“張”改為“幅”，認為這樣莊重些；文中的一些地方經葉老修改，用詞準確了，句子干凈規范了，讀起來也順暢了；他還在作文后面加了簡短的鼓勵性的評語。一個普通中學生的作文居然得到一位大作家的指點和鼓勵，使小作者從此樹起了寫作的信心，后來成了著名的作家，他的名字叫肖復興。這是小學課文《那片綠綠的爬山虎》中講的一個例子。由此看來，善于修改，對自己來說是一種能力，一種良好的習慣，在別人看來，則是一種了不起的美德，一種非凡的人格魅力。《語文課程標準》也明確提出“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，其意義是不言而喻的。

二、小學作文修改的現狀例析

１．不盡人意的地方

我們的語文老師在作文批改這方面做得怎樣呢？還是讓事實說話，請看幾個句子，選自幾篇已被評定為“優秀”或公開發表的小學生作文。

①天灰蒙蒙地［應改為“的，”］下著小雨……

②售票員是一位年紀不大，扎著兩個大辮子，長得高高的阿姨。［句子太長，最后一個“的”字前后兩用也不妥，可將“阿姨”調至“一位”后，加上“，”］

③本來就不怎么有氣兒的車子［改為“車胎”］，車胎［改為“一下子”］全癟了……借著微弱的路燈光，我看見［加“前面有一個修自行車的攤點，”，這必須交待一下］一位正在收拾工具的師傅［改為“師傅正在收拾工具”］。我一［加“陣”］高興，心想，這下有救了。

隨便列舉的這些學生作文中的病例，說明了什么？至少說明兩點：一是學生的作文需要修改的地方確實不少；二是老師的批改還要過細，批改水平尚有待提高。這些作文想必是經過老師指導、修改過的，這個時候，學生的作文在很大程度上正反映老師的語文素養，看學生的作文，就可以想見老師平時是怎么指導作文，怎么批改作文的了。

２．把作文改得“文從字順”的切入點

怎樣才算是把作文改得“文從字順”了呢？不妨再借助一些作文病例，分類作些說明。下面這些病例也是筆者從發表在報刊上或是推薦來的“佳作”中摘錄的。舉這些例子，不是存心揭短，而是借此讓大家提高一點對作文修改重要性和必要性的認識。

（１）把似是而非的話改準確，把詞不達意的地方改貼切。

例：①不一會兒，攤鋪多了，顧客也多了，密密麻麻［改為“熙熙攘攘”或“摩肩接踵”］，擠來擠去。

② “（扳手腕比賽）開始！”只聽老師一聲令下，他們展開了一場激烈的戰爭［改為“爭奪”］。

（２）把前言不搭后語的改統一。

例：①假如我是一朵云，我會飄到即將斷流的黃河上空去，讓云［承前省去］化做一滴滴清甜的雨水匯入黃河中……

②每一個小泥人都有著不同的神態和［據后省去］顏色：紅色、黃色、藍色、紫色……

③“太貴了，……”我聽了，明知他想便宜點，［加“是在”］故意壓價，我忙［改為“嘴里還是”］熱情地說：“……”

（３）把啰嗦重復的改簡潔。

例：①一至四年級我一直是一［去掉，否則連用兩個“一”顯得啰嗦］個普普通通的隊員。

②我非常珍愛它，因為那是我最要好的朋友劉華同學和我分別時送給我的禮物。［“我”字太多，加點的均可省去］

（４）把多余的刪去，把缺漏的補上。

例：①奶奶嘴里［多余］經常哼著一首十分好聽的歌：“……”

②每晚七、八點鐘的時候，這里總聚集著許多小飛蟲。［刪去句中的“、”］

③今天，老師發給我們一張票說：“……”［“說”前加“，”，“我們”后加“每人”］

（５）在語意不明處補上必要的修飾、限制成份。

例：①暑假里的一天，我到妹妹家玩……［是“表妹”，“堂妹”，“鄰居妹妹”，還是自家妹妹？］

②“２０元一條。”［聯系上文，這里應加上“這位”或“那位”］叔叔聽了，故意裝出一副驚奇的樣子……

③后來［改為“孫中山先生逝世后，”］人們為了紀念這位偉人，在南京［加“紫金山麓”］修建了一座陵墓［加“——中山陵”］，以供后人瞻仰。

④我換好衣服［根據下文應改為“泳衣”］，站在游泳池邊，就是不愿下去。

（６）把次序錯亂的調順當。

例：①來到學校，我看見其他的興趣小組同學已經來了，我們便一起去養兔室。［從前文看，應將“其他的”調至“同學”前］

②你代付的５５元書款，我立即匯給你，這本書書名叫《現代漢語詞典》，由商務印書館出版，今去信想麻煩你代買一本書。［共５個分句，正確的次序應是：５－３－４－１－２］

（７）把夸大其詞的改平實。

例：①我萬萬沒有想到［改為“叫我沒有想到的是”］，媽媽并沒有打我罵我，而是……

②其中最令人可愛［改為“讓人感興趣”］的叫蟒蛇。

（８）把不切實際的改真實。

例：當我接到父親的電報火急火燎地趕回家時……［現在幾乎沒有人拍電報了。］

（９）把誤用的標點改正確。

例：①我不知道怎么辦？［“？”應改為“。”］

②“蘭蘭，上課認真聽講，別開小差。放學后早點回來，別在路上玩！”雖然只是幾個字的叮囑，但卻 凝聚了媽媽對我的愛。［“！”應改為“。”，否則似在訓斥］

三、對小學作文批改方式的探討

需要說明的是，“批改”是指修改文章、作業等并加上批語。通俗地說，“批改”＝“批＋改”。在作文教學中，批改者較多的是指教師，對小學生來說，主要的還是自主性的修改。學生作文中總有這樣那樣的問題，怎樣改才最有效呢？我們看看下面的這種方法：

“互改法”簡介

有人說，大作文、小作文是擺在語文老師面前的兩座大山。愚公移山，感動了上帝，派神仙搬走了兩座山。我們的上帝就是學生！能不能讓學生也參與批改作文呢？答案是肯定的。《語文課程標準》中也有“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”和“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確……”這樣的目標要求。著名的語文教育改革家、特級教師魏書生曾倡導的作文互改法也很值得我們借鑒，現結合小學作文教學的實際情況作簡要介紹。

（１）修改項目的劃定

小學生自主性的修改側重從以下五個方面入手，分項計分。

①格式是否正確。

②卷面是否整潔。

③錯別字有幾個。

④有幾處病句。

⑤標點符號有幾處明顯用錯。

至于作文結構安排得如何，內容是否具體，感情是否真實，主要由教師批改。

（２）操作方法例析

有些項目的修改可采用流水作業的方法，如改錯別字一項，可讓甲、乙、丙三人輪流修改同一篇作文，甲發現６個錯別字，乙如果認為是７個，甲就要寫出為什么漏改１個的原因，如果丙改出是８個，那么，甲、乙都要寫出漏改的原因。

（３）互改法的可行性

①學生有這樣的心理：愿意看別人的作文，更愿意給人家挑毛病。

②每次修改，一人一篇，負擔不重，對于修改的人來說，每次改的對象不同，改起來有新鮮感；對于被改的人來說，自己的作文每次都換人修改，可以看到不同的同學對自己作文的修改，也有新鮮感。

（４）互批的好處

①因為自己的作文要給其他同學改，寫作時就會格外認真，以盡量避免“出丑”。

②多次修改的實踐，能牢記住作文的幾項常規要求，修改別人的作文，既提高了發現錯誤的能力，也培養了自覺修改的習慣。

③每個人都有機會看到多名同學的作文，可以發現、學習別人的長處，對缺點，也能引以為戒。

上面三點歸根到底，都有助于學生作文能力的提高。

④教師只看一部分學生的批改情況，節省了大量的時間，用于研究教材教法，有利于教學質量的提高。

當然，互改作文的方法并不適合于每個年級，不適合于每個班級，每次作文。即使是搞這項專題實驗的班級，也還有一個從扶到放的過程。在開始階段，可選一兩篇具有代表性的習作寫在黑板上，或用毛筆抄寫，或用投影出示，在教師指導下，全班集體評改，讓學生發現問題，修改遺漏；其余學生的作文可進行略改，加些批注，發給各人，令其自改，在此基礎上，再發動大家互改；對部分作文基礎差的學生，常用的還應該是教師既改又批，多些面批；中等程度以上的學生，則可以少改多批，適當面批，啟發自改。

作文批改的方式很多，無論怎么改，都要兼顧全體學生，使全班學生都受益。教師精改的要讓學生通曉這樣改的道理；略改的要因文而異，因人而異；互改自改的，教師則要注意信息的反饋和結果的分析。

以上側重于談“改”，至于怎么下批語，在內容上，要說明修改理由，點撥自悟思路，指點自改方法；在措詞上，要注意口氣委婉懇切，多作表揚鼓勵。

我們不能期望用一種改法，改一次作文就能徹底解決作文中的種種問題，但只要我們語文老師能著眼于學生的發展，頭腦中時時繃緊“批改”這根弦，靈活機動地運用各種有效的方法，成效就會越來越顯著。

第四篇：人生就是折騰

人生就是折騰

自由：你能夠隨心所欲的折騰

迷茫：不知道為什么折騰和該如何折騰 孤獨：你的折騰無人搭理。追求：折騰的理由與借口。創造：折騰別人所不曾折騰的。

成就：自己折騰的結果得到了別人的肯定。

在雜志上偶然看到的文章，倒成了我個人生活的一種真實寫照，隨手摘寫幾句恰好反映了我近幾年的思想經歷。

自由：剛剛參加工作的我，正所謂是，海闊憑魚躍，天高任鳥飛。走出校門，脫離了學校的思想束縛；自給自足，脫離家人的經濟束縛。世間的所有都為我所用，旅游，網游，網購，胡吃海喝，所有能折騰的方法我都要一一嘗試。迷茫：自由總是好的，在無休止的折騰后，每當冷靜下來我就不自覺的開始懷疑，人生就是這樣嗎，一夜游戲的拼殺后總讓人感覺渾渾噩噩，酒喝多了一次次的嘔吐讓我痛不欲生，同事談論理財之道時我總是遠遠的躲避著，可憐自己囊中羞澀啊。

孤獨：迷茫的我徹夜難眠，生活中有吃有喝，工作中順風順水，這一切就是我想要的，但是心里上和家人越走越遠，生活上慢慢變成孤家寡人，我的獨來獨往，讓朋友們有點敬而遠之。

追求：我要改變這樣的生活，尋找新的讓自己滿足的折騰方法，我要鍛煉身體，堅持每天跑步，我要繼續進步，整理出專業課本認真研究，我要發財，從買股票到做小生意逐個嘗試，成功好像近在咫尺，卻又遠在天涯，我失敗了。創造：每當失敗我總能找到借口，時間不對、地點不對、環境差異，在這些東西中我總是能找到小小的安慰，與身邊的兄弟們相比，我的嘗試總是讓他們大吃一驚，好像人生就是應該這樣，折騰別人所不曾折騰的。

成就：雖然自己的折騰沒有在實際上改變生存狀態，但是每當說起折騰，自己還是會隱隱高興，你們的折騰我早都嘗試過了，也許被自己肯定就是我的成就。

我的人生還在繼續，我的折騰還在繼續。愛情：男女之間的情感折騰

婚姻：找個固定的異性和你一塊折騰

失戀:你喜歡的,曾經和你一塊折騰的人不和你一起折騰了.文學作品：記述各種折騰經驗，體會，感覺和情緒等等的文字。堅持不懈：折騰/折騰/再折騰

第五篇：廣播稿 曹文軒

射陽縣第二初級中學“校園之聲”廣播站播音稿 16.04.18

曹文軒

音樂：《Catie MckinneyThe Way》

（男）北京時間4月4日20：50，在第53屆意大利博洛尼亞國際兒童書展上，2016年“國際安徒生獎”正式揭曉，兒童文學作家曹文軒摘得桂冠，成為第一個獲得該獎的中國作家。

（女）國際安徒生獎于1956年設立，由丹麥女王瑪格麗特二世贊助，以童話大師安徒生的名字命名，每兩年評選一次，被譽為“小諾貝爾文學獎”，每位作家只能獲得一次。曹文軒曾于2004年獲得提名，今年終于折桂。

（男）曹文軒曾創作了《草房子》《青銅葵花》《火印》等作品。在揭曉現場，曹文軒本人也很高興。國際安徒生獎評委會主席帕奇·亞當娜稱曹文軒“用詩意如水的筆觸，描寫一些生活中真實而哀傷的瞬間”。（女）曹文軒1954年生于江蘇鹽城，現為北京大學中文系教授，從事兒童文學寫作多年，曹文軒說，“在中國，說一個人厲害，有力量有能力，會說這個人有‘背景’，而我的‘背景’是中國。這個曾經歷了無數苦難，遭受了無數災難的國家，一直矗立在我身后，她除了給我意志之外，一直向我源源不斷地提供著獨特的、價值連城的寫作資源。”

（男）他還表示，“三十多年前，中國以她內在的生命沖動，打破了閉關鎖國的格局，從此面對世界、并表現出了強烈融入世界的欲望，正是因為如此，她看到了世界，而世界也看到了我和我的文學作品。我愿意一輩子站在這個‘背景’下，一輩子做一個‘有背景的人。

（女）曹文軒重要作品有以下四部: 《草房子》：寫一個小男孩刻骨銘心、終生難忘的校園生活，蕩漾著淳樸的美感。《青銅葵花》：講述男孩青銅和女孩葵花的故事。文字純凈唯美，意境高雅清遠。

（男）《大王書》：一部少年成長系列小說，內容新奇獨特，極富探索之風。

《羽毛》：以一個充滿童真稚趣的故事，闡釋宏大而深刻的人生命題——我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？

音樂：《Britt NicoleELLE Feat.Luvea》

（女）4月4日，62歲的中國兒童文學作家曹文軒獲得2016年國際安徒生獎，實現華人作家零的突破。這幾天，關于他獲獎的消息刷爆朋友圈，在微信平臺上，還顯示出一組有趣的數字：該社推出的幾十種曹文軒作品，一本本摞起來，有珠穆朗瑪峰那么高，平鋪起來也有53個足球場那么大。

（男）關于曹文軒的作品，知名度最高的當屬《草房子》。

“我得承認，曹大叔是高手。讀他的書，就是讀自己，我為書中人流淚，也為自己流淚。”在網上，隨處可見《草房子》的讀后感。從1998年問世至今，這部小說各種版本印刷突破300余次，發行超過千萬冊，創造了出版史上的奇跡。

（女）關于這部書的出爐頗有戲劇性。

曹文軒初入文壇的短篇小說，大都經過劉健屏編輯——那個時候他是《少年文藝》雜志的編輯。后來，到了1997年，劉健屏擔任江蘇少年兒童出版社副社長。他和曹文軒一起開會，同住一個房間，曹文軒談起他新創作了一部小說，臨了還加了一句，這書已經被別家出版社預定了。但劉健屏聽完故事，立刻被打動了，他意識到這部作品和曹文軒以往作品都不一樣，生活更深厚、人性刻畫也更有厚度。這部作品，正是《草房子》。

Count On Me》

背景音樂：《Little WestYou And Me》

背景音樂：《竹仲絵里2-