第一篇：記憶如何塑造了我們

記憶如何塑造了我們

梁逸倫(3100101250 混合1005班)

摘要：我們生活在瞬息萬變的宇宙之間，生命每日更新交替，我們活在當下。對于昨日的記憶是我們生存的基礎。通過記憶，我們得以學習、生存。在人類的認知功能中，記憶是最核心和最重要的腦功能。本文對記憶的定義、概念，記憶的分類，記憶的原理，記憶與遺忘的關系進行了綜述。

關鍵詞：記憶 突觸 神經 遺忘

一、記憶的基本概念

記憶是將獲得的知識儲存(rceord)和讀出(recall)的神經過程。記憶不是單一的神經過程，從不同角度有不同分類。

根據信息儲存和讀出的方式，記憶可分為陳述性記憶(dedarative menmory)和非陳述性記憶(nondeclerative memory)。記憶又是隨時間而變化的神經過程，可將記憶過程分為短期記憶〔short-term memory)和長期記憶(long-term memory)。

（一）、陳述性記憶和非陳述性記憶

陳述性記憶依賴于對信息獲得和回憶的意識表達，依賴于評價、比較和推理等認知過程，包含對片段信息的加工，并能用語言表達出來。非陳述性記憶(反射性記憶)具有自主或反射的性質。形成或讀出不依軟于意識或認知過程，要經過多次重復才能逐步形成，且主要表理為作業操作。幾乎不能有語句表達，但語言作業的學習重復足夠也可具有反射性記憶的特征。

以實際的例子而言，在學習的過程中，知道數字是什么屬于陳述性記憶中的語義記憶，能記住昨天學過的九九乘法表屬于時間記憶；而會運用運算法則進行乘法運算屬于非陳述性記憶或反射性記憶。陳述性記憶經不斷重復可轉變為反射性記憶，例如學習過程，開始涉及有定識的認知過程，熟練后也可成為自主的和無意識的。

（二）、短時記憶和長時記憶

心理學家艾賓浩斯(Hemran Ebbinghaus，1850一1909)認為，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種，而平時的記憶過程是這樣的:

短期和長期記憶是整個記憶過程的不同階段。短期記憶持續幾秒或幾分;長期記憶持續數小時直至水久。短期記憶的讀出機制容易受影響，轉入長期記憶后就相對穩定。短期和長期記憶有不同的神經機制。

二、記憶的神經基礎

大臉中直接主管記憶的是皮層的邊緣系統，其中杏仁核、海馬與記憶有密切關系。海馬外周的顳葉也參與記憶。陳述性和非陳述性記憶有不同的神經通路。前者以邊緣系統為主，與認知性記憶有關，海馬和顳葉損傷影響陳述性記憶;后者以基底神徑節為主，與習慣和適應性反應記憶有關，杏仁和小腦損毀影響反射性記憶。例如，海馬損毀的病人可以和正常人一樣很快學會解復雜的機械難題，但事后他不記得見過這種難題和解決過這種難題。

目前證實，腦內突觸連接是信息傳遞和加工的重要環節，記憶過程中突觸可發生某些形態和功能的變化——突觸的可塑性的改變。短期記憶的神經基礎僅僅是一種電流性變化，是正在工作的神經元活動以電流形式的變化將信息儲存下來，學習和記憶過程存在突觸傳遞的增強和減弱。長期記憶則需上升為生物化學變化和形態學變化，首先把來自外界的刺激換成電流信號，再以生化學的變化來接收信號，形成新的神經回路。因此與腦內某些永久性功能和結構變化有關，需要合成新的MRNA蛋白質分子。老鼠學習后RNB堿基比例發生變化是記憶儲存在核酸分子上的證據。蛋白合成抑制劑影響學習后記憶的鞏固。麻醉、缺氧、低溫使神經細胞活動停止，只影響短期記憶不影響長期記憶。

濟寧醫學院生物化學教研室的實驗人員對健康wistar大鼠進行了實驗。說明了海馬、皮實驗：大鼠學習記憶能力和特定腦區抗氧化酶活性

層、紋狀體、下丘腦可能均參與學習記憶過程，這些腦區的杭氧化酶活性與學習記憶密切相關。

他們將四十只大鼠放入迷宮中檢測其學習能力，大叔受到電擊后直接逃至安全區為正確反應，連續十次有九次正確即達到了學會的標準，觀察指標有達標所需反應次數及正確反映率。達標所需反應次數小于等于四十次者為學習能力好。二十四小時后重復檢驗，觀察其記憶保持情況，連續三次均能正確反應者為記憶能力好，否則為記憶能力差。將學習能力、記憶能力均好者為I組（十只），學習能力、記憶能力均差者為II組（十二只）。其余淘汰。

將I、II組大鼠斷頭處死，進行腦區分離和組織勻漿制備。得到大腦皮層、小腦、紋狀體、海馬、下丘腦五個腦區。利用試劑進行測定，得到不同學習記憶能力大鼠各腦區抗氧化酶活性變化。

實驗結果表明：大鼠各腦區抗氧化酶活性差異很大，不同學習記憶能力大鼠各腦區抗氧化酶活性的變化也不一致。學習能力、記憶能力均差的大鼠與學習能力、記憶能力均好的大鼠比較:大腦皮層、海馬、紋狀體抗氧化酶活性顯著降低。說明學習記憶與抗氧化酶活性密切相關。同時表明:參與學習記憶過程有關的腦區不只有海馬一個區域，從本研究結果看，皮層、小腦、紋狀體、下丘腦可能也與學習記憶過程有關。

三、記憶與遺忘

記憶唯一的敵人——遺忘。遺忘分為不能回憶過去儲存信息的逆行性遺忘（retrograde amnesia）和不能再儲存新獲得信息的順行性遺忘（anterograde amnesia）。

圖即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。圖中豎軸表示學習中記住的信息數量，橫軸表示時間(天數)，曲線表示記J憶量變化的規律。但這條描述人的記憶遺忘規律的曲線可以說完全是由部分實驗數據歸納出來的，說服力不強。人的大腦兩側各有一片顳葉，顳葉內測包含海馬及其鄰近區域，他們共同將人的知覺轉化者長期記憶。切除雙側海馬和顳葉聯合皮層的病人產生順行性遺忘，即短期記憶不受影響，但無法過渡到長期記憶。說明海馬雖然參與了記憶的過程，但記憶的保持是在皮層區。若但記憶是錄像機，海馬正如磁頭。海馬LTP活動是建立新記憶的基礎，沒有海馬的大腦是只能取景而無法錄像的機器。

加利福利亞有一位女行政助理，代稱AJ，從11歲起生命中的每一天她幾乎全都記得。對于AJ所表現出的無窮無盡的自傳性記憶細節是那樣的難以索解，以她為研究對象的三位神經科學家只得新造一個醫學術語描述她的情況：超常記憶綜合癥。另一位名叫EP的男子85歲，他只能記住自己最近的思想。十五年前，單純皰疹病毒啃進了他的大腦，病情平息時，他的大腦顳葉內側已經丟失了兩團胡桃大小的腦組織，絕大部分記憶也隨之消失。甚至使他失去了建立新記憶的能力。

AJ與EP是人類記憶的兩個極端，到底記憶與遺忘遵循著怎樣的關系，還有待人們進一步探究。

實驗：果蠅短期記憶遺忘機理

近日，來自清華大學鐘毅課題組的研究人員在這種短期記憶遺忘機理研究上取得重大進展，該研究認為這種快速遺忘是一種主動行為，用以抹掉舊的記憶騰出空間來存儲新的記憶。

研究人員發現，在果蠅中，小G蛋白Rac在遺忘機理中扮演重要的角色。當Rac活性降低時，遺忘速度變慢，原本在數小時內遺忘殆盡的早期記憶(earlymemory)可以延長至超過一天，并阻斷由干擾所誘發的記憶遺忘。相反的，當Rae活性升高時，遺忘加快。但這種遺忘機制與記憶機制是平行的，兩者相互獨立。遺忘對記憶的獲得無影響。同時，Rac活性受抑遺忘變慢的果蠅在面對環境變化時表現行為靈活性缺陷。這對傳統的把遺忘當成被動、負面過程的看法是一個極大的挑戰，同時開創了人類對遺忘分子機制探索的先河。

四、感想與所得

什么是記憶？我所能查找到的最佳解釋是：一段記憶就是一組被保存下來的大腦神經元連接方式。我們作為與絕大多數人一樣的普通人，處于什么都記得和什么都不記得這樣兩個極端之間，但對每個人而言，都有像AJ一樣無法遺忘的往事，都懼怕成為EP一樣沒有記憶的人。在我們大腦中的神經組織們包含著童年經歷的瑣碎細節和昔日情懷，記憶是如此神奇而美好。我們的每個念頭，每個經歷，背下來的每個單詞都改變著我們顱內龐大而精密的神經系統。

在學習生活中，知識的記憶，單詞的背誦總是令人頭痛的問題。為此，我對記憶是什么，人類是如何形成記憶的，記憶又是如何保存下來的有濃厚的興趣。

通過查找資料完成這篇綜述，我了解到記憶的明確定義與分類，通過海馬等大腦區域的電刺激和化學作用我們得以形成短期記憶并將短期記憶轉化儲存在皮層區作為長期記憶，然而這些刺激以及新突觸的建立與記憶的關系的明確結論，科學家們還未得到嚴謹的答案。童年時，父親對我形容每個人的腦中都有無數個帶著密碼鎖的盒子，每件事情都被我們鎖進了盒子中，但當我們想要拿出來時免不了會忘記一些密碼，于是有些事情被永遠的鎖住。那些盒子就像正在建立的一個個神經元，有的建立失敗，有的成功建立，而建立成功的神經元中儲存著的是我們感到印象深刻的事情。像兒時科幻小說中描繪的只需在大腦中植入記憶芯片便能方便的讀取上面的信息的新科技，在日益發展的現代社會中相信不需等待多少年便可得以實現。

在日后，也許記憶是最重要的東西，也是唯一能說明我們個體獨特性的東西。器官可以移植；面容可以改變；骨骼可以修整，唯獨記憶無法復制。也許當科學家們完全研究清楚記憶的記錄與儲存時，人們只需將自己的記憶搬到一個完整的機器人頭顱內便可以獲得永生。由此看來，生物研究以及生物研究與其他學科的結合實在是太重要了。

參考文獻：

[1] 《麻醉與記憶》——臨床麻醉學雜志 THE JOURNAL OF CLINICAL ANESTHESIOLOGY

[2] 《腦復聰提高腦缺血小鼠記憶能力的機理研究》Study on the Mechanism of Naofucong Granule in Improving Memory of Cerebral Ischemic Mice

[3] 《大鼠學習記憶能力和特定腦區抗氧化酶活性的相關性研究》——濟寧醫學院學報 JOURNAL OF JINING MEDICAL COLLEGE

[4] 《海馬區神經元和神經元群放電模型的研究現狀》——國外醫學（生物醫學工程分冊）BIOMEDICAL ENGINEERING FOREIGN MEDICAL SCIENCES

[5] 《清華大學鐘毅課題組闡明果蠅短期記憶遺忘機理》——農業生物技術學報JOURNAL OF AGRICULTURAL BIOTECHNOLOGY

[6] 《記憶與遺忘塑造了你》——華夏地理 NATIONAL GEOGRAPHIC

第二篇：那些被我們忽略了的記憶

那些被我們忽略了的記憶

——淺談農村語文教學對情感體驗的發掘

從事農村初級中學語文教學工作已經有十四個年頭了，這些年的教學實踐，我得到這樣的認識：農村學生在接觸真實自然生活方面，有著得天獨厚的優勢。比如當地特有的人土風情、自然純凈的山川河流、艱苦的農村生活和快樂的童年體驗等。農村學生擁有比城市學生更加廣闊而豐富多彩的空間，從小就體驗山間田野勞動，能真切感受到農村生活和勞動的艱辛，土地的意義和糧食的不易。就其眼中世界而言，有著比城市更加明凈的天空，綠色的田野，清冽的山泉……這些是我們農村語文教學的優勢，是不可復制的資源。這些農村學生獨一無二的生活素材為學生的作文創作、審美能力培養、思想品格的鍛造提供了得天獨厚的條件。

同時，就語文教育的社會功能而言，聯系現實生活，加強語文實踐，挖掘語文教學中的情感因素，幫助學生形成積極的情感體驗，培養良好的道德情感，突顯“語文與生活的聯系”，提高文化品位和審美情趣。

現就此觀點結合自身的教學實踐從自然、親情和生命三方面來談談語文教學時對農村學生情感體驗的發掘：

一、引導學生觀察生活及自然，積累寫作素材

傳統的作文教學，我們教師大多是把學生關在教室里，給學生講作文的規范、作文的要求、作文的修改等這些常規的技巧，老師講得枯燥，學生聽得無味且無所得。這樣“無本之木，無源之水”式的作文教學決定了教學效果好不到哪里，也在主觀上形成了對農 1

村教育優勢的放棄。

基于對此問題的認識和理解，一直以來，我的作文教學都不以教室為限，根據不同的時節領著學生去觀察教室外面的世界：走近田野、山川、溪流……夕陽西下，領著學生走到山野，欣賞夕陽下的村莊，山野，河流，看流云成霞，看牧羊歸晚，看炊煙裊裊，看飛鳥回林……，這里山清水秀，四季如春，這里的人們淳樸、善良、勤勞。通過這些觀察、欣賞、體悟，而后內心有所得，把所得記錄下來，組織合理的寫作順序和材料，然后再作文。

通過這樣的活動教學方式，把學生置于可親可近可感可知的具象之中，從最本質和純真的人和物，感受到這些自然之美和民風之美，在認識、審視、體驗中獲得內心的感悟，引導學生把這些認知情感加以表達到作文中，基本上就可以寫出內容充實，情感真摯，有思想內涵的文章。

二、引導學生觀察體驗生活細節，感受親情

“親情”這樣的感性話題應該最能誘發學生的思想感情，但現實的問題是：學生往往限于“三點式”的生活空間，忽略了親人間真誠的“情”的表達。

在語文教學中，我會擇機開展類似“親情”這樣的話題。比如在農忙時節，領著學生到田野之間，去觀察農民的勞動，選擇一個具有代表性的場景來組織學生觀察，邊觀察邊記錄：自己先切身體會一下烈日炙烤的感覺，描繪一下田間地頭某個農民勞動時的形態動作，他是光著腳板還是穿著鞋勞動等等。然后深入引導：他為什么要彎著腰？長年累月這樣會怎么樣？烈日當頭他為什么不歇一歇呢？……再以此為基礎，引導學生展開聯想：這個農民像自己的父親嗎？想一想，此時的父親在干什么？是不是也像他一樣的在勞

動？父親勞動的情形和眼前的這位農民一樣嗎？父親的背是不是彎了？父親的臉色為什么是青褐色的？……通過這種方式的引導，學生的思想情感就會被激活，那些平時被學生忽略的生活細節和經歷就會被激發出來，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”自然而然的從詩文真正走進學生的心里，也會自然而然的將對父母的情感表現出來。這樣的情境，我們農村學生再熟悉不過了，只是學生平時缺少用心去觀察與體味。我們教師只要在教學過程中合理地加以引導，學生從這些生活細節中會發現“親情”的無聲傳遞與真摯體現，在這樣的課堂教學中因勢利導，不僅能夠豐富學生的作文情感和作文題材，而且能豐富學生的內心情感世界，建立健全學生的人生觀與價值觀。

三、引導學生追憶往事，解讀生命意義

農村學生親眼見過羊羔跪乳，見過蛇的蛻皮，見過蠶的吐絲，見過三年地下成蛹才有一夏的蟬，見過蒼天大樹倒于蟻穴，見過涓涓細流匯集成河，……；農村學生經歷過光著腳丫在故鄉的山野上瘋跑，從楊梅樹上摔下來，摸螃蟹被螃蟹夾住手指痛得大哭，偷喝父親的燒酒而醉倒在田邊的草垛里酣睡不醒，偷鄰家李子時被大黃狗追著咬……。農村生活是一體無字書，語文教學中需要我們老師引導學生將書讀活，那么我們教育學生要懂得感謝父母的養育之恩，教育學生人生正是在一次次的蛻皮中成長，教育學生生命是一個奉獻的歷程，教育學生人生的燦爛需歷經挫折的考驗等生命意義時就不會是生硬的說教。

這些是我們農村學生生命歷程中一筆彌足珍貴的財富，我們語文教學中適時引導學生追憶銘刻在記憶深處的真切見聞，把這些成長記憶結合學生的學習來觸動內心，引導學生認識成長中的問題：成長是必然的，我們不能因為成長中有了無奈和艱辛，就對生活和

學習產生失望心理，這是不必要的，我們只有經歷了這些生活，我們才能真正長大，才能正確認識這些成長中的煩惱與挫折。

總之，《初中語文教學大綱》“教學中要重視的問題”中強調，重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。筆者上述的教育教學方法、心得和體會，僅把那些真實而可貴的農村學生生活作為“校本教材”來豐富我們的語文教學，讓我們和孩子們一起記得那些被我們忽略了的真實自然，那些被我們忽略了的真實生活，那些被我們忽略了的真實感動。

【注】論文字數：2126字

【參考文獻】

1、《走進新課程——與課程實施者對話》 主編：朱幕菊北師大出

版社2002.32、《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》 主編：周小山

北大出版社

3、《新教材將會給教師帶來些什么——談新教材的新功能》 主編：

宋乃慶等北京大學出版社

4、《開展求異思維訓練，提高學生作文水平》 大理下關一中教師 李

龍秀課程教材教學 2004年23、24期

第三篇：14天塑造記憶天才

《14天塑造記憶天才》可以幫助你學會思維導圖，開啟右腦潛能，掌握系統的思維模式，快速提升閱讀能力與記憶力......本教程向你揭秘人類大腦秘密，只要你認真學習，你也可以擁有“超能力”

愛因斯坦3歲才會說話，愛迪生12歲還不會閱讀！天才的腦袋也來自后天的激發！

人類的腦潛能是無窮的！

例如記憶力，人的大腦有140億個腦細胞，儲存量高達1000萬億信息單位，超出世界上所有圖書館的藏書所容納的信息總量。

腦潛能有多少沒開發？

有專家估計，普通人僅僅使用了大腦能力的0.04，就算像愛因斯坦這樣的天才也只用了大腦能力的0.1而已。

人人都能成為天才！

如果我們能迫使自己的大腦達到其一半的工作能力，我們就可以輕而易取地學會40種語言，將一本大百科全書背的滾過爛熟，能夠學完十所大學的課程。

全球最前沿最高效的全腦開發科技產品創造奇跡的革命性大腦開發教程--《14天塑造記憶天才）-全方位大腦開發訓練課程，你有必要了解......學習《14天塑造記憶天才》，你的人生奮斗至少可以縮短10年！

面對日新月異的新知識、智慧和技能，你是否已感到力不從心？

面對令人窒息的考試壓力、學習任務？你是否覺得大腦不堪重負？

面對海量信息，你是否覺得自己掌握信息、篩選信息的能力越來越差？

你是否有過因無法掌握全面信息，導致決策失誤，造成企業巨大損失？

你是否有過因時間管理不好、思路不夠清晰而痛失合作機會，被對手打敗？

你是否正為記憶力不好而煩惱？被繁重的學習任務壓的透不過氣來?

你是否渴望提升記憶力、閱讀速度？擁有超強的學習力、提升競爭力？

你是否買過很多書，可惜很多都沒有讀，就是讀過也掌握不了多少？

你是否看過很多書，也參加過很多培訓，但學來學去還是原來的自己？

你是否花了巨額培訓費在員工身上，但似乎培訓的轉化率不高？

你是否花了大量的時間和金錢，但學習成效不高，這到底是為什么？

第四篇：我們自由了

我們自由了

從三年級上學期開學開始，老師就不讓男生下樓去玩，讓女生去玩。唉，真沒有天理啊！不過今天我們終于自由了！

下午，我們跟以前一樣在過道上面閑聊，突然一個同學跑來說：剛剛校長告訴我，三（1）班的同學可以下去玩兒了！哦！太好了，我們自由嘍！同學們歡呼起來。我們往操場的方向飛奔而去。

一到操場我們就跑向體育室，拿上自己想要的東西。我想打籃球，我就找了幾個人一起打，打著打著就覺得沒力氣了，我們就散伙了。

這時教體育的周老師來了，他要求我們把東西放回去，并說：以后體育室的東西你們班不許拿！我們驚呆了，看來要自己帶了。

不過，我們今天自由了。

江蘇揚州江蘇省儀征市化纖三小三年級:陳汪巖

第五篇：我們成功了

11、我們成功了

學習目標

1、認識14個生字。會寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪。

3、增強民族自尊心和自豪感。

教學重點：認識生字，規范書寫生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：體會人們在申奧成功時的激動、歡樂和自豪。增強民族自尊心和自豪感。

教學流程：

第一課時

一、談話導入

1、每個人都有成功的經歷，請大家簡單地用一兩句話說說自己做什么事成功了，成功后感覺如何?指名述說。

2、大家說的都屬于個人成功，有沒有什么成功的事情是很多人甚至是幾千、幾萬人努力的結果呢?指名述說。

二、創設情境

1、講述北京申辦奧運成功那神圣時刻的畫面。

2、記得這情景嗎?誰看了，這是什么時刻?

3、看過的同學當時心情怎樣?

三、初讀課文

1、激趣：今天我們要學的一篇課文就非常生動地描述了那感人的情景，請大家打開書，自由讀讀課文，看看課文描述的情景是否和你看到的畫面一樣。不認的字可以借助課文下邊小禮物里的拼音，也可以互相請教。

2、學生讀書，教師巡視指導。要求學生邊讀邊劃出難讀的詞、句，并把這些詞、句認真讀一讀。

四、識字寫字。

1、出示帶生字的詞語，指會讀的同學先示范讀一讀，然后學生每個詞讀兩遍，檢查學生認讀情況，可讓學生單個讀、指名領讀、小組讀來鞏固。

2、在朗讀重點詞句中進一步指導認讀生字。如，第一段中的“喜訊傳來……”一句，第二段中的“人們揮舞……”一句，第三段中的“人們相第……”一句，都包含了較多的生字，可重點指導讀正確。

3、出示單字學生認讀，給這些生字找朋友，組成詞語。

4、說說記字的方法，結合舊字識字，反復重現鞏固識字。

5、寫字指導：

引導學生發現：擁、抱、揚三字都有提手旁，都是左窄右寬的字；淚、洋都有三點水，也是左窄右寬的字。

提醒學生注意：1）、京的上橫、互的下橫是長橫；

2）申、洋二字的豎為主筆。

3）互字中豎折的豎和橫折的折筆應該向左邊斜。

4）匹字的筆順是：橫、撇、豎彎鉤、豎折；

5）、淚是從眼睛里流出來的，所以右邊是“眼目”不是“日” 第二課時

一、導入。

2001年夏天的那個夜晚，我們十幾億華夏兒女的眼睛都盯著電視里的薩馬蘭奇，當聽到薩翁那平穩而清晰的北京兩個字時，我們的心沸騰了！電視里一遍又一遍地放大著“我們贏了”這句話，我們心里一遍又一遍地放大著自豪感和成功感。北京申奧成功，是整個中國的成功。這次競爭是體育的競爭，也是經濟的競爭，環保的競爭，文明素養的競爭，國際形象的競爭。我們贏了不僅是北京贏了，申奧贏了，更是中國贏了，中華民族贏了。世界選擇了北京，北京將還世界一個驚喜。

二、了解背景：

學生將自已知道的中國北京申奧的情況說給大家聽，老師再補充一部分小資料。幫助學生了解人們的心情。

三、朗讀感悟

1、教師范讀(激動、自豪的語氣)，學生欣賞，并說說自已欣賞后的感受。即：你從老師的讀中聽出了什么?

2、說說你們現在的心情，（指名說說自已的心情）請帶上這種心情朗讀課文。學生練讀課文。

3、小組開火車朗讀，比比誰能把自己的心情表達出來。

4、指名朗讀，相機指導全班學生朗讀。如：第一段中的“不約而同”是什么意思？為什么人們都不約而同地涌上街頭？北京立刻變成了歡樂的海洋是什么意思？第三段中的“中華世紀壇人如海，歌如潮”是什么意思？從“任激動的淚水盡情流淌”這句話中能體會到什么？

5、老師聽了大家的朗讀非常感動。讓我們一起自豪地向全世界宣稱--我們成功了!(師生齊讀課文。)

四、實踐活動：

“我為2008年奧運會出力”

可讓學生自主收集資料，了解奧運，了解北京，關注體育；再想想我們能為2008年奧運會做些什么 教學反思：