第一篇：猜猜畫(huà)畫(huà) 規(guī)則

《猜猜畫(huà)畫(huà)》の規(guī)則

部件：

游戲圖版、塑料制一分鐘計(jì)時(shí)器、496張卡、4張類型卡牌、骰子、4個(gè)棋子、4個(gè)紙墊、4只鉛筆。

游戲目的：

通過(guò)描繪線索，猜出足夠多的單詞，進(jìn)而領(lǐng)先到達(dá)終點(diǎn)格，并且正確猜出最終單詞。

準(zhǔn)備：

把計(jì)時(shí)器和卡片盒子放到所有人能拿得到的地方。把4張類型卡牌從卡牌盒中拿出來(lái)，用它們作為游戲中的參考。把玩家分為人數(shù)相等的兩人一組到四人一組（參看游戲人數(shù)的說(shuō)明）。把紙墊、鉛筆、類型卡牌以及棋子分發(fā)給每一隊(duì)。把棋子放在圖版的起始方格上。每隊(duì)選擇一位畫(huà)師，他將為第一個(gè)詞繪畫(huà)出線索，每隊(duì)投骰子；點(diǎn)數(shù)最大的人選擇第一張卡。由于所有棋子都在起始格上開(kāi)始，第一個(gè)單詞是一個(gè)“All Play”單詞，所有隊(duì)伍都參與（參看All Play條目）。在這開(kāi)始時(shí)投的骰子并不前進(jìn)。

類型：

AP All Play（這個(gè)可以是任何形式的單詞或表述）D

Difficult（困難）（有挑戰(zhàn)性的單詞）

A

Action（動(dòng)作）（動(dòng)詞——可以被實(shí)行的事物）

P

Person/Place/Animal(人/地點(diǎn)/動(dòng)物)（會(huì)包括相應(yīng)的名字）O

Object（對(duì)象）（名詞——可以被觸摸以及看見(jiàn)的事物）

特殊項(xiàng)目：任何被標(biāo)注一個(gè)三角形的單詞被看做一個(gè)All Play單詞（閱讀All Play條目）

游戲流程：

起始畫(huà)師從牌堆中選擇一個(gè)單詞卡牌。與該隊(duì)棋子所在的方格顏色相符的單詞就是當(dāng)前要使用的單詞。畫(huà)師有5秒鐘來(lái)檢視單詞。然后，計(jì)時(shí)器開(kāi)始計(jì)時(shí)，畫(huà)師開(kāi)始為自己的隊(duì)伍繪畫(huà)出線索。這輪中，畫(huà)師不能與隊(duì)友說(shuō)話或使用肢體語(yǔ)言。繪畫(huà)中不得包含字母或數(shù)字。繪畫(huà)和猜測(cè)持續(xù)到單詞被猜出，或者沒(méi)有剩余時(shí)間。如果某此猜測(cè)正確，這一隊(duì)投骰子，前進(jìn)相應(yīng)的格數(shù)，選擇一張新卡牌和一位新畫(huà)師。任何數(shù)目的棋子可以存在于同一格。每次輪到一隊(duì)繪圖后，畫(huà)師位置必須輪流換。

每次猜新詞，計(jì)時(shí)器都被重制到60秒。如果一個(gè)單詞沒(méi)有在時(shí)間限制內(nèi)被猜出來(lái)，那么就輪到當(dāng)前的隊(duì)伍左手邊的隊(duì)伍。這一隊(duì)通過(guò)拿一張新的卡牌來(lái)開(kāi)始，而不是投骰子。骰子只是用于當(dāng)一個(gè)詞在時(shí)限內(nèi)被成功猜出時(shí)的前進(jìn)棋子，以及當(dāng)一隊(duì)首先猜在任何“All Play”單詞。只要一隊(duì)猜不出給出的單詞，他們就必須杯具的一直站在那兒。All Play：

對(duì)于All Play類型，把卡牌展示給每隊(duì)的畫(huà)師。在開(kāi)始計(jì)時(shí)時(shí)，所有畫(huà)師同時(shí)給自己隊(duì)伍繪畫(huà)這個(gè)All Play單詞。第一個(gè)猜出單詞的隊(duì)伍投骰子并且使其棋子前進(jìn)相應(yīng)的格數(shù)。該隊(duì)抓一張新的單詞牌，繼續(xù)他的回合。如果60秒內(nèi)，沒(méi)有隊(duì)伍猜出這個(gè)詞，抓到這個(gè)詞的隊(duì)伍左手邊的隊(duì)伍開(kāi)始回合，抓一張新卡，并且描繪與其棋子所在格子顏色相對(duì)應(yīng)的單詞。

特別條目！卡牌的單詞上標(biāo)明了一個(gè)三角形，把它看成是All Play，以上規(guī)則同樣適用。記好！任何隊(duì)伍首先猜出All Play單詞時(shí)立即投骰子，移動(dòng)相應(yīng)步數(shù)，并抓取另一張卡。

贏得游戲：

第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)格的隊(duì)伍，并且正確猜出這個(gè)單詞的隊(duì)伍贏得游戲。猜這個(gè)單詞不一定必須要在自己隊(duì)伍的回合，可以是猜出別的隊(duì)伍的All Play單詞。

游戲人數(shù)：

如果某一個(gè)玩家期望加入游戲，可能導(dǎo)致每隊(duì)游戲人數(shù)不均衡。有三個(gè)玩家的情況下，分為兩隊(duì)，有一個(gè)人為兩隊(duì)扮演畫(huà)師。這個(gè)人整場(chǎng)游戲都負(fù)責(zé)選擇卡牌并且繪畫(huà)，畫(huà)師不更改。除此之外一般的游戲規(guī)則同樣適用。當(dāng)游戲人數(shù)多而隊(duì)伍少時(shí)游戲會(huì)變得更快更刺激。如果超過(guò)16個(gè)人想玩，設(shè)立一個(gè)第五隊(duì)或者為每隊(duì)加入更多的玩家。

事項(xiàng)

如何準(zhǔn)確地得到一個(gè)答案基本取決于一個(gè)隊(duì)伍的發(fā)揮，并且在游戲開(kāi)始之前就決定了。比如說(shuō)，繪畫(huà)出“組合在一起的圖形”可否表示“組合”（combine），或者說(shuō)，如果單詞是“謎題”（puzzle），那我畫(huà)一個(gè)“拼圖謎題”可行否？

其他事項(xiàng)

1、你想用多少?gòu)埣埗伎梢裕潜M量使用紙的兩面以節(jié)省紙張

2、“X”只能用于穿過(guò)某物，或者表示某個(gè)地點(diǎn)（比如在一幅地圖上）。不準(zhǔn)把“X”作為字母比如說(shuō)“brand-X”

3、玩家不能用秘密規(guī)定的線索或者事前準(zhǔn)備的線索——比如畫(huà)上一個(gè)耳朵表示“聽(tīng)起來(lái)像”或者敲打出每個(gè)詞字母的數(shù)目（這里一開(kāi)始不會(huì)譯，后來(lái)突然想起莫爾斯電碼里的dot-and-dash，覺(jué)得可能是這種意思，不對(duì)的話歡迎糾正。）

4、你可以畫(huà)“mail”（信函）表示“male”（男性），或“blew”（吹拂）表示“blue”（藍(lán)色），等等

5、記住！繪畫(huà)不可以包含字母和數(shù)字

第二篇：讀書(shū)筆記畫(huà)畫(huà)

「 培養(yǎng)孩子從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始 」

繪畫(huà)是兒童的一種表達(dá)方式，孩子不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，又不能靠書(shū)寫(xiě)文字來(lái)表達(dá)，他們通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法，講述自己的感受和發(fā)現(xiàn)。所以，孩子的畫(huà)不是用來(lái)看的，而是用來(lái)聽(tīng)，聽(tīng)了才能明白他們表達(dá)的東西。

聽(tīng)畫(huà)也是有講究的，2-3歲的孩子，就問(wèn)他“這是什么”，聽(tīng)他給他所畫(huà)的東西賦予的含義；4歲以后，就問(wèn)他們?cè)谧鍪裁矗?tīng)聽(tīng)他的畫(huà)里故事的內(nèi)容。因此，用來(lái)表達(dá)想法的形象不是靠別人教會(huì)的，而是自己創(chuàng)造出來(lái)的，所以，教孩子畫(huà)形象，畫(huà)形象給孩子看，指導(dǎo)孩子用色，讓孩子全部填滿顏色等等，都是拔苗助長(zhǎng)的行為，反而會(huì)毀掉他們天生的繪畫(huà)能力。對(duì)于技巧性、系統(tǒng)性的繪畫(huà)技巧，最好等孩子過(guò)了9歲傳授才會(huì)有意義。過(guò)早的叫孩子畫(huà)形象，讓他們變得不能用自己的眼睛去看，不能用自己的語(yǔ)言去說(shuō)，無(wú)法概括自己的想法。一副孩子為了表達(dá)自己的感動(dòng)或者是想法而畫(huà)的畫(huà)，即使在技術(shù)上還未成熟，也能夠傳達(dá)到欣賞者的內(nèi)心深處，只要給孩子提供畫(huà)畫(huà)的伙伴和場(chǎng)所，孩子就會(huì)隨心所欲、自信的畫(huà)畫(huà)。

讓孩子和大自然在一起，和朋友在一起過(guò)生氣勃勃的生活，父母也多和孩子一起多多地體驗(yàn)快樂(lè)的生活，有了快樂(lè)的體驗(yàn)、有趣的事件，才會(huì)有想畫(huà)的心情，才能夠傾注真心去畫(huà)畫(huà)，因此不是教授孩子畫(huà)畫(huà)的技巧，而是多和孩子一起經(jīng)歷快樂(lè)的體驗(yàn)！在兒童時(shí)期，兒童通過(guò)自由的繪畫(huà)，可以提高以下能力：動(dòng)手能力、眼睛的協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言能力、情感和熱情、社會(huì)能力。

孩子的畫(huà) 1歲時(shí)，主要是手運(yùn)動(dòng)的軌跡，是繪畫(huà)活動(dòng)的誕生，這時(shí)要讓孩子充分地涂鴉，不要給孩子看形象，也不要教孩子畫(huà)形象。2歲時(shí)，眼睛追隨手的運(yùn)動(dòng)，開(kāi)始試圖用語(yǔ)言解釋畫(huà)（2歲半以后）。這時(shí)不要給孩子很多種顏色，仍然不能讓孩子畫(huà)臉等形象，媽媽畫(huà)形象給孩子看也不好。對(duì)于同樣一個(gè)圓圈，越是腦海中對(duì)各種事物有豐富印象的孩子，越是有能力把一個(gè)圓圈想象成各種各樣的東西。3歲時(shí)，孩子懂得一開(kāi)始就給畫(huà)賦予意義，繪畫(huà)向作為人類的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變的分界點(diǎn)。這時(shí)還是不能教孩子畫(huà)具體形象，不要讓孩子畫(huà)人臉、車、人物之類的東西，要多聽(tīng)孩子講用很多的圓圈和線條畫(huà)出來(lái)的畫(huà)的內(nèi)容，嘗試給孩子創(chuàng)造

和朋友一起畫(huà)畫(huà)的機(jī)會(huì)，用色的指導(dǎo)從無(wú)色開(kāi)始。4歲時(shí)，孩子可以自己畫(huà)出形象了，開(kāi)始憑印象畫(huà)畫(huà)，繪畫(huà)作品中除了有頭足人像，還出現(xiàn)了頭體二足人像，作品像商品目錄一樣，各種事物無(wú)秩序排列。這時(shí)，欣賞孩子的繪畫(huà)作品時(shí)，不要僅僅看孩子畫(huà)了些什么形象，更要認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)孩子的講述。在平時(shí)，應(yīng)該豐富孩子的生活體驗(yàn)，讓孩子廣交朋友，盡情玩耍，這樣孩子繪畫(huà)的內(nèi)容才能豐富起來(lái)。如果在這個(gè)時(shí)候，成人教給孩子如何畫(huà)畫(huà)，就是剝奪了孩子認(rèn)識(shí)事物的樂(lè)趣，甚至是挫傷了孩子認(rèn)識(shí)世界的積極性。成人如果這樣做就是阻礙了孩子成長(zhǎng)為人的最重要的學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。5歲時(shí)，孩子并不是把經(jīng)歷過(guò)的事情按照自己看到的樣子畫(huà)出來(lái)，而是把感興趣、關(guān)心的事情按照自己的認(rèn)識(shí)畫(huà)出來(lái)，開(kāi)始給事物建立秩序，并開(kāi)始出現(xiàn)“基底線”，能夠把聽(tīng)到的事情在頭腦里形成印象并畫(huà)成畫(huà)。這時(shí)多給孩子講故事豐富孩子的想象力，家長(zhǎng)不要說(shuō)孩子畫(huà)的形象奇怪、可笑，要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子畫(huà)中所表現(xiàn)的各種關(guān)系。6歲時(shí)，孩子慣用基底線建立事物秩序，將事物排列得整整齊齊，開(kāi)始能夠做圖案游戲，把事物做抽象化表達(dá)。這是，不要用畫(huà)的好、畫(huà)的不好來(lái)評(píng)價(jià)孩子的畫(huà)，重視和孩子之間的談話，多問(wèn)孩子畫(huà)里畫(huà)的是誰(shuí)、在哪里、在干什么等。不要總讓孩子看電視，把有趣的生活經(jīng)歷作為繪畫(huà)的主題讓孩子畫(huà)出來(lái)，繪本、傳說(shuō)等多讀給孩子聽(tīng)，引導(dǎo)他們把故事畫(huà)出來(lái)。7、8歲時(shí)，基底線轉(zhuǎn)變?yōu)樗骄€或地平線，開(kāi)始分別從正面、側(cè)面、背面三個(gè)角度畫(huà)人物肖像。這時(shí)孩子的畫(huà)逐漸變得讓成人一看就能理解，成人要去體會(huì)孩子的心情，仔細(xì)欣賞孩子的作品。9歲時(shí)，開(kāi)始追求畫(huà)出眼睛見(jiàn)到的真實(shí)景象，成人不要過(guò)于苛求他的寫(xiě)實(shí)能力，要多和孩子一起動(dòng)手作畫(huà)，共同體驗(yàn)親子活動(dòng)的樂(lè)趣。篇二：《艾瑪畫(huà)畫(huà)》讀書(shū)筆記

《艾瑪畫(huà)畫(huà)》讀書(shū)筆記

幸福是什么?讀了《艾瑪畫(huà)畫(huà)》就知道了些許。

《艾瑪畫(huà)畫(huà)》講的是一個(gè)七十多歲的孤獨(dú)老人，雖然子孫滿堂，但是只有貓咪作伴。當(dāng)偶然的一次機(jī)會(huì)，所畫(huà)的畫(huà)被發(fā)現(xiàn)之后很受大家歡迎，她就有了生活的樂(lè)趣。說(shuō)實(shí)在的，這國(guó)外的繪本真是費(fèi)解，和兒子反復(fù)讀了多遍，才懵懵懂懂的體會(huì)到書(shū)里言喻的幸福：

每個(gè)周末，老人艾瑪都做很多的糕點(diǎn)等待兒孫前來(lái)聚餐，對(duì)于老人而言和諧的家庭關(guān)系就是幸福;每次兒孫來(lái)之前，艾瑪都要收起自己畫(huà)的兒時(shí)山村圖，換上孩子為他畫(huà)的畫(huà)，盡管畫(huà)的內(nèi)容不符合老人的心意，對(duì)于老人而言互相尊重就是幸福;偶然一次，老人艾瑪忘記收起自己的那副畫(huà)，很意外的受到兒孫的稱贊，都爭(zhēng)相搶要艾瑪?shù)漠?huà)。自從之后，艾瑪天天畫(huà)畫(huà)，送兒孫、送鄰居，她生活滿足而充實(shí)。對(duì)于老人而言被人需要、被人尊重才是最大的幸福。讀完這本書(shū)，每個(gè)人都有不同的感受。在這里，我告訴兒子：和諧是一種美好的享受，被人需要、被人尊重是最大的幸福。不論在爺爺奶奶那個(gè)大家庭里，還是爸爸媽媽這個(gè)小家庭里，或者在幼兒園這樣的集體家庭里，互相尊重、互相愛(ài)戴、互相幫助，才能保持一個(gè)和諧的關(guān)系，在這樣和諧的氛圍里，每個(gè)人心情都會(huì)愉悅。相反，如果大家都互相指責(zé)、互相拆臺(tái)、斤斤計(jì)較，生活就會(huì)變成一團(tuán)糟。書(shū)中的艾瑪老了，她百無(wú)聊賴地去逗貓、她閑著沒(méi)事畫(huà)畫(huà)收藏起來(lái)，但是她倍感孤獨(dú)，直到當(dāng)大家都喜歡她的畫(huà)，她才變得幸福起來(lái)、忙碌起來(lái)，這就是艾瑪?shù)男腋！?/p>

我也開(kāi)始反思，什么是幸福?篇三：培養(yǎng)孩子從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始讀后感 <培養(yǎng)孩子從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始> 關(guān)于繪畫(huà)的入門

繪畫(huà)是一種表達(dá)的方式，父母重在理解與傾聽(tīng)，而不是評(píng)價(jià)其好壞。重要的是，傾聽(tīng)孩子的繪畫(huà)，而不是簡(jiǎn)單的用眼睛的看。在孩子畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，就給孩子一個(gè)比較寬松的環(huán)境，盡量不在畫(huà)的過(guò)程中打擾孩子。

孩子與生俱來(lái)是有繪畫(huà)的能力的，這種繪畫(huà)能力不是教出來(lái)的，而是培養(yǎng)出來(lái)的。一些在孩子成長(zhǎng)中拔苗助長(zhǎng)的行為需要注意:如教孩子畫(huà)形象，或者畫(huà)形象給孩子看，指導(dǎo)孩子的著色，讓孩子全部涂滿顏色等等。

繪畫(huà)需要五種能力，第一是動(dòng)手能力，孩子可以通過(guò)自己手的運(yùn)動(dòng)來(lái)感受自己帶給外在世界的變化，發(fā)現(xiàn)手的運(yùn)動(dòng)，畫(huà)出什么線條。如果教孩子畫(huà)形象，孩子就會(huì)失去這個(gè)探索過(guò)程，同時(shí)，無(wú)法按照自己的感受發(fā)揮，阻礙繪畫(huà)感覺(jué)的發(fā)展。第二是眼睛的協(xié)調(diào)能力，第三語(yǔ)言能力，教畫(huà)形象會(huì)破壞孩子語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展，繪畫(huà)方式也會(huì)改變成否語(yǔ)言作用。第四是情感和熱情，繪畫(huà)是一種體驗(yàn)的表達(dá)。最后是社會(huì)能力，孩子表達(dá)自己內(nèi)心想法獲得周圍人們理解的能力。

“藝術(shù)真正的本質(zhì)，是以破壞、弄臟已有形象作為基礎(chǔ)的“。所以孩子在玩的過(guò)程中不要嫌‘臟’，要給孩子機(jī)會(huì)和大自然進(jìn)行接觸。

另外，顏色對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不代表任何意思，直到5歲半、6歲才會(huì)區(qū)分上色，因此，不用過(guò)早的試圖用孩子對(duì)于顏色的取向去判斷他們的性格。

孩子每個(gè)階段畫(huà)畫(huà)的方式 1歲：主要是依靠手的運(yùn)動(dòng)。因此在這個(gè)階段要讓孩子充分的涂鴉，尤其不要給孩子看形象，也不要刻意教孩子看形象。多進(jìn)行爬行也對(duì)寶寶的繪畫(huà)有幫助，因?yàn)橥盔f也是基于手臂的力量。在這個(gè)階段可以只給孩子一種顏色的筆，但可以變換筆的不同類型，然后也給孩子大一點(diǎn)的畫(huà)紙。2歲：孩子眼睛追隨手的運(yùn)動(dòng)，然后也開(kāi)始試圖用語(yǔ)言解釋自己的畫(huà)。孩子開(kāi)始可以畫(huà)封口的圓圈，隨著年齡也開(kāi)始畫(huà)單獨(dú)的線條，2歲半以后孩子可以對(duì)畫(huà)畫(huà)進(jìn)行解釋說(shuō)明，想畫(huà)什么，怎么畫(huà)的意識(shí)開(kāi)始萌芽，也會(huì)用語(yǔ)言對(duì)線條進(jìn)行解釋說(shuō)明。并且會(huì)對(duì)這些東西進(jìn)行不一樣的解釋，各種各樣的解釋，父母要給孩子想象的空間。3歲：孩子可以一開(kāi)始就給畫(huà)賦予意義，繪畫(huà)向作為人類的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變的分界點(diǎn)。同時(shí)依然不能教畫(huà)具體的形象，要多聽(tīng)孩子講用很多的圓圈和線條畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容。孩子在3歲半前就可以開(kāi)始有目的的動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，并且會(huì)至始至終的給畫(huà)賦予同樣的意義，而不是像2歲時(shí)候會(huì)有各類不一樣的解釋。而在3歲半后，用許多圓來(lái)講述。因?yàn)樵诖穗A段孩子開(kāi)始喜歡情境模仿；手的動(dòng)作發(fā)展更為靈活；自我意識(shí)上升，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“我想??”這樣的情況；更重要的是，明白對(duì)比事物（自我與他人，大與小）。開(kāi)始向有內(nèi)容的畫(huà)發(fā)展，并且開(kāi)始演變出故事情節(jié)。也開(kāi)始畫(huà)“頭部人像”，并且有擬人化的表現(xiàn)手法。4歲：可以畫(huà)出形象。4歲前后開(kāi)始憑印象畫(huà)畫(huà)，并且可以畫(huà)頭足人像或者頭體三足人像，可以讓孩子經(jīng)常以“我的爸爸”、“我的媽媽”為主題畫(huà)畫(huà)，而他們會(huì)把印象深刻的畫(huà)的比較大，因此家長(zhǎng)不用過(guò)于驚訝。4歲半以后會(huì)把事物無(wú)秩序的排列，像羅列的表達(dá)形式，即看起來(lái)沒(méi)有作為整體畫(huà)面歸納整理，但孩子對(duì)其有自己的聯(lián)系，并且4-7歲孩子都會(huì)用同一畫(huà)面表達(dá)時(shí)間流逝，就是所謂的“同存表達(dá)”。在這個(gè)階段，孩子最多用6種顏色作畫(huà)。5歲：不能說(shuō)孩子的話奇怪、可笑，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子對(duì)于畫(huà)中所表現(xiàn)的各種關(guān)系的講述。5歲前后，能畫(huà)有序排列的事物形象，因?yàn)檫@個(gè)階段孩子能夠抓住事物的特征及形象，并且按照自己的興趣來(lái)畫(huà)畫(huà)，他們不是按照自己看到的，而是根據(jù)認(rèn)識(shí)到的，只畫(huà)自己感興趣的和關(guān)心的，4-8歲的孩子都是如此。5歲半之后，孩子開(kāi)始用基底線表達(dá)關(guān)系，從羅列式向系列化表達(dá)方式發(fā)展。6歲：孩子可以沿基底線并列畫(huà)出，家長(zhǎng)可以時(shí)常讓孩子講故事畫(huà)下來(lái)。然后要多跟孩子交流問(wèn)他們畫(huà)了什么，畫(huà)里的人物在干什么，在哪里；而不是簡(jiǎn)單的用好、不好評(píng)價(jià)孩子的話。并且從6歲開(kāi)始，孩子除了12色蠟筆，可以添加水彩或者其他方式。其他問(wèn)題：

孩子到了5、6歲才會(huì)使用和形象相符合的顏色。在孩子2到5歲或6歲的階段，可以只使用黑色這種單一的顏色來(lái)畫(huà)畫(huà)，讓孩子能更好地不受干擾的將畫(huà)進(jìn)行解釋。篇四：美術(shù)讀書(shū)筆記

《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記

最近看了一本是一個(gè)美國(guó)教育學(xué)家科漢蓋納著的《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言》一書(shū)。雖然這本書(shū)我只讀了一半，但是先進(jìn)的教育理念和有趣的教育方法已經(jīng)讓我對(duì)自己所教的學(xué)科有了新的認(rèn)識(shí)。邊讀邊想，觸發(fā)了許多感想，并記錄了下來(lái)，限于我本人學(xué)力，有些地方可能不是非常妥帖，好在有感而發(fā)，對(duì)于嚴(yán)密的邏輯關(guān)系也就不講究深入細(xì)致的推敲

一、讓你的指尖對(duì)你說(shuō)，你并非總是需要語(yǔ)言—本書(shū)主要觀點(diǎn)摘要。綜觀美術(shù)教育的發(fā)展歷史，里德與羅恩非德的工具論與納艾斯與克里的本質(zhì)論成為了兩種主要派別。持本質(zhì)論觀點(diǎn)者，強(qiáng)調(diào)科目中心，注重通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育價(jià)值，工具論觀點(diǎn)者則更強(qiáng)調(diào)美術(shù)的教育功能，如創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他們重視教育過(guò)程，但忽視創(chuàng)作效果。通覽全書(shū)，我個(gè)人以為《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言》這一本書(shū)的觀點(diǎn)從屬于工具論，即主張通過(guò)美術(shù)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。這種觀點(diǎn)我們很清楚地可以從書(shū)中探討的主要內(nèi)容上看出。本人當(dāng)然認(rèn)同這種觀點(diǎn)，引用“讓你的指尖對(duì)你說(shuō)，你并非總是需要語(yǔ)言”這句話也是再次強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的重要性。

該書(shū)分三章，主要內(nèi)容主要有：第一章美術(shù)與兒童，涉及課堂中的美術(shù)活動(dòng)與兒童美術(shù)的本質(zhì)兩個(gè)課題，主要探討美術(shù)在學(xué)校教育中的作用以及美術(shù)為什么是學(xué)生在發(fā)展、個(gè)性、情緒、交流上的一種有效途徑。第二章美術(shù)與學(xué)習(xí)，主要探討美術(shù)能否有助于以及如何有助于學(xué)生了解自我，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察以及了解自身及他人的情感。第三章美術(shù)與學(xué)校，主要探討美術(shù)與其他課程結(jié)合的可能性，有利于美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境如何布置，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，與家長(zhǎng)交流的方法以及美術(shù)在幫助少數(shù)民族、貧困兒童、非語(yǔ)言兒童、富裕兒童、天才兒童、障礙兒童發(fā)

展上的作用。如果再作具體一些的闡述話，又可細(xì)化為以下內(nèi)容。

（一）通過(guò)美術(shù)教育能更好了解兒童，也能促使學(xué)生理解自己，發(fā)展自信“藝術(shù)提供了理解兒童的思想和情感的一種方法。它能使兒童自身與他們的思想更緊密地聯(lián)系起來(lái)，而使兒童更好地理解自己。”“當(dāng)兒童開(kāi)始懂得他們有力量改變和重構(gòu)他們創(chuàng)造的形狀時(shí)，他們就發(fā)展了自信和對(duì)自己能力和果敢的欣賞力。以上是來(lái)自書(shū)中的兩段話，足以印證作者的：“通過(guò)美術(shù)教育能更好了解兒童，也能促使學(xué)生理解自己，發(fā)展自信”的觀點(diǎn)

（二）兒童美術(shù)的特點(diǎn)是表達(dá)自己的內(nèi)心思想，獲得自我肯定。“兒童的美術(shù)表達(dá)思想，探索美術(shù)媒體，并使自我得以肯定。”“他們更多地沉入創(chuàng)作過(guò)程中，而不顧他們的作品將被如何評(píng)價(jià)”分析兒童美術(shù)時(shí)，最基本的方法應(yīng)是對(duì)兒童及其自發(fā)性的探尋。能夠說(shuō)明的是，作者認(rèn)為兒童美術(shù)具有自發(fā)性與原生態(tài)性（這一點(diǎn)我國(guó)兒童美術(shù)研究者楊景芝持同等態(tài)度）

（三）美術(shù)教育不僅關(guān)心兒童的自我表現(xiàn)，也要通過(guò)技術(shù)指導(dǎo)和擴(kuò)展參照礦框架來(lái)發(fā)展兒童這種觀點(diǎn)在證明了我們美術(shù)教學(xué)的必要性的同時(shí)也提出了教學(xué)的指向。以下是作者的原文片斷，大家可以品讀出一二。“美術(shù)教育關(guān)心早期兒童美術(shù)作品和他們更年長(zhǎng)時(shí)的美術(shù)作品，前者通過(guò)提供合適的材料和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)來(lái)推進(jìn)，后者則通過(guò)技術(shù)指導(dǎo)和擴(kuò)展參照框架，即了解人類經(jīng)驗(yàn)的范圍和個(gè)人擁有的可能性來(lái)發(fā)展”

美術(shù)能發(fā)展兒童形象思維、閱讀能力等一系列思維品質(zhì)與能力對(duì)于美術(shù)能發(fā)展兒童形象思維能力這一點(diǎn)我們?cè)缫颜J(rèn)同，在〈美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)〉（實(shí)驗(yàn)稿）中也有詳細(xì)的闡述，現(xiàn)實(shí)中，兒童為一張畫(huà)取名就是最好的表征。提高閱讀能力則是一種我們以前較忽視的觀點(diǎn)，不過(guò)隨著“視覺(jué)文化時(shí)代

（指文化脫離以語(yǔ)言為主導(dǎo)的理性主義形態(tài)、日益轉(zhuǎn)向以形象、影像為中心的感性主義的形態(tài)—王大根.2005）”的到來(lái)，閱讀圖像能力的培養(yǎng)成為大家越來(lái)越關(guān)注的課題，美術(shù)能提高閱讀能力也就成了鐵板丁丁的事了。

（四）美術(shù)是一種交流，情緒宣泄的手段，是兒童個(gè)性品質(zhì)的表征，是兒童了解自我的手段，這一點(diǎn)我們不難理解，我們時(shí)常可以看到兒童一邊畫(huà)畫(huà)一邊自言自語(yǔ)的樣子，多數(shù)繪畫(huà)時(shí)（除非強(qiáng)迫）他們都是在一種自發(fā)性的情感表達(dá)中，通過(guò)繪畫(huà)（美術(shù)）兒童也能進(jìn)一步展示自我了解自我。

（五）美術(shù)教育幫助兒童了解自我的活動(dòng)建議，作者認(rèn)為美術(shù)教育應(yīng)幫助兒童了解自我非常重要，并建議設(shè)計(jì)以下一些活動(dòng)，玩一種關(guān)于我的游戲，裝扮望遠(yuǎn)鏡，做畫(huà)夾子寫(xiě)出興趣愛(ài)好，畫(huà)自己，全班相集，用粘泥表示對(duì)自我的想法，化妝戲劇游戲。

美術(shù)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)技巧的活動(dòng)建議，美術(shù)能促進(jìn)知識(shí)的積累和個(gè)人的解釋能力，訓(xùn)練認(rèn)識(shí)技巧的活動(dòng)有：制作拼貼壁畫(huà)、根據(jù)模特畫(huà)畫(huà)、畫(huà)詩(shī)意、創(chuàng)造想象的動(dòng)物和地方、作平面和立體圖、感覺(jué)訓(xùn)練、印圖案、分類拼貼、動(dòng)態(tài)雕塑、運(yùn)動(dòng)畫(huà)、班級(jí)滑稽專欄、比較。美術(shù)促進(jìn)觀察能力的活動(dòng)建議。作者認(rèn)為每個(gè)人的觀察具有差異，學(xué)習(xí)觀察可以從三個(gè)方面入手，色彩意識(shí)、形狀和形式、質(zhì)地。促進(jìn)觀察的活動(dòng)有：在色彩方面，設(shè)計(jì)一個(gè)頂板投射器、玩彩色膠片、在形式方面，閉眼泥塑、塑造扭動(dòng)動(dòng)物、在家里欣賞自然形式，在質(zhì)地方面，做質(zhì)地簿、碎布拼貼。

美術(shù)促進(jìn)情感發(fā)展的活動(dòng)建議。美術(shù)有效釋放兒童個(gè)人煩惱，能發(fā)展他們對(duì)自己的情感和周圍人的情感的理解力。有關(guān)活動(dòng)：薄紙拼貼、情感泥塑、做面具、做木偶。

在閱讀的時(shí)候，我突然想到，這是作者的一種課程綜合的思想。作者認(rèn)為美術(shù)完全可以綜合社會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一起進(jìn)行教學(xué)。并提出了以下活動(dòng)建議：從信號(hào)、符號(hào)到設(shè)計(jì)，做塊故事布，動(dòng)物行為的視覺(jué)記錄。另外，作者還花了一些篇幅闡述了自己對(duì)智力、創(chuàng)造性和智商測(cè)驗(yàn)看法，分析了美術(shù)與少數(shù)民族兒童（強(qiáng)調(diào)了民族自身文化教學(xué)）、貧困兒童（依靠美術(shù)彌補(bǔ)與社會(huì)分離的裂痕）、非語(yǔ)言兒童（美術(shù)是非常好的交流方法）、富裕兒童（發(fā)展健康的自我表現(xiàn)）、天才兒童（建立課后興趣小組）、障礙兒童（發(fā)展障礙以外的其它方面的敏感性）等各類特殊兒童的關(guān)系。誰(shuí)正被造就，陶工還是陶壺？——本書(shū)對(duì)當(dāng)前美術(shù)新課程改革的啟迪。誰(shuí)正被造就，陶工還是陶壺？這句話來(lái)源于這本書(shū)的“目的說(shuō)明”里。原意是陶工在制作陶壺的時(shí)候不僅造就了陶壺也造就了自己的技能。運(yùn)用在這里，說(shuō)明我閱讀了本書(shū)不僅了解了作者的觀點(diǎn)也對(duì)新課程美術(shù)教學(xué)實(shí)踐有了一些粗淺想法。以下?lián)褚U述一二。

（一）教學(xué)要注重審美

美術(shù)教育的核心是審美，審美作為美術(shù)教學(xué)的重要理念是我們美術(shù)教師一直推崇的，在該書(shū)中也倡導(dǎo)這樣一種觀念。

（二）教師教學(xué)的責(zé)任在于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)我個(gè)人一直贊同在美術(shù)學(xué)科（其它學(xué)科）開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，但是堅(jiān)決反對(duì)將探究學(xué)習(xí)視為唯一的教學(xué)方法。事實(shí)上，不論是從知識(shí)的快速有效傳承角度還是能力的培養(yǎng)角度，兩者的相互有機(jī)結(jié)合才是最佳的選擇。從這一點(diǎn)看，作者的觀點(diǎn)存在一些片面的地方。

（三）確定有意義的目標(biāo)，技術(shù)只是手段

作者認(rèn)為“在美術(shù)中，兒童必須在有意義的目標(biāo)確定后，技術(shù)才能被決定.”關(guān)于這一點(diǎn)，作者在導(dǎo)言中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“技術(shù)不應(yīng)是一堂課的唯一目的，技術(shù)掌握應(yīng)為個(gè)人表現(xiàn)服務(wù)。”的確，美術(shù)是個(gè)人的、是生活的，作為技能應(yīng)該為美化生活、轉(zhuǎn)達(dá)情感服務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)要在集體與個(gè)人兩方面進(jìn)行 從某種角度審視，集體評(píng)價(jià)注重群體意識(shí)的培養(yǎng)，個(gè)體評(píng)價(jià)注重自我意識(shí)的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)時(shí)我們使用的有效方法是“只能以兒童自己的年齡、生活、思想和情感為背景”。具體操作方法很多，比如：將學(xué)生代表作品保留在文件夾內(nèi)。

（五）注重差異教學(xué)

（六）教學(xué)中我們要時(shí)刻注重，教學(xué)途徑的多樣性，教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性。這里可以借用作者論述兒童繪畫(huà)發(fā)展階段規(guī)律所用的一句話“謹(jǐn)防使用公式給每位學(xué)生鐵上標(biāo)簽和進(jìn)行分類”（原意是，教師不要強(qiáng)行將學(xué)生按照羅恩菲德與皮亞杰的美術(shù)認(rèn)知發(fā)展年齡分段進(jìn)行分類，在這里是指不要搞一刀切的評(píng)價(jià)方法。）我?guī)煼稌r(shí)的老師曾對(duì)我說(shuō)，閱讀其實(shí)是一種休息。我現(xiàn)在尚不能達(dá)到這種境界。只是覺(jué)得閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，俗語(yǔ)云“山中一日、世上千年”。自覺(jué)一日不讀書(shū)邊有落伍的感覺(jué)，因此，大多數(shù)時(shí)候也逼著自己學(xué)習(xí)。以上的讀書(shū)筆記思考的不能算很深入，只是一時(shí)興趣而已，如果同道中人閱讀后有所收益并引發(fā)探討，那便是我求之不得的了。篇五：美術(shù)讀書(shū)筆記

《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言》讀書(shū)筆記

人大附中朝陽(yáng)學(xué)校 曹曉嬌 最近看了一本是一個(gè)美國(guó)教育學(xué)家科漢蓋納著的《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言》一書(shū)。雖然這本書(shū)我只讀了一半，但是先進(jìn)的教育理念和有趣的教育方法已經(jīng)讓我對(duì)自己所教的學(xué)科有了新的認(rèn)識(shí)。邊讀邊想，觸發(fā)了許多感想，并記錄了下來(lái)，限于我本人學(xué)力，有些地方可能不是非常妥帖，好在有感而發(fā)，對(duì)于嚴(yán)密的邏輯關(guān)系也就不講究深入細(xì)致的推敲了。

一、讓你的指尖對(duì)你說(shuō)，你并非總是需要語(yǔ)言—本書(shū)主要觀點(diǎn)摘要。綜觀美術(shù)教育的發(fā)展歷史，里德與羅恩非德的工具論與納艾斯與克里的本質(zhì)論成為了兩種主要派別。持本質(zhì)論觀點(diǎn)者，強(qiáng)調(diào)科目中心，注重通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育價(jià)值，工具論觀點(diǎn)者則更強(qiáng)調(diào)美術(shù)的教育功能，如創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他們重視教育過(guò)程，但忽視創(chuàng)作效果。通覽全書(shū)，我個(gè)人以為《美術(shù)，另一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言》這一本書(shū)的觀點(diǎn)從屬于工具論，即主張通過(guò)美術(shù)實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。這種觀點(diǎn)我們很清楚地可以從書(shū)中探討的主要內(nèi)容上看出。本人當(dāng)然認(rèn)同這種觀點(diǎn)，引用“讓你的指尖對(duì)你說(shuō)，你并非總是需要語(yǔ)言”這句話也是再次強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的重要性。

該書(shū)分三章，主要內(nèi)容主要有：第一章美術(shù)與兒童，涉及課堂中的美術(shù)活動(dòng)與兒童美術(shù)的本質(zhì)兩個(gè)課題，主要探討美術(shù)在學(xué)校教育中的作用以及美術(shù)為什么是學(xué)生在發(fā)展、個(gè)性、情緒、交流上的一種有效途徑。第二章美術(shù)與學(xué)習(xí)，主要探討美術(shù)能否有助于以及如何有助于學(xué)生了解自我，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察以及了解自身及他人的情感。第三章美術(shù)與學(xué)校，主要探討美術(shù)與其他課程結(jié)合的可能性，有利于美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境如何布置，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，與家長(zhǎng)交流的方法以及美術(shù)在幫助少數(shù)民族、貧困兒童、非語(yǔ)言兒童、富裕兒童、天才兒童、障礙兒童發(fā)展上的作用。如果再作具體一些的闡述話，又可細(xì)化為以下內(nèi)容。

（一）通過(guò)美術(shù)教育能更好了解兒童，也能促使學(xué)生理解自己，發(fā)展自信“藝術(shù)提供了理解兒童的思想和情感的一種方法。它能使兒童自身與他們的思想更緊密地聯(lián)系起來(lái)，而使兒童更好地理解自己。”“當(dāng)兒童開(kāi)始懂得他們有力量改變和重構(gòu)他們創(chuàng)造的形狀時(shí)，他們就發(fā)展了自信和對(duì)自己能力和果敢的欣賞力。以

上是來(lái)自書(shū)中的兩段話，足以印證作者的：“通過(guò)美術(shù)教育能更好了解兒童，也能促使學(xué)生理解自己，發(fā)展自信”的觀點(diǎn)

（二）兒童美術(shù)的特點(diǎn)是表達(dá)自己的內(nèi)心思想，獲得自我肯定。“兒童的美術(shù)表達(dá)思想，探索美術(shù)媒體，并使自我得以肯定。”“他們更多地沉入創(chuàng)作過(guò)程中，而不顧他們的作品將被如何評(píng)價(jià)”分析兒童美術(shù)時(shí)，最基本的方法應(yīng)是對(duì)兒童及其自發(fā)性的探尋。能夠說(shuō)明的是，作者認(rèn)為兒童美術(shù)具有自發(fā)性與原生態(tài)性（這一點(diǎn)我國(guó)兒童美術(shù)研究者楊景芝持同等態(tài)度）

（三）美術(shù)教育不僅關(guān)心兒童的自我表現(xiàn)，也要通過(guò)技術(shù)指導(dǎo)和擴(kuò)展參照礦框架來(lái)發(fā)展兒童這種觀點(diǎn)在證明了我們美術(shù)教學(xué)的必要性的同時(shí)也提出了教學(xué)的指向。以下是作者的原文片斷，大家可以品讀出一二。“美術(shù)教育關(guān)心早期兒童美術(shù)作品和他們更年長(zhǎng)時(shí)的美術(shù)作品，前者通過(guò)提供合適的材料和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)來(lái)推進(jìn)，后者則通過(guò)技術(shù)指導(dǎo)和擴(kuò)展參照框架，即了解人類經(jīng)驗(yàn)的范圍和個(gè)人擁有的可能性來(lái)發(fā)展”

美術(shù)能發(fā)展兒童形象思維、閱讀能力等一系列思維品質(zhì)與能力對(duì)于美術(shù)能發(fā)展兒童形象思維能力這一點(diǎn)我們?cè)缫颜J(rèn)同，在〈美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)〉（實(shí)驗(yàn)稿）中也有詳細(xì)的闡述，現(xiàn)實(shí)中，兒童為一張畫(huà)取名就是最好的表征。提高閱讀能力則是一種我們以前較忽視的觀點(diǎn)，不過(guò)隨著“視覺(jué)文化時(shí)代（指文化脫離以語(yǔ)言為主導(dǎo)的理性主義形態(tài)、日益轉(zhuǎn)向以形象、影像為中心的感性主義的形態(tài)—王大根.2005）”的到來(lái)，閱讀圖像能力的培養(yǎng)成為大家越來(lái)越關(guān)注的課題，美術(shù)能提高閱讀能力也就成了鐵板丁丁的事了。

（四）美術(shù)是一種交流，情緒宣泄的手段，是兒童個(gè)性品質(zhì)的表征，是兒童了解自我的手段，這一點(diǎn)我們不難理解，我們時(shí)常可以看到兒童一邊畫(huà)畫(huà)一邊自言自語(yǔ)的樣子，多數(shù)繪畫(huà)時(shí)（除非強(qiáng)迫）他們都是在一種自發(fā)性的情感表達(dá)中，通過(guò)繪畫(huà)（美術(shù)）兒童也能進(jìn)一步展示自我了解自我。

（五）美術(shù)教育幫助兒童了解自我的活動(dòng)建議

作者認(rèn)為美術(shù)教育應(yīng)幫助兒童了解自我非常重要，并建議設(shè)計(jì)以下一些活動(dòng)，玩一種關(guān)于我的游戲，裝扮望遠(yuǎn)鏡，做畫(huà)夾子寫(xiě)出興趣愛(ài)好，畫(huà)自己，全班相集，用粘泥表示對(duì)自我的想法，化妝戲劇游戲。美術(shù)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)技巧的活動(dòng)建議，美術(shù)能促進(jìn)知識(shí)的積累和個(gè)人的解釋能力，訓(xùn)練認(rèn)識(shí)技巧的活動(dòng)有：制作拼貼壁畫(huà)、根據(jù)模特畫(huà)畫(huà)、畫(huà)詩(shī)意、創(chuàng)造想象的動(dòng)物和地方、作平面和立體圖、感覺(jué)訓(xùn)練、印圖案、分類拼貼、動(dòng)態(tài)雕塑、運(yùn)動(dòng)畫(huà)、班級(jí)滑稽專欄、比較。

美術(shù)促進(jìn)觀察能力的活動(dòng)建議。作者認(rèn)為每個(gè)人的觀察具有差異，學(xué)習(xí)觀察可以從三個(gè)方面入手，色彩意識(shí)、形狀和形式、質(zhì)地。促進(jìn)觀察的活動(dòng)有：在色彩方面，設(shè)計(jì)一個(gè)頂板投射器、玩彩色膠片、在形式方面，閉眼泥塑、塑造扭動(dòng)動(dòng)物、在家里欣賞自然形式，在質(zhì)地方面，做質(zhì)地簿、碎布拼貼。

美術(shù)促進(jìn)情感發(fā)展的活動(dòng)建議。美術(shù)有效釋放兒童個(gè)人煩惱，能發(fā)展他們對(duì)自己的情感和周圍人的情感的理解力。有關(guān)活動(dòng)：薄紙拼貼、情感泥塑、做面具、做木偶。

在閱讀的時(shí)候，我突然想到，這是作者的一種課程綜合的思想。作者認(rèn)為美術(shù)完全可以綜合社會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一起進(jìn)行教學(xué)。并提出了以下活動(dòng)建議：從信號(hào)、符號(hào)到設(shè)計(jì)，做塊故事布，動(dòng)物行為的視覺(jué)記錄。

另外，作者還花了一些篇幅闡述了自己對(duì)智力、創(chuàng)造性和智商測(cè)驗(yàn)看法，分析了美術(shù)與少數(shù)民族兒童（強(qiáng)調(diào)了民族自身文化教學(xué)）、貧困兒童（依靠美術(shù)彌補(bǔ)與社會(huì)分離的裂痕）、非語(yǔ)言兒童（美術(shù)是非常好的交流方法）、富裕兒童（發(fā)展健康的自我表現(xiàn)）、天才兒童（建立課后興趣小組）、障礙兒童（發(fā)展障礙以外的其它方面的敏感性）等各類特殊兒童的關(guān)系。誰(shuí)正被造就，陶工還是陶壺？——本書(shū)對(duì)當(dāng)前美術(shù)新課程改革的啟迪。誰(shuí)正被造就，陶工還是陶壺？這句話來(lái)源于這本書(shū)的“目的說(shuō)明”里。原意是陶工在制作陶壺的時(shí)候不僅造就了陶壺也造就了自己的技能。運(yùn)用在這里，說(shuō)明我閱讀了本書(shū)不僅了解了作者的觀點(diǎn)也對(duì)新課程美術(shù)教學(xué)實(shí)踐有了一些粗淺想法。以下?lián)褚U述一二。

（一）教學(xué)要注重審美

美術(shù)教育的核心是審美，審美作為美術(shù)教學(xué)的重要理念是我們美術(shù)教師一直推崇的，在該書(shū)中也倡導(dǎo)這樣一種觀念。

（二）教師教學(xué)的責(zé)任在于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

我個(gè)人一直贊同在美術(shù)學(xué)科（其它學(xué)科）開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，但是堅(jiān)決反對(duì)將探究學(xué)習(xí)視為唯一的教學(xué)方法。事實(shí)上，不論是從知識(shí)的快速有效傳承角度還是能力的培養(yǎng)角度，兩者的相互有機(jī)結(jié)合才是最佳的選擇。從這一點(diǎn)看，作者的觀點(diǎn)存在一些片面的地方。

（三）確定有意義的目標(biāo)，技術(shù)只是手段 作者認(rèn)為“在美術(shù)中，兒童必須在有意義的目標(biāo)確定后，技術(shù)才能被決定.”關(guān)于這一點(diǎn)，作者在導(dǎo)言中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“技術(shù)不應(yīng)是一堂課的唯一目的，技術(shù)掌握應(yīng)為個(gè)人表現(xiàn)服務(wù)。”的確，美術(shù)是個(gè)人的、是生活的，作為技能應(yīng)該為美化生活、轉(zhuǎn)達(dá)情感服務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)要在集體與個(gè)人兩方面進(jìn)行

從某種角度審視，集體評(píng)價(jià)注重群體意識(shí)的培養(yǎng)，個(gè)體評(píng)價(jià)注重自我意識(shí)的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)時(shí)我們使用的有效方法是“只能以兒童自己的年齡、生活、思想和情感為背景”。具體操作方法很多，比如：將學(xué)生代表作品保留在文件夾內(nèi)。

（五）注重差異教學(xué)

（六）教學(xué)中我們要時(shí)刻注重，教學(xué)途徑的多樣性，教學(xué)評(píng)價(jià)的差異性。這里可以借用作者論述兒童繪畫(huà)發(fā)展階段規(guī)律所用的一句話“謹(jǐn)防使用公式給每位學(xué)生鐵上標(biāo)簽和進(jìn)行分類”（原意是，教師不要強(qiáng)行將學(xué)生按照羅恩菲德與皮亞杰的美術(shù)認(rèn)知發(fā)展年齡分段進(jìn)行分類，在這里是指不要搞一刀切的評(píng)價(jià)方法。）我?guī)煼稌r(shí)的老師曾對(duì)我說(shuō)，閱讀其實(shí)是一種休息。我現(xiàn)在尚不能達(dá)到這種境界。只是覺(jué)得閱讀能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，俗語(yǔ)云“山中一日、世上千年”。自覺(jué)一日不讀書(shū)邊有落伍的感覺(jué)，因此，大多數(shù)時(shí)候也逼著自己學(xué)習(xí)。以上的讀書(shū)筆記思考的不能算很深入，只是一時(shí)興趣而已，如果同道中人閱讀后有所收益并引發(fā)探討，那便是我求之不得的了。

第三篇：《畫(huà)畫(huà)你我他》

第一課《畫(huà)畫(huà)你我他》

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生們了解繪畫(huà)人物的過(guò)程和重要點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：面部特征的準(zhǔn)確性 教學(xué)難點(diǎn)：五官比例以及性格 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、教學(xué)導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，很多藝術(shù)家都給自己畫(huà)過(guò)像，用自己的畫(huà)筆生動(dòng)地表現(xiàn)出自己的形象特點(diǎn)。出示 《自畫(huà)像》 圖片：（1）凡高（2）倫勃朗（3）徐悲鴻（4）魯本斯

那么，大家來(lái)討論一下老師剛剛所展示的《自畫(huà)像》，它們給你的第一印象是什么呢？

（不同的人有不同的五官和神態(tài)；五官動(dòng)態(tài)的細(xì)微變化也會(huì)表現(xiàn)出不同的性格。）

2、師小結(jié)：

同學(xué)們，我們從上面的圖片了解到許多藝術(shù)大師用自己的畫(huà)筆表達(dá)自己的藝術(shù)追求和生活態(tài)度。我們是否也可以用畫(huà)自畫(huà)像的方式，帶給同學(xué)們一份驚喜，一個(gè)會(huì)心的微笑呢？

出示課題《畫(huà)畫(huà)你我他》.二、自主賞析

欣賞、分析作品：

戴逸如的《自畫(huà)像·牛博士專利（局部）》

潘丁丁的《自畫(huà)像（局部）》

1、說(shuō)說(shuō)“他們”的給你的第一印象是什么？（幽默、夸張、形象、風(fēng)趣、生動(dòng)、令人難忘??）

2、小組討論：

（一）、仔細(xì)觀察，“他們”有哪些比較明顯的特征？（從臉型、五官、發(fā)式等角度來(lái)分析。我們觀察臉型常用的有形態(tài)觀察法、字形分類法、亞洲人分類法）。

形態(tài)觀察法 ：

（1）橢圓形；（2）卵圓形；（3）倒卵圓形；（4）圓形；（5）方形；（6）長(zhǎng)方形；（7）菱形；（8）梯形；（9）倒梯形；（10）五角形臉型。

字形分類法：

（1）田、國(guó)、由、用、目、甲、風(fēng)、申字形臉型。亞洲人臉型分類：

（1）三角形；（2）卵圓形；（3）圓形；（4）方形；（5）長(zhǎng)圓形；（6）杏仁形；（7）菱形；（8）長(zhǎng)方形。

（二）、你能不能聯(lián)想到更多生動(dòng)形象的形狀并總結(jié)出一些規(guī)律呢？（生自由發(fā)揮，師總結(jié)）

3、說(shuō)說(shuō)“我”的特征。（如臉型、五官、性格等）。

師小結(jié)：剛才同學(xué)們通過(guò)臉型、五官和發(fā)式來(lái)分析人物頭部，現(xiàn)在我們知道人物頭部是反應(yīng)人物特征最主要的地方，很多畫(huà)家通過(guò)對(duì)人物頭部的刻畫(huà)傳達(dá)人物的特征。

三、欣賞評(píng)述

我們每一個(gè)人都有獨(dú)一無(wú)二的面像和性格特點(diǎn)，那么，用什么樣的表現(xiàn)手法能將自己最具特色的個(gè)性完全的展現(xiàn)出來(lái)呢？ 我們來(lái)看看藝術(shù)大師是怎么樣做的呢？ 出示不同表現(xiàn)手法的《自畫(huà)像》：

1、課本中的名家作品（卡通、國(guó)畫(huà)）

2、畢加索 蒙克 馬蒂斯 塞尚《戴帽的自畫(huà)像》

高更《帶光環(huán)的自畫(huà)像》（油畫(huà)）

3、達(dá)芬奇（素描）?? 找一找: 選擇一幅藝術(shù)家自畫(huà)像說(shuō)一說(shuō)畫(huà)家運(yùn)用了什么手法？強(qiáng)調(diào)了自己的哪些特征？ 師小結(jié)：

四、大膽嘗試

練一練：

以《自畫(huà)像》為題，運(yùn)用合適的材料，畫(huà)出自

己的個(gè)性特征和愛(ài)好，向同學(xué)介紹自己，這可是你的名片哦！

要求：

1、能根據(jù)自己的五官特點(diǎn)畫(huà)出個(gè)性鮮明的《自畫(huà)像》；

2、《自畫(huà)像》鮮明地體現(xiàn)出自己的愛(ài)好和性 格特征；

3、自主創(chuàng)新，采用了其他的表現(xiàn)手法。

五、引導(dǎo)評(píng)價(jià)

展示部分學(xué)生作品 引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

六、課堂小結(jié)

本節(jié)課，同學(xué)們了解了頭部臉型的差異，能選擇合適手法，真切的感受了畫(huà)自畫(huà)像的樂(lè)趣，相信大家收獲頗多。下節(jié)課我們將把視點(diǎn)轉(zhuǎn)向我們身邊的好伙伴，畫(huà)畫(huà)最“美”的他們。

第四篇：猜猜游戲作文

游戲作文——詞語(yǔ)猜猜猜

教學(xué)說(shuō)明

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”許多學(xué)生平常“望文生畏”主要是因?yàn)樯铋啔v不夠豐富，又不注意留心觀察生活，因而無(wú)從下筆。為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，我設(shè)計(jì)了這節(jié)游戲作文指導(dǎo)課，目標(biāo)在于：一是讓學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，解決作文無(wú)材料可寫(xiě)的問(wèn)題，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容；二是培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的能力，并圍繞中心有條理有重點(diǎn)地記敘游戲的過(guò)程。

教學(xué)準(zhǔn)備

詞語(yǔ)卡片、PPT課件。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生興趣十足。

師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？我們以前都做過(guò)什么游戲？今天老師要帶著大家做一個(gè)游戲，大家說(shuō)行不行？

二、宣布游戲過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

師：我們這個(gè)游戲的題目叫“詞語(yǔ)猜猜猜”。下面老師宣布游戲規(guī)則：每組選兩人來(lái)參加游戲，其中一人根據(jù)詞表演，一人猜，表演詞語(yǔ)的選手可以用動(dòng)作表演，也可以加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，但是描述中不能出現(xiàn)所猜詞語(yǔ)中的任何一個(gè)字。其他同學(xué)作為觀眾，只能看，不能做任何提示。

三、體驗(yàn)游戲過(guò)程，讓學(xué)生有話可寫(xiě)

1.既然大家都很想玩，下面我們開(kāi)始，好嗎？請(qǐng)大家在同學(xué)們玩游戲的過(guò)程中，注意觀察他的動(dòng)作、神態(tài)以及老師、同學(xué)們的表現(xiàn)。現(xiàn)在就開(kāi)始吧。

2.輪流上臺(tái)玩游戲。（掌聲、笑聲此起彼伏，氣氛非常熱烈。）

你們覺(jué)得從剛才的游戲中獲得了哪些感受呢？

生1：和老師一起玩游戲非常快樂(lè)。

生2：這節(jié)課讓我體驗(yàn)到作文課真有趣。

生3：我喜歡上這樣的作文課，不僅趣味十足，還為作文提供了素材，我感受這樣寫(xiě)作文再也不用愁了。

??

師：其實(shí)大家剛才說(shuō)的這些就是你的作文可以確定的中心。

3.確定好了中心，接下來(lái)該怎樣寫(xiě)呢？

生1：我以為玩游戲的人不能一一都寫(xiě)，可以詳寫(xiě)幾個(gè)人，略寫(xiě)其他人。師：對(duì)，作文要有詳又略，才能重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。（板書(shū)：有詳有略。）那怎樣詳寫(xiě)呢？如何讓沒(méi)有玩過(guò)游戲的人看了你作文就產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)呢？

生2：要注意把表演的同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作以及心理活動(dòng)等寫(xiě)具體。

師：說(shuō)得很好！回憶一下，在玩游戲的人中，哪個(gè)人很有特點(diǎn)，給你留下了深刻的印象？先跟同桌說(shuō)一說(shuō)，然后班上說(shuō)。（學(xué)生描述某一個(gè)人表演時(shí)的表現(xiàn)。）

師：在玩游戲的過(guò)程中，全班的同學(xué)和老師各有什么反應(yīng)？（學(xué)生描述）師：此外，準(zhǔn)確、生動(dòng)地運(yùn)用詞語(yǔ)也是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。你們想一想在這篇作文中可能會(huì)用到哪些詞語(yǔ)呢？（隨著學(xué)生回答教師板書(shū)：別開(kāi)生面別出心裁與眾不同興致勃勃爭(zhēng)先恐后信心十足胸有成竹哄堂大笑鴉雀無(wú)聲手舞足蹈淋漓盡致惟妙惟肖丈二和尚摸不著頭腦啞巴吃黃連有口難言前仰后合??）

師：我們常說(shuō)：“題好文一半”，你們認(rèn)為起個(gè)什么題目更吸引人呢？ 生1：有趣的游戲。

生2：快樂(lè)的作文課。

生3：一個(gè)“別開(kāi)生面”的游戲。

生4：師生同樂(lè)。

生5：收獲真不小。

生6：一舉兩得。

??

（教師把學(xué)生說(shuō)到的作文題目寫(xiě)到黑板上，學(xué)生可以選用自己喜歡的題目）

師：作文思路想好后，至于怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，不要千篇一律，要有自己的創(chuàng)意。下面就請(qǐng)同學(xué)們趕快拿起手中的筆，把你的快樂(lè)體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)吧。

教學(xué)反思

作文教學(xué)的本質(zhì)與和意義是讓學(xué)生感悟到寫(xiě)作應(yīng)該把自己心靈深處的真實(shí)體驗(yàn)用自己手中的筆表達(dá)出來(lái)，這樣的作文才有生命力。通過(guò)這節(jié)作文課的嘗試，使我感悟到面對(duì)如今生活閱歷極少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有必要為他們創(chuàng)設(shè)一些生活情境，為他們積累一些寫(xiě)作素材，這樣才可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生“望文生畏”、“無(wú)米之炊”的局面，隨之而來(lái)的是學(xué)生愿寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)的喜人場(chǎng)面，讓“興趣”轉(zhuǎn)換為學(xué)生的“自主”。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生興趣十足。

結(jié)合學(xué)生年齡小好動(dòng)的特點(diǎn)，我把作文與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生盡情地動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮自己的表演天賦，大大激發(fā)了學(xué)生玩游戲的興趣。

2.宣布游戲過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

生動(dòng)的表演既能幫助表演的同學(xué)進(jìn)一步理解詞語(yǔ)，而且還大大激發(fā)了猜詞語(yǔ)同學(xué)的想象能力，與此同時(shí)，還讓同學(xué)們享受到了無(wú)限的樂(lè)趣。而教師以學(xué)生游戲伙伴的身份參與到游戲之中，也拉近了師生間的距離，使整節(jié)課處于寬松、和諧、快樂(lè)、熱烈的氛圍當(dāng)中。學(xué)生在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的情況下親自去體驗(yàn)、去感受，這樣他們?cè)趯?xiě)作時(shí)才不會(huì)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)東西可寫(xiě)。

3.體驗(yàn)游戲過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)

如果游戲前沒(méi)有提出觀察的要求，往往會(huì)造成學(xué)生玩時(shí)很快樂(lè)，但玩后印象不深，無(wú)法很好地完成習(xí)作。指導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察，就解決了這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察事物的良好習(xí)慣，使學(xué)生逐漸成為生活的有心人。

4.指導(dǎo)寫(xiě)作方法，讓學(xué)生話可寫(xiě)。

在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，生動(dòng)活潑的教學(xué)方式固然重要，但調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與與探索寫(xiě)作方法也很有必要，這樣才會(huì)是學(xué)生作文時(shí)達(dá)到：“言之有情，言之有新”的目的，這樣，學(xué)生的作文才會(huì)更富個(gè)性、更為精彩。

第五篇：讀《猜猜》有感

讀《猜猜我有多愛(ài)你》有感

這學(xué)期學(xué)校布置了閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》一文的任務(wù)，在兒子發(fā)的書(shū)中找到了這篇文章，讀給兒子聽(tīng)。誰(shuí)知道他一聽(tīng)就高興起來(lái)了，這星期的幾天親子閱讀時(shí)間里都要求我再讀這篇文章給他聽(tīng)，于是，我說(shuō)：“那你是小兔子，媽媽是大兔子，咱們分著讀吧！”兒子很爽快的同意了。

讀完這篇文章，讓我們都充分感受到了愛(ài)的氛圍。不僅僅因?yàn)楸还适轮袃芍煌米訕闼囟嬲\(chéng)的對(duì)話所感動(dòng)，更多的是它們用形象的動(dòng)作、通俗的語(yǔ)言詮釋和表達(dá)了相互之間的愛(ài)，以及蘊(yùn)含的愛(ài)意震撼人心。我們平時(shí)都很少直白的對(duì)家人表達(dá)這樣的愛(ài)意，但讀完這篇文章，兒子會(huì)伸長(zhǎng)了胳膊對(duì)我說(shuō)，媽媽我愛(ài)你，媽媽我最喜歡你了；我也會(huì)對(duì)兒子說(shuō)，媽媽最愛(ài)的就是你。現(xiàn)在的孩子從小就生活在物資生活充足，家人重重包圍的溺愛(ài)中，從小養(yǎng)成了自私自利，以自我為中心的壞毛病。通過(guò)閱讀這篇文章，孩子能從中體會(huì)到父母無(wú)私的愛(ài)，不求回報(bào)的愛(ài)，讓我心里感到無(wú)比的欣慰。

讓孩子在愛(ài)的溫暖中成長(zhǎng)，讓孩子感受到愛(ài)，才能讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)。這篇文章帶給我們的意義深遠(yuǎn)。