第一篇：日本(100字)作文

精選作文:日本(100字)作文

我喜歡日本的和服，卻不喜歡日本的軍服

我喜歡日本的魚腥味，卻不喜歡日本的血腥味

我喜歡日本的歷史，卻不喜歡日本篡改歷史

我喜歡日本的團結，卻不喜歡日本的侵略

日本，不是不好

而是在歷史面前

沒有承認錯誤

倘若一天日本知錯

也喜歡那日本的種種初一:雪城 篇一：日本作文例析

日本作文例析“在歷史中生活”

山東淄博十七中 張宏偉

日本的國語教科書課文分為閱讀、作文、聽說、語文知識四類。出版公司有詳細的指導資料，作文也不例外。

日本學校圖書公司編的《中學校國語

（三）學習指導資料》（類似我國的《教師教學用書》

以下摘要介紹各節的“指導事項”。

完成。其中②是

教學內容 注意循序漸進。上述《中學高中學習指導要領》對指導選材規定：初一“從身邊的生活中尋找題材，歸納自己要表達的思想”；初二“廣泛地尋找題材，豐富自己的思想”；初三“根據目的場合的不同，選擇適當的題材，加深對所要表達的事物的理解”。（5）

教學方法 注重培養能力，教師為作文設計多個小題，參與學生寫作的全過程。引導作用明確，導之有序；學生寫作中要聽說讀寫想，課內課外，修改交流鑒賞，完成多個小訓練，最終完成一篇作文，主體地位牢固，從思想到語言，寫有所得。

作文是語文教學的主要內容之一。在我國改革開放以來，特別是新課改以來，有志者深入探索，形成了許多新見解。但是實際教學中，教師出題，學生一節課或兩節課寫作，教師批改發還，仍是中學作文教學基本程式。類似日本明治前期的狀況。學生作文材料的搜集還不能與閱讀教學、社會家庭、學生自身發展需要有機結合。初中畢業階段的寫作完全以應試為主。范守綱先生說，我國的作文教學重升學、重語言形式、重結果，而外國的重實用、重心理發展、重過程。（6）切中肯綮。

造成差異的原因在于兩國教育理念的不同。我國的語文教學著眼政治教導和應試，日本則是立足人生感悟和成長。

二00一年我參加了教育部舉辦的中小學骨干教師國家培訓，在北京師范大學聆聽了各位新課程改革研究專家們的報告，明確了中小學教育要實行“自主、合作、探究”，要重點培養學生的實踐能力和創新意識的指導思想。

下頁篇二：日本作文評價給我國作文評價的啟示

日本作文評價給我國作文評價的啟示

作者：朱文秀 文章來源：《語文教學與研究》(2007，2)點擊數： 717 更新時間：3/25/2007 作文評價是作文教學的重要組成部分，是提高學生作文水平的關鍵環節。在長期的作文教學實踐中，我們很多教師在作文評價方面付出了大量艱辛的勞動，但總是收效甚微。日本是亞洲強國，也是我國的近鄰，無論是在地域上還是在語言文化傳統上，兩國都有許多無法割裂的聯系，如今又面臨著相同的時代要求和挑戰。日本語文教育中也存在很多問題，但其對作文教學的重視、對作文教學方向的把握、對作文教學規律的探索，仍 給我們諸多啟示，尤其是作文評價體系，有很多經驗值得我們借鑒

一、從作文評價目標來看，更加重視思維能力的發展

1998年12月，日本頒布的中小學《學習指導綱要》明確了初中語文教育的總目標：“培養正確地理解和恰當地使用國語的能力。使學生在提高交流能力的同時，養成思考能力和想象能力，以及豐富的語言感受能力。加深對國語的認識，培養尊重國語的態度。”該“綱要”關于初中各年級的教學目標都對思維能力培養有明確的要求，在作文教學中也突出思維能力，尤其是創新思維能力的培養。例如，初中一年級“寫作”內容有：“(1)從身邊生活及學習中發現課題，收集材料，并歸納成自己的見解。(2)要明確自己想傳達的事實、事情、主題、見解和心情。(3)為正確地表達自己的見解和心情而選擇恰當的材料。”由此可見，學生寫作已經不再僅僅是被動地按照教師的要求機械地進行寫作能力的訓練，而是學生運用自己的思想進行獨立創造的行為。作文教學的目標決定了作文評價的目標。評價一篇文章的等級，除了要對遣詞造句、結構布局、表達方式等方面加以判斷外，更要關注學生是否具有觀察生活的能力，是否具有獨立自主地收集與研究相關資料的能力，是否具有分析解決問題和交流合作的能力，是否具有創新思維的能 力，而這些正是現代社會所必需的。

相比之下，“我國的寫作教學更多的是在語言優美、形式新穎、內容生動上下功夫，而在學生思維能力的培養、學生個性的發展以及對社會的深入思考初關注上，不能不說是有所欠缺的。”如小學四、五年級的作文要求是：要中心明確，內容具體，層次清楚，語句通順，用詞準確，不寫錯別字，字跡清楚，標點符號正確。在教學中，雖然有些老師也注意讓學生觀察、體驗生活，但最后都要落實到語言要求上。作文教學不是解決內容的問題，而是解決有了內容如何運用語言表現的問題。這個認識左右了中國作文教學幾十年，在作文教學評價中則表現為講究語言修辭，講究文章模式，講究寫作方法，所謂的語言“美”和結構“美”成為優秀作文的標準，導致中學生作文普遍出現“新八 股”現象：

語言蒼白，情感虛假，思想混亂，思維模式化。

鑒于我國當前學生作文中表現出來的種種不良現象，我國于2001年頒布了新的全日制義務教育《語文課程標準》，在“總目標”中特別提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”2003年頒布的普通高中《語文課程標準》也明確指出“寫作教學 應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”這與日本的作文教學目標有相似之處，但在具體評價實踐操作中還有待于我們不斷學習，不斷改進。我國一些優秀的語文教師已經在作文評價方面做出了積極的探索，如張化萬老師就提倡“不要用經驗作為評價未來的唯一準繩.，不要因我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過分強調合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象。”其實除了我們慣用的作文評價原則之外，可以多一把衡量的尺子，要從作文的不同方面來看待學生的能力。例如為學生的一篇作文打兩個成績，一個是“語言表達分”，一個是“個性創意分”。有的學生語言表達能力不強，但他的作文獨特而有個性，或是充滿真情實感，他的“個性創意分”就是“優”；有的學生語言表達能力較強，但作文缺乏新意，“個性創意分”的評價就讓他們明白了努力的方向。

二、從作文評價的內容上看，更加重視對寫作過程的考查

二戰結束后，日本作文教學理念受美國教育思潮的影響，由表達自我、反映日常生活為中心轉向適應社會需要、反映社會生活為中心。日本學生的作文寫作是一個開放、動態的過程。寫作的過程就是參與事件進程的過程。例如，作文題《為了搞好學校廣播》，教師從發現問題、尋找根據、考慮不同意見、提出對策和方案等幾個方面，對學生進行“表述意見”的全過程訓練。學生不僅掌握了“表述意見”的寫作形式，而且培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力。受這種作文理念的影響，日本作文評價關注的不是寫作的結果，而是學生寫作的過程，如考查寫作前學生搜集了哪些資料，考查學生占有各種材料的方法，考查學生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法，考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法等。這種評價導向，促使學生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調查，又要把收集到的資料整理成文，還要排版設計，打印裝訂。“在日本的校園里經常可以看見攜帶各種文件夾的兒童的身影，這種文件夾隨著每次上課的學習記錄和到手資料的裝訂而逐漸厚實起來。”日本作文教學很少使用定性評價，他們認為 作文評價不是對學習結果的最終鑒定，而是改進教師的教和學生的學并最終使學生掌握寫作技能的過程。

我國學生的寫作往往是一個封閉的、靜態的過程，主要途徑是課堂作文：教師當堂命題，學生當堂寫作，然后是當堂收卷。對于寫作活動過程中的“修改”、“評價”及“反饋”環節，絕大多數教師的實踐理解往往視之為學生的“文字修飾”和教師的評分工作。教師評價作文一般分三步走：讀通全文，在原文點畫圈注：品味精妙的詞句，改錯字錯詞，找病句。

二、精心點評：開篇是否新穎精練；選材是否扣題；語言是否流暢； 結構是否完整等等。

三、總批：有何建議。客觀上講，我們在寫作數學評價上只注重結果，是人為地在學生

頭腦中事先劃定一個框框，禁錮和限制學生對生活的自由表達。寫作結果是很重要，但如果把它擺到

家長素質參差不齊會直接影響到這一“步”能否走好。其實，我們很應該借鑒這一步，因為家長的參與在客觀上形成了家庭與學校的合力，更有利于學生的成長。作文評價讓老師、學生、家長等多方參與，每個人的評價側重點和層次性又可以有所不同，比如讓作者對寫作的過程與方法、情感與態度進行自我評價；讓同學之間互相修改作文，互寫作文評語； 讓家長監督孩子是否在作文中說真話，抒真情（編者按：總覺得讓家長參與改作文對我國學生不是很適用，因為每個家庭的情況差別很大，有些親子溝通不好的家庭，孩子的作文反而可能不愿讓家長看，至于讓“家長監督孩子是否在作文中說真話，抒真情”，這樣把孩子當撒謊者設定，也太冷酷和嚴厲了）；讓老師對學生作文過程及結果進行終端評價；還可以推薦學生作文在班級“作文園地”、學校宣傳窗、黑板報等處刊出，或是參加各級作文大賽，到各級報刊雜志投稿，讓社會力量也來參與學生的作文評價。這樣的多層次、多元化評價，對促進學生的作文能力的提高大有益處。

四、從作文的評語來看，更加注重感情的交流

從明治維新算起，日本的作文教學大體經歷了格式化的模仿、兒童中心主義、日常生活作文三個主要階段，日常生活作文強調學生的主體作用和創造性的發揮，以表達個人的感情和培養個性為主要內容，重視學生表達真情實感，如表現父母的恩情、朋友的情誼、教師的關心、人生的體驗等等。教師不僅在作前指導中貫徹了“作文要寫出真情實感”這一原則，而且在作文的評語中，也最注重“真情實感”。這種作文評價觀充分體現了日本語文教育對人本主義的重視。過去，日本由于過度強化自然科學的教育，而忽略了人文科學的教育，導致許多學生文化貧乏、感情冷酷，青少年犯罪及校園暴力時有發生。因此，在現代日本的語文教育目標中，極為重視人文學科教學，注重人的思想、精神、道德、感情的培養，以促進學生的發展為目的。這種觀念滲透到日本語文教育的方方面面，作文評語就是一個體現——教師對學生作文中所表現出的感情表示自己的態度。例如，一個學生的作文寫自己怎樣收養了一只被別人遺棄了的小貓，表現了一種對孤獨可憐的動物的深切同情。老師的評語就寫道：“小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發抖的樣子和凄苦的叫聲，是我也忍不住流下了眼淚。現在它終于有了一個體貼的朋友了，我真為它高興。”他們認為評語不應該是對學生作文作冷峻的評價，而應該是對學生內心感情的理解。只有這樣的與學生心心相通的評語，才能讓學生感到自己作文的價值，體會到寫作的樂趣。

我國當代的作文教學也強調學生在作文中表現自己的真情實感，寫出自己對人生，對社會的認識和感受。但是由于受到高考指揮棒的限制，老師擔心學生的真情實感容易出問題，學生也擔心自己要是說了真話可能連及格都難保，所以雙方都回避，寧愿保守一些，和別人的一樣至少是求穩。在這種情況下，教師與學生之間感情上的交流在作文的評語上就無法實現。教師的評價，更多地是在作文的審題、立意、結構、語言等方面上下工夫，體現這種傾向的最經典的做法便是“精批細改”。但是由于師生之間的經歷、情感、思想等存在代溝，教師評改時未能真正進入學生的生活和精神世界，而是以成人的眼光居高臨下地來批改學生的作文，挑剔學生作文中的種種不是，似乎批改作文，就是發現學生作文的不足，才能給學生更多的幫助。此外，有些語文教師平時很少寫作，對于文章的構思和寫作過程已經陌生，他們在

“精批細改”時往往以單一的標準來評改，輕視與學生心靈的溝通。在這樣的評價過程中，學生的主體性被剝奪了，思維活動被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不見成效的令人頭疼的寫作。日本作文評價注重表現和挖掘學生情感的亮點這種做法，對我們有很大啟發。中學生可以說是一個特殊的群體，具有不穩定性，在寫評語時一定要善于挖掘出掩蓋在文字背后的學生的情感、態度并加以評價，用真心、誠心打動學生。教師在作文評改中就要確立學生主體的意識，擺正自身位置，教師不是學生作文的局外人、居高臨下的評判者，而是學生作文的參與者、與學生一樣的生活體驗者和學生思想的交流者。所以，我們寫評語時要滿懷深情，尊重學生的不同語言表現，多一點商量，多一點鼓勵，多一點熱情，如“瞧你這枝生花妙筆把赭山公園寫得多美呀！”“再讀讀這句話，你發現了什么？”“老師多想在你的作文里看到生動的表情和對話”?? 作文評價是作文教學中的重頭戲，評價方式得當與否，評價效果優劣與否，都關系到學生的寫作興趣及寫作水平的提高。我國目前語文新課標針對寫作評價方面提出的“應重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價”、“重視對寫作材料準備過程的評價”、“重視對作文修改的評價”、采用多種評價方式“等理念與日本是相似的。但不難看出，我們現在所提倡的理念在實踐方面的確與日本有些差距，而這些差距正是我們應該深入思考的，特別是在新課程改革全面鋪開的今天。借他山之石，有助于我們對自己的寫作教學觀念有一個較為清晰的認識和把握，也必將促使我們自覺地去探索具有中國特色的作文教學改革之路。

下頁篇三：日本語作文

中國人がいつも大聲で喋るのはなんでなのか

2組呂強 黑龍江大學

多くの外國人は中國人がなぜいつも大聲で喋るであろうかという疑問を持っているようだ。中國人によってこの質問の答えはちょっと違うと思う。それについて自分の考えを述べてみようと思う。

中國人にとして私はある中國人の悪い習慣に対して恥ずかしいが、全世界の人民がその悪い習慣に対して、友好的で理解のある態度を本當に持ってほしいのである。外國人は中國人がいつも大聲で喋るということについて嫌な気持がとても強いというのは中國のことをよく知ないからだと思っている。

最初、歴史的と地理的な原因に考えてみよう。中華民族は農耕民族であるし、広い田畑で耕作した時、距離が遠いので交流のために大聲で喋らなければならない。また、中國の山岳地帯が多いので通信が呼びに頼むという話があった。例えば、四川盆地の中で山多くの重慶と平原多くの成都が３００キロメ－トルしかの距離がなくて、しかし、地形のために成都人は重慶人より聲が大きいのである。それで、何千年、何萬年の間に中國人の先祖代々は大聲で喋るという習慣になった。

また、それは中國人の強い群體意識に関係もあると思うのである。

展できるようになって、人民の生活水準が高められるようになったのであった。それで、経済が基礎にとして、初めて中國の國民教育のレベルは高められるようになったのであった。しかし、一人或いは民族の文明程度は數十年の間に高められない。

しかし、中國政府と中國人民が自分の文明程度と修養を高めているのはみんなが見えるし、中國と世界各國の友好交流の深めに伴って、時間の移り変わりに従って、世界各國の人民は文明國家があるべきの立派な姿を見えることを信じる。

例えば、中日友好のために、中國人と日本人は雙方の文化や歴史などよくお互いに交流すればいいと思うのである。政府間の交流より民間の交流は深くに雙方の人民の生活を知るということによいのである。例えば、日本人は中國への旅行の頻度を増えて、中國人の日常生活をよく體験することができるようになる。また、日中大學生の交流を加え、雙方の文化や歴史などよく習えるようになる。そうすると、必ず、誤解が少なくなるようになって、日本人は中國人の習慣に対して理解できる態度を持つことになる。さらに、経済と社會の発展につれて、きっと中國人の文明程度と修養が絶えずに高まることができて、最後に禮儀作法の正しい民族が見えることになる。

それらはなぜ中國人いつも大聲で喋るという問題が派生した自分の考えと感想である。実は、ある不満の聲や誤解などが出て來て、そして、解決されるという過程が世界各國の友好交流を進めるという過程のである。それで、今からどんな問題があっても、交流は最も適切な解決方法であると思う。

篇四：日本生活作文教育研究

日本生活作文教育研究

【摘要】：教育與生活分離的問題是近、現代教育中的基本問題。為了克服這種分離帶來的弊端，在日本近代教育中產生了生活作文的教育思想和教育實踐。這一教育思想和實踐是扎根于日本社會的土壤中，與日本民眾的生活緊密結合的民間教育運動。同時，它所包涵的教育與生活結合的思想和方法對解決近代以來，源于科學主義、能力主義的種種教育難題有著普遍的意義。生活作文是運用作文表達的方法而展開的教學活動，它本身就是一種作文教學法。本研究首先以中日比較研究的視角，提出現代兒童生活中存在的問題；同時，剖析我國小學語文教學中存在的形式訓練的作文教學，以上述兩個方面的問題作為研究的出發點。通過對生活作文教育思想和實踐的歷史回顧，以及戰后生活作文教育理論研究的整理，明確生活作文教育的思想和方法的內容，以及生活作文在現代日本教育中面臨的課題。最后，在分析、評價現代日本中小學國語教科書中的作文教材的基礎上，明確生活作文在現代日本作文教育中的位置和形態。序章“近、現代教育中教育與生活的分離——日本生活作文教育研究的出發點”是要明確本研究的問題意識。序章以思考近代教育中教育與生活分離的基本問題為起點，從兩方面：現代兒童的生活現狀和我國小學語文學科教育中作文教學的現狀，闡明這一基本問題在現代條件下的表現。近代教育中教育與生活分離的問題，在現代表現為兒童生活中，人的生存、發展的現實生活所具有的教育力量開始全面喪失。從60年代經濟高

度成長期以來的日本兒童生活和當前中國城市地區兒童生活的變化可以發現這一危機的存在。比較中日兩國兒童生活的變化，可以發現現代化運動中存在的共同傾向。另一方面，近代學校教育中以知識傳授為中心的學科課程和教學在現代學科教學中過度發展并扭曲。我國小學作文教學中存在的形式訓練的作文教學以功利的應試作文表達能力為追求目標，形成由教學目標、教材、教學方法構成的教學結構。這樣的教學結構導致作文教學中背離生活的傾向嚴重，使作文教學喪失了促進兒童主體性人格形成的教育作用。現代中國教育應當進一步認識近代學校教育的局限性，應當意識到現代兒童生活發生的變化及存在的問題，在這一時代背景下，吸取世界各國的教育經驗，探究具體學科教學（例如作文教學）的改造問題。

突。日本教育的發展中并沒有尋找到解決這種矛盾的較好方法，教育的主體性，包括教育價值的主體性和兒童學習的主體性問題始終存在。作為大正時期自由主義教育的一翼，鈴木和北原提倡“童心主義”的兒童觀，并以此來指導文章表達活動。這種兒童本位的作文指導方法同樣是追求教育價值主體性的表現，迄今仍有意義。但文學性的作文指導的力量僅限于社會的某一階層，它無法解決公共教育規模上的教學問題。另一方面，當資本主義的發展出現了不平衡時，占社會大多數的兒童所處的生活問題就會抬頭，文章表達無法僅僅安于富于詩意的童心吐露。作為面對現實生活的教學方法，野村芳兵衛在課程上對生活教育的作用的探討和小砂丘忠義對人性及兒童的思考都為確立生活作文教育的思想基礎作出了貢獻。生活于本世紀30年代日本資本主義發展不平衡時期的野村和小砂丘離開傳統精神和自由主義，走向生活，走向現實主義，因為他們需要回答那個時代的生活給教育提出的課題。當然，野村的基于客觀功利主義的生活教育說是一種承認現實的生活、教育姿態，小砂丘的在現存生活中追求人的形成的思想是一種批判現實的生活、教育姿態，兩者是有所不同的。進而，實證的調查作文和立足于地區的北方性2教育都是生活作文在教育實際中的展開。調查作文是促使兒童準確把握自然和社會現實的方法，是運用科學方法和把握生活現實的結合。處于特殊地區的北方性教育是在沉重的生存壓力下對生活的探究，它反映了地區生活是生活作文運動的基礎。以野村和小砂丘為同人的雜志《作文生活》p92o年代－193o年代）提出和明確了生活作文的教育方法。生活作文的基本

概念是?【關鍵詞】：

??【學位授予單位】：華東師范大學

??【學位級別】：博士

??【學位授予年份】：2000 ??【分類號】：g623.2 ??【目錄】：序章近、現代教育中教育與生活的分離——日本生活作文教育研究的出發點13-33其一現代中國城市地區兒童生活諸問題——與日本高度成長期以來兒童生活的變化相比較13-22 形式訓練作文教學方法剖析29-3

3一、命題作文系列中的表達的分類訓練29-30

二、寫作程序訓練中的虛假作文問題30-

31三、為作文而模擬生活的方法31-33 下頁 余下全文

第二篇：繁簡體基本字對照表

常用繁體字大全

一、本表共收簡化字350個，按讀音的拼音字母順序排列。

Ａ 礙[礙] 骯[骯] 襖[襗

Ｂ 壩[壩] 板[闆] 辦[辦] 幫[幫] 寶[寶] 報[報] 幣[幣] 斃[斃] 標[標] 表[錶] 別[彆] 卜[蔔] 補[補] Ｃ 才[纔] 蠶[蠶]N1 燦[燦] 層[層] 攙[攙] 讒[讒] 饞[饞] 纏[纏]N2 懺[懺] 償[償] 廠[廠] 徹[徹] 塵[塵] 襯[襯] 稱[稱] 懲[懲] 遲[遲] 沖[遲] 丑[醜] 出[齣] 礎[礎] 處[處] 觸[觸] 辭[辭] 聰[聰] 叢[叢] Ｄ 擔[擔] 膽[膽] 導[導] 燈[燈] 鄧[鄧] 敵[敵] 糴[糴] 遞[遞] 點[點] 淀[澱] 電[電] 冬[鼕] 斗[鬥] 獨[獨] 噸[噸] 奪[奪] 墮[墮] Ｅ 兒[兒] Ｆ 礬[礭 范[範] 飛[飛] 墳[墳] 奮[奮] 糞[糞] 鳳[鳳] 膚[膚] 婦[婦] 復[復] [複] Ｇ 蓋[蓋] 干[乾] [幹] 趕[趕] 個[個] 鞏[鞏] 溝[溝] 構[構] 購[購] 谷[穀] 顧[顧] 刮[颳] 關[關] 觀[觀] 柜[櫃] Ｈ 漢[漢] 號[號] 合[閤] 轟[轟] 后[後] 胡[鬍] 壺[壺] 滬[滬] 護[護] 劃[劃] 懷[懷] 壞[壞] 歡[歡] 環[環] 還[還] 回[迴] 伙[夥] 獲[獲] [穫] Ｊ 擊[擊] 雞[鷄] 積[積] 極[極] 際[際] 繼[繼] 家[傢] 價[價] 艱[艱] 殲[殲] 繭[繭] 揀[揀] 鹼[鹼] 艦[艦] 姜[薑] 漿[漿] 槳[槳] 獎[奭 講[講] 醬[醬] 膠[膠] 階[階] 癤[癤] 潔[潔] 借[藉] 僅[僅] 驚[驚] 競[競] 舊[舊] 劇[劇] 據[據] 懼[懼] 卷[捲] Ｋ 開[閉 克[剋] 墾[墾] 懇[懇] 夸[誇] 塊[塊] 虧[虧] 困[睏] Ｌ 臘[臘] 蠟[蠟] 蘭[蘭] 攔[攔] 欄[欄] 爛[爛] 累[纍] 壘[壘] 類[類] 里[裏] 禮[禮] 隸[隸] 簾[簾] 聯[聯] 憐[憐] 煉[煉] 練[練] 糧[糧] 療[療] 遼[遼] 了[瞭]N9 獵[獵] 臨[臨]N10 鄰[鄰] 嶺[嶺]N11 廬[廬] 蘆[蘆] 爐[爐] 陸[陸] 驢[驢] 亂[亂] Ｍ 么[麼]N12 霉[黴] 蒙[矇] [濛] [懞] 夢[夢] 面[麵] 廟[廟] 滅[滅] 蔑[衊] 畝[畝] Ｎ 惱[惱] 腦[腦] 擬[擬] 釀[釀] 瘧[瘧] Ｐ 盤[盤] 辟[闢] 蘋[蘋] 憑[憑] 撲[撲] 仆[僕]N13 樸[樸] Ｑ 啟[啓] 簽[籤] 千[韆] 牽[牽] 纖[縴] [纖]N14 竅[竅] 竊[竊] 寢[寢] 慶[慶]N15 瓊[瓊] 秋[鞦] 曲[麯] 權[權] 勸[勸] 確

愛愛 罷罷 備備 筆筆 畢畢 邊邊 參參 倉倉 嘗嘗 蟲蟲 從從 竄竄 達達 帶帶 黨黨 動動 斷斷 對對 隊隊 爾爾 豐豐 廣廣 歸歸 龜龜 國國 過過 華華 畫畫 匯匯 夾夾 薦薦 將將 節節 盡盡 進進 舉舉 殻殼 來來 樂樂 離離 歷歷 麗麗 兩兩 靈靈 劉劉 盧盧 虜虜 鹵鹵 録錄 慮慮 買買 麥麥 黽黽 難難 聶聶 寧寧 豈豈 氣氣 遷遷 親親 窮窮 嗇嗇 殺殺 審審 聖圣 時時 屬屬 雙雙 嵗歲 孫孫 條條 萬萬 爲為 烏烏 無無 獻獻 鄉鄉 寫寫 尋尋 亞亞 嚴嚴 厭厭 業業 藝藝 陰陰 隱隱 猶猶 與與 雲云 鄭鄭 埶執 質質

五、下列40個偏旁已經簡化，獨立成字時應該同樣簡化（言食糸金一般只作左旁時簡化，獨立成字時不簡化）。例如，“魚”作偏旁已簡化作“魚”旁，獨立成字時同樣簡化作“魚”。貝貝 賓賓 産產 長長 車車 齒齒 芻芻 單單 當當 東東 發發 風風 岡岡 會會 幾幾 戔戔 監監 見見 龍龍 婁婁 侖侖 羅羅 馬馬 賣賣 門門 鳥鳥 農農 齊齊 僉僉 喬喬 區區 師師 壽壽 肅肅 韋韋 堯堯 頁頁 義義 魚魚 專專

常用繁體字大全 2007-09-19 10:02

常用繁體字大全

一、本表共收簡化字350個，按讀音的拼音字母順序排列。

Ａ 礙[礙] 骯[骯] 襖[襗]

Ｂ 壩[壩] 板[闆] 辦[辦] 幫[幫] 寶[寶] 報[報] 幣[幣] 斃[斃] 標[標] 表[錶] 別[彆] 卜[蔔] 補[補]

Ｃ 才[纔] 蠶[蠶]N1 燦[燦] 層[層] 攙[攙] 讒[讒] 饞[饞] 纏[纏]N2 懺[懺] 償[償] 廠[廠] 徹[徹] 塵[塵] 襯[襯] 稱[稱] 懲[懲] 遲[遲] 沖[遲] 丑[醜] 出[齣] 礎[礎] 處[處] 觸[觸] 辭[辭] 聰[聰] 叢[叢]

Ｄ 擔[擔] 膽[膽] 導[導] 燈[燈] 鄧[鄧] 敵[敵] 糴[糴] 遞[遞] 點[點] 淀[澱] 電[電] 冬[鼕] 斗[鬥] 獨[獨] 噸[噸] 奪[奪] 墮[墮] Ｅ 兒[兒]

Ｆ 礬[礭 范[範] 飛[飛] 墳[墳] 奮[奮] 糞[糞] 鳳[鳳] 膚[膚] 婦[婦] 復[復] [複]

Ｇ 蓋[蓋] 干[乾] [幹] 趕[趕] 個[個] 鞏[鞏] 溝[溝] 構[構] 購[購] 谷[穀] 顧[顧] 刮[颳] 關[關] 觀[觀] 柜[櫃]

Ｈ 漢[漢] 號[號] 合[閤] 轟[轟] 后[後] 胡[鬍] 壺[壺] 滬[滬] 護[護] 劃[劃] 懷[懷] 壞[壞] 歡[歡] 環[環] 還[還] 回[迴] 伙[夥] 獲[獲] [穫] Ｊ 擊[擊] 雞[鷄] 積[積] 極[極] 際[際] 繼[繼] 家[傢] 價[價] 艱[艱] 殲[殲] 繭[繭] 揀[揀] 鹼[鹼] 艦[艦] 姜[薑] 漿[漿] 槳[槳] 獎[奭 講[講] 醬[醬] 膠[膠] 階[階] 癤[癤] 潔[潔] 借[藉] 僅[僅] 驚[驚] 競[競] 舊[舊] 劇[劇] 據[據] 懼[懼] 卷[捲]

Ｋ 開[閉 克[剋] 墾[墾] 懇[懇] 夸[誇] 塊[塊] 虧[虧] 困[睏]

Ｌ 臘[臘] 蠟[蠟] 蘭[蘭] 攔[攔] 欄[欄] 爛[爛] 累[纍] 壘[壘] 類[類] 里[裏] 禮[禮] 隸[隸] 簾[簾] 聯[聯] 憐[憐] 煉[煉] 練[練] 糧[糧] 療[療] 遼[遼] 了[瞭]N9 獵[獵] 臨[臨]N10 鄰[鄰] 嶺[嶺]N11 廬[廬] 蘆[蘆] 爐[爐] 陸[陸] 驢[驢] 亂[亂]

Ｍ 么[麼]N12 霉[黴] 蒙[矇] [濛] [懞] 夢[夢] 面[麵] 廟[廟] 滅[滅] 蔑[衊] 畝[畝]

Ｎ 惱[惱] 腦[腦] 擬[擬] 釀[釀] 瘧[瘧]

Ｐ 盤[盤] 辟[闢] 蘋[蘋] 憑[憑] 撲[撲] 仆[僕]N13 樸[樸]

Ｑ 啟[啓] 簽[籤] 千[韆] 牽[牽] 纖[縴] [纖]N14 竅[竅] 竊[竊] 寢[寢] 慶[慶]N15 瓊[瓊] 秋[鞦] 曲[麯] 權[權] 勸[勸] 確[碷

Ｒ 讓[讓] 擾[擼 熱[熱] 認[認]

Ｓ 灑[灑] 傘[傘] 喪[喪] 掃[掃] 澀[澀] 曬[曬] 傷[傷] 舍[捨] 沈[瀋] 聲[聲] 勝[勝] 濕[濕] 實[實] 適[適]N16 勢[勢] 獸[獸] 書[書] 術[術]N17 樹[樹] 帥[帥] 松[鬆] 蘇[蘇] [囌] 雖[雖] 隨[隨]

Ｔ 臺[臸

[檯] [颱] 態[態] 壇[壇] [罎] 嘆[嘆] 謄[謄] 體[體] 糶[糶] 鐵[鐵] 聽[聽] 廳[廳]N18 頭[頭] 圖[圖] 涂[塗] 團[團] [糰] 橢[橢]

Ｗ 洼[窪] 襪[襪]N19 網[網] 衛[衛] 穩[穩] 務[務] 霧[霧]

Ｘ 犧[犧]習[習] 系[係] [繫]N20 戲[戲] 蝦[蝦] 嚇[嚇]N21 咸[鹹] 顯[顯] 憲[憲] 縣[縣]N22 響[響] 向[嚮] 協[協] 脅[脅] 褻[褻] 釁[釁] 興[興] 須[鬚] 懸[懸] 選[選] 旋[鏇]

Ｙ 壓[壓]N23 鹽[鹽] 陽[陽] 養[養] 癢[癢] 樣[樣] 鑰[鑰] 藥[藥] 爺[爺] 葉[葉]N24 醫[醫] 億[億] 憶[憶] 應[應] 癰[癰] 擁[擁] 傭[傭] 踴[踴] 憂[憂] 優[優] 郵[郵] 余[餘]N25 御[禦] 吁[籲]N26 郁[鬱] 譽[譽] 淵[淵] 園[園] 遠[遠] 愿[願] 躍[躍] 運[遌 醞[醖]

Ｚ 雜[雜] 贓[贜] 臟[臟] [髒] 鑿[鑿] 棗[棘] 灶[竈] 齋[齋] 氈[氈] 戰[戰] 趙[趙] 折[摺]N27 這[這] 征[徵]N28 癥[癥] 證[證] 只[隻] [衹] 致[緻] 制[製] 鐘[鐘] [鍾] 腫[腫] 種[種] 眾[衇 晝[晝] 朱[硃] 燭[燭] 筑[築] 莊[莊]N29 樁[樁] 妝[妝] 裝[裝] 壯[壯] 狀[狀] 準[準] 濁[濁] 總[總] 鉆[鑽]

二、本表共收簡化字132個和簡化偏旁14個。簡化字按讀音的拼音字母順序排列，簡化偏旁按筆數排列。

Ａ 愛[愛]

Ｂ 罷[罷] 備[備] 貝[貝] 筆[筆] 畢[畢] 邊[邊] 賓[賓]

Ｃ 參[參] 倉[倉] 產[産] 長[長]N1 嘗[嘗]N2 車[車] 齒[齒] 蟲[蟲] 芻[芻] 從[從] 竄[竄]

Ｄ 達[遌 帶[帶] 單[單] 當[當] [噹] 黨[黨] 東[東] 動[動] 斷[斷] 對[對] 隊[隊] Ｅ 爾[爾]

Ｆ 發[發] [髮] 豐[豐]N3 風[風]

Ｇ 岡[岡] 廣[廣] 歸[歸] 龜[龜] 國[國] 過[過] Ｈ 華[華] 畫[畫] 匯[匯] [彙] 會[會]

Ｊ 幾[幾] 夾[夾] 戔[戔] 監[監] 見[見] 薦[薦] 將[將]N4 節[節] 盡[盡] [儘] 進[進] 舉[舉] Ｋ 殼[殼]N5

Ｌ 來[來] 樂[樂] 離[離] 歷[歷] [曆] 麗[麗]N6 兩[兩] 靈[靈] 劉[劉] 龍[龍] 婁[婁] 盧[盧] 虜[虜] 鹵[鹵] [滷] 錄[録] 慮[慮] 侖[侖] 羅[羃

Ｍ 馬[馬]N7 買[買] 賣[賣]N8 麥[麥] 門[門] 黽[黽]N9 Ｎ 難[難] 鳥[鳥]N10 聶[聶] 寧[寧]N11 農[農]

Ｑ 齊[齊] 豈[豈] 氣[氣] 遷[遷] 僉[僉] 喬[喬] 親[親] 窮[窮] 區[區]N12

Ｓ 嗇[嗇] 殺[殺] 審[審] 圣[聖] 師[師] 時[時] 壽[壽] 屬[屬] 雙[雙] 肅[肅]N13 歲[歲] 孫[孫] Ｔ 條[條]N14

Ｗ 萬[萬] 為[爲] 韋[韋] 烏[烏]N15 無[無]N16 Ｘ 獻[獻] 鄉[鄉] 寫[寫]N17 尋[尋]

Ｙ 亞[亞] 嚴[嚴] 厭[厭] 堯[堯]N18 業[業] 頁[頁] 義[義]N19 藝[藝] 陰[陰] 隱[隱] 猶[猶] 魚[魚] 與[與] 云[雲]

Ｚ 鄭[鄭] 執[執] 質[質] 專[專] 簡化偏旁 讠[訁]N20 饣[飠]N21 [昜]N22 纟[糹] [臤] [] [] 只[戠] 钅[釒]N23 [] [睪]N24 [巠] 亦[] 咼[咼]

三.以下39個字是從《第一批異體字整理表》摘錄出來的。這些字習慣被看作簡化字，附此以便檢查。括弧里的字是停止使用的異體字。

呆[獃騃] 布[佈] 癡[癡] 床[牀] 唇[脣] 雇[僱] 掛[掛] 哄[閧鬩 跡[跡蹟] 秸[稭] 杰[傑]N1 巨[鉅] 昆[崑崐] 捆[綑] 淚[淚] 厘[釐] 麻[蔴] 脈[脈] 貓[貓] 棲[棲] 棄[棄] 升[陞昇] 筍[筍] 它[牠] 席[蓆] 兇[兇] 繡[繡] 銹[鏽] 巖[巖] 異[異] 涌[湧] 岳[嶽] 韻[韻] 災[災] 札[剳劄] 扎[紥紮] 占[佔] 周[週] 注[註]

四、下列92個字已經簡化，作偏旁時應該同樣簡化。例如，“爲”已簡化作“為”，“僞嬀”同樣簡化作“偽媯”。

愛愛 罷罷 備備 筆筆 畢畢 邊邊 參參 倉倉

嘗嘗 蟲蟲 從從 竄竄 達達 帶帶 黨黨 動動

斷斷 對對

隊隊 爾爾 豐豐 廣廣 歸歸 龜龜

國國 過過 華華 畫畫 匯匯 夾夾 薦薦 將將

節節 盡盡 進進 舉舉 殻殼 來來 樂樂 離離

歷歷 麗麗 兩兩 靈靈 劉劉 盧盧 虜虜 鹵鹵

録錄 慮慮 買買 麥麥 黽黽 難難 聶聶 寧寧

豈豈 氣氣 遷遷 親親 窮窮 嗇嗇 殺殺 審審

聖圣 時時 屬屬 雙雙 嵗歲 孫孫 條條 萬萬

爲為 烏烏 無無 獻獻 鄉鄉 寫寫 尋尋 亞亞

嚴嚴 厭厭 業業 藝藝 陰陰 隱隱 猶猶 與與

雲云 鄭鄭 埶執 質質

五、下列40個偏旁已經簡化，獨立成字時應該同樣簡化（言食糸金一般只作左旁時簡化，獨立成字時不簡化）。例如，“魚”作偏旁已簡化作“魚”旁，獨立成字時同樣簡化作“魚”。

貝貝 賓賓 産產 長長 車車 齒齒 芻芻 單單

當當 東東

發發 風風 岡岡 會會 幾幾 戔戔

監監 見見 龍龍 婁婁 侖侖 羅羅 馬馬 賣賣

門門 鳥鳥 農農 齊齊 僉僉 喬喬 區區 師師

壽壽 肅肅 韋韋 堯堯 頁頁 義義 魚魚 專專

常用繁體字對照辨異

干：對應三個繁體字：(干)涉，(乾)燥，(幹)部;后：對應兩個繁體字：(後)面，皇(后)；

系：對應三個繁體字： 唔(系)，關(係)，聯(繫)； 歷：對應兩個繁體字：(歷)史，日(曆)；

鐘：對應兩個繁體字： 時(鐘)，(鍾)意； 板：對應兩個繁體字：老（闆），木（板）；

表：對應兩個繁體字：手（錶），外（表）；

丑：對應兩個繁體字：（醜）怪，子（丑）寅卯。

范：對應兩個繁體字：模（範），（范）仲淹[注：姓氏]；

豐：對應兩個繁體字：（豐）富，（豐）采； 刮：對應兩個繁體字：（颳）風，搜（刮）； 胡：對應兩個繁體字：(鬍)須，（胡）鬧,（胡）亂； 回：對應兩個繁體字：（迴）旋，(回)頭,(回)報,(回)族； 伙：對應兩個繁體字：(夥)計,團(夥)，(伙)食，(伙)房； 姜：對應兩個繁體字：生(薑)，(姜)子牙[注：姓氏]； 借：對應兩個繁體字：(藉)口,(藉)題發揮，(借)錢；

克：對應兩個繁體字：攻(剋),(剋)期，(克)勤(克)儉，千(克)； 困：對應兩個繁體字：(睏)倦，(睏)覺，(困)苦，圍(困)；

漓：對應兩個繁體字：(灕)江，淋(漓)；

里：對應兩個繁體字：表(裏)不一，這(裏)，(里)程，鄰(里)關係；

簾：對應兩個繁體字：窗(簾)，垂(簾)聽政，酒(簾)[注：旗子狀嘅標誌]； 面：對應兩個繁體字：(麵)粉，(麵)條，當(面)，表(面)，反(面)； 蔑：對應兩個繁體字：污(衊)，(蔑)視；

千：對應兩個繁體字：鞦(韆)[注：簡體:秋千]，一(千)，(千)秋基業。

秋：對應兩個繁體字：(鞦)韆，(秋)季； 松：對應兩個繁體字：(鬆)散，(松)樹； 咸：對應兩個繁體字：(鹹)菜，老少(咸)宜； 向：對應兩個繁體字：(嚮)前走，方(向)；

余：對應兩個繁體字：業(餘)愛好，(余)[注：第一人稱代詞，我]； 郁：對應兩個繁體字：(鬱)(鬱)?#91;?#91;，濃(郁)；

御：對應兩個繁體字：抵(禦)，(御)駕親征；

愿：對應兩個繁體字：(願)望，(願)意，許(願)，趙?#91;注：老實謹慎之意]；

云：對應兩個繁體字：(雲)彩，(雲)南省，子曰詩云； 蕓：對應兩個繁體字：(蕓)薹，(蕓)香；

沄：對應兩個繁體字：(澐)[注：大波浪]，大江(沄)(沄)； 致：對應兩個繁體字：細(緻)，(致)敬，(致)力；

制：對應兩個繁體字：節(制)，(制)度，(製)造；

朱：對應兩個繁體字：(硃)[注：名詞：朱砂]，(朱)紅色;筑：對應兩個繁體字：建(築)，(筑)[注：古代樂器]；

準：對應兩個繁體字：(準)則，瞄(準)，(準)許； 辟：對應兩個繁體字：復(辟)，開(闢)，精(闢)；

別：對應兩個繁體字：告(別)，(別)人，差(別)，(彆)扭；

卜：對應兩個繁體字：占(卜)，前程未(卜)，蘿(蔔);種：對應兩個繁體字：(種)[注：姓]，物(種)起源，(種)田；

蟲：對應兩個繁體字： 昆(蟲)，毛(蟲)，長(蟲)[注： “虺”的本字，毒蛇] 黨：對應兩個繁體字：(黨)項[注：姓氏]，(黨)員；

斗：對應兩個繁體字：車載(斗)量，煙(斗)，北(斗)星，(鬥)牛士，(鬥)智(鬥)勇； 谷：對應兩個繁體字：五(穀)雜糧，稻(穀)，山(谷)，進退維(谷)；

劃：對應兩個繁體字：(劃)船，(劃)得來，刻(劃)；

幾：對應兩個繁體字： 茶(幾)，(幾)乎，(幾)個；

家：對應兩個繁體字：(傢)具，(傢)什，(家)庭，(家)鄉，科學(家)；

據：對應兩個繁體字：占(據)，(據)點，憑(據)，拮(據)；

卷：對應兩個繁體字：風(捲)殘雲，讀書破萬(卷)，試(卷)；

蠟：對應兩個繁體字：(蠟)燭，(蠟)[注：古代嘅一種年終祭祀]；

了：對應兩個繁體字：(了)卻，受不(了)，(瞭)解、一目(瞭)然、不甚(瞭)(瞭)； 累：對應兩個繁體字：(纍)贅，罪行(纍)(纍)，(纍)計，連(累)；勞（累）;

樸：對應兩個繁體字：(樸)刀，(樸)素； 仆：對應兩個繁體字：前(仆)后繼，(僕)人，公(僕)；

曲：對應兩個繁體字：彎(曲)，戲(曲)，(麯)酒； 舍：對應兩個繁體字：(捨)棄，施(捨)，宿(舍)； 勝：對應兩個繁體字：(勝)利，名(勝)，(勝)任；

術：對應兩個繁體字： 技(術)，蒼(術)[注：中草藥]，白(術)[注：中草藥]。臺：對應四個繁體字： 1.天(臺)[注：山名又地名]，兄(臺)[注：稱呼]； 2.亭(臺)樓閣，舞(臺)，3.寫字(檯)； 4.(颱)風；

體：對應兩個繁體字： 身(體)，(體)夫[注：抬靈柩嘅人）； 涂：對應兩個繁體字： 1.(涂)[注：水名；姓]，(涂)月[注：農曆十二月]，(涂)吾[注：水名(見《山海經?

北山經》)];2.生靈(塗)炭，(塗)改； 吁：對應兩個繁體字： 長(吁)短歎，呼(籲)；

傭：對應兩個繁體字：雇(傭)，(傭)人，(傭)金；

折：對應兩個繁體字：奏(摺)，(摺)疊，曲(摺)，(折)本，(折)斷；

征：對應兩個繁體字：遠(征)，(徵)召，象(徵)； 癥：對應兩個繁體字：(癥)候，(癥)[注：腹中結塊之病]結；

廠：對應兩個繁體字：(廠)[注：多用于人名］，工(廠)； 廣：對應兩個繁體字：(廣)[注：多用于人名］，(廣)闊、(廣)東省； 發：對應兩個繁體字：（發）達，頭（髮）；

復：對應兩個繁體字：重(複)，繁(複)，(複)雜，(復)查，(復)習； 匯：對應兩個繁體字：(匯)合，(匯)款，(彙)聚，詞(彙);獲：對應兩個繁體字： 捕(獲)，(獲)得，收(穫);盡：對應兩個繁體字：(儘)管，(盡)力，前功(盡)棄；

蘇：對應兩個繁體字：紫(蘇)，江(蘇)，(蘇)維埃，(甦)醒；

壇：對應兩個繁體字：天(壇)，花(壇)，設(壇)，論(壇)，體(壇)，(罎)(罎)罐罐，(罎)子；

團：對應兩個繁體字：(團)結，(團)體，師(團)，(團)員, 湯(糰)，飯(糰)； 須：對應兩個繁體字：必(須)，(須)知，胡(鬚)；

臟：對應兩個繁體字：骯(髒)，內(臟)，五(臟)六腑；

只：對應兩個繁體字：(隻)言片語，一(隻)，(衹)不過，(衹)有

第三篇：基本字300個組詞

新課標基本字300個組詞八九、八一一把、車把爸爸、爸媽白的、白天百米、一百班車、上班辦法、辦公半天、兩半包子、書包飽滿、吃飽南北、北風貝殼、寶貝被動、被子根本、書本比方、比比里邊、這邊別的、別人不是、不行才來、人才綠草、青草畫冊、手冊長短、長方廠房、廠子吵嘴、吵架車子、車船成人、成就吃了、吃飯尺寸、直尺蟲災、蟲子出進、出門穿過、穿衣船身、飛船窗戶、門窗床單、床邊青春、春天次要、一次從小、從前打聽、打字大班、大小但愿、但是當家、當然刀子、小刀到頭、來到道路、大道好的、是的燈光、電燈地下、土地地點、點頭沒電、電話東西、東面寒冬、冬天運動、動作都有、都是土豆、豆子對答、對了多了、多少兒子、兒女耳朵、耳機二話、二人發生、發現正反、反對飯菜、米飯方法、方向放開、放學個人、幾個瓜果、西瓜小孩、孩子紅臉、紅花一會、開會見面、再見現金、金子開車、開水來去、來回斤兩、兩天黑貓、貓狗姐們、爺們那么、那里女人、女兒平地、平面青山、青年男人、小人口舌、舌頭手工、手心一雙、雙人她們、她的聽見、聽話萬年、萬一我的、我們先后、先進心里、當心言行、語言工業、作業因此、原因羽扇、羽毛再來、再次正反、正面拿住、站住走動、走了飛行、飛機送給、給你關上、開關海水、大海后來、前后點火、燈火江水、長江進出、進來看著、看見老人、老師明亮、光亮毛發、羊毛米尺、大米奶牛、吃奶太胖、胖子七一、七歲秋天、春秋日子、日月石子、石頭書包、說書找誰、誰的臺子、臺燈同學、同樣王子、大王五星、五一出現、現在興頭、高興羊肉、山羊樹葉、葉子陰天、陰陽大雨、陰雨在家、在這知了、知道雞爪、爪子很足、手足分數、分開更加、更高陽光、光明好人、好壞花葉、花草機動、關機交公、交上北京、南京可是、可以樂于、快樂到了、行了沒了、沒有見面、白面你的、你們走跑、跑跳好奇、出奇不去、去年吃肉、狗肉時間、時分聲母、聲音雨水、井水太大、太陽一頭、頭皮魚網、上網午飯、中午向上、向前火星、星星陽臺、向陽紙頁、一頁發音、音樂語音、語氣早了、你早直角、一直桌面、桌子工作、作用風車、風向工廠、工人廣東、廣大合計、合作畫畫、筆畫幾天、幾個叫好、叫做經過、已經上課、課文里邊、里外林業、樹林每個、每天農民、人民年月、過年親朋、朋友起飛、起來全都、全面三春、三國食物、食品醫師、師生說笑、聽說天地、天下土氣、土里為了、因為西醫、西北小心、小車行動、行走樣子、一樣一片、一個用處、有用玉石、玉米站隊、站著只是、只有聽著、走著坐車、坐下干巴、干旱公雞、公共中國、國家和平、和好話別、說話舍己、自己大姐、姐們九月、九天口頭、人口人力、力氣六一、六親真美、美好明天、鮮明鳥叫、小鳥肉皮、書皮天氣、生氣軍犬、犬牙山里、山包告示、表示十足、十一四方、四外水田、田地外衣、外邊衛士、衛生習字、學習校外、學校大學、學生要么、就要上衣、洗衣有無、有的元寶、元旦找人、找到中心、中學小子、子女做飯、做人

高大、高山一共、共同水果、瓜果河邊、江河還要、還是加入、加法手巾、毛巾就來、就是哭叫、哭笑站立、立正大媽、媽媽妹子、妹妹木頭、樹木牛奶、牛皮名片、片面千米、千萬然后、自然上來、上下市民、市里什么、什么的歲月、萬歲樹條、條子玩皮、玩笑語文、文明洗手、洗臉笑了、笑話下雪、雪片爺爺、爺奶中醫、醫生又來、又要歲月、月牙這個、這里竹林、竹子識字、字母哥哥、哥姐狗熊、小狗路過、過去很大、很好回來、回家家里、老家今年、今天我軍、軍人快了、快跑笑臉、臉面小馬、牛馬門口、關門目光、耳目農業、農家票子、車票前邊、前進不讓、讓開多少、少見是誰、是的樹干、大樹他人、他們跳動、跳高晚上、早晚過問、問好下來、下課一些、這些象牙、門牙也許、也是以上、以后魚肉、金魚云朵、白云真的、真正主動、主人自從、自動

第四篇：職員轉正述職報告范本字

-------------精品文檔

Word可編輯 值得收藏-----------------

職員轉正述職報告范文字

我于2015年x月25日開始到貴公司工作，從來公司的第一天開始，我就把自己融入到我們的這個團隊中，不知不覺已經二個月。一直以來，我努力實踐著自己的諾言，力爭做到更高、更強、更優。下面，我就這二個月的工作情況向各位領導與同事作個簡要匯報，以接受大家評議。

作為一名剛剛畢業的大學生，四年的專業知識學習，養成了對于實踐的東西接觸的少，對于許多實際應用問題不了解。面對這種情況，依靠自己的認真的學習，對現實工作由理論迅速過渡到實際工作中。在實踐中學習，不斷提高工作能力。在接觸到新的陌生的領域時，缺少經驗，對于專業技術知識需要一個重新洗耳恭聽牌的過程，自己在領導同事的幫助下，能夠很快克服這種狀態融入到嶄新的工作生活中。在日常生活中，我認真服從領導安排，遵守公司各項規章制度和各項要求，注意自己的形象，養成良好的工作作風。

技術服務工作是一個特殊的崗位，它要求永無止境地更新知識和提高技能，并且要有足夠的耐心。為達到這一要求，我十分注重學習提高：一是向書本學。工作之余，我總要利用一切可利用的時間向書本學習，除了認真閱讀公司所發的新產品技術文件外，我還自費購買幾本涂料學參考書。二是向領導學。這段時間以來，我親身感受了各位領導的人格魅力、領導風范和工作藝術，使我受益匪淺，收獲甚豐。三是向同事學。古人說，三人行必有我師。我覺得，我們公司的每位同事都是我的老師，正是不斷地虛心向他們求教，我自身的素質和能力才得以不斷提高，工作才能基本勝任。我認為大家的能力都提高了，我們的公司才會整體的提高。

進入貴公司以來，由于離家較遠(與其它同事相比較)，而且加之對生活習慣一時很難不適應，造成工作學習的耽誤。通過二個月的體驗以及在領導同事們的關懷與培養下，---------------------精品文檔 值得收藏-----------------------------------------精品文檔

Word可編輯 值得收藏-----------------認真學習、努力工作，積極投身到工作中，已經逐漸適應了這里的工作環境。對于領導與同事們的關心和關懷，我感到了很大的動力和壓力，爭取在以后的工作生活中以更加努力的優秀成績來回報，不僅能夠彌補自己耽誤的工作學習而且能夠有所成就，不辜負大伙的期望。對金錢、對名譽、對權力，我都沒有什么奢求，努力工作是我最大的追求。說句實在話，工作不僅是我謀生的手段，更是我回報領導和同志們的最好方式，也是一個人實現人生價值的惟一選擇.在二個月的工作學習中，我在學習、工作和思想上都有了新的進步，個人綜合素質也有了新的提高，回顧這段時間來的工作歷程，主要有以下幾點體會：

(一)要在思想上與集體保持高度一致

在工作、學習過程中，我深深體會到，公司是一個團結奮斗的集體，在這樣的氛圍中，只有在思想上與集體保持高度一致、積極上進，才能融入到這個集體之中。所以我必須更加深入提高個人綜合素質，用理論知識武裝自己的頭腦，指導實踐，科學地研究、思考和解決工作中遇到的問題，使自己能夠與集體共同進步。

(二)要認真學習專業技能知識，在工作上爭創佳績

要成為一名公司優秀的一員，首要條件就是成為行業上的骨干。對于剛剛走出大學校門參加工作的我來說，當前的首要任務就是要努力學習、熟練掌握專業知識，始終以積極的工作態度、高度的責任感和只爭朝夕的精神投入到工作中;要在加強專業知識學習的同時，踏踏實實地做好本職工作，戒驕戒躁，爭取在自己的工作崗位上做出優異的成績。只有這樣才能使自己成為工作上的能手和內行。

(三)要揚長避短，不斷完善自己

在段的時間里，我雖然在工作與學習上每天都有了新的進步，但與其他同事相比還存在著很大差距，且與系統內的領導和同志們思想和工作業務交流不夠;因此，我在今后---------------------精品文檔 值得收藏-----------------------------------------精品文檔

Word可編輯 值得收藏-----------------的工作中，不但要發揚自己的優點，還要客觀地面對自己的不足之處，逐漸改掉粗心、急躁、考慮事情不周全的缺點，注重鍛煉自己的口才交際能力、應變能力、協調能力、組織能力以及創造能力，不斷在工作中學習、進取、完善自己。

以上是自己工作二個月來的基本情況小結，不妥之處，懇請領導批評指正。

總之，經過二個月的試用期，我認為我能夠積極、主動、熟練的完成自己的工作，在工作中能夠發現問題，并積極全面的配合公司的要求來展開工作，與同事能夠很好的配合和協調。在以后的工作中我會一如繼往，對人：與人為善，對工作：力求完美，不斷的提升自己的專業水平及綜合素質，以期為公司的發展盡自己的一份力量。

自2015年x月正式到佛山市航運有限公司報到，至今已工作整整一年了。在這一年的時間里，我由一名剛剛走出校門毫無社會經驗的大學畢業生，成長成為一名能較好完成自己工作崗位任務的企業員工。這期間，我真的成長和成熟了好多。很感謝航運公司對新員工的培訓與教育工作，也感謝自己任職的分公司宏達較好的工作氛圍，以及公司各位新老同事的幫助，讓我得以在最短的時間學到了最多的東西，成長起來。

這一年里，我先后任職了3個崗位的工作：文件人員、計財人員、進口操作人員。文件人員工作主要是負責公司每日出口艙單的制作以及船舶的清關;計財人員工作是對公司每一筆業務進行開單、計費、拆分收入和成本，以及公司經營情況的周、月報表統計;目前正在做的是進口操作人員，主要工作是跟進公司從其它港口渡運到新港的貨物情況，及時通知收貨人提貨、辦理報關手續，同時收取相關費用。

應該說，我是比較幸運的，接觸到不同的崗位，可以讓我對工作有更多不同角度的認識。同時，自己工作的時候，會覺得每天都有新的東西學，工作起來有動力。雖然每次在最初接手的時候總會有些事情處理的不夠完善，但是我也會把這些看做是一種學習，你只有發現了問題，才能夠去解決，同時，解決的過程也是一種學習。---------------------精品文檔 值得收藏-----------------------------------------精品文檔

Word可編輯 值得收藏-----------------

做計財崗位的3個月里，是我這一年里感受最深的時候。接手之后，正逢公司業務量成倍上升之時，我是新手，加上工作量極大，那一段時間，天天回家加班到好晚，包括周末幾乎沒有休息過，甚至清明節3天假期都在加班制作月報表。雖然累，壓力大，但是卻學到了很多東西，首先是財務方面的知識，其次是一種工作態度，再次，在發現工作中存在較多問題時，養成了自己的一種思考能力。x月初，恰巧輪到我做公司6月業務分析會，我把這看作是工作一年來對自己的一次，我認真收集資料數據，對2015年上半年以來公司各項業務數據進行整理分析，并就平時工作中發現的一些問題、過往工作中出現的一些出錯案例，進行了分析并提出了一些意見和建議。后來這次的業務分析會也得到了大多數領導及同事的認可，我也將它當做是這一年來交給自己的一份較滿意的答卷。

現在回過頭來看之前經歷的那幾個月，幾乎用盡了自己全部的精力去做事，走過來了，反而覺得那些是這一年來最寶貴的東西。工作還在繼續開展中，我將繼續努力，以自己的熱情，投入到工作中去，不把工作僅僅只看做是生存的手段，而是一種自我價值的體現。也許以后的工作中還會存在許多的困難，但我堅信，只要自己認真的付出了努力了，不管會不會得到別人的肯定，但是于自己問心無愧，只要能讓自己有一個交待，能看到自己的價值，那么就是值得的。

這篇總結，是利用再公司午休時間寫的，時間有點趕，可能語言上比較粗糙，也可能由于字數的限制，很多其他感受沒有一一寫出來，但是大體是完整，而且，感受也是最真實的，我始終堅信，真實的就是最好的。

身在試用期的干部工作者，在上級給的一段時間的試用期中，是如何完成工作的，哪些問題有待改善呢?以下是一位干部轉正述職報告的范文，僅供參考。

我來到緯創教育已到二個月，也結束了我的試用期，我自認識，目前我工作的薄弱環節在業務開拓，其它工作覺都可以獨立完成，并知道如何去開展!---------------------精品文檔 值得收藏-----------------------------------------精品文檔

Word可編輯 值得收藏-----------------

第一：在招生支持上，經過在巖峰及宣漢的招生支持已充分得到學校的肯定。對在招生宣傳時間上的掌握基本到位，對企業宣傳的重點也到位。

第二：教學支持上，在梓潼出差一周得到體現，對8級、9級學員講企業文化第9講和走進走進你我的華爾街;在崗位技能課件上還沒有得到體驗。

第三：教育支持上，在梓潼、開江、巖峰等地出差得到體現，對5S管理的講解，與各領導溝通如果推行格式化管理以及其意義及好處。

第四：集訓工作，梓潼出差得到體現，在同曾星陽出差的一周里，知道并明白了整個集訓的工作內容及重心，如果對每一次集訓都配備相應的表格做支持，我覺得效果會更好些，也可以不會在集訓過程漏丟某些重要事件，同時也是為下次集訓進行查漏補缺的最好依據。

第五：業務拓展上，我自認為，這塊是我工作最薄弱的工作，但現在我卻要在我主薄弱的工作中做起，有一定的難度，但公司因為人員安排的關系，我將盡最多的努力來完成公司交派給我的任務。去樂山地區的出差，這些學校都是以前公司人員去進行幾次的開拓，當然也有部份學校有遺漏的或在業務介紹上還不完善地方，所以，主要去說明的不是我們的企業，或是我們緯創教育工作的特色和亮點。

第六：其它工作，如就業服務流程、書籍、服裝、發票等工作都能完成。

當然，通過這兩個月的學習和工作，雖然沒有實質性的成績，但我還是希望公司能一致通過我的試用期轉正工作。希望自己在以后的工作中在公司同仁的幫助下更上一層樓!---------------------精品文檔 值得收藏----------------------------

第五篇：教好基本字,學會一類字

教好基本字,學會一類字

去年11月1日，我去南京觀摩了“七彩語文杯”第五屆課堂教學大賽。揚州寶應的陳林老師和云南玉溪的王麗梅老師都執教了二年級上冊《識字8》一課，教學內容相同，得分卻相差甚遠，陳林老師獲得了全場最高分。原因何在？我試著細細品味兩節課，從三個方面比較兩位老師的不同教法，一解心中的疑惑，并對形聲字歸類識字的教學有了更深的認識。

一、抓住重點，教好基本字

《識字8》是國標本蘇教版語文二年級上冊中的內容，屬于形聲字歸類識字，由插圖、4個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。基本字“包”和四個偏旁相拼，相較以往的轉盤識字第一次采用了組合拼圖的方法，還有一組以“包”字為聲旁的形聲字，詞語兒歌中的一些生字是從該組形聲字中選取的。由此可見，“包”字的教學是教學重點，教好這個字尤為重要。

1.就字教字

王麗梅老師是這樣教學的：

師：初次見面，老師給你們帶來了見面禮：（出示甲骨文――金文――篆書――隸書――楷書――“包”）板書：識字8

師：誰來讀一讀？生齊讀。

師：你能想到哪些與“包”有關的詞語？

生：花苞、水泡、書包、面包車、包圍。

師：剛才你們說的，有的是我們生活中用的，書包、皮包； 有的是我們吃的，包子、面包。有時候還可以做動詞用，開學了，小朋友都會干什么呀？包書。還可以做量詞，媽媽給你買了幾包你喜歡的零食。

2.趣味識字

陳林老師是這樣教學的：

師：漢字種子會開出許多漢字花來，今天學的漢字種子是――生：包

師：生活中經常用到，沒有詞，咱們來猜。

生猜書包 背包 公文包 提包（出示實物圖）

師：這是兩幅圖（包粽子 包餃子圖），兩雙手在干嘛？

生：包粽子、包餃子。

師：剛才的四個包都是名稱，這里的都是動作了，繼續看，這是什么？（出示一包薯條）

生：一包薯條。

師：這里的包又表示量詞了，再來，認識嗎？（出示包公圖）

生：包公。

師：清官，包青天，這個包又變成人的姓，難怪可以做漢字種子，古人怎么創造這個字的？演示“包”的變化過程。（播放搖籃曲）

師：媽媽用她的身體把小寶寶包住，把媽媽變成這樣，小寶寶變成這樣，原來包里有生命，有媽媽的愛，幸福地讀一讀。

（1）把字教“豐厚”

兩位老師都運用了字理識字法，這符合漢字的特點。因為漢字主要是表意文字，每個字大都含有一定的文化意義，也就是含有一定的字理，可表達一定的意思。

王老師是課開始演示了“包”的變化，學生只知變化，不明字理。陳老師在學生對“包”有了一定的認識后，對“包”充滿興趣之后，演示“包”的字理。配上音樂，陳老師緩緩敘述“包”里有生命，有媽媽的愛，學生沉浸其中。觀其效果，不難發現，陳老師的“包”的字理教學描述更準確，讓學生讀到了漢字背后的故事，同時激發了學生對媽媽的愛，這就把字教“豐厚”了，而不是“就字教字”。

（2）把字教“有趣”

課程標準第一學段提出要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。學習漢字是語文學習中繁瑣、復雜的任務，只有把字教“有趣”了，學生才會產生喜歡學習漢字的愿望。

學習“包”之后，王老師引導學生口頭組詞，學生對組詞的字只知其音不知其形。著名兒童閱讀推廣人薛瑞萍認為：老師的組詞提問，對于那個發言的孩子，只是在展示固有的詞匯量；對于其他孩子，純粹地浪費時間。的確是這樣，學生口頭空泛地組詞枯燥無味，還不如引導學生多認讀一些詞。

陳老師深諳其道，采用圖文結合讓學生猜詞語，并把詞分類，學生一下子由“包”認讀了很多詞，興趣盎然。他把“包”定位于“漢字種子”，讓漢字種子開漢字花，把形聲字的造字規律形象生動地植入學生的心中。花、種子這樣的表述貼近學生的生活，更能使學生覺得親切，從而產生樂學的愿望。老師把漢字教得如此有趣，學生能不愛上學漢字嗎？

二、識用結合，巧辯形近字

在形聲字歸類識字中，形聲字字形相近，讀音相近，辨別是難點。王老師是這么做的：

1.死記硬背

環節一：

“我說你加”的游戲

師：我說包，你說――

生：我加提手旁，變成擁抱的抱。

生：我加食字旁，變成吃飽的飽。

生：我加三點水，變成泡，泡泡。

環節二：

師：再來看看這幾個字，字形有什么相同或不同的地方？

生：有些是上下結構，有些是左右結構。

師：不管是什么結構，都有一個――

生：包。

師：小眼睛真亮！花苞的苞，為什么用草字頭？

師：原來和他們的意思有關。有草就是――花苞；有手就能擁抱――有水就能變成泡泡。這些就叫――形聲字。

王老師課上的這些環節，看似熱鬧，實則是表面的繁榮。因為學生是通過死記硬背來辨別這些字，記得快忘得也快，更容易混淆。

2.識用結合

語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。形聲字歸類識字教學中，教師把生活中常見的事物帶進課堂，使學生把抽象的詞語和已有的生活經驗融合在一起，既有利于學生理解詞語，又豐富了他們的詞匯，把單調抽象的詞變成了形象、直觀的生活畫面。這樣，識字教學不再是乏味的，而是輕松愉快的，是和兒童的生活融合在一起的，教學效果勢必會事半功倍。陳老師的做法令人稱道。

（1）做動作

師：你們怎么記住這些字的呢？

生：因為我看到有一個草字頭，所以我知道那個是植物。

師：跟什么有關系？植物，一起讀。

生：花苞。

師：什么意思？

生：花沒開時候的樣子。

師：用手勢做做看。

（2）看圖片

師：三點水，可能跟水有關系？這個泡誰會組詞？

生：水泡、吐泡泡、泡泡、泡飯。

（師出示圖）

生：泡茶、泡面、泡水、泡澡、燈泡。

師：燈泡和水有什么關系呢？

師：燈泡長得像？

生：水滴。

師：這是一家網吧，跟泡組成什么詞？

生：泡網。

（3）造句子

（出示“青蛙吃飽圖”和“小姑娘吃飽圖”）

師：不說詞語，說句子，看圖用“飽”說一句話。

生：青蛙吃過飯，肚子飽得不得了。

生：吃飽飯了，她還想要一碗。

（4）讀小詩

師：你能把畫面讀到老師眼前嗎？生朗讀。

師：謝謝你！我看到了，鼓掌！陳老師也想讀，我不知道有哪些字讓它變得這么動聽？

師范讀。

生：吐泡泡、荷花苞，還有??（咧嘴笑）

師：這里邊有一些我們學過的字“苞、泡”，用漢字種子寫小詩，動聽極了，讓老師一飽眼福、一飽耳福。

陳老師用插圖與組詞幫助學生理解字義，區別字形，防止混淆，逐漸明確形聲字字音、字形、字義的內在聯系。結合兒歌創設情境，為學生識字、理解字義、運用形聲字規律學習新字，提供語言環境，增強識字效果。

三、學方法，寫好一類字

課程標準指出要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。字要寫對不難，像王老師這樣做即可。

師：怎樣寫的漂亮呢？誰來當當小老師，幫幫大家。

（生分析字形）

師：跟老師一起書寫――一撇，橫折鉤，橫折，橫，豎彎鉤。豎彎鉤要把上面的部分包住一些，這樣才好看。在本子上描一個，寫兩個。

（生練習寫字）

字想寫好就不簡單了，陳老師特別講究練字的效果，他精心設計了以下這些環節：

1.精選范字

陳老師根據形聲字歸類識字的特點，重點指導寫“包”和“飽”，便于學生發現“包”占位的變化。

2.觀察明理

（1）看范字

師：怎么寫好“包”？

生：我覺得包下面的豎彎鉤要寫得很長。

生：橫折鉤要寫得寬大。

師：橫折鉤，向內收，豎彎鉤，要伸展。

這是引導學生讀帖，師適時總結要領，強化寫法。

（2）看范寫

師：看老師寫，先看老師的坐姿，再看老師來寫字。老師用鉛筆寫字。

技能性的教學，往往需要示范性的引領，而不是指令性的說教，好習慣是“模仿”出來的，老師的范寫是最好的示范。

3.評價提高

師：看字，有沒有全部寫對？夸夸他，給點建議。

學生評價別人提建議的過程其實也是自我提高的過程。

4.比較再練

學生練寫一遍之后，師生評議，對照知不足，再練寫一遍，扎實地提高了練字實效。

“歸類識字”所學生字大都是有規律可循的，在結構上帶有共性。學生掌握了規律，便能舉一反三地寫好這類字。學生通過觀察、比較、書寫指導獨體字和合體字的區別，怎樣更緊湊，對寫好左右結構的字也有幫助。

通過以上幾點的敘述，我總結出王老師是教會了學生寫“幾個字”，而陳老師教會了學生寫“一類字”，這也就是二者分差甚多的原因吧。在漢字中，形聲字占80%以上，形聲字歸類識字是從實際出發的最主要的一種歸類識字方式，容納的字數最多，因此做好形聲字歸類識字的教學工作顯得尤為重要。教學形聲字歸類識字，要發揮歸類優勢，注意引導學生了解形聲字的構字規律，教好基本字；使學生意識到形聲字好識記，形音義有聯系，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義，識用結合最有益；讓學生從觀察中明白形聲字的書寫方法，從而寫好一類字。

【參考文獻】

【1】語文課程標準

【2】小學語文教學，2014（2）

【3】張慶文集 感悟篇