第一篇：國外高技能人才培養的主要做法

國外高技能人才培養的主要做法

在高技能人才培養方面，德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞、韓國、日本等發達國家具有明顯的特色，有些做法值得借鑒。

一、以培養實踐能力為目標，強調關鍵能力培養。進入 21 世紀，國際上提出了培養“關鍵能力”和“技術人文者”的概念。第二屆國際技術與職業教育大會上，許多代表認為：創業能力、與人交往、合作共事、自我調節、分析解決問題、創造性與責任感等能力，是新世紀人才的“關鍵能力”。目前，各國關鍵能力培養的策略主要有三種：

一是整體策略，即對職業教育課程體系進行整體改革，在課程中增加培養關鍵能力的內容，并將其作為基本課程，每個專業的學生必須學習并達到規定的標準。英國設置了交流、信息技術、計算等三種關鍵能力單元。美國增加了處理資源、處理人際關系、處理信息、運用技術等關鍵能力培養的能力。澳大利亞普遍開設“課題研究”課，培養學生自主學習、主動探索、解決問題的能力。

二是基礎策略，即加強職業教育課程的基礎性，加強職業教育初期的通識教育，使學生掌握深厚而扎實的基礎知識，為繼續學習和提高奠定基礎。

三是滲透策略，即在職業教育各門課程的教學中關注“關鍵能力”的培養。要求各任課教師結合本學科的教學內容，靈活運用各種教學方法，培養學生的關鍵能力，如解決問題的能力、團隊協作的能力、與人溝通交流的能力、理解并尊重他人的品質等。德國的雙元制大學為了培訓學生有較強的職業能力，用專業知識、方法技能、社會能力三項來做支撐，學生不僅要 掌握專業知識，同時要掌握方法技能，還要有社會能力。

二、以市場為導向，設置滿足社會需求的實用性專業。澳大利亞職業學校的專業設置表現出明顯的市場性。主要針對某崗位或崗位群設置專業，對于一些跨學科的崗位，則設置綜合化的專業，實現相關學科甚至不同學科之間的溝通和融合。專業的設置必須通過相關教育部門以及企業組織的審核，所設的專業必須是相關行業或企業需要的，學生愿意學的，符合政府和行業機構宏觀布局的。

德國高等職業教育培養注意根據科學技術和社會經濟發展的需要不斷調整。職業教育以職業分析為導向來確定培訓專業。通過職業分析，將一個職業或若干個職業確定為一個職業群，一個職業群對應一個培訓專業，從而使其設置的專業緊密結合社會發展的實際，及時反映人才市場的需求。

加拿大的課程開發獨具特色。首先，由技師、技術人才、管理人員、老師等組成的 DACUM 委員會要深入行業基層，進行崗位分析，了解崗位人員應具備的知識和技能，制定出技能圖表。然后，由課程開發人員在反復征求企業的意見后，針對各個技能要求開發相應的課程，課程的取舍完全取決于行業、雇主的意見。

美國的高等職業教育專業和課程設置具有明顯的地方性、多樣性和實用性。為了提高學生的綜合素質，社區學院為學生開設了跨學科課程，將不同學科的知識結合在一起，為學生提供跨學科探究社會問題的機會。

三、強調學生本位、產學合作，體現靈活性和個性化。一是強調學生本位、能力本位和產學合作的實際能力培養。德國“雙元制”模式的目的，就在于培養學生適應競爭和發展的能力。各類中學畢業生要謀求某一個職業崗位，就必須首先 通過申請成為某一個企事業機構的學徒。學生由企業依照國家標準招收，然后送入雙元制大學學習。培養目標是：學士—工程師，即既有大學理論知識，又有從事工程師工作實踐能力的大學生，畢業后進入社會，就能擔當起工程師崗位的工作，不需要企業再進行適應性培訓。這是區別于傳統大學之處。

美國 1994 年《從學校到工作機會法》中明確規定：所有州都要建立一個全州范圍內的學校到工作體系，向所有學生提供參加工作崗位的教育和培訓機會，并為學生接受包括 4 年制學院和大學教育在內的繼續教育做好準備。企業為學生提供更多的見習、實習的機會，培養學生的責任意識、安全意識、和他人協商的技巧以及自我管理的意識等。

澳大利亞國家 TAFE 研究評估中心，研究并制定了對 TAFE教學管理和教學質量的評估辦法，建立了國家能力認可制度和以能力為主要標準對學生進行考核的質量評估體系。質量評估以能力測試為核心，有些專業或工程，不以得分多少論高低，而以合格或不合格對學生進行評價。學生按照這種能力要求學習，完全避免了死讀書、讀死書的弊病，自覺在提高自身能力上下功夫，并最終體現在實際處理問題、解決問題的能力提高上。

韓國政府大力提倡職業技術學校與企業密切合作。1994 年韓國實施了“2+1 制”，即學生頭兩年在學校接受職業教育，第三年在企業接受一年的現場實習培訓。1998 年建立了 40 所“2+1制”示范學校。為推動產學合作，還在各地成立了“產學合作教育協會”及“產學合作委員會”?！爱a學合作委員會”的職責主要有：只向與學校合作的企業提供資助，公開由于教育水平低而不能滿足企業需要的學校名單，減少或停止對這類學校的資助，從而促進企業和學校的相互合作。二是體現靈活性和個性化的特點。英國職業教育培訓模式的靈活性體現在對學生以往的學習給予認可上。在起始評估的基礎上，再確定每個學生的學習起點，制定個性化的學習目標的計劃，并以經常性的考查和累積學分來取代終結性的考試，極具人性化。

澳大利亞有的學校，將教室和實驗室甚至生產車間合為一體，形成理論教學與實際操作能力教學融為一體的教學環境。在教學方式上靈活多樣，既有傳統的課堂教學，也有師傅帶徒弟式的手把手教學，還有現代遠程教學。實踐教學則在實驗室或車間進行，完全按實際工作要求操作。遠程教學采用印刷資料、電視、電話、錄像、錄音、傳真、電子郵件和網上在線等方式全方位開展，初步建立了任何人在任何地方都可以接受TAFE 教育的全民終身教育體系。

美國社區學院在教學方法選擇上注重靈活性和多樣性。社區學院的學習資料中心利用現代化的技術和設備對學生進行個別化的教育。在學習資料中心，學生可以借助課程傳授系統，按照自己的程度和進度進行單獨學習，同時中心有專門的輔導人員為學生設計合適的個別化學習程序，隨時解決學生的問題。

四、重視教師專業能力培養，實施教師認證制度。一是確定職教師資應具備的素質和能力新標準。美國將面向 21 世紀職業技術教育教師應具備的能力歸納為三種能力和14 種技能。三種能力：將現實世界的思想運用到理論教學和職業培訓中去的能力;把工作環境反映到培訓活動中去的能力;將理論和培訓相結合的能力。14 種技能：與工作團組合作;構建一致意見;應用學科的培訓;批判的思維;解決問題的技能;計算機操作技能;分析技能;領導技能;處理矛盾沖突的技能;協商技能;多種文化意識;社區需要的知識;規范專業行為的技能;與非傳統學 生合作的技能。

韓國專家認為，21 世紀的職業技術教師應具備的一般素質：熱愛教師職業，以師為榮;被受訓者及其父母稱譽的人品;適應未來發展的思維方式;創造性思維;合作的態度;解決問題須具備的綜合性專業知識;適當的道德思想和舉止。特殊能力：掌握相關理論及實踐知識，具有足夠的經驗，表現出高超的技能;掌握大量的行業信息，能不斷地學習新技術、新技能;通曉教學方法論，能把自己的理論和技能有效地傳授給學生;能對學生的學習和生活提供指導咨詢;在日常生活中表現出崇高的道德風范。

俄羅斯專家認為，面向 21 世紀職教師資培養的方向是：加強全面素質教育，鞏固文化基礎，拓寬知識面，掌握現代技術技能和教學方法，加強實踐環節，技能多樣化，因材施教等。

二是重視職教師資的系統化培養。日本“職業能力開發大學”是專門培養職業訓練指導員的四年制本科大學，它不僅要求學生學完與普通工科大學相同的課程，而且要學習職業教育類課程，進行技能訓練，達到二級技能士水平，畢業時才能頒發指導員資格證書。韓國的“技術教育大學”也是四年制本科大學，專門培養職教師資，學生畢業時可直接報考技術士一級。法國職業高中的教師，由國立學徒師范學校培養;技術高中的教師由高等技術師范學校培養。

三是嚴格職教師資的任職資格標準。澳大利亞 TAFE 學院對教師資格有其獨特的考核標準和選拔機制。TAFE 教師在具有大學文憑資格的基礎上，要求有更加突出的實踐經驗和技術能力，還必須有 5 年以上的工作經歷和相應的職業資格證書。德國的中職教師必須受過高等教育，有 5 年以上工作經驗，掌握教育和心理學知識，并經過國家專門考試。而職業培訓“師 傅”，必須經過本行業技能的正規培訓取得資格證書，并經過“師傅”培訓，取得“師傅”資格。德國高職教育除了要有博士學位外，還必須有 5 年以上從事專業實際工作的經驗，包括 3 年以上在企業的經驗，并且大部分教師都具有工程師和教師兩個職稱。韓國的中職培訓教師分為集中培訓教師和現場培訓教師兩類，集中培訓教師又分為專業教師和一般教師兩類，專業和一般教師又各分為 3 個等級，各級各類教師都規定了嚴格的資格標準，例如 3 級專業教師和現場培訓教師的資格標準。

四是建立健全開放的職教師資來源體系。發達國家具有較為健全的職教師資來源體系，主要渠道有四個：一是高等職業師范學院培養，二是工科院校的技術培訓，三是在綜合大學設立教育學院或教育系統培訓，四是通過專門的職教師資進修、培訓機構進行培訓。例如法國建有多個“技術教育教師培訓中心”，學制三年，頒發“技術教師能力證書”。俄羅斯綜合大學設有教師進修系，工科大學(例如農業大學)設有專業課教師培訓系，負責培訓對口專業教師。

五、建立科學規范的考核認定制度和有效運行機制。德國通過頒布《職業培訓條例》、《職業教育法》、《手工業條例》、《標準考試條例》等法律，規定每個職業考試的最低標準，考試嚴格按相關法律規定進行，從而在一定程度上保證了高質量的雙元制培訓。如《職業教育法》規定，各類行業協會負責組織和實施本行業職業教訓的考試并頒發職業資格證書，考試的組織和管理由與培訓無直接關系的行業協會負責。

澳大利亞建立了全國統一的職業技能認證體系。該體系把全國各種不同類型的教育聯結為一個有機的整體，使 TAFE 既自成體系，又與中、小學教育和高等教育互相溝通、緊密聯系，構成各種類型教育之間互通的立交橋。TAFE 可以頒發 6 級證 書或文憑，獲得證書或文憑的學生，即獲得在澳大利亞就業的資格，可以進入勞動力市場找工作。有的學生想進入高等學校繼續學習，TAFE 的文憑為全國的大學所承認，并可折算一定的學分。另外，有部分 TAFE 在讀學生經申請到大學聽課，其考試獲得的學分，也為其他大學所認可。

英國在 20 世紀 90 年代以后，在職業教育領域實施了意義深遠的改革，其中包括推行國家職業資格(NVQs)、普通國家職業資格(GNVQs)以及職業教育和培訓的新模式。國家職業資格的評定具有幾個顯著的特征：第一，注重實際能力的考核。評定的主要依據是被評定者是否具有勝任實際工作的能力，而不考慮其是否接受過正規的教育或培訓。第二，資格評定的開放性。在評定過程中，被評定者可以了解具體的評定標準，且有權提出疑問并要求解釋。第三，以經常性考核取代終結性考核。根據經常性考核積累的資料作出的評定結論比一次考試得出的結論客觀的多。第四，對以往學習成果的認可。英國職業教育和培訓新模式的一個非常重要的步驟就是對受訓者進行起始評估，對其已掌握的知識和技能給予認可。

日本中等職業教育和高等職業教育都非常重視職業資格的認定。技能鑒定以企業需求為導向，確保各職業所鑒定的內涵和結果符合產業界當前和未來發展的需要，并依據行業特色，將相關職業的鑒定委托給相關行業協會負責。

六、依法規范職業教育、規范高技能人才培養途徑。從 1862 年《莫雷爾法案》頒布至今，美國職業教育的發展歷史其實也是一部職業教育立法史，每一次職業教育的改革和發展都離不開相關法律的推動作用。

德國的職業教育之所以能健康有序地發展，關鍵也在于國家制定了一整套內容豐富、相互銜接、便于操作的職業教育法 規體系。20 世紀 50 年以來，德國就先后頒布了十幾部有關職業教育的法律，不僅使公眾樹立了良好的職業教育觀念，也促進了職業教育的蓬勃發展，保證了各個州職業教育的均衡發展?！堵摪盥殬I教育法》是德國職業教育最重要最主要的一部法律，也堪稱西方國家中最嚴密、最詳細的職業教育法規。

法國、韓國、日本也非常重視職業教育和培訓立法。健全的法規體系，不僅有利于提高職業教育培訓的辦學質量，也提高了職業教育培訓的社會地位和社會認可度，同時也有利于嚴把質量關，防止濫發文憑而影響職業教育的聲譽。

七、采取綜合措施，多渠道籌措經費。

德國的高等職業教育機構以政府投資為主，學生在這類學校學習的費用相對較低，能夠滿足大多數青年求學的愿望。而雙元制的職業教育培訓主要以產為主，費用主要由企業承擔。為了調動企業參與職業教育和培訓的積極性，聯邦政府在政策上給企業一定的照顧。如規定企業的職業教育經費可計入生產成本，可減免稅收，可計入產品價格，在產品銷售后收回等。另外，國家撥款與州政府和工商聯合會等部門聯合設立“跨企業培訓中心”，支持中小企業和特殊待業的職業培訓。德國通過雙元制充分調動了企業界及用人單位的積極性，促使全巷會都來關心職業教育。雙元制大學中學生、政府、公司三方分擔了教育費用，其中學生承擔相當于綜合性大學的 10%，政府承擔相當于綜合性大學的 30%.企業承擔相當于綜合性大學的60%(包括就業后第一年工資)。

澳大利亞的職業教育實行政府、行業、企業和個人多元化的投入體制，中央和地方政府的職業教育經費每年達 30 億澳元，約占職業教育總投入的 45%。財政撥款采取“購買”培訓方式。首先由政府教育部門按行業建議，擬定教育培訓戰略指 南，再由公、私立培訓機構按國家技能標準和政府指南制定培訓計劃，政府通過評估，按是否滿足政府目標和企業需求，是否有培訓質量和效益，決定購買哪一個學?；蚺嘤枡C構的培訓，該學校才能在競爭中得到撥款。為使職業教育有足夠的資金，一方面職業教育界學校利用市場化的運作機制，競爭政府商業化撥款的資金;另一方面政府也不斷加大對職業教育的投入，同時吸引企業、行業的資金投入，不斷提高職業教育的資金利用率。

美國政府通過制定法律、政策、直接的財政撥款等手段，對職業教育給予更多的扶持和鼓勵。社區學院是美國實施高等職業教育的主要機構，在經費方面，除州政府撥款外(不超過當年財政收入的 2%)，還采取一些輔助性的經費保障措施，如在社區內征收社區稅，在社區發展債券，投資債券所得可以免交稅等。社區學院還通過擴招國外留學生、開展社區職業服務項目、慈善基金會的捐贈、為公立機構培訓員工、憑借獨特的教育項目獲得州獎勵基金等方式增加經費。另外，通過與企業等機構“合作培訓”，以增加收入。

加拿大社區學院的政府撥款一般占學院經費的 50%—60%，其余部分由學?？繉W費和服務收入來解決。一些社區學院辦學經費還得到了當地工業界的支持，比如投資改善學院的設備，為學院提供獎學金，提供實訓場所和費用等。

第二篇：高技能人才培養

高技能人才培養

內容摘要：本文簡要論述了高技能人才對公司發展的重要性，當前本公司高技能人才隊伍現狀及形成原因，重點從職業再教育的角度出發論述如何作好公司高技能人才的培養工作。

關鍵詞：技能、人才、轉型、職業再教育

人力資源是企業核心競爭力的重要因素，為企業可持續發展提供精神動力和智力支持。高技能人才是在生產、運輸和服務等領域熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作人員。他們不僅是技術工人隊伍中的核心，更是推動企業技術創新和現代科技成果向現實生產力轉化的骨干力量。

近年來，無論是國家層面樹立的“大國工匠”典型還是制造產業高端人才供求矛盾均體現對高技能人才的求賢若渴。大國重器、工匠精神早已深入人心，不斷地激發著傳統產業和新興產業把培養高技能人才作為企業發展的重要工作。只有滿足工業發展對技師和高級技工的需求，實現藍領工人的高素質化，才能加快用高新技術改造傳統產業，創造更大的社會效益和經濟效益。

一.本公司當前高技能人才現狀

（一）公司人力資源現狀

截止2017年12月31日，公司在冊員工706人，其中，管理人員68人，占員工總數的9.6%。碩士6人，本科275人，?？?02 人；高級職稱者2人，中級職稱者46人；人員結構合理，創新能力強，專業覆蓋管理、財務、印刷工程、包裝工程、包裝設計等領域。

公司管理人員包括：高級管理人員3人，中層管理人員23人，基層管理人員42人；碩士0人，本科44人，專科20人。公司的高級管理人員和中層管理人員均具有5年以上管理經歷，具備優秀的管理能力。

（二）高科技人才培養面臨的問題 1.關于專業技術人員不斷流失的問題

2011年至2014年間廠部員工回流主業或子弟考入總廠，新進員工文化程度較高但專業不對口。受招聘渠道和招聘政策限制，近十年來對外招聘技術人才少之又少；近五年關鍵技術崗位又有7名技術人員臨近退休。由于各種原因，通過對外招聘入司專業技術人才流失嚴 重相繼離職，一定程度影響相關崗位工作的開展，尤其近期時值我司國家實驗室認可的關鍵環節，而材料理化分析員的離職造成我司國家實驗室認定工作的被動，大量科研數據和實驗結果的歸總和交接短時期無法完成。此類現象凸顯我司專業技術力量的不足，急需培養和引進一批高精尖的專業技術人才，以彌補公司轉型發展外部市場技術力量的不足。

2.關于員工職業生涯通道不完善的問題

公司現有崗位體系是2011年由管理咨詢公司根據公司現狀設計，分為管理崗、技術崗、工人崗。經過快速發展，現有崗位體系已不能適應員工職業生涯通道的發展。由于職業發展通道單一，缺乏橫向和多重職業通道，造成部分員工人浮于事，工作積極性不高，影響工作效率。

隨著公司七期技改、新設備、新技術和新工藝的大量引進，對從業者掌握新知識和新技能的要求越來越高，高技能人才匱乏已成為制約企業發展的誘因。建立多元化高技能人才培養體系成為促進企業提高勞動者職業素質，推動產業轉型升級的關鍵。

二.如何做好本公司高技能人才培養工作

從職業再教育的角度出發，努力提高全社會對高技能人才的重視。根據產業結構調整的要求，明確制定高技能人才的培養計劃和具體實施方案，并努力開展實踐。形成政府指導、企業主導、行業配合、學校參與、社會支持、個人努力的高技能人才隊伍建設的新格局。從以下四個方面做好公司高技能人才培養：

（一）準確定位職業再教育重要地位

突破傳統職業教育的管理思想和方法，樹立科學的職業再教育理念，倡導尊重知識、尊重技能、尊重創造、尊重勞動的和諧氛圍。加強對公司技術人才的學習和培訓，提升專業技術人才專項培訓項目比例。加強內訓師隊伍建設，提高培訓教學質量。在培訓師資方面內部兼職講師和外聘師資同時啟用，優勢互補。在專家技術帶頭人的引領作用下，逐步引導技術工人建立起正確的職業再教育理念，不斷學習并掌握先進的職業技能、方法。

（二）做好職業再教育的培訓課程設置

按照職業發展導向和市場需求，合理選擇職業再教育的專業、開設相應培訓課程，為生產一線培養合格的高技能人才。但是，目前專業的選擇和課程設置與公司轉型發展的要求還很不適應，不能根據公司轉型發展的調整、技術進步的變化作適時調整，僅依托已有的資源量體裁衣，被動地適應社會，培養目標仍偏重于經營管理人員，專業、課程設置雷同化、單一化、偏文化、缺技能實踐的現象比較突出。

要解決這一問題，必須通過職業崗位分析，確定職業崗位的特點、專業培養目標和培養方向，依據專業培養目標和培養方向，結合職業崗位的現實和社會需求，并整合公司現實資源，進行職業能力分析與專門能力分解，確定專業和課程設計的主體內容和層次定位，有針對性地開設專業、設置課程。具體來說，專業與課程的設置，不能單純追求學科的系統性和完整性，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出課程中與培養職業能力直接有關，并且使用頻率較高的專 業知識內容，配合實踐性教育環節，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系，培養對新技術、新工藝、新設備的應用。在課程體系的整體構建中，應突出一專多能的培訓課程設置，滿足職業再教育的需要，科學、合理地設置培訓課程體系。

（三）積極拓展高技能人才實踐能力的培養途徑

高技能人才的培養的特殊之處是在于對實踐、動手能力的要求比較高。因此，除了傳統的課堂教育外，需偏重實踐環節的培訓，主要有如下三點：

1、積極開展與教學、科研機構和相關企業的交流與合作。公司領導高度重視高技能人才的培養，支持校企合作和產學研交流。雙方建立完備的雙向交流機制，涵蓋了從基礎教學到科研創新不同層面的全方位合作機制，實現互利共贏的合作格局。

2、將請進來面授和走出去培訓相結合，培養高素質的專業技能人才。

隨著公司專業化程度的不斷提高，設備操作人員應與時俱進，加強理論知識和實踐操作學習，消除知識盲點，提升技能水平，滿足操作需求。為此，公司應在現場寫實調研的基礎上，分析現狀，制定科學合理的培訓計劃，結合生產經營情況分批組織實施?；驹瓌t是：優先考慮公司內部師資力量，在沒有相應內部師資的條件下可以組織相關人員前往職業技術學院、技師學院等專業技能高校、培訓機構進行學習，力爭達到學以致用的效果。

3、加強與政府部門工作上的溝通與聯系，爭取各項政策支持，積極組織公司高技術人才的推薦和申報工作。

加強與地方人力資源與社會保障部門的溝通和聯系，及時宣貫政策信息，受理員工政策咨詢，鼓勵符合條件的人員及時申報，審核推薦材料，按時完成向上級部門推薦或申報工作。

（四）建立高技能人才職業晉升通道、完善薪酬激勵機制，搭建高技能人才充分發揮專長的職業平臺

根據現有高技能人才隊伍現狀，結合我司轉型發展對職業化團隊建設的要求，需培養一批核心技術人才隊伍，為激勵員工不斷進行技術創新，需進一步打通技術人才的職業發展通道，如可設置技術員-助理工程師-工程師-主管工程師-高級工程師-副總工-總工的職業發展通道，從高級工程師就可以銷售中層副職待遇，副總工享受忠誠正職待遇，總工享受副總經理待遇，從職業層級上打通現有技術人才職業發展的瓶頸，進一步激發技術人才的技術創新，打造屬于我司的核心技術人才的職業化團隊。

綜上所述，培養高技能人才，任重而道遠，公司都應該給予足夠的重視，在實踐中不斷地探索和研究，上下齊心努力為公司培養出更多的高技能的人才，滿足公司可持續發展需要，為企業轉型發展作出更大的貢獻。

作者： 蔡麗娟 殷忠祥 參考文獻：

1、王紀安《深化高專高職教學改革努力形成應用性人才培養特色》石油教育，2000（6）、教育部高教司．面向21世紀的高等職業技術教育[A]．高等職業教育國際研討會論文選[C]

3、《培養高技能人才 高校也要出能工巧匠》《人民日報》(2004年12月14日第十一版).7

第三篇：高技能人才培養（本站推薦）

高技能人才培養

內容提要：本文簡要論述了高技能人才對我國現代化經濟建設的重要性，以及目前我國高技能人才隊伍的現狀，和造成這種現狀的原因。并主要從各級職業技術院校的角度，論述了如何作好高技能人才的培養工作。

關鍵詞：技能、人才、經濟、職業技術、教育

國家興盛，人才為本。隨著我國社會生產力和國民經濟的快速發展，無論是傳統產業還是新興產業，都迫切需要一大批能掌握先進生產技術、工藝的高技能人才。所謂高技能人才，是指能“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用性人才”。其本質特征是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規格特征為高等技術應用性人才。高技能人才不僅是技術工人隊伍中的核心骨干，是企業競爭力的核心體現之一，更是推動技術創新和現代科技成果向現實生產力轉化的骨干力量，成為國家競爭力的重要代表。

首先，傳統產業的提升呼喚高技能人才。對我國來說，發展工業最緊迫的就是利用信息化技術來提升傳統制造業?，F代生產越來越需要熟練的技術工人，只有滿足工業發展對技師和高級技工的需求，實現藍領工人的高素質化，才能加快用高新技術改造傳統產業。在發達國家經濟迅速增長的過程中，除了有高水平的科研隊伍外，還有一支高素質的熟練掌握現代技術的勞動大軍。從1950年到2000年的50年中，美國對需要一定技術、技能的職業崗位的需求從20%提高到了65%，對不需要技術的一般勞動力，從原來的60%下降到了15%。德國一直自稱高技能人才是他們經濟發展的秘密武器，在德國，平均失業率是10%，博士、碩士可能找不到工作，但是職業技術學校畢業生的失業率不到2%。在我國很多地方，目前也出現了大學生失業，但是受過職業技術教育，擁有專業證書的人一般都能找到工作，特別是高技能人才供不應求的情況。

其次，新產業的發展同樣呼喚高技能人才。隨著我國信息化和高新技術產業的迅猛發展，勞動力的素質與技能，日益成為決定企業興衰的至關重要的決定因素。因而，在新的經濟競爭下，高新技術產業對高技能人才的需求，比任何時候都更加迫切。

一、我國當前高技能人才現狀

一個國家的就業結構中，高級管理人才、高級研究型人才、應用型專業技術人員、高素質的技術工人應該有合理的配置。只有這樣，才能最大限度地發揮各種人才的優勢，從而創造出最大的經濟和社會效益。近年來，隨著經濟的發展和改革開放政策的落實，我國在職業教育、培訓工作方面也取得了顯著的成就，國民的文化素質和生產者的技術素質都有較大提高。但高技能人才隊伍的現狀仍不容樂觀，具體表現為以下幾個方面：

1、總體素質不高，高技能人才數量短缺。一組令人憂心的數字是：我國人口占世界的21％，勞動力占26％，而熟練勞動力只占17.5％。來自勞動和社會保障部的調查統計顯示，在全國企業職工中，技術工人只占約１／３，技師、高級技師僅為４％。遠低于發達國家35％的水平。在上一個世紀，全球經濟規模增長了20％，其中科技進步的貢獻由２０世紀初的5％上升到60％以上。而在我國，科技成果的轉化率僅為15％，科技進步對經濟增長的貢獻率只有29％。權威機構的研究表明，一個重要的“癥結”就是一線勞動者的素質存在較大差 距，特別是作為科技成果轉化主要“橋梁”的高技能人才短缺。

2、高技能人才年齡偏高，目前，在我國高技能人才已經出現“斷層”。據勞動部和國家統計局對2000多家國有企業，進行的一項抽樣調查顯示，我國青年高級技能人才短缺，46歲以上的高級技師占總數的40%多。

3、從勞動力的供給需求看，高技能人才供不應求。來自北京，天津，廣州等地的人才市場信息反饋表明：一邊是高校畢業生就業面臨巨大壓力，一邊是高技能人才的極度緊缺。很多企業以6000—8000元的月薪都招不到所需的高技能人才。

4、后備技能人才供應不足。

種種事實說明，高技能人才隊伍的現狀，已經越來越成為制約我國經濟社會全面協調可持續性發展的的瓶頸。

二、造成我國高技能人才隊伍現狀的原因

高技能人才之“荒”不僅凸顯了我國社會長期以來存在的重知識，輕技術，重學歷，輕能力等價值評價的錯位，更重要的是暴露出了我國技能人才培養體系的不完善。據了解，目前我國各類職業院校已超過２萬所，年培訓能力近１０００萬人，但真正以培養后備高技能人才為主要目標的高級技工學校和技師學院僅３００所。同時，不僅是培養高技能人才的機構數量不足，而且，在現有的培訓體系中還存在諸如下列問題：

1、培訓方對培養高技能人才的定位在理論上缺乏較為統一的認識，在實踐上沒有現成的模式可據。

2、缺乏對典型的，有全面推廣意義的辦學、教學經驗的總結、提高及推行。

3、政府部門還未能就培養高技能人才，建立起完善的、統一、協調的管理機構。

4、各種獨立的人才培養標準、規程、制度，沒有進行統一的整理、修訂；質量考核標準，國際規程等還沒有全面引入高技能人才的培養體系等等。

三、如何做好高技能人才的培養工作

經濟的發展，民族的振興，呼喚高技能人才?，F實的需要，人才的短缺，給我們提出了加強高技能人才隊伍建設的嚴峻課題。

可喜的是，目前，上至黨中央和國務院，下至全社會，都日益認識到高技能人才，對國家整體經濟建設的重要性，國家和各地區、各行業已經一方面大力倡導尊重知識、尊重技能、尊重創造、尊重勞動的社會風尚，努力提高全社會對高技能人才的重視；另一方面，正逐步根據產業結構調整的要求，明確制定高技能人才的培養計劃和具體實施方案，并努力開展實踐。全社會正在形成政府指導、企業主導、行業配合、學校參與、社會支持、個人努力的高技能人才隊伍建設的新格局。

目前，在我國，技能人才的培養，主要是通過各級、各類職業技術院校來完成的。因此，下面本人將具體就職業技術院校，如何做好高技能人才的培養工作，論述一下個人的看法。

首先，這些職業技術院校的各級管理和教學人員，要對職業教育有著正確的定位，要樹立起科學的現代職教理念，并不斷熟練掌握新的職業技能和教學技術與方法。因為這些人員基本是受傳統普通教育培養出來的（我國目前的專門培養職教師資的機構少而又少，且不成體系），很多人更是曾經長期從事普通教 育工作。因此，他們習慣了傳統普通教育的辦學模式、管理思想、管理方法以及相對應的政府管理行為，并且會自覺或不自覺的將這些方法、理念帶入職教工作當中。這就很難適應以培養高技能人才為目標的職教工作。要解決這一問題，我認為主要是要加強對從事職教工作人員的學習和培訓，特別是要加強技能的培訓和實踐的開展。從而逐步引導他們建立起正確教學理念，并掌握先進的職業技能和教學技術、方法。

其次，要做好職業技術院校的專業和課程設置。職業技術教育不同于普通教育，它具有鮮明的職業性和技能性的特征。它典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了專業與課程的設置，應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題來進行。因此，按照未來職業發展導向和市場需求，合理設置專業、開設課程，為生產一線培養合格的高技能人才，是各級各類職業技術院校根本的辦學宗旨。但是，目前很多職業技術院校專業與課程設置與產業化發展要求還很不適應，不能根據社會經濟結構的調整、技術進步和社會勞動力市場的變化作適時調整，僅依托已有的資源量體裁衣，被動地適應社會，培養目標仍偏重于經營管理人員，專業、課程設置雷同化、單一化、偏文化、缺技能實踐的現象比較突出。要解決這一問題，各級職業技術院校就要在政府相關職能部門的引導下，通過職業崗位分析，確定職業崗位的特點、專業培養目標和培養方向，依據專業培養目標和培養方向，結合職業崗位的現實和社會需求，并整合本機構現實資源，進行職業能力分析與專門能力分解，確定專業和課程設計的主體內容和層次定位，有針對性地開設專業、設置課程。具體來說，專業與課程的設置，不能單純追求學科的系統性和完整性，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養職業能力直接有關，并且使用頻率較高的專業 知識內容，配合實踐性教育環節，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。同時，應根據專業的實際目標，考慮到社會生產崗位對人才多樣性、復合型及特殊性的要求，拓展培養對象的就業面（適應性）以及對新技術、新工藝、新設備的應用。在課程體系的整體構建中，應突出一專多能的課程設置，滿足繼續教育的需要，科學、合理地設置課程體系。著重于學生分析、解決實際問題能力的培養提高。

再次，要加大院?？蒲泄ぷ髁Χ??？茖W技術的突飛猛進，要求各級職業技術院校專業結構必須不斷調整，教學內容必須不斷更新，這種調整均必須以科技研究為后盾。職業院校教師承擔著教學、科研雙重任務，他們既是知識、技能的傳授者，又是科技研究的主力軍。積極開展科學技術研究是提高教師科技水平，加強師資隊伍建設，提高教學質量的重要措施。

最后，要積極拓展高技能人才實踐能力的培養途徑。高技能人才的培養，不同于一般的教育、培訓的最大之處，在于對實踐、動手能力的要求。因此，除了傳統的課堂教育外，必須加大實踐環節的培訓。其主要途徑，本人認為有如下幾點：

1、加大校內實驗實訓室的建設，力爭每個專業都有自己的實驗實訓室，以應用為導向，合理安排實驗內容，并指定專職教師，負責教學管理，使學生在課堂所學知識，能及時得到實踐的鍛煉。

2、要努力發展校辦經濟實體，嘗試對學生進行創業培訓。發展校辦經濟實體，一方面可以適當增加學校的經濟收益，從而充實學?？傮w實力，近一步改善辦學條件；另一方面，則為教師的進修和學生實踐能力的培訓，提供了不同于實驗實訓室的，真實的教學基地。而對學生進行創業培訓，可以進一步挖掘學生的潛能，增強他們的就業信心，從而全面提高實踐、動手能力。

3、應該積極與國內外其他教學和科研機構，以及社會廣大相關企業進行交流、合作。這樣一方面加強了理論與實踐的結合，可以不斷借鑒先進的教學技術和管理方法，可以為學校、企業都帶來一定的經濟和社會利益；另一方面，更重要的是，可以為學生提供更多、更實際的技能培訓崗位。因為對于職業技術院校的畢業生來說，他們未來的工作崗位大部分是中小企業、鄉鎮企業和服務行業，他們在一線生產中，既要從事現有產品的生產，又要進行新產品的研制開發，還要對企業進行技術改造和引進技術的消化與吸收。如果單憑在學校里的學習和實踐，是很難熟練掌握具體的職業技能，以適應未來工作需要的。而學生在校外企業中，通過頂崗實踐，能夠熟練掌握生產技能，及時解決生產和管理中遇到的各種問題，從而提高他們的實際工作能力和技術水平。

綜上所述，培養高技能人才，任重而道遠，全社會都應該給予足夠的重視。而作為培養高技能人才的機構，更是應該在實踐中不斷地探索、研究，努力為國家培養出更多的掌握高技能的人才，從而為我國的改革開放和經濟建設事業，作出更大的貢獻。

參考文獻：

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2、王紀安《深化高專高職教學改革努力形成應用性人才培養特色》石油教育，2000（6）3、教育部高教司．面向21世紀的高等職業技術教育[A]．高等職業教育國際研討會論文選[C]

4、《培養高技能人才 高校也要出能工巧匠》《人民日報》(2004年12月14日第十一版).7

第四篇：高技能人才培養工作總結

用“五動”措施加快高技能人才培養高技能人才培養工作總結高技能人才培養是提高企業員工整體素質，增強企業核心競爭力，實現產業結構優化升級、經濟發展方式轉變的重要環節。近年來，我縣積極推進人才強縣戰略，狠抓人才第一資源，高技能人才工作進展明顯。但隨著產業升級和技術進步，企業對高素質勞動者的需求與日俱增，高技能人才不夠用的問題仍為突出，已成為制約我縣產業轉型升級的“瓶頸”。各級各部門高度重視高技能人才工作，不斷加大工作力度。高技能人才培養數成為率先實現基本現代化的核心考核指標。年初市局下達我縣高技能人才培養數為560人，其中取證數280人。面對任務，深知艱巨，全體工作人員沒有怨言，而是勇于擔當。針對我縣職業院校少、企業規模小、勞動者普遍技能低等實際，想方設法，用“五動”措施，加快高技能人才培養，努力使高技能人才培養這一難點轉化為工作亮點。今年1～8月，高技能人才培養數已完成420人，完成目標任務的75%；取證數已完成218人，完成目標任務的78%；超額完成了序時進度，“五動”措施取得了顯著成效。具體是：

一、政府推動，改善高技能人才培養環境。高技能人才是人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。一是堅持人才工作優先。

第五篇：高技能人才培養工作（定稿）

機電工程系高技能人才培養工作黨小組：單興興

世界經濟的競爭歸根結底是人力資源的競爭，現代社會不僅需要大批具有較高技術理論的研究型、設計型的科技人才，而且更加需要大量的具有豐富實踐經驗、勤奮敬業、技藝高超的高技能型人才。高技能人才短缺問題已成為當代中國亟待解決的熱點問題。

一、準確定位高技能人才培養目標

高技能人才屬于應用型人才范疇，其與知識型、學科型、研發型、創新型人才有本質區別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用型人才”。其本質特征是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規格特征為高等技術應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為。

二、課程實施策略強調教學做一體化的情境教學模式

職業院校著力探索教學做合一的情境教學模式。將崗前培養、崗上訓練、崗后服務有機地結合起來，將技術教育與人文社會教育有機地結合起來，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，建立完整的職

業能力訓練體系，積極探索“做中教、做中學”的理論與實踐一體化教學。在教學策略上，突破過去理論課的單向灌輸式的教學方式，積極采用多向的交互式、研討式的教學方式；突破過去實踐課教學中的單一解說式、參觀體驗式的教學方式，積極采用多種與提高實踐能力有關的教學方式方法，包括現場教學、任務驅動教學、案例教學、模擬教學、診斷式教學、操作指導式教學、演練式教學等。在教學手段上，積極開展計算機輔助教學、網絡實訓教學、模擬環境教學、情景再現教學等，突出對實習實訓等實踐教學環節的訓練與考核力度，達到實踐教學內涵深層化、內容特色化、過程個性化和體系規范化。

三、教學團隊建設是高技能人才培養的關鍵

“雙師結構”教學團隊建設是高職院校師資隊伍建設的重點和核心，教師的職業能力和教學能力是實現高技能人才培養目標與保證高職教育質量的重要條件。要根據實際情況，內外結合，堅持“請進來，送出去，傳幫帶”的方針，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優化教師隊伍，將激勵與制約相結合，健全管理機制，致力于建設具有“雙師素質”和“雙師結構”的優秀教學團隊。

“請進來”指與行業研究機構和企業廣泛合作，聘請行業專家和企業技術能手，建立專業建設指導委員會和課程建設指導委員會，推進專業和課程的改革與發展：一是聘請行業專家和企業高級工程技術人員來校作客座教授，對現場技術、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內容，進行講學和現場解答，提高教師的學術水平和實踐能

力；二是聘請企業生產一線的工程技術人員、能工巧匠和管理人員承擔專業課程、實踐課程和企業文化課程的教學與指導任務；三是請進理論扎實、實踐經驗豐富的高級技術人才作為高職院校的專任教師、學科帶頭人和骨干教師等，加大師資培養力度。

“送出去”指將職業院校中青年骨干教師送到科研機構或高等學府進修，提高學術水平，或送到企業一線進行生產鍛煉，提高實踐動手能力，增強實踐經驗。

“傳幫帶”就是要薪火相傳、以老幫新、以強帶弱。對學科帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養，并以學科帶頭人和骨干教師作為導師，指導中青年教師，定期對中青年教師進行實習、實訓、課程建設、學術等方面的培訓，以提高中青年教師的教學和科研水平。要加強對新引進年輕教師特別是剛畢業教師的培養。通過實行導師制度，使每位年輕教師都有一名副教授以上職稱的教師作為指導教師，他們負責指導年輕教師學習、聽課、輔導、準備與指導學生實驗、參加課題研究等工作。對于教學能力較強的年輕教師，要及時安排教學任務，并引導他們多參加輔導答疑和實驗室建設。

四、實訓基地建設是高技能人才培養的基礎

建設校內外實踐教學基地是培養高技能人才的重要途徑。學生在實踐教學基地完成崗位技能的訓練，實現基礎和專業理論知識的理性認識──感性認識──理性認識的轉化和升級，受到企業文化的熏陶

和職業操守的規范。如此，把人才培養模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業培養與技能訓練，從而真正實現理論教學與實踐教學、學校培養與企業實踐、學校人才培養目標與企業用人標準的有機結合。

校內實踐教學基地建設應遵循“生產性”的原則，為學生在校內創造真實的工作環境，使學生的“學”與“工”有機地結合在一起，盡可能和生產實際相一致，如仿真、模擬、生產工藝模型等； 在校外實訓基地建設中，通常通過各種關系或者是科技服務，喚起企業的合作熱情，使他們成為長期的合作伙伴，讓企業得到應有的利益，同時讓合作企業優先錄用優秀學生，使學校和企業形成一種穩定的互惠互利機制。

考慮到職業教育的定位，建議改革職業院校教師評聘條件。參照普通高校的評聘辦法，把教師的企業經歷和對企業科研服務能力作為評聘的主要考評內容，并在政策上加以積極的引導。

人才培養是一項艱巨而復雜的系統工程，它不僅是目前國家高等職業教育面對的一個重大課題，也是關系到每所院校生存與發展的重要工作，校的發展重心放到內涵建設、提高質量上來，確保教學工作的中心地位。