第一篇：蘇軾寫詩自救

蘇軾寫詩自救

特立獨行的蘇軾，在他四十四歲那年攤上了一個案子，這案子差點要了他的命。這個案子就是北宋歷史上有名的烏臺詩案。

其時，蘇軾正在御史臺的大獄里受罪，幾乎他的每一首詩都授人以柄，被主審官抓住不放，審了又審。日復一日，通宵達旦連續逼供。終于使他支持不住了。蘇軾已做好最壞的打算。他跟兒子蘇邁約好一件事，每天送飯的時候，都要有素菜和肉，如果聽到外面傳要判我死刑，你就送魚，不要送素菜和肉。一天，蘇邁外出籌措生活費，就托了一位親戚代為送飯。可是，粗心大意的蘇邁臨行前忘了交代一句：千萬不要送魚。真是無巧不成書，那位先生看蘇邁天天不是素菜就是肉，太過單調了，于是就吩咐老婆做了一條魚給蘇軾送去了。蘇先生一下子蒙了——“我命休矣！”雖有思想準備。但這一天真的到來時，蘇軾還是感到如晴天響了一個霹靂。不就是幾句詩嗎？何致處以極刑？

稍微鎮定下來以后，他把獄卒梁成叫過來。如有筆墨，可否借一用？監獄里有規定，犯人不得接觸筆墨，可是這個獄卒善良，同情蘇軾的遭遇，平時很照顧蘇軾。甚至每天晚上給他準備熱水洗腳。不厭其煩。送筆墨對他來說是小事一樁。

東坡伏在案上，就著牢房里昏暗的光線，提筆寫了兩首詩。其中有幾句顯然是寫給他兄弟蘇轍的：“是處青山可埋骨。他時夜雨獨傷神，與君世世為兄弟，又結來生不了因。”這實際上是絕命詩，表達的是他當時那種極其悲憤、傷感的情緒。寫好后，交給那獄卒，請他轉交給蘇轍。梁成點頭答應。

那么，蘇軾為什么不把絕命詩交給天天來送飯的蘇邁呢？原來，蘇軾有自己的想法，他想，蘇邁拿到詩，馬上會把它轉交給自己的叔叔蘇轍，讓蘇轍現在就看到詩，不是時候，除了讓家人更加傷心，別的什么作用也起不了。蘇軾知道，獄卒拿到這個詩稿是不敢留在自己手里的，必定上交，監獄長之類的官吏恐怕也不敢留，因為蘇軾不是平常的犯人。如果這件事誰都不敢做主，就有可能轉到上層人物，甚至神宗的手里去。果然，蘇軾的這一步走對了。詩最后還真的轉到了神宗的手里。神宗看過后一時也很感動。因此，神宗不發話，誰也動不了蘇軾。

于是，又有人拿蘇軾詩《詠檜》中的“根到九泉無曲處，歲寒唯有蟄龍知”一句來挑撥神宗。說蘇軾罵皇上在地下，在咒皇上。沒想到，神宗卻說：“詩人之詞，安可如此論，彼自詠檜，何預朕事？”意思是，他寫他的詩，與我何干？旁邊有人說，龍未必專指天子，人臣也可以稱龍呢。神宗接話說，是呀，孔明被稱作臥龍，東漢有“茍氏八龍”，難道他們都是人君么？于是，那些陷害蘇軾的人陰謀又一次失敗。

最后，許多人出來聲援蘇軾，蘇軾得以重見天日。

蘇軾《水調歌頭》與濟南

“明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”

這首詞作是中秋詞中最著名的一首，千百年來一直膾炙人口，吟誦不絕。胡仔《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”說起這首詞來，人們很少注意它竟與濟南有關。蘇軾在詞前寫了一段小序：“丙辰仲秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。”所謂“子由”，正是他的弟弟蘇轍。

蘇轍，字子由，1073年冬天出任齊州掌書記，而宋代的齊州治所正是今天的濟南，蘇轍在這里客居三年。他在濟南期間除了協理政務外，還游遍名山勝水，寫下《北渚亭》、《鵲山亭》、《檻泉亭》和《舜泉詩并敘》等詩作，并參與修建了西門濼源橋。此外，他寫有《齊州閔子祠堂記》，記述了修建閔子騫墓的經過。他與好友齊州教授孔武仲、齊州知州李常經常酬答唱和，成為當時濟南文壇的一大盛事。蘇軾的這首詞作于1076年仲秋，當時他任密州(即今山東諸城市)知州，此時蘇轍正在濟南為官。所以蘇軾這首詞懷念的就是同在山東而又遠隔千里不能相見的弟弟蘇轍。

蘇軾和蘇轍同是“唐宋八大家”的文章高手，蘇氏兄弟情誼之深厚為世人罕見。他們是兄弟，是師生，是詩詞唱和的文友，是政治上榮辱與共的同志，也是精神上相互勉勵安慰的知己。翻看一下兩人的詩集，不少是兩人的唱和之作。蘇軾幾乎每到新的任所都給子由寄信贈詩，晚年被貶謫時更甚。哥倆同年考中進士，同京城做官。后來游宦四方，經歷了宦海沉浮，二人曾相約盡早退身以求“閑居之樂”。因烏臺詩案蘇軾身陷囹圄，蘇轍心急如焚欲效漢代緹縈救父的故事，寧愿不要烏紗帽也要為兄贖罪，最后竟被貶為監筠州鹽酒稅務。蘇軾出獄時，蘇轍前去迎接，特意捂住哥哥的嘴，示意他三緘其口，別再惹麻煩。元祐年間蘇轍升尚書右丞，蘇軾則遭人排擠，乞求外任。蘇轍連上四札，也乞外任。蘇軾在《絕命詩兩首寄子由》中說：“是處青山可埋骨，他時夜雨獨傷神。與君世世為兄弟，更結來世未了因。”蘇軾逝世后，蘇轍痛斷肝腸，揮淚親自撰寫《墓志銘》，說：“扶我則兄，誨我則師！”

蘇轍在《超然臺記敘》中說：“子瞻(蘇軾字子瞻)通守余杭，三年不得代。以轍在濟南也，求為東州守。既得請高密，五月乃有移知密州之命。”就這樣蘇軾為了兄弟之情，拋棄了湖山秀麗的杭州，于1074年底來到密州任職。但是到了密州，兄弟二人卻仍然遠隔千山萬水而不能相見。丙辰仲秋時，蘇軾和蘇轍已經離別六年之久了。“每逢佳節倍思親”，面對一輪明月，蘇軾思緒翻滾又思念弟弟蘇轍，于是寫下了這篇千古名作。《水調歌頭》以超然達觀的情懷，積極樂觀的態度對待人生的坎坷波折以及和親人不能團聚的惆悵，唱出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古絕調，成為千百年來人們最贊賞的名篇。

蘇軾受“烏臺詩案”之苦 受挫后寫出最美“月光曲” 蘇軾的一生有太多的不快樂，連珠炮似的被貶謫，甚至下獄。然而，樂觀的本性總是促使他去尋找人生的快樂，尋找人生的休閑感，而這種尋找反過來又提升了他詩詞文章乃至做人的境界。可以說，尋找快樂成全了蘇軾。

在這個尋找快樂人生的過程中，廣東惠陽是重要的一站，一間小小的寺廟，一片平凡的森林，居然讓他醍醐灌頂，猛然醒悟：快樂在當下。中途休憩時頓悟——累了就歇腳 人生何處不休閑

公元1094年，即宋哲宗紹圣元年，58歲的蘇軾在惠陽，職務是寧遠軍節度副使，境況是“惠州安臵”，說白了就是被貶了。當時的宰相是蘇軾的老朋友章惇，他把年近花甲的蘇老師“照顧”到這么偏遠的地方來，只有一個原因，那就是二人不合。

章惇是個強勢人物，蘇軾則是書生性格。有一回二人爬山，見前面奇峰陡峭處架著一處獨木橋。蘇軾戰戰兢兢不敢過，章惇不僅輕巧地一躍而過，還在山崖上題字，最后又回過身來把蘇軾拉過橋去。蘇軾因此感慨：章同學，你以后是個主宰別人命運的人。果然，蘇軾的命運就被章惇主宰了，被流放到惠州。

中國傳統的士大夫讀書人有一個習慣，那就是愛好山水，無論處在什么樣的境況中，總要在山水中寄寓感情，抒發情懷，其中柳宗元和蘇軾是典范。中國的山川景物就這樣被他們給再塑造了一次，再美化了一次，成為文化意義上的山水。

蘇軾在惠州，自然也忘不了游山玩水。當時他沒有專門的官邸，寄居在惠州嘉佑寺，聽說東彌陀寺后面有座松風亭，風景不錯，就準備去游玩一番。這松風亭在一處高地上，亭子周邊種了二十多種松樹，清風一來，松林就迎風發出松濤聲，時人愛其松濤聲，遂成為風景名勝。

可能路程比較遠，再加上蘇老師年老體弱，走著走著，就體力不支，有點走不動了，“足力疲乏”，想找個地方歇歇，當然最好是松風亭。可是一眼望去，松風亭還在遠遠的樹林末端，“望亭宇尚在林末”，這怎么辦好呢？

蘇軾猶豫良久：繼續走？體力在抗議；留下來休息？沒有場地。正當蘇老師在休息和前進之間進退維谷時，他忽然回過神來：“此間有甚么歇不得處？”現在我站的地方憑什么就不能是休息處？大宋王法又沒規定這里不能休息，這兒的地上也沒長蒺藜，憑什么不能就地休息呢？感情上想通了，行動上就自由了，此刻的蘇老師如同脫鉤的魚，“由是如掛鉤之魚，忽得解脫”，清清爽爽，就在停留的地方一屁股坐下來。蘇軾就在那一刻開悟了：休閑就在當下。不一定要等到了自己設定的目標才好好休息，人生何處不休閑？此前的蘇老師把自己掛在一個“鉤子”上——要到達某處才有資格休息。而一旦打破這個束縛，人生就到了一個自由的境界。

蘇老師畢竟是文壇豪杰，他并不只是停留旅途休息這個階段，而是進而把自己想作是兩軍對陣當中的一名士卒。正當短兵相接，戰鼓好似雷霆時，如果向前，就會死于敵手，如果后退，就會死于軍法。在進退皆有可能死的情況下，怎么辦？蘇軾脫口而出：“當甚么時也不妨熟歇。”不管什么時候，都不妨礙我好

好地歇息休閑。在進與退之際，在戰死與處死之間，讓這位疲倦的小士兵好好地休息一下吧。這就是蘇軾的名篇《記游松風亭》。

當然，蘇軾不是鼓勵大宋子民當戰場上的逃兵，而是以戰爭比況人生，無論身處怎樣的危機，都不妨礙人們把自己放逐到危機的邊緣，在當下好好休息調整一番。

蘇軾的這次感悟，也是由來已久。極度受挫后——寫出最美的“月光曲”

以惠州松風亭為坐標，我們把時間往前推11年，公元1083年，即宋神宗元豐六年，蘇軾受“烏臺詩案”之苦，被貶黃州。此前，蘇軾沒有這樣受挫過，到黃州的時候，他還處在舔傷口的階段。

然而，那一晚，陰歷十月十二日的晚上，溫柔的月光走入蘇軾棲身的屋舍，向他發出邀請。任何一個有才情的人，都不能拒絕月光的邀請，于是，傷口還在作痛的蘇老師披衣起床，走入了月光的懷抱，把自己的人生全交給月光去撫摸，“解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”。

多么美好的月光，撫平了人生的所有傷痛。月色中的當下才是最真實的，蘇軾的痛苦在這里升華了，他因此感到了快樂。而快樂的進一步延伸就是分享。他想到了在承天寺的朋友張懷民，也貶謫在此地，就把這位朋友喊了來，兩人一起在庭園中，在月色中散步。

蘇軾老師在人生最傷痛的時候，給我們留下了最美的月色描繪：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”月光像水一樣澄澈，庭院中竹子和柏樹的影子投射下來，好像水草交錯。

月光的清晰和水光的質感融合在一起，空靈透徹。記者相信，當時蘇軾的人生境界，也是如許澄澈。這讓記者想起另一位文青柳宗元，他的《小石潭記》中將水寫成虛空，其中的魚兒似乎憑空而游。而蘇軾則將虛空寫成水，可謂異曲同工。

不管怎么樣，兩位文壇巨子在人生境界的澄澈度上，有了交集。

無論是承天寺的月色，還是松風亭的清風，都有一個關鍵點：當下。不管是人生緊張，還是人情炎涼，我們都要看好當下，每一個當下都有一個愜意的休憩。

還是以松風亭之游為時間坐標，往前再推16年，公元1078年，宋神宗元豐元年，蘇軾在徐州，當時春旱，蘇軾去求雨，天似乎很給他面子，果然下雨了。所以至初夏時，蘇軾又前往謝雨。謝雨路上，被蘇軾詩化了、美化了，“簌簌衣巾落棗花”，棗花落在衣服和頭巾上。連干渴和困頓也被美化了，初夏日頭高，醉酒的人又困，何處可解渴解困？他看見一戶人家，于是“敲門試問野人家”。在困頓饑渴的道路上，不必追求山珍海味，不必追求華宇廣殿，當下一碗清涼的茶水，便是人生最清涼的休憩，遙想當時的蘇大學士，在敲門試問的時候，是不是體會到了當下便是最好的休憩呢？大概，蘇軾的人生態度，不光是從詩書中來，也是從這樣的人生經驗中來的吧。

傳統讀書人的精神家園——接受并過好每一個當下。蘇軾這種看好當下的態度，一直伴隨著他走向生命的盡頭，在游覽松風亭之后的第三年，公元1097年，62歲的蘇軾遠謫海南儋州。海南在北宋時期還是極其艱苦之地，年過六旬還往那里，幾乎等同于滅頂之災。蘇軾卻能在海南這個“當下”安靜下來，說：“我本儋耳氏，寄生西蜀州。”我本來就是海南儋州人，只不過以前寄居在四川。把當下所處的儋州當成家鄉，反而把自己出生的家鄉當成他鄉，這是一種四海為家的情懷。

中國傳統的讀書人都有一個共同的精神家園：當下。四海為家不是無家，隨遇而安不是茍安，而是用積極樂觀的心態改造當下的心態，用一種樂觀的眼光看待當下的環境。因此，中國古代詩人經歷了一個個當下，也塑造了一個個當下。李白遭遇永王之災，卻把災難的當下轉化為“朝辭白帝彩云間”的瀟灑；杜甫流離西南，卻把流離失所的當下轉化為“黃四娘家花滿蹊”的清新；劉禹錫屢次被貶謫，卻把宦海失意的當下轉化為“前度劉郎今又來”的豪邁……

把所有的愜意都放在未來做一個預期，其實這不符合傳統中國人的樂觀個性。要等到財富多少時，事業如何時才去享受馬爾代夫的海風、瑞士的山水？不然，不如學蘇大學士，就地坐下來，當下便是馬爾代夫，便是瑞士山水。

第二篇：如何寫詩

《學寫現代詩》教案

教學目標：

1.了解詩歌寫作的一般特點，學習運用一些簡單的詩歌寫作技法。

2.展開聯想和想象，創造悠遠意境，用精煉的語言來抒發真情實感，抒寫生活感悟。

3.通過詩歌欣賞與寫作來濡染心靈，陶冶性情，提升藝術品位，豐富審美情趣。教學重點

1.在對詩歌的欣賞、感悟、點評中領悟詩歌創作的一些感性和理性認識。

2.如何用優美的意境、精練的語言來表達心中的感情。

教學難點

如何運用詩歌寫作技法進行詩歌創作。

學情分析

1、詩歌離學生的生活存在較大距離，學生與詩歌存在隔膜；

2、學生對詩歌的表達形式存在神秘感，從心理上就遠離了詩歌；

3、學生缺乏詩歌創作的訓練，不能享受詩意表達的快樂；

4、學生沒有找到適合自己的寫作切入口，詩歌寫作處在困境當中。教學過程

一．激發興趣，導入新課。

播放歌曲《燭光里的媽媽》，創設詩意融融的氛圍。

燭光里的媽媽毛阿敏

媽媽我想對您說，話到嘴邊又咽下，媽媽我想對您笑，眼里卻點點淚花。

噢媽媽，燭光里的媽媽，您的黑發泛起了霜花，噢媽媽，燭光里的媽媽，您的臉頰印著這多牽掛。

噢媽媽，燭光里的媽媽，您的腰身倦得不再挺拔，噢媽媽，燭光里的媽媽，您的眼睛為何失去了光華，媽媽呀，女兒已長大，不愿意牽著您的衣襟走過春秋冬夏。

噢媽媽，燭光里的媽媽，您的腰身倦得不再挺拔，噢媽媽，燭光里的媽媽，您的眼睛為何失去了光華，媽媽呀，女兒已長大，不愿意牽著您的衣襟走過春秋冬夏。

噢媽媽相信我，女兒自有女兒的報答。

噢媽媽相信我，女兒自有女兒的報答。

一首感人肺腑、催人淚下的歌曲，請同學們談談聽了這首歌后的感受。（學生回答）

其實，一首好歌的歌詞就是一首好的詩歌。

是啊，詩歌，首先是獻給母親的，因為對母親的愛體會最深。

“母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”——冰心

“母親”，人間愛的使者，美的化身！她飽含著希望、愛戴以及人類心靈中所能包容的一切溫柔、甘美和甜蜜。她是憐憫、慈悲、同情、寬容的源泉。她愛并被愛，她奉獻愛的同時也傳播愛的美德。世界因此而美麗。

下面讓我們再欣賞兩首寫母親的詩歌，請同學們用我們已學過的詩歌知識分析鑒賞。

二．賞析詩歌，領悟創作方法

母親舒婷

你蒼白的指尖理著我的雙鬢

我禁不住象兒時一樣

緊緊拉住你的衣襟

呵，母親

為了留住你漸漸隱去的身影

雖然晨曦已把夢剪成煙縷

我還是久久不敢睜開眼睛

我依舊珍藏著那鮮紅的圍巾

生怕浣洗會使它

失去你特有的溫馨

呵，母親

歲月的流水不也同樣無情

生怕記憶也一樣退色呵

我怎敢輕易打開它的畫屏

為了一根刺我曾向你哭喊

如今帶著荊冠，我不敢

一聲也不敢呻吟

呵，母親

我常悲哀地仰望你的照片

縱然呼喚能夠穿透黃土

我怎敢驚動你的安眠

我還不敢這樣陳列愛的祭品

雖然我寫了許多支歌

給花、給海、給黎明

呵，母親

我的甜柔深謐的懷念

不是激流，不是瀑布

是花木掩映中唱不出歌聲的枯井

媽媽江非

媽媽，你見過地鐵么

媽媽，你見過電車么

媽媽，你見過瑪麗蓮?夢露

她的照片嗎

媽媽，你見過飛機

不是飛在天上的一只白雀

而是落在地上的十間大屋嗎

你見過銀行的點鈔機

國家的印鈔機

門前的小河一樣

嘩嘩的數錢聲和刷刷的印鈔聲嗎

媽媽，你知道么

地鐵在地下

電車有辮子

夢露也是個女人她一生很少穿長褲嗎

媽媽，今天你已經爬了兩次山坡

媽媽，今天你已拾回了兩捆柴禾

天黑了，四十六歲了

你第三次背回的柴禾

總是比前兩次高得多

預設：

1、真情——詩歌作品的生命。

詩歌必須有真實的情感，否則無論怎么寫，只能是干巴巴的烙餅，不可能成為透著靈氣的一灣湖水。正所謂“作文在乎真，唯真能達情”。

2、意象——情感寄托的載體。

詩歌中情感的表達比較特殊，大多借助特定的意象來傳達。

3、想象——詩意飛翔的翅膀。

詩歌創作離不開想象，想象力是詩歌創作的重要能力。我們不能拘泥于某一瞬間，也不能局限于特定空間，讓思維到情感的海洋去打撈靈感。意象的選擇要有想象力，情感的表達也要有想象力，而借助修辭來體現想象力是絕妙的方法。

4、語言——詩情流淌的河床。

詩人的情感和思想最終借助語言傳達出來，因此，詩歌的語言是不容忽視的細節。詩歌語言不講究句子的完整，具有跳躍性和節奏感，追求詩意的空白與聯想的空間，意圖通過最經濟的語言傳達最深刻的情感或哲理。因此，詩歌不是分行的散文、議論文或記敘文，而是別有風格的一種文學樣式。

江非《媽媽》賞析

真情：媽媽是一個偏僻山村長大的中年女性，忍受生活的磨難而默默操勞，媽媽的視野只局限于眼前的生活和生命狀態，她的鄉村就是她的整個世界。她雖然生活在21世紀，但是外邊的世界對她來說依舊是隔絕的，她屬于農耕時代。媽媽是廣大偏遠農村貧窮、勞作的母親形象的代表，她是凝定在文明之外的形象。詩人贊嘆媽媽的勤勞和堅韌，哀憐媽媽人生的艱辛，對媽媽有深深的感恩和疼愛。

意象：居于詩中的意象主體是那些屬于都市中的事物，是現代化文明的產物：地鐵、電車、飛機、點鈔機、印鈔機、瑪麗蓮·夢露。它們是如此清晰、高傲，以一種壓倒式的力量占據詩歌的中心，母親和鄉村的事物一點點地被逼向邊緣，處于附屬的地位。在這短短的20行詩中，關于都市事物的列舉占用了15行，屬于母親和鄉土的僅僅是5行，強烈的對比如此不相稱，以至于我們不得不追問這到底是為什么。

想象：在漢語詩歌中，“媽媽”的形象已經相當穩定，“慈母手中線，游子身上衣”的形象成為漢語詩歌永恒的想象。江非此詩在“媽媽”的品質并沒有發掘出多少新鮮的內涵：她依然勤勞、無怨無悔、默默勞作，她依然是游子永恒的情感歸依和遙遙的牽掛。然而在江非的“媽媽”的聲聲呼喚中，一種新的詩歌特質出現了，它是如此的簡樸，又是如此的復雜，從現代文明的視角寫媽媽，使“媽媽”的形象永遠地定格在現代文明與古老的鄉土之間。

詩人是有藝術的匠心的，他以良好的藝術感知，在大巧若拙中，巧妙地運用

“知道/不知道”之間的所蘊涵的藝術張力：一種對比中不同生命樣式巨大反差。語言：這首詩采用“媽媽，你見過??嗎？”對話的語氣展開，在媽媽與我之間設計幾個提問的排比句式，用了幾個很生活化的比喻作為說明：飛機不是飛在天上的白雀，而像地上的十間大屋；電車有“辮子”；點鈔機和印鈔機嘩嘩的數錢聲和刷刷的印鈔聲就像門前小河的流水聲??童稚般的詢問，以及天真的解釋，讓人溫暖，又令人心疼。是一首難得的非常本色而優秀的詩作，（學生朗讀、思考、交流、發言，教師點撥，從學生的發言中梳理鑒賞詩歌的角度，板書，為下面寫作做準備）

三．挑戰自我，嘗試寫詩

朱光潛先生說“要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手”，你們都能欣賞這些新詩，很好!但同學們，如果我們也能寫出這么美的詩歌，那我們的人生該增色多少啊!有一位著名的詩人曾經說過，一個人在年輕的時候不去寫詩，他便錯過了人生最美好的時光。你們有沒有信心挑戰自我，嘗試寫詩，把握美好的時光？

好，讓我們來小試牛刀，剛才我們欣賞了別人寫的母親，現在我們自己動手來寫另一個與我們最親的人——父親。

（學生動筆寫）

四．交流評價，共享成功喜悅

詩歌是三分寫，七分讀。誰愿意把你的詩作抄在黑板上，讀給大家聽聽，讓大家來分享你的成功?（預設）

父親

鐵犁嵌入黑土

你是這大地上的纖夫

披上長長的繩鎧

期待你將生命反復

一步一步

一畝一畝

我看見了汗水灑落

看見荒蕪變成沃土

但歲月啊

終究讓你停住

你弓起了背

已爬不上悠緩的坡

卻依舊是這大地上的巨人

你的皺紋

是那綿延到天邊

最偉大的壟

點評：1.想象奇特，選用了“纖夫”這個比喻意象，非常形象地表現了父親任勞任怨、吃苦耐勞的偉大品質。

2．更值得一提的是，父親經過一生的艱辛勞作，背彎了、臉皺了，但仍然是“巨人”，因為“你的皺紋／是那綿延到天邊／最偉大的壟”，“壟”的意象非常新穎，給人一種深深的震撼。

3．這首詩對父親情感的表達含而不露，可以感覺得到她已把主觀情思寄寓在“纖夫”“巨人”“壟”等意象中。

4．用“綿延到天邊最偉大的壟”這一意象，刻畫終年面朝黃土背朝天的父親的形象，非常恰當。

五、熱情鼓勵，結束課堂

同學們，今天你們的表現非常好，你們不僅能欣賞詩，還學會了評詩寫詩，并且評得到位，寫得精彩。不要說我們的生活與詩無關，其實，我們的生活中有著獨特的詩意。父母的關愛、老師的教誨、同學的互助，美麗的校園、變化的鄉村、整齊的街道??這一切都應寫進我們的詩行。讓我們記住這次嘗試，把它作為思想的試驗田，在這里播下一粒詩情的種子，用歲月的河水澆灌，讓它開出最美麗的花朵。希望大家繼續努力，創作出好詩，也創造出詩樣的人生，讓我們詩意地棲居在大地上。

板書設計：

學寫現代詩

真情——詩歌作品的生命

意象——情感寄托的載體

語言——詩情流淌的河床

想象——詩意飛翔的翅膀

第三篇：青蛙寫詩

《青蛙寫詩》說課稿

說教材：

《青蛙寫詩》是長春版小學語文一年級下冊第二板塊第一課的內容。這首兒童詩以青蛙寫詩為線索，采用擬人化的手法，將“小蝌蚪、水泡泡和水珠”與逗號、句號、省略號形象地聯系在一起，想象大膽合理。教學本文時，要通過多種形式的朗讀，讓學生體驗詩中飽滿的兒童情趣、新穎巧妙的構思、天真凝練的語言，享受童雅而優美的意境，了解事物之間的聯系，讓學生愛上兒童詩。做到讀中識字，熟讀成誦。說教學目標： 知識與技能：

1.能在不同語境中認識14個生字，會寫5個字。

2.認識逗號、句號和問號三個標點，初步了解三種標點的作用。過程與方法：

1.在有感情地朗讀中了解逗號、句號和省略號的用法，體會感嘆號語氣的讀法。

2.正確掌握“橫折”“豎折折鉤”的寫法。情感態度與價值觀：

1.在感受文章豐富想象的基礎上，大膽猜測青蛙寫的“呱呱……”中所表達的意思。

2.在多種形式的朗讀中，感受兒童詩的魅力。說教學重點難點：

在感受文章豐富想象的基礎上，大膽猜測青蛙寫的“呱呱……”中所表達的意思。

說教學方法：談話法，朗讀法，講授法。說教學準備：圖片，字卡。說教學過程： 第一課時

一、創設情境，學習生字。

同學們，今天我給大家帶來了一位可愛的動物朋友，你們看，這是誰？（出示青蛙圖片）快和小青蛙打個招呼吧！你們知道嗎？小青蛙要寫詩給我們聽，快和老師一起走進課文中去吧！板書課題：青蛙寫詩。（隨機認識：寫、詩。教師范讀課文）

1.課文中，還有幾個生字需要我們識讀，看圖讀詞語、認識生字。（通過課件演示，學生初識生字）

2．有的生字很難讀，不過我們可以借助拼音認讀，比一比誰讀得準確。

3.如果去掉拼音后。你們還認識這些生字嗎？讓我們開火車認識認讀生字。

二、朗讀課文，理清思路。

1.現在找幾位同學來讀文，一邊讀一邊想：青蛙寫詩的時候，都誰幫了它的忙？（板書：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）

2.幾位同學讀得真棒！現在輕聲讀第二、三、四小節，想想小蝌蚪、水泡泡、一串水珠都幫了青蛙的什么忙？（板書：逗號、句號、省略號）

三、讀中認字，讀中感受。

1．同學們，剛才我們認識了哪幾個標點符號？再到書上找一找逗號、句號和省略號，互相讀一讀。（學生讀、畫）除了文中的幾個標點，你還認識哪些標點？

除了標點符號以外，你還能給“號”字組哪些詞？（學生練習組詞）“號”字也是我們要學會寫的字，和老師一起書空“號”字的筆順，說說書寫時要注意什么。（講解要領）

2.剛才同學們表現得真好，尤其是在練習書寫的時候真棒！現在你們看。老師要吹泡泡啦！觀察一下我吹出的泡泡什么樣。（出示“泡”和“串”兩個生字）請學生在課文中圈出這兩個字。

（1）怎樣記住“泡”字？誰來幫老師想想辦法？（學生嘗試著解決）你們之前還見過哪些和“泡”相近的生字？（抱、飽、炮、跑、袍）觀察這些生字，你發現了什么？（都是左右結構的形聲字）（2）看到“串”這個字，你能想到什么？（出示實物：一串項鏈、一串辣椒、一串燈籠）老師這兒還有很多一串串的東西，我來說，你們來猜一猜！

黃色的、彎彎的、吃起來軟軟的、甜甜的（一串香蕉）甜的、圓的、有紫的、有綠的（一串葡萄）

用棍穿的、紅紅的、外邊掛糖的、吃起來酸甜的（一串糖葫蘆）我們一起再來讀讀這篇課文，看看誰能試著讀出感嘆號的語氣來。（學生練習讀，教師隨機指導）

剛才同學們讀得很投入，尤其是讀到青蛙寫詩的時候，你們看！（大屏幕出示兒歌）

（1）大家仔細觀察這首詩，你會發現什么？（全篇由好多個“呱”字組成的）“呱”是一個形聲字，要求我們會認，和老師一起認一認。（2）請大家再仔細觀察這首詩，你還會有什么新發現？（節奏相同；有逗號、句號和省略號）讀這首詩時，要注意些什么？（句號停頓長一些，逗號短一些，省略號要讀得好像話沒說完。）

（3）假如你就是這只小青蛙，蹲在荷葉上看到天下雨了，心情會怎樣？假如你是小青蛙，你寫了一首美妙的詩，你的心情怎樣？假如你得到了別人的幫助，你的心情又會怎樣？（學生嘗試著去讀這首詩）

四、在動筆中感受寫詩的快樂。

青蛙寫了這首美妙的詩，被小動物們知道了，他們今天也來了，看看都誰來了？（出示動物圖片）我們來認識認識，想一想，它們在詩歌中又會表達些什么內容呢？開動你的腦筋，課上，沒有時間可以在課下思考一下。

五、布置作業。

作業：請大家想一想：每個小動物會寫一首什么樣的詩呢？都有誰會幫它們的忙呢？仿照課文說說。板書設計：2—1 青蛙寫詩 小蝌蚪水泡泡一串水珠 逗號句號省略號

第四篇：武將寫詩

武將寫詩

據說當年劉秀曾被王莽打的很殘，只剩下幾十人，后面的王莽緊追不放，人心動搖，開始對劉秀信心不足，弟兄們想考考劉秀的文才，都說詩言志，讓他寫首詩，看看他的底氣。

此時正好是雞叫頭遍，劉秀吟出了第1句：“雞叫頭遍歇一歇。”大家一聽，真俗。

繼續逃跑趕路。甩開追兵后，雞叫了第2遍，劉秀自然地吟出第2句：“雞叫二遍歇兩歇。”弟兄們想吐，這也叫詩？！

繼續逃命，雞叫三遍時，天已朦朦亮，劉秀繼續：“雞叫三遍紅日現”大家已沒有了信心，心想，你就念吧，鄉巴佬。

不能再等了，劉秀趕緊吟出了最后1句：“掃盡滿天星和月。”

過了好一會，大家才反應過來，這最后一句最有味，前3句原來是鋪墊。雞叫頭遍歇一歇，雞叫二遍歇兩歇。雞叫三遍紅日現，掃盡滿天星和月。

有一次，任山東省主席的韓復榘游覽大明湖，即興寫了一首詩: 大明湖,湖名大，大明湖里有荷花，荷花上面有蛤蟆,一戳一蹦達。最后一句，形象逼真，充滿童氣。

北洋軍閥張宗昌，土匪出身，目僅能識幾丁，為人粗暴，有“狗肉將軍”、“混世魔王”、“長腿將軍”、“三不知將軍”、“五毒大將軍”等一系列綽號，沒想到的是，他竟然也寫了一首詩，模仿劉邦的《大風歌》，還正式地給這首詩取了個名字：《俺也寫個大風歌》，內容如下：

大炮開兮轟他娘，威加海內兮回家鄉。數英雄兮張宗昌，安得巨鯨兮吞扶桑。

張宗昌的最后這一句，不得不承認還是有些氣魄

第五篇：青蛙寫詩

青蛙寫詩教學設計

教學過程：

一、復習導入

1、師：孩子們，這節課我們繼續學習第7課《青蛙寫詩》

伸出小手指，跟老師一起板書課題，齊讀。

誰寫詩？（青蛙）

這節課，青蛙也來到了我們的課堂，快跟它打打招呼！

2、師：真是有禮貌的孩子！

老師手上有一支魔法棒，只要輕輕一點，就會變出一只只可愛的小青蛙。（揮動魔法棒）變變變，瞧，多可愛的小青蛙，你能叫出它的名字嗎？

（小老師教讀）

二、學習第一小節，感受雨天的美

1、師：你們可真厲害，把每一只小青蛙的名字都讀準確了！（播放下雨的聲音，嘀嗒，嘀嗒。。）

2、師：快聽：這是什么聲音？ 生：下雨了

3、師：你聽過什么樣的雨聲呢？

生：嘩啦啦

師評：哦！我聽出來了，這雨下得可大了！

師：你還聽過什么樣的雨聲？

生：莎啦啦

師評：我聽見了，這是細細的小雨的聲音，多美啊！

4、師：課文中的第一小節也告訴我們下雨了。我們一起來讀一讀第一小節。（齊讀）

師：文中的雨聲是什么聲音呢？

生：淅瀝瀝，莎啦啦

師評：真是個會讀書的孩子，一下子就找到了。

老師也找到了，請大家在課文第一小節中用____把它們畫下來吧。

5、師：這淅瀝瀝沙拉來的雨聲真美啊，誰來美美的讀一讀？

生1讀師評：我聽出來了，這雨心情不好，誰敢來挑戰，讀的更美一些！

生2讀師評：這細細的小雨真美呀！我們一起來讀一讀！（齊讀）

6、師：這么美的雨聲，這么美的雨景，小朋友，你最想做什么呢？

生1：睡覺

師評：是啊，聽莎啦啦的雨聲睡覺真舒服啊！

師：你還想做什么呢？

生2：淋雨

師評：在雨中和雨點兒做游戲可真有趣呢！

7、師：你們都有自己想做的事情，而文中的小青蛙在做什么呢？（寫詩）

師：誰能讀一讀青蛙說的話？

抽生讀，師評：我聽出來了，這個小小的標點叫做感嘆號，它就表達了青蛙高興的心情。師：誰再來讀一讀？

師相機引導，真是一只快樂的，高興的，活潑的小青蛙，.......8、師引讀：小青蛙會寫詩了，多能干啊，他自豪地說：“.......”

小青蛙能寫詩了，多了不起啊，他驕傲的說：“.......”

三、學習第二至四小節，感悟童趣。

1、師：孩子們，都有哪些小朋友來幫小青蛙寫詩呢？ 請自由讀2、3、4小節，把它們的名字圈出來。

2、師：誰來匯報一下？

指名說，師評，你真了不起，全都找對了，并貼畫：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠（生只說了一個：還有誰來幫忙？ 生說了三個：你真能干，把它們都找到了！）

3、師：小蝌蚪幫了什么忙呢？趕快讀課文第二小節，用----畫出來。

師：生匯報師貼畫，問：小蝌蚪游過來說：“......”

生1匯報師評：孩子，我們要畫完整的一句話。

生2匯報師貼畫評價：恭喜你，找對啦！你們找對了嗎？請沒有畫對的孩子迅速改正過來。

4、師：孩子們，小蝌蚪為什么能當逗號呢？

師：出示小蝌蚪和逗號的圖片，你們發現什么啦？

生：（小蝌蚪就像一個小逗號）

師：是啊，小蝌蚪長著圓圓的腦袋，甩著小尾巴，跟逗號長得特別像。

師引讀：所以，小蝌蚪游過來說： “我要給你當個小逗號。”

5、師：小蝌蚪能幫上小青蛙的忙，它多高興啊，誰來讀一讀！

生1讀師評：讀的很流利，誰再來讀一讀？

生2讀師評：讀的真好啊，師：老師也想和你們合作讀一讀，我讀敘述語言，你們讀小蝌蚪說的話。

師：小蝌蚪真是一個熱心的小朋友，我們一起讀一讀這個小節。

6、師：這個時候，水泡泡和小水珠也來啦。它們分別幫了什么忙？ 請孩子先看書上插圖，再在文中勾出來，最后同桌說一說。

師：1.誰來說一說水泡泡幫了什么忙？

2.生匯報師貼畫，孩子們，這是為什么呢？

3.生：因為水泡圓圓的，很像句號，所以。。

師：你真會觀察，水泡泡能幫朋友的忙，它可高興啦，誰來讀一讀？

師：真是個小小朗讀家。我從你的讀中感受到了水泡泡高興的心情！

師：孩子們，一起向他學習。（全班齊讀）

7、師：小水珠又幫了什么忙呢？聰明的孩子肯定知道！

生匯報師貼畫

師評：我聽出來了是一串水珠而不是一顆水珠

師：孩子們請看大屏幕，像這樣由很多顆連在一起的就叫做一串。

師：一顆顆圓圓的小水珠連在了一串，生活中你們還看見過什么是一串的呢？

師：孩子們說得真好，我們一起再來讀一讀熱心的小水珠吧！

師：為什么這串小水珠說他們可以當省略號呢？

生： 因為小水珠和省略號特別像，所以.....師：看，這六個排成一排的小黑點就叫做省略號。跟我讀：省略號

8、師：難怪荷葉上的一串水珠說......9、師：這3個熱心的小朋友多可愛啊，我們一起再來夸夸它們吧！

10、師：多好的朋友啊！我們一起來演一演，怎么樣？

仔細聽，一個當小青蛙，一個當水泡泡，一個當水珠，一個當一串水珠

如果演的時候加上自己的動作就更好了！開始吧！

11、師：誰來評價一下它們的表演？

生評師引導

12、師指板書，因為有了____的幫助，青蛙的詩寫成了！

師：現在這3個朋友就藏在青蛙寫的詩中，請孩子們用筆把它們圈出來吧！

師：老師也圈出來了，你圈對了嗎？師出示句子糾正！

師：瞧，幾個小小的標點就讓青蛙的詩變得更有節奏更有韻味了，這就是標點的魅力。

13、師：小青蛙在朋友們的幫助下，終于把詩寫成了。

小青蛙多么高興啊！它正歡快的唱著，男生讀：

小青蛙的詩多美啊！它正自豪的讀著。女生讀：

四、學習第五小節

1、師：孩子們，呱呱呱是青蛙的語言，你能當個小翻譯，告訴大家它在說什么嗎？

（如果讓我來翻譯，我覺得青蛙好像在說：“下雨啦。好舒服呀.......。”）

生匯報師評：你真是一個小小翻譯家

2、教師引讀小青蛙的詩：小青蛙看到美麗的荷花，它大聲地吟誦，男生讀：呱呱??

小青蛙看到綠綠的荷葉，它大聲地吟誦，女生讀：呱呱??

小青蛙看到清清的湖水，它大聲地吟誦，一起來：呱呱?

五、結尾美讀升華

1、師：再次看圖。多美的景色，多好的朋友，多美的詩啊！我們一起再來美美的讀讀課文吧！

2、師：不僅青蛙會寫詩，這些小動物也會寫詩呢！師：它們是誰？大聲叫出它們的名字吧！它們寫的詩又是怎樣的呢？

生說師評：你真是一個小詩人，寫的詩真美！

你的詩多動聽啊！

多可愛的小雞啊！

3、師：真是一群愛思考的孩子，我喜歡。老師希望有一天也能夠讀到你們寫的詩，好不好？

六、指導書寫：

這只小青蛙不僅詩寫得好，字也寫得很好看呢！我們一起向他學習吧。讀字—正音—組詞—觀察—示范—書空—描紅