第一篇：著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過自主學習片段及反思

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當孩子每天能按自己的愿望隨意使用不少于5-7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人。離開這一點去談論全面發展,談論培養素質、愛好和天賦才能,只不過是一些空話而已。”請你根據蘇霍姆林斯基的這番話，聯系自己的教學實際，摘錄一個引導學生進行自主性學習的教學片段，并寫出反思。

答題內容：

《富饒的西沙群島》教學片斷

一、復習導入

1、聽寫：海防前哨、風景優美、物產豐富。用三個詞介紹西沙群島。

2、讀第二小節，說說第二小節主要向我們介紹了什么？

二、學習第三節

1、西沙群島的海水這么美麗、神奇，你可知道在它那博大的胸懷中，物產也很豐富呢！

2、自學第三節，珊瑚、海參、大龍蝦這些物產分別有什么特點呢？你能來介紹一下嗎？。

3、交流

（1）指名三個學生的分別介紹珊瑚、海參、大龍蝦。（2）質疑問難，聽了介紹你還有不懂的地方嗎？

（3）在交流中理解“綻開、蠕動、威武“等詞語的意思。

點撥：①這些珊瑚真是千姿百態，千奇百怪，無所不有，美麗極了！有的形狀像綻開的花朵，用你的手做“綻開”的花朵形狀（生做），這個詞準確地寫出了珊瑚的形態美，就像張開笑臉的花。

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②這就是渾身長滿棘皮，胖乎乎的海參。文中是怎樣寫它運動的？（蠕動）什么是“蠕動”？它和我們見過的蚯蚓和毛毛蟲的運動一樣嗎？誰能用手做動作表示出來？海參就像一位海底的老人總是在那里慢慢地懶洋洋地蠕動，多有意思呀！

③在朗讀中點撥

：大龍蝦渾身全身披著硬硬的甲，揮舞著它的大鉗子，劃過來，劃過去，威風凜凜，就像海底的戰士，顯得特別威武。

（4）指導朗讀：課文中的詞語用得十分準確，你們能把它們的特點讀出來嗎？讀出珊瑚的美麗、海參懶洋洋的樣子、大龍蝦的威武。

（5）打亂課文中三句話的排列順序，分小組介紹讀，比較不同，體會把幾個不分先后，主次的內容寫在一起也是一種段落的結構

《富饒的西沙群島》教學反思

在教學過程中，教師教學方式的轉變總結起來主要有以下幾方面：

一、創設情境，激發閱讀興趣

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。我在課前就以游戲的形式復習字詞，并給學生創造展示搜集資料的機會，激發了學生自主學習的興趣。在課中運用多媒體課件形象直觀地向學生們展現了海水的五光十色和珊瑚的各種各樣，學生興趣盎然，積極參與到閱讀中。課后又讓學生聯系生活實際說出中心句，讓全班學生嘗試把這句話表達具體，學生很有成就感，都想當個小老師考一考別人。這樣，處處創設情境，學生的閱讀興趣就被調動起來，學生也就真正有了主動學習的欲望。

二、鞏固生字、正確讀文、在讀中熟悉課文內容有機結合起來

在課前以闖關游戲的形式，檢查學生生字的認讀、四字詞語的積累以及“參、劃”兩個多音字的區分情況，并在學生讀文過程中，及時糾正學生的錯誤讀音，從而讓學生在正確、流利地朗讀課文的基礎上，了解字詞的意思，最終達到有感情地朗讀課文。

三、遷移寫法、讀寫結合

本課在寫法上的一個突出特點就是怎樣把中心句寫具體。在前面學過課文《趙州橋》《秋天的雨》中，學生已經初步體會到了中心句在表情達意方面的作用。因此，我在此基礎上，由體會全篇中心句的寫法到了解段落中心句的寫法，由課文的理解到閱讀資料的分析，由教師舉出的例句再到學生結合生活經驗舉出例子，一環扣一環，教師由扶到放，雖然看似難度逐漸加大，但是學生在教師循序漸進的引導下，已經能很輕松地把句子寫具體。我覺得這是本課教學的一大亮點。

四、質疑問難，培養思維能力

宋代朱熹說：“讀書無疑者，要教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方為長進。”一個勤于思考的人，總是善于質疑，讀書有所疑才能有所思，繼而才能有所得。質疑已成為現代化教學中一個必不可少的環節。我在本課教學中就重視了學生質疑能力的培養。在自主讀文時，就鼓勵學生提出問題，并鼓勵學生想辦法自主解決問題，從而形成新的閱讀能力。

第二篇：著名教育家蘇霍姆林斯基說過

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”多年的語文教學實踐使我認識到：興趣是求知的基礎，興趣是求知的動力，興趣是成功的先導。興趣，是驅使學生智力和能力發展的內驅力。學生學語文有了興趣，就會激發學習的熱情，提高學習的積極性，迸發出智慧的火花。因此，教師必須十分重視在教學過程中培養學生的學習興趣，全面調動學生的學習主動性、積極性。那么，如何在語文教學中培養學生的學習興趣呢？我的體會有以下幾點。

一、講究新課導語，誘導興趣

課前導語是語文教學環節中十分重要的一環。全國著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養激發學生學習的興趣，首先要抓導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢吸引住。課的開始，好比是提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就會為演奏或歌唱奠定基礎。”引入新課出示課題，這課前的導語是誘發學生學習興趣的良機。或是三言兩語，或是一詩一畫，或是一段小品表演，或是一則小故事等等，讓學生一下子就進入一個藝術氛圍。這樣，學生會有一種情思涌動，會有一種箭在弦上不得不發，躍躍欲試的沖動。著名的語文教師魏書生曾多次南下上示范課，他經常安排學生引吭高歌一曲帶入新課，獨特而又新鮮，既改變了學生因陌生而產生的緊張氣氛，又使學生情緒高漲起來。我在教學《醉翁亭記》時，講課前先借助電教媒體，放一段《醉翁亭記》的教學錄像帶，然后告訴學生醉翁亭周圍的石碑上有蘇東坡的兩種碑文，講述蘇軾為何兩次書寫歐陽修的《醉翁亭記》的原因，接著又講述江澤民主席參觀瑯琊山時，不要講解員講解即能把全文背涌如流。這樣一講，學生的閱讀興趣上來了，迫不及待地投入新課的學習。

二、重視能力培養，啟發興趣

中學生對周圍事物充滿新鮮感，好奇感，總以成年人無法比擬的熱情觀察周圍世界。當老師的就要啟發學生，要學生運用已經掌握的相對靜止的知識、技能去發揮、發展或創造，從而提高他們的洞察力、想象力、創造力。無錫東林書院內一座石碑坊，碑坊上鐫刻著“后學津梁”四個大字。在課堂上，我要學生解釋“津梁”兩字的意思，學生對“津”義的理解，能利用在《桃花源記》中學過的“津”為渡口的知識較快說準，而“梁”義的理解頗有困難，老師只點撥，“梁”與“渡口”之義相關，學生即聯想到應是“橋梁”，而不會錯解成“棟梁”了。在介紹并認識了對偶這種修辭的特點后，我把學校的一塊鐫石對聯拿出來讓學生評判，對聯是這么寫的：“名校為鄰梓里盛，五星棲鳳載祥云”。學生通過爭論，一致認為，根據對聯特點看，這塊鐫石聯應改為“名校為鄰盛梓里，五星棲鳳載祥云”。這種能力的提高和啟發學生的興趣是分不開的，真是令人欣慰。陶行知先生說過：“給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”，這樣就能使學生學有興趣，學有所用。眾多優秀語文教師的講課之所以吸引學生，乃至幾十年后其學生記憶猶新，根本原因也就在這里。

三、注重情感教學，培養興趣

文學是以形象感人的，作品的形象總與每個讀者的生活體驗，想象力和情感相聯系的。學生對某一形象的認識，由于各自的體驗、想象、情感有差異，認識也就有所不同。因此，教師要研究情感教學，講究美的欣賞，講究以優美動人的語言吸引學生，使學生受到直觀的陶冶。娛悅于耳目，激動于心靈，這樣便能更好地培養出學習的興趣。我執教《<白毛女>選場》一文，先采用放一段歌劇《白毛女》的音樂，讓學生體會感情基調，然后再請學生扮演劇中人物楊白勞和喜兒，黃世仁和穆仁智，由學生根據自己的理解去表演、去發揮。如若學習《荷塘月色》、《記念劉和珍君》分別選用德彪西小提琴曲《月光》和柴可夫斯基《悲愴》曲，讓學生體會情感，把握作品的基調和脈搏，使學生對作品的認識和理解更加深入，興趣更加濃厚。情感教學可以調動學生的各種器官與教學活動，心理需要得到一種滿足，學生沉浸在學習氣氛中，興趣也就進入理深層次。

四、講究教學設計，激勵興趣

教師備課要力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想基本概念、一詞一句皆搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學性溶于一起，達到“化”的境界。要做到這三點，教師必須精心構思，講究教學設計。如果讓學生只觀看老師“表演”，有時固然也會有趣，但時間一長，必然索然寡味。要使學生盡可能多的學習知識，就必須講究教學設計。學生親自上“舞臺”，練習技藝，激發了學習興趣，學生的獲得必然是巨大而終生受益的。我在教學《最后一次講演》一文時，安排學生上臺，以聞一多先生的身份作一次演講，學生勁頭十足，以主人翁態度全身心投入，研究一般演講的特點與本文的特色，考慮朗讀與情感的表達，學習氣氛達到最佳狀態。這種教學設計，激勵了學生的閱讀興趣，使學生的主體性和能動性得到充分發揮。

葉圣陶先生在《語文教育書簡》一文中說：“教學，不在于全盤授與，而在于相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”如果教師講究教學藝術，通過多種有效途徑，因人而宜，因文而宜地調動學生潛在的興趣，學生必會進入樂學、會學的境界。

第三篇：蘇霍姆林斯基說過

蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想。”也有一句古語：“活到老，學到老。”作為工作在一線的體育教師，要想使我們的課堂充滿生機和活力；要想使學生想學、樂學、會學，掌握知識與技能，要求我們必須提高自身的專業素質和提升教育教學理念，只有將新的教育理念運用到課堂，才能提高我們的教學效果，更好地完成教學任務。而要想做到這些只有多讀書，從書中吸取新的教育教學理念，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才能提高個人的教育教學能力，提升個人的修養，才能更好的駕馭課堂。為使自己成為一個更加合格的小學體育教師，特制定個人讀書計劃如下：

一、讀書目標：

1、為自己營造寬松、安靜的讀書環境，處理好學校、家庭和社會三者的關系，讓自己逐步養成多讀書，愛讀書、讀好書的習慣。

2、在新課標的指引下，努力學習新的教育教學理念，提高教育教學能力、教育創新能力，將理論與實踐相結合，增長教學智慧，提高教育教學質量和效益。每學期上好一節好課(研討課、公開課或示范課)

3、通過閱讀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀。除了提高自己的教育教學水平外，提高個人修養。搞好與學生之間的關系，塑造良好的教師形象，在課堂教學中形成自己的教學風格。

二、讀書內容：《教師的情感與智慧》《給教師的建議》

三、安排讀書的主要措施：

1、以自學為主，每天確保一個半小時的讀書時間，利用課余時間上午、下午各半小時，晚上半小時，并做好讀書筆記，每周保證寫一篇心得體會，讀書過程中隨時寫教學隨筆。

2、堅持讀書與課堂教學相結合。將書中新的教育思想、理念運用到教育教學工作中，遵循“以學生的發展為中心，重視學生的主體地位”這一課程理念，邊學習邊反思，真正做到“讀”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。

3、充分利用網絡，進行網上閱讀，了解、把握教育教學的信息和動態。將新的教育理念搜索并收藏到個人的網頁，以便于寫作和運用到課堂教學。

第四篇：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《小學語文新課程標準》提出中段閱讀要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”;“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。三年級的小學生還沒有養成課外閱讀的好習慣，但是他們需要課外閱讀指導的活動平臺，而開展好班級讀書會就是一種非常有效的方法。通過指導讓我們的學生在班級讀書會這一方田地里茁壯成長！

一、教學目標

1、帶領學生走進安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩，激發學生朗讀童話的興趣。

2、初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。

3、通過閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

二、教學重難點

1、教學重點：通過對《賣火柴的小女孩》的讀書指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

2、教學難點：指導學生閱讀的方法。

三、教學步驟

（一）談話激趣，導入主題

1、同學們，很高興我們又在一起讀書了，經常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。高爾基說“書籍是人類進步的階梯”。你們還知道別的有關讀書的名言嗎 ？a、抽學生說說。

B、方老師也收集了一些，我們一起讀一讀。（投影）

2、前段時間，方老師請大家課外閱讀《安徒生童話》。今天，讓我們一起走進安徒生的童話王國。

【設計意圖】：讓學生通過對讀書名言的朗讀和積累，激發閱讀課外書的興趣，并為本節課創造一個良好的開端。

（二）走進童話，走進安徒生

1、請問，你對安徒生有什么了解呢？（教師可做適當補充）

2、同學們說的真好！現在，讓我們捧起心愛的故事書，看看封面，多么漂亮的圖畫啊，你知道這幅圖畫講的是哪個故事嗎？誰來大聲地說說這個故事？

【設計意圖】：通過課前的資料搜集和閱讀，讓學生初嘗到閱讀的甜蜜果實。再通過對童話故事的簡單復述和同學之間的交流，讓學生感受到安徒生童話的魅力，點燃學生們的閱讀激情。

（三）、講讀《賣火柴的小女孩》

1、今天這節課，讓我們一起來讀讀《賣火柴的小女孩》這個故事。（板書：賣火柴的小女孩）

2、誰來說一說，你有什么好辦法，能快速地找到這個故事在第幾頁嗎？

3、你真聰明！同學們，讀書，首先要學會看目錄，（實物投影）目錄一般在正文之前。通常包括篇目和頁碼兩部分。像這本，頁碼在前（順便找到《賣》），而這本，頁碼卻是在后（也找到《賣》）所以，目錄能幫助我們快速地找到喜歡的閱讀內容。

4、閱讀之前，方老師先給幾點建議，請看大屏幕（師讀一讀）

第一，認真朗讀，弄懂內容。第二，品評人物，理解道理。第三，邊讀邊想，記憶故事。

5、（現在，方老師把時間交給同學們，請大家認真地閱讀《賣火柴的小女孩》，開始！）板書：讀童話

學生開始認真閱讀《賣火柴的小女孩》，教師巡視。

6、講讀《賣火柴的小女孩》

A、（方老師好喜歡同學們閱讀時的各種表情啊，有的臉帶微笑，有的卻是皺著眉頭，大家肯定是被故事深深地吸引了吧？現在，讓我們來說說這個故事）板書：懂人物

故事發生在什么時候？故事的主人公是誰？板書：小女孩

B、小女孩擦著了幾次火柴？在火光中，她看到了哪些景物？（共同完成表格，投影出示）

C、小女孩為什么會在火光中看到這些景物呢？板書：饑餓、寒冷、孤獨

D、最后，小女孩怎么了？幻燈出示最后兩段，齊讀。讓我們帶著凄美的感情來讀讀這兩段。E、讀到這兒，你有什么話想對小女孩說嗎？板書：懂道理

F、讀了這個故事，有個孩子寫了一首詩，我們一起來讀讀。（大屏幕出示）你別問這是為什么

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌碟，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為了什么？我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪，在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。

G、多么感人的詩歌啊！根據幻燈片介紹《賣》的寫作背景。

【設計意圖】：通過對《賣火柴的小女孩》的講讀，讓學生初步感受到作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。通過閱讀方法的指導，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣。

（四）、指導讀書筆記

1、今天，我們一起讀了《賣火柴的小女孩》，你有什么收獲呢？現在，請把你的收獲寫在“好詞好句本”中，可以是好詞、好句，也可以是懂得的道理，讓我們來比一比，說的收獲好，誰的收獲多？

2、學生動筆寫，教師巡視。

3、來，把你的收獲和大家共享吧！誰來讀一讀？

4、這段時間，方老師也在讀《安徒生童話》，現在把我的收獲和大家一起分享吧。

【設計意圖】：告訴學生“不懂筆墨不讀書”，讓學生學會積累，學會共享。

（五）、總結延伸：

1、本次班級讀書會就要結束了，你想對安徒生爺爺說什么呢？指名答。

2、總結：是啊，安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經說過這樣一段話：（大屏幕出示）

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。

3、布置故事會：課后請同學們每人準備一個童話故事，我們將組織班級講故事比賽。

【設計意圖】：讀書是一種心領的活動，讀書是一種生命的享受，讀書能影響人的心領。布置學生準備講故事比賽，可以讓學生更有目的地去閱讀，并展示自己的閱讀成果。

板書設計：

安徒生童話

讀童話

懂人物——小女孩寒冷

饑餓

孤獨

懂道理

第五篇：偉大的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過

偉大的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”學會閱讀比學會知識更重要，因為閱讀是人類社會進步和發展的一項重要活動，也是人類社會獲取知識的重要手段和感知世界的重要方法。但在傳統的閱讀教學中，人們往往誤認為“閱讀”就是語文閱讀，而忽略了數學的閱讀。隨著“社會的數學化”。僅僅具有語文閱讀能力是不能完全適應社會的。因此，作為教育工作者的我們，培養學生的數學閱讀能力尤為重要。

新課程標準也指出，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在當今的信息時代背景下，隨著科技的發展進步及“社會的數學化”，數學閱讀的作用顯得尤為重要。作為新時代的教師，我們教學的重點就在于培養學生的閱讀能力，閱讀能力直接影響著學生的學習質量。養成學生優良的數學閱讀習慣和方式，對提高學生的數學學習水平有著重要的意義，對學生今后的數學學習來說可謂積累了一筆寶貴的財富。

那么，在日常教學中如何培養學生閱讀教材的能力和意識呢？我認為應該從以下幾個方面做起：

一、理解與閱讀相結合古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數學的閱讀則應該是不理解不罷休。從某種意義上說，理解是數學學習的通行證。

孔子云：“學而不思則惘，思而不學則殆”。然而，我卻說：“讀而不思也則惘，思而不讀也則殆”。在閱讀的過程中，思考是非常重要的，要在閱讀中思考問題、發現問題。數學課本上的定義、定律等語言，雖然言簡意賅，但是不像文學語言那樣生動、形象、幽默。它常常不易理解。因而，教師在指導閱讀時，引導和啟發要貼近學生的實際生活，千方百計地鼓勵學生要主動，要多層次、多角度地思考，養成凡事問個為什么的良好習慣。如從“往返”說起。有道應用題是這樣的：甲乙兩地相距 400千米，一輛客車每小時行 80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時？老師們覺得這道題是試卷上最簡單的一道應用題，學生理解與解答該沒有問題。可是試卷批下來，我們簡直不敢相信自己的眼睛，全班竟然有一半學生不理解“往返”的含義而列成算式：400÷80。

我們在四年級學生出了這樣的一道題：“甲車間生產了三天，每天生產15臺電視，乙車間前兩天各生產了16臺，請問第三天至少要生產多少臺才能超過甲車間？”在研究的50名學生中，有35名學生能正確理解并作了解答，其余15名中就有10名因為沒有正確理解問句中的關系詞“至少??才能超過”，有3名沒有理解條件中的“前兩天各生產天生產了??”。由此可見，要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們理解與閱讀數學相結合。

有位教得不錯的一年級數學老師，她班上的學生解答應用題的正確率較高，我便向她討教訣竅。她說方法很簡單，就是讓學生反復讀題，直到讀懂為止。其實，她的方法就是讓學生充分理解題意，理解了，問題就解決了。

當然學生在閱讀過程中常常是不理解一些詞語，從而影響了問題的解決。比如新教材一年級數學書上學生就有這樣一些難理解的詞語：上冊：缺少、或、有次序、接近、一副、終點等；下冊：體、大得多、大約、估計、配套、對折、完全一樣等。我們數學教師在教學中，不妨多學學語文教師，借助情境、舉例、直觀等方法，引導學生對這些語言文字進行理解，為學生數學的學習鋪平大道。

二、問題與閱讀相結合數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。

例如在教學《分數的基本性質》這一課時，我先出示兩組結果相同的除法算式，讓學生先復習一下除法的基本性質。接著出示兩個分子分母都不相同的分數，問學生：這兩個分數相等嗎？為什么？你能用以前學過的知識來解釋一下為什么會這樣嗎？接著，同學們紛紛舉手回答，我微微一笑，不置可否，讓學生們自己去閱讀書上的例題和概念，使學生先產生疑問，然后讓學生們帶著這個疑問進入課堂，在課本中尋找答案。先讓學生猜想一下除法的基本性質和分數有什么聯系。這時學生可能很難說的恰當，但是教師可以進一步引導“分數和除法可以互相轉化嗎？”，可能這時的學生有隱約明白點的了，雖然學生描述自己的結論時，說的不夠準確，但通過教師及時的點撥、引導，大部分學生都能夠說出大致的意思。這時再利用小組合作的形式，讓學生充分的討論、交流自己閱讀教材的收獲，完善自己的說法。在相互之間的交流中，學生不但可以更好的理解分數的基本性質，并且可以說出在此基礎上再提出更多的疑問，使學生在質疑中不斷地取得更多的收獲。

再如“什么樣的分數能化成有限小數？”強調的是“一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數??”粗讀第一遍時我先設疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學生質疑：為什么書上要講是“一個最簡分數”？我讓學生換個角度再問：換成是“一個分數”結論還成立嗎？然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，我讓學生邊讀邊想舉3個典型的例子。通過以“疑”導讀，培養了學生思維的深刻性和廣闊性。

三、操作與閱讀相結合操作就是讓學生動起來，以“動”帶讀就是邊讀邊讓學生做一做、畫一面、寫一寫。在各年級的應用題教學中，以“動”帶讀對提高學生的解題能力和培養學生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉化成簡單的圖形或數字。在中高年級要讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也學會了如何看書學畫法。

再如：在教學“垂線畫法”時。先讓學生閱讀書上的畫法步驟，使學生對垂線的定義和形狀整體感知，再照著書上的步驟畫，分析一下自己所畫的垂線與書上的垂線有什么不同，多畫幾次，教師結合全體學生的情況進行講解，畫龍點睛，使學生真正學會了閱讀。

四、對比與閱讀相結合對比就是通過比較知識的縱橫聯系、差別，來掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統的區分和整理，可以防止概念之間、規律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以后靈活應用和創新打下扎實的基礎。例如“分數與除法”例題：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊?受分數意義的影響，很多學生不理解為什么每個孩子分得是塊而不是塊。于是我讓學生比一比“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個孩子分得多少塊？”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區別？通過比較，學生對“分數和除法”的意義、區別、聯系就進一步理解了，以后如果再遇到這類題，學生就能正確區分，靈活運用。

由此可見，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生熱愛閱讀數學課本是至關重要的，特別是作為農村小學數學教育，一定要走出傳統閱讀和數學教學的誤區。要真正授之以“學”和“閱讀”的方法，在學習中不要讀死書、死讀書，而要學會勤觀察、勤動口、勤思考、勤實踐。真正變“讀會數學課本”為“會讀數學課本”。

【參考文獻】

《在閱讀中升華，在創造中成長》

《小學數學閱讀初探》

本篇文章來源于 拇指教育