第一篇：名校必備高考語文答卷得失談

天兵下北荒，胡馬欲南飲。橫戈從百戰，直為銜恩甚。握雪海上餐，拂沙隴頭寢。何當破月氏，然后方高枕

高考語文答卷得失談

高全套 各位老師：

大家好！

按照省教研室的要求，我所講的內容應該從高考評卷的角度，談一談考生在答卷中如何適應評卷的要求，盡量做到多得分，少失分。發言的重點應該放在作文方面。實際上, 試卷一年有一年的情況，今年的情況不一定適合明年的實際。因此，我只能說盡量按照省教研室的要求，根據自己的理解和20多年的高考評卷實踐的經歷，談一下考生在答卷中應注意哪些問題才能多得分少失分。

一、不要把材料作文當成話題作文來寫。

我之所以這樣說，是因為2006年的高考作文中，出現了許多把材料作文當成話題作文來寫的失誤。今年的作文是材料作文，多年沒有出現，和往年的作文相比，有一定難度。而材料作文與話題作文在評卷時是有區別的。這也是2006年使用了同一套卷子的河南、河北、山西、陜西、廣西、海南等6個省區的共同認識，各省都把它確定為材料作文。

然而，就在當時高考語文考試剛剛結束的第二天，鄭州一家主要媒體就登出了兩篇采訪文章，認為今年的高考作文是沒有話題的話題作文，今年的高考作文與往年話題作文的要求差不多，寫作的自由度很大，應該算是話題作文。這些有一定權威的人士是這樣看的，那么大多數考生在多年進行話題作文訓練的慣性引導下，更是這樣想的，他們在2006年的高考作文當中，很多人也是按話題作文的套路寫的。那么這種模糊的看法很可能會影響到2007年的高考語文復習工作。所以，我在這里特別強調：把材料作文當成話題作文來寫，在評分上就要吃虧。為了減少失誤，我建議大家：

1．要認真分析研究材料作文的評卷標準。

2006年的材料作文與過去的話題作文在評卷時究竟有那些區別呢？為了說明這個問題，我們先展示一下2006年的高考作文題目。

閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。(60分)一只老鷹從鷲（jiù）峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。

一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領該多好啊！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。

一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛啊！”

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文．．．．．．．．．．．．．．．．．．．體，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。．．．．．．．．．請大家注意我加點的三句話： ①什么叫全面理解材料？我認為，“全面理解材料”就是把握材料的整體含義，這則材．．．．．．．．．．．．料的整體含義就是“不同的人對同一件事物會有不同的看法”“看問題要全面不要片面”。②怎樣理解“可以選擇一個側面、一個角度”這句話？我認為，立意時選擇牧羊人的角．．．．．．．．．．．．．度或者選擇兒子的角度都是可以的，但必須能夠自圓其說，不違背常理。③如何做才算“不脫離材料的含意”？“不脫離材料的含意”就是寫作時要符合材料的．．．．．．．．．．．．．．．．觀點或中心。這是我對06年作文題目的要求做的最簡單的解釋。針對上面的材料作，評卷時與過去話題作文的最大不同表現在立意上，也就是上面這三句話上。

06年高考作文《等級評分標準》中總共規定了4個等級，一等為“切合題意”，二等為“符合題意”，三等為“基本符合題意”，四等為“偏離題意”；無論是立足于材料的局部含意還是立足于材料的整體含意立意行文，都可以判為二等的“符合題意”，但是能否都判為一等的“切合題意”，就顯示對材料的不同理解和差別了。由于高考《評分細則》在評卷前是國家絕密，在評卷后是國家機密，我在這里就不用文字詳細解說了。

從網上查到的河北省的高考作文《評分標準》規定：凡準確圍繞材料的整體含意立意行．．文的，在立意上判為 “切合題意”的一類卷；凡能夠圍繞材料的整體含意立意行文的，在．．立意上判為“符合題意”的二類卷；凡僅就烏鴉行為或父子評價的單方面局部立意行文的，在立意上判為“基本符合題意”的三類卷；凡脫離了材料的整體或局部含意，僅僅抓住材料中的只言片語立意行文的，在立意上判為“偏離題意”的四類卷。

從六省、區的評卷情況可以看出，今年的材料作文都要求從材料本身的整體含義去立意行文，否則，就有可能被打入二類卷甚至三類卷中去；而過去的話題作文評卷時，在這方面的要求則寬泛得多。這就是材料作文和話題作文評分細則的主要差別，誰把材料作文當話題作文來寫，就有可能造成失誤。所以，要避免失誤，就要：

2．必須分清“材料作文”和“話題作文”的區別。

（1）材料作文：材料作文有廣義的材料作文和狹義的材料作文之別。①廣義的材料作文：高考作文命題形式經歷了從命題作文到材料作文又到話題作文的階段。文革前都是命題作文，從77年恢復高考制度到1998年的22年間，只有4次是命題作文，除了77年我省自己命題《我的心飛向了毛主席紀念堂》外，另有三次：82年的《先天下之憂而憂，后天下之樂而樂》，88年的《習慣》和94年的《嘗試》三個命題作文。其余的18次都是各種形式的材料作文，這是廣義的材料作文。廣義的材料作文有文字材料和圖畫材料兩種形式，文字材料包括提供材料進行改寫、續寫、擴寫、縮寫、寫讀后感、寫議論文等；比如78年是縮寫1800字的文章為不超過600字，79年是改寫《第二次考試》為《陳伊玲的故事》，80年是寫讀后感《讀畫蛋有感》，92年是續寫作文《誰清掃了玻璃碎片垃圾？》等等。圖畫材料包括看漫畫寫說明文、看漫畫寫議論文等；比如1983年的漫畫《挖井找水》、1996年的“對《六指整形》和《截錯了》兩幅漫畫進行比較” 等等。

②狹義的材料作文：狹義的材料作文專指給一則文字材料或漫畫，讓考生寫一篇議論文的寫作形式。比如，1986年的“樹木·森林·氣候”、1990年的“玫瑰花與刺”、1997年的“樂于助人與悄悄走開”、1999年的寓言詩《鳥的評說》等，都屬于狹義的材料作文。現在所說的材料作文一般指狹義的材料作文，即給一則文字材料或漫畫，讓寫議論文的寫作形式。它的特點有兩點：第一，在“對待”材料的態度上必須引述材料，第二，在文體上一般只能寫成議論文。材料作文命題的基本格式為：“材料”+“要求語”。例如，95年全國高考材料作文，題目先提供了一首寓言詩《鳥的評說》，這是“材料”，然后要求考生根據寓言詩《鳥的評說》，自選角度，自擬題目，聯系實際，寫一篇不少于600字的議論文。這是“要求語”。合在一塊就是“材料+要求語”。

（2）話題作文：話題作文是99年以來所流行的樣式，它具有極大的開放性：弱化審題，降低了審題難度；考生可以不管命題材料；話題只給范圍，作文內容具有相當的自主性，不限制文體，給考生展示才華的廣闊舞臺。話題作文命題的基本格式為：“材料”+“引導語”+“話題” + “要求語”。例如，03年的全國高考話題作文，題目先提供了一則韓非子的寓言《智子疑鄰》，這是“材料”，然后是“引導語”：直到今天，我們仍然可以在現實生活中聽到類似的故事；但是，也常見到許多不同的甚至相反的情況。我們在認識事物和處理問題的時候，感情上的親疏遠近和對事物認知的正誤深淺有沒有關系呢？是什么樣的關系呢？接著提出“話題”，請就“感情親疏和對事物的認知”這個話題寫一篇文章。最后是“要求語”：①所寫內容必須在話題范圍之內。試題引用的寓言材料，考生在文章中可用也可不用。②立意自定。③文體自選。④題目自擬。⑤不少于800字。⑥不得抄襲。

顯而易見，有無“引導語”和“話題”以及文體自選還是必須寫議論文，是話題作文和材料作文形式上的區別，而開放性和封閉性則是話題作文和材料作文的根本區別，開放性和封閉性又主要體現在立意的自由度受多大限制上，這就是材料作文和話題作文的主要區別。

3．必須分清“新材料作文”與“舊材料作文”的區別。

話題作文從99年至今連續流行了七年，并且還在不少地區流行，慢慢也出現了不少敝端，由于話題作文在審題要求上過于開放，作文中就出現了許多不著邊際的立意，莫明其妙的觀點，讓評卷教師不好把握標準。并且大量的宿構和套作讓不少投機取巧者沾了光。有人說：“話題作文是個筐，什么都可往里裝。”就指出了它的敝端。

所以，為了避免話題作文帶來的敝端，06年全國高考作文又回到了材料作文的形式。但是，它肯定不是簡單的重復，走老路，而是對高考作文命題形式的又一次探索和嘗試，它給人一種全新的感覺。有人把06年的材料作文稱為“新材料作文”，而把98年以前的材料作文稱為“舊材料作文”，新材料作文是對舊材料作文和話題作文的突破和完善。一方面，它繼承了傳統的材料作文需要準確審題、準確立意、避免隨意性、有利于反猜題和防止“宿構”的優點，從而限制了近年來所流行的話題作文在審題立意上要求過寬的不足；另一方面，它又通過吸收話題作文在“對待”材料的態度上和文體要求上相對寬松的優點，從而克服了傳統的材料作文在這兩點上限制過死的毛病，允許考生根據自己的寫作實際去靈活地“對待”材料；可以說，06年的高考作文，是介于老的材料作文和話題作文之間的一種新的材料作文。將老的材料作文與話題作文的優點結合起來，它給定材料，但不給定話題，要求既不像過去材料作文那樣“過死”，也不像現在話題作文那樣“過寬”。既考查學生的審題立意能力，對寫作的范圍有適當的控制，同時又能揚話題作文開放的長處，準確的說，審題立意是材料作文的要求，寫作形式和表達是話題作文的要求。

4．要讓考生把握住“新材料作文”新在那里？

（1）新材料作文在是否引用原材料的要求上比較寬松。

老的材料作文評卷有一條多年的老規矩，寫作中必須引用原材料，如果不引用原材料，只能從三類的下等去打分。所以，98年以前考生寫材料作文都知道要引用原材料。現在，這個老規矩已經打破了。“新材料作文”要求考生在“對待”材料的態度上比較寬松，當然，我們也提醒廣大考生注意：由于在高考閱卷的特殊背景下那些沒有明顯引述材料、僅是暗合材料含意的文章很容易被誤判為“偏離題意”，所以，廣大考生一定要準確地把握好究竟什么叫“不脫離材料的含意作文”！“不脫離材料的含意”就是在作文中要體現材料的觀點或中心。這里特別要提醒廣大考生一點：06年是因為考慮到連續7年考話題作文這個慣性，體諒到不少考生還是按話題作文的形式寫的作文，因此評卷時，在“對待”材料的態度上比較寬松；不一定引用原材料去寫作。但是，07年如果還是出這樣的材料作文，考生選擇議論文體進行寫作時，我建議，一定要引用原材料，如果不引用原材料，可能要扣分，因為它畢竟是“材料作文”。寫其它的文體則可以寬松自由些。

（2）新材料作文可以寫各種文體。舊材料作文寫說明文和記敘文時，往往讓寫成200字以內的小作文，大作文基本上都讓寫成議論文。新材料作文則可以寫各種文體，它完全吸收了話題作文的優勢，突出了“三自”作文的品格——自主確定立意、自主確定文體、自主確定標題。新材料作文一方面克服了舊材料作文的封閉性，另一方面則強化了作文選材、結構、語言、表達等方面的開放性，有利于考生的個性體驗與自由表達。大大解放了學生的手腳，學生可以通過各種文體展示自己的寫作才華，擅長寫什么文體就寫什么文體，而不像過去那樣只能寫成議論文。這里強調一下，自主確定文體就是可以寫各種文體，但是，考生一定要在這各種文體中選定一種文體。一旦文體選定以后，就要嚴格按照這種文體的樣式去寫作，不要寫成四不像。

大家可能會說，今天你談的都是材料作文，為什么不說其它形式的作文？這是因為，新材料作文是今年備考的熱點，是大家關注的焦點，材料作文又是寫作的難點，大家困惑的地方比較多，說的也就多一些。至于話題作文，過去幾年已經說得很多了，命題作文呢，考生感覺又相對比較容易些。其實，在備考中，命題作文還是應該讓學生練一練的，說不定今年出個命題作文也未可知。

二、要重點訓練學生作文的立意能力。為什么？因為評分標準首先看的就是立意，一篇文章立意錯了，形式再好也是毫無意義的。文章的立意清楚了，其它的標準就好把握了。教師評卷時首先看的也是立意，根據評卷教師的實際操作來看，一旦立意的分數被確定為某類卷，只要表達上無大毛病，表達的分數被確定為某類卷的可能性就非常大，當然也會上下略微浮動；至于說發展等級分數，也同樣可能出現這種情況。真是牽一發而動全身，立意對了，另兩項跟著沾光，立意錯了，另兩項跟著吃虧，由此看來，立意的高下和正誤，實在是關系太重大了。所以：

1．要求學生作文時，不要脫離材料的內容和含意。

新材料作文，其“材料“的功能主要就是為考生確定話題提供藍本、規定范圍、提示思維方向，考生的審題、立意、行文必須以此為依據來進行，而不能信馬由韁，這樣考生就很難猜題押題，從而避免了話題作文過“寬”的弊端。那么，考生在審題立意時，就不要脫離材料的內容和含意，要學會整體把握材料的寓意，概括出材料的中心，提煉出材料的觀點，然后據此確定自己文章的中心和觀點。這實際上是在同時考查學生的閱讀概括提煉能力，學生要把自己平時學到的閱讀知識和閱讀能力運用到作文的審題當中去。2006年的材料作文，實際上是增加了考生審視材料與擬定話題的環節，這實際上是將讀與寫結合起來了，有利于強化考生的審題意識，培養他們提煉話題的能力。老師們要有意識地指導學生加強讀寫結合的訓練，通過讀，學會概括中心，提煉觀點，提煉話題，并在此基礎上形成立意能力和寫作能力。

2．要訓練學生從最佳角度進行作文立意。一則閱讀材料，往往可以從不同的角度提煉出幾個觀點，概括出幾個中心，這該怎么辦？06年高考作文題目的“要求語”中，涉及命題立意要求的主要有“要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文”和“不要脫離材料的含意作文”三個關鍵語句。那么，句中的“全面理解”和“側面”與“角度”，究竟指什么？既要求“全面”，又可以“側面”，這不是矛盾么？后一句中的“不脫離材料的含意”，究竟是只指材料的整體含意，還是既可指材料的整體含意又可指材料的局部含意？我認為其中是有高下區分的。評卷時就會要求分出來，其最佳角度立意就會被評為一類卷。因此我建議，要訓練學生從最佳角度進行作文立意。這個最佳角度，一方面指全面理解，整體把握材料寓意，這當然是最佳角度。另一方面，在多個角度、多個側面的情況下，選擇一個符合傳統認識和看法的角度去立意，這也是最佳角度。比如06年的材料作文，真正從整體和全面的角度去作文立意的考生非常少，那么，剩下的角度：從牧羊人和兒子這兩個角度去選擇的話，從牧羊人的看法就是一個最佳角度。它比兒子看法的角度要恰當得多。大多數人都認可牧羊人的話，拉封丹這個寓言的傳統含義也是這樣，選擇這個角度，可靠性就大一些。選擇兒子的角度，就要冒一定風險。再比如南郭先生《濫竽充數》的故事，立意的最佳角度一定是批評南郭先生，指出做什么都要有真才實學，而不能濫竽充數。這樣最保險，立意上失分的可能性不大。假若從齊宣王的角度立意，批評他不該推行大鍋鈑，讓那些無真才實學者蒙混過關，角度雖新，但可能有一定風險，因為他不是此故事的傳統含義。假若從南郭先生鄰人的角度立意，批評鄰人不該好人主義，包庇縱容南郭先生濫竽充數，那風險就更大。所以我主張，在平時可以多創新，但在高考時須穩妥，沒有很大的把握去自圓其說，就不要冒險。平時創新失敗了有補救的機會，高考失敗了可是人生的大事。寫平穩文，不寫冒險文，是我的基本主張。

3．要訓練學生從材料的整體含意去立意行文。

從98年以前的“舊材料作文”在審題立意上的要求來看，“舊材料作文”的命題表述一般是：請自選角度，自擬題目，聯系實際，寫一篇不少于600字的議論文。從當時的閱卷實際來看，考生立意行文時所能自選的“切題”的“角度”，都只能是對材料進行整體感知與全面觀照后的某一出發點與立足點。例如，97年全國高考材料作文，要求考生根據“材料2”助人為樂和“材料3”悄悄走開，自選角度，寫一篇議論文。考生要想“切合題意”，就只能把“材料2”和“材料3”結合起來思考，從“怎能‘悄悄走開’”“奉獻才會得到愛”“樂于助人要從自我做起”等立足于材料整體含意的“角度”去立意行文。從2006年高考全國卷改命“新材料作文”的命題意圖來看，就是要用“舊材料作文”所要求的“準確、全面地理解題意”來限制話題作文在審題要求上過寬的不足，從而，有效避免宿構文章和套作文章大量出現。所以，我們必須多讓學生練習全面地把握審視材料而立意。在命題思路上，延續了幾年的高考作文命題，都注重考查辯證思維，形成辯證關系的兩個方面的“關系型”作文題目，03年的話題作文的“感情親疏和對事物的認知”；04年的“相信自己與聽取別人的意見”，05年的“出人意料和情理之中”。都強調從材料的整體含意即兩個方面去談，否則就是偏離題意，可能歸入三類卷以下。無論是何種形式的“材料作文”，立意行文要想“切合題意”，就都必須立足于材料的整體含意。

4．立意要符合大多數人都認可的認知規律或自然規律。比如說大家都認為拉封丹的寓言是批評諷刺烏鴉，因為烏鴉不可能像鷹一樣抓羊羔，這是自然條件自然規律決定了的，那么，從牧羊人批評諷刺烏鴉這個角度立意就是正確的。命題人增加了牧羊人兒子的一句話，有人贊美其為題目的亮點，但也可能是一個敗筆，因為它不符合大多數人都認可的認知規律或自然規律。盡管命題人的用意可能是培養學生的求異思維能力和創新精神，但它對考生卻是一個致命的誤導：創新可以不考慮客觀條件的限制。“烏龜學飛”的寓言故事同樣證明這種思維方法的荒謬，假若通過這個故事來認定，烏龜具有虛心好學的品質，很值得學習，那一定會讓人笑掉大牙，覺得這人腦子有問題。文革前“工業學大慶”，大慶勞動模范王進喜有一句著名的話，“干革命工作，有條件要上，沒有條件創造條件也要上。”其中有個“創造條件”的因素，這是對的。到文革中，有人把它變成了“有條件要上，沒有條件也要上。”這是錯的，沒有條件也要上，這是違背自然規律的蠻干，蠻干必定失敗。所以，作文立意，要符合大多數人都認可的認知規律或自然規律。

三、寫作中，內容方面應注意的問題。1．審清題目和要求是關鍵中的關鍵。

關于審題，大家都知道是多么重要，似乎不用我在這里多說，題目審不清，立意肯定出偏差，立意有問題，歸入三類卷以下是非常可能的。但每年由于審題失誤而得低分的考生又不在少數。怎么辦？我覺得，審清題目和要求是關鍵中的兩個關鍵。材料作文沒有題目，那就一定要審清材料的整體寓意，審材料就是審題目，上面已經說得較多，這里不再多說。話題作文和命題作文就是審話題和題目，對題目要一個字一個字地去審，從中抓住關鍵字詞，理解含義，把握文章寫作重點，確定立意。例如，96年的漫畫材料作文，在《給六指整形》和《把大腿截錯了》兩副漫畫中進行比較，寫一篇藝術鑒賞類的文章，題目是《我更喜歡漫畫A或B》。審題時，題目中的“更”字就是關鍵字，一個“更” 字體現了比較后得出的結論，這個比那個更好。作文時就要對兩副漫畫進行比較，嚴格說，漫畫B《把大腿截錯了》從立意上看要比漫畫A《給六指整形》深刻得多，它反映出個別人的責任心荒唐到何等地步。而《給六指整形》容易看出病指，出錯的機率不大，但它畫面簡潔，諷刺意味很濃，有漫畫的諷刺效果；而《把大腿截錯了》記實味很濃，不大像漫畫，但確實令人不寒而栗，難怪當年高考題目一出來，醫學界的抗議之聲不絕于耳，確實有振聾發聵的效果。兩副漫畫是否進行了比較就是當年作文成功與否的關鍵。有的考生從頭到尾只寫我喜歡漫畫A或喜歡B，就是不提另一副畫，寫得再好，那也只能得三類卷以下的分了。再如，99年的作文題目《假如記憶可以移植》，不少考生沒有認真審視“移植”的確切含義，把“移植”當成了“移走”，不知道“移植”是此物嫁接到另一個物體上而成活。比如，有考生寫，把慘痛的記憶從腦海中抹去，忘掉慘痛一幕。還有的考生把“記憶移植”當成了“大腦移植”，這些“審詞不清，似懂非懂”的失誤，都造成了得分在三類卷以下的可能性，教訓是很深刻的。再如，01年的作文話題《答案是豐富多彩的》，不少考生寫成了《生活是豐富多彩的》，把“答案”當成“生活”，也是審題不清的典型表現。一著不慎，全篇皆輸，這是審題目不認真的惡果。

2．文章中心或論點必須明明白白地點出來。

上面說了這么多有關文章立意的內容，立意就是確立文章的中心，確立文章中心以后，就要明明白白地把文章中心點出來，這有利于評卷教師看清你的文章中心，避免說你中心不明確。而中心不明確是要被歸入三類卷的，甚至有可能列入與話題或材料無關，進入五類卷的行列，這非常危險，特別是那些小說、詩歌等，用文學形象去表現主題的作品，中心比較隱晦，這就更危險，怎么辦？我主張，在高考中，要寫明白文，做明白人。在文章開頭或結尾，一定要把觀點亮出來。有人說，議論文好辦，可以這樣做，文學作品不好這么做。我覺得，文學作品也可以這樣做，只是不要太直白，不要像課堂上歸納總結中心思想那樣說，本文表現了什么什么思想。可以通過人物的語言，可以通過抒情性的句子，也可以通過作者旁白的形式，發表感嘆性的議論，去把文章的觀點或中心表達出來，而不要讓讀者（評卷教師）去猜，去感悟，他猜不出來的時候，就干脆不猜測了，給個低分拉倒，這就糟糕了。高考的考場上，不適宜搞主題深邃的文學創作，有興趣的，只能在平時練練。例如，2000年的高考話題作文，《答案是豐富多彩的》，有一位考生寫了一篇《下崗之后》的記事文章，內容是記一位下崗工人，40多歲工廠倒閉，沒了工作，整天東奔西走，想找個活干，掙點錢。他擺過地攤，賺不住錢，賣過衣服，無人問津。蹬過三輪，拉不上客人，甚至有時候趁下雨天去賣雨傘、雨衣，能想的辦法都想了，卻還是沒工作。文章寫得很感人，主人公的情形令人同情。一天早上，他發現上班的人們，一邊騎車一邊吃著東西，急匆匆趕路的情況，就想，能不能回去絡點絡饃，卷點菜，趁上班之前的早上，在路邊賣一賣？他嘗試著做了，結果，賣得還挺快。他就多做了些，并做點稀飯，結果，吃的人還挺多。慢慢地，他在路邊租了間房子，開了個小飯館，生意越做越紅火，就擴大了門面房，進行了裝修，到他飯店里吃飯的人就更多了。一天晚上，飯店關門打烊以后，他把白天收入的錢歸在一起，一邊數著鈔票，一邊心里美滋滋地想：“天無絕人之路，道多著呢！”這篇文章文筆相當好，但在一開始，卻被打了低分，原因是文章與話題無關，下崗以后開飯店，與“答案是豐富多彩的”有什么關系呀？這是嚴重偏離題義。但作文組認真研讀后認為，這是一篇非常扣題的好文章，主人公美滋滋數錢時的內心獨白：“道多著呢！”就是點明中心的句子，與答案是豐富多彩的話題不謀而合，這條道走不通，還有別的道，條條大道通羅馬，這不就說明答案是豐富多彩的嗎？結果定為優秀作文。文章的一句話，“道多著呢！”救了這個考生，這說明在文學類的作文中，點明中心的句子多么重要！不點中心，就可能在四類以下，點了中心，再加上文筆好，就成了優秀作文，真是天淵之別呀！我們怎能不向學生強調點明中心的重要呢？

3．求異思維或反彈琵琶一定要小心。

有些考生喜歡與眾不同，顯示自己的獨到之處，別人這么想，我偏要那么想，愛反彈琵琶，獵奇求新。大家都說希特勒是壞蛋，他偏說希特勒殺那么多人也有好的一面，減緩了世界人口的增長率，沒有第二次世界大戰，就沒有今天世界的新格局。秦檜陷害岳飛也有他進步的一面，促進了中華多民族大家庭的融合，這種種奇談怪論，大家不要覺得是笑話，這是曾經在2000年《答案是豐富多彩的》高考作文中實實在在出現過的典型事例。可能耳邊聽培養創新精神的話聽得太多了，把求異思維當成了事事逆向思維，迷失了真正的創新與誤入歧途的界限，沒有了是非觀念，這樣的事例并不是絕無僅有。比如，01年話題作文寫《誠信》，就有考生為了與眾不同，說當今這個社會，不要與人講什么誠信，社會上被騙的人實在太多了，人太老實了就要吃虧，然后舉許多好人受騙的例子證明自己的觀點。雖然文章列舉的也許確有其事，但畢竟那不是社會的主流，不要戴著有色眼鏡看社會，偏激的過頭話千萬不要說。不要圖一時的說話痛快而造成作文的徹底失敗。更有甚者，在94年的命題作文《嘗試》這個題目的寫作中，有一個考生竟然寫自己嘗試著如何犯罪，一個高中生，那么多好事，你不嘗試著做，偏要嘗試著犯罪，這樣的思維方式怎能不栽跟頭？求異思維不能在人生觀、價值觀、政治信仰方面與社會的主流思想唱反調。否則，那不是求異思維，而是政治上的糊涂蟲，被打入另冊是非常正常的。那么，什么叫真正的求異思維？求異思維是一種富有創見性的辯異性的發散性思維，它能夠揭示客觀事物的本質和內在聯系，在解決問題的過程中，跳出常規思維的框框，以新穎、獨特、巧妙的思維方式，找到解決問題的突破口。在思維過程中，不依常規，讓思維沿著不同方向、不同角度擴散，從多方面尋找答案，從而引出更多的信息，探求多樣性的結論。培養學生創新求異的思維，要注意把握分寸。有些內容，是不容學生質疑的，它們的答案是唯一的。所以，求異思維應有度，否則，硬要“求異”，輕者會睜著眼睛說瞎話，重者會讓他們的思維走向人生常規的對立面。舉一個成功進行求異思維的例子：2000年話題作文，《答案是豐富多彩的》，大多數考生都在舉例證明，答案是豐富多彩的。但有一個考生卻用一個醒目的題目《答案是豐富多彩的嗎？》來與當年的考題唱反調，他有十分的把握認為這個命題是荒謬的，他認為，材料中的四個圖案可以得出四種答案，并且都是正確的，是因為標準不同，當把它們用同一個標準去衡量的時候，那就只有一個是正確的，而不可能出現答案是豐富多彩的情況。這篇文章當年被評為一類卷優秀作文，登在當年的省會報紙上。他的求異思維的突破口就是抓住衡量事物的“標準是不是一致”這個牛鼻子，所以他成功了。

四、寫作中，表達方面應注意的問題。1．高考作文的語言要略微華麗一點。

本來，作品的表達可以有多種風格，平實通俗的語言也是應該給予肯定的。但在高考評卷的實踐中，語言優美，辭藻華麗的文章還是相對沾光一些。所以，對中學生來說，還是要想辦法使自己的文章絢麗多彩一些。一是使用比喻句、排比句，二是使用成語，三是引用名人名言、人生格言、哲理名句、古典詩詞、俗語、諺語等，四是古今中外的名人事跡等，給人一個知識廣博、讀書很多的學子印象，評卷教師是很喜歡的。這些手段不一定都用，運用自己擅長的一兩個手段、甚至一個手段就行。比如，在文中使用一兩個比喻句、排比句，或使用兩三個成語俗語，或引用一兩句名言格言，就會馬上給文章增添許多亮色，讓評卷教師耳目一新，眼前一亮，印象頗好，不由自主就會抬高一個等級。當然，這里的華麗不是堆砌，不是越多越好，要適可而止，恰到好處。

2．形式創新要有十分的把握。在每年的高考評卷過后，報紙上都會登出一些優秀高考作文，在登出的這些作文中，為了照顧到各類體裁，報社有意識要求提供稿件的教師兼顧到詩歌、戲劇、小說、寓言、童話、文言文等在形式上有些創新的文章，個別詩歌、戲劇、文言文也確實寫得很好，但實際上這種體裁的文章在成千上萬篇當中只能碰到少數，并且寫得都不像樣子，想找一篇好的更是挑不出來。雖然登出來的文章看起來還差不多，但那不是百里挑一，是十萬里挑一，詩歌難寫，戲劇更難寫，寫文言文更是難上加難，雖然01的話題作文“誠信”出了一篇《赤免之死》的外省滿分文章，但至今未見出其右者。況且，國家并不提倡中學生用文言文寫作，然而每年都會發現有考生在模仿用文言文寫作，弄得不倫不類，得不了高分。所以我建議：沒有十分的把握，不要在文章體裁上搞創新，寫詩歌、戲劇、文言文成功的不多，評卷教師不是一看到這類新一點的學生作文樣式就給高分，一定要有這方面的扎實功底才敢去試一試，一般不要用這幾種體裁寫作。

五、應注意的其它問題。

1．寫字要清楚、大方，盡量做到工整，不潦草，卷面要整潔，這樣可以給評卷教師一個好印象，提高你的分數。文中盡量不要寫錯別字，不會寫的字寧可換一種說法去表達，也不要把字寫錯。雖然《評分標準》上說每3個錯別字才扣1分，但如出現3—5個錯別字是否只扣1分？肯定不是，評卷教師已經認為你的語文程度不好，過多的錯別字只能說明你語文基礎知識不扎實，表達能力差，影響老師對你的印象，不知不覺中就把分數壓低了，從而影響作文的總分。因此，如遇到寫不出的字或沒有把握的字，最好用另一個字去代替。

2．要盡量避免在文章中使用英語或英語字母。這是對祖國語言文字的尊重和感情問題，作為語文老師，要擔負起自己的責任，大力宣傳國家的《語言文字法》，盡力引導學生，用規范漢字寫作，不到萬不得已，不要在文章中夾雜英文字母或英語句子。國家的《政府工作報告》等正式文件，國家級的《人民日報》等大報，從不濫用英文字母，只有那些水平不高的地方小報和品味不高的生活小報才濫用英文字母。能用漢字表達的地方，偏要用英文字母，應該按錯別字對待，評卷中會影響得分。

3．寫完文章一定要讓學生讀一遍，把不通順的病句改過來，這樣評卷教師會認為這個學生挺認真，否則，病句太多，語句不通，表達分一下子就被拉下來了。

4、標題是否有，是否醒目、新穎、有特色，也很重要。評卷中規定，缺少標題扣2分，沒有標題說明你的文章缺乏整體感，也說明你寫作不認真，這樣無形中會影響作文的總分。而不恰當的題目，也會導致失分情況的發生。

以上發言，純屬管見，不當之處，歡迎批評。

鄭州市教育局教研室 高全套 2007-2-26

第二篇：談感悟之得失

談得與失

所謂得，必然是去索取沒有的或者是有，但是是不完整，不完美的行為。總之，是與你有距離，而你又得到或者是想達到這一目的或者境界。

所謂失，必然是有，無論有的完整與否，終歸是有。但是無論出于主觀或者客觀，愿意與不愿意，但是都采取了放棄的策略。以至于目前的狀態是失去了原有。

但是怎么樣才能構建一種和諧穩定的正確的得失關系呢，我想接下來就談談這個問題。

我想說任何事情都是相生相克的，正如福禍，貴賤。有福就有禍，有貴就有賤，無論你怎么努力，你都無法躲避這一切。我不能，你也不能，大家都是差不多的。所以就要有一個正確的心態來坦然的面對這一切。

人都有想法，如果聯系實際去想，是理想，如果脫離實際，漫無邊際的去想，就是妄想，但是基于理想與妄想之間還有一個夢想。理想的實現不是一朝一夕的，而是通過不斷地積累你的汗水換來的，而在實現理想的過程中，卻充滿了各種各樣的誘惑，讓你留戀徘徊，不知所措，既想著能夠一步步快速的向理想靠近，又不想因為這些沉重的“包袱”離夢想 越來越想。所以這個時候就是要果斷的放棄，放下才能承擔，空才能有。卸下了欲望才承擔了理想。要用腳踢開前進路上的絆腳石，前途才會是一片坦蕩的。

我覺得人活著不要去考慮我能賺多少錢，我能活多久，這都是

不確定的。應該試著去想，怎么樣可以讓自己開心，幸福，活的有價值，在去想著讓身邊的人開心，幸福，有價值，人生才有意義。我不在乎我一生的結果，因為都是一樣的。我更重視生命的質量和過程。

讓我們用平靜的心態來面對生活，讓我們的人生更加精彩吧！

第三篇：名校必備2008屆高考語文經驗總結

天兵下北荒，胡馬欲南飲。橫戈從百戰，直為銜恩甚。握雪海上餐，拂沙隴頭寢。何當破月氏，然后方高枕

2008屆高考語文經驗總結

鄭州二中08屆高三語文組 陳文彬

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

非常感謝教研室的領導給我們提供了一個向大家學習的機會，借這個機會，我代表鄭州二中2008屆高三語文備課組，把我們高三復習中的一些做法向各位老師、領導做一下匯報，不妥之處，敬請大家批評指正。

在鄭州二中會議室的墻上有一句話“只有完美的團隊，沒有完美的個人”。高三語文備課組全體老師在高三復習中分工精細，團結協作，狠抓基本功，每分必爭。在“一模”成績不理想的情況下，堅守陣地，合理挖潛，終于在“二模”中完成任務，并在高考中獲得突破。08高考二中的語文學科取得了鄭州市文科第二名（本科超指標26人，專科超指標17人），理科第四名（本科超指標11人，專科超指標14人），綜合第三名的喜人成績。這個長足的進步，不僅是語文學科自身的歷史性突破，更是對年級奪取08年高考全面的勝利的大力支持。

回顧語文復習，有以下幾點體會。

一、研讀《考綱》

進入高三，曾經教過語文的任建民校長就建議我們語文組研讀《考綱》，二模后學校在潘山校長領導下，對《考綱》進行閉卷考試，這也是我們二中的一貫作法，讓我們對《考綱》有了更深切更透徹的認識，對高三語文復習備考有很大的指導作用。

二、狠抓基本功。語文學習不是一朝一夕之功，平時學生在語文學習上投入明顯不夠，不說與數學、外語去搶時間，就是保證語文的陣地都很困難，因此，從高一開始，08屆語文備課組老師就確定了“立足課本，抓好基本功”的策略，課本知識與高考考點相結合，把課本上的知識以高考題型的模式提煉出來，讓學生反復訓練。同時，要求學生要有兩個本子，一個是讀書札記，一個是糾錯本。讀書札記由語文組統一印制，每頁500字，主要是抄錄課外讀到的名篇、名句，還有記錄自己的心得體會、自編的“名言”，要求學生一天一篇短文，一句名言，一點體會，一天一頁，字跡工整干凈。糾錯本是學生自己準備，結合自己實際，可以是考試中失誤之處，也可以是別人常見錯誤，也可以是自己認為應該重點掌握的東西。讀書札記是每周五檢查一次，糾錯本是每次考前檢查一次。這兩個本子一定要準備，語文老師的檢查一定要落實到位。讀書札記是把知識由薄到厚，糾錯本是把失誤由厚到薄。

通過這些積累，使學生練好了字體，積累了大量的材料，同時，也讓他們的表達能力有了很大提高，使試卷的基礎知識部分，還有閱讀部分得分都有所提高。

三、硬性得分一分不失

這一部分主要指試卷中的文言文選擇題、文言文翻譯、名句名篇，這些題得分點明確，通過平時的訓練，完全可以一分不失，共計24分。

（1）文言文部分要求學生熟讀課本，掌握課下注釋，任意從文中找出一句話，要知道出自哪篇文章，大意是什么。同時，給學生講解語法知識，結合現代漢語語法，去理解文言文中的一些特殊句式、詞類活用等現象，由詞語在句中的語法位置判斷該詞的詞性，再由詞性推斷詞義。推斷詞義時可聯系以前學過的文言詞語，也可聯系成語，還有現代漢語中的一些詞語。如講《夢游天姥吟留別》中的“勢拔五岳掩赤城”一句，其中的“拔”字，由語法可知是謂語動詞，然后結合成語“出類拔萃”可知和“出”的意思接近，譯為“超出”“突出”。翻譯句子時一定要先找出關鍵字，3分的題找兩個關鍵字，4分的題找3個關鍵字，反復推敲確定字義，再直 譯句子做到字字落實，有不通順的句子就是有特殊句式，結合現代漢語語法加以調整。

（2）名句句篇這一塊是工夫在平時，必背篇目一定要會背，關鍵句子由老師統一整理，以考題形式印發給學生，容易寫錯的字加上著重號標示出來。同時，每周都要印發默寫名句名篇的小頁子，人人過關。經過這一硬性的強化訓練，學生基本上可以做到該得的分一分不失。

四、彈性得分每分必爭。

這一部分主要指詩歌鑒賞，散文閱讀，語言知識的運用和表達，作文。總體上，高三語文備課組集中備課，由專人開專題講座。

（1）由我負責詩歌鑒賞。重點講答題技巧。首先是五看：看題目、看作者、看注釋、看意象、看問題，然后答題時題干怎么問，就怎么答，遵循“意象一意境一情感”的思路，每一個答案最終都要落實到情感上。比如：唐代李商隱的《賈生》：“宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。”試簡要賞析本詩在行文結構上的特點。該題分值4分，應該先答出行文結構特點“欲抑先揚”，得2分，剩下2分是簡要賞析，要答出怎么由褒揚轉入貶抑的過程，這個過程最后一定要歸結到“詩人對當政者崇佛媚道，不任賢才的諷刺”上。如果沒答到主旨上，可能就會扣分，答上了還不放心，可以把一些不成熟的理解附加上去，盡量多得分。做這一類題，中規中矩地答題后，再輔助自己的心得體會，最后輔助的有些詞語也許可帶來意外之分的。

（2）王建強老師負責“散文閱讀”。除了常規訓練外，還教學生要遵循“共性十個性”的原則，也就是答每道題都要答出這一類題型的特點，再有針對性地答出該題在文中的要求。比如答文中某句話的作用，承上啟下就是它的共性，而承什么，啟什么則又是它在文中的個性，這就避免了答題不完整、漏點的現象。同時，堅持“答案就在文中”的思路，要求學生答案來自文中，把文中答題點涉及的重要句子加以整理，再輔助自己的一點點的理解，杜絕脫離文章的隨意發揮。這樣，答案就考慮到了作者的 思想、出題人的意圖、答題人的理解三個方面，就可以爭取多得分。

（3）“語言知識的運用和表達”由裴廣琴老師負責。這一部分要求學生審清題干要求，要求點也就是得分點，有修辭要求、字數要求等，達不到肯定要扣分的。比如，要求不超過50個字，其實就是40多個字，你覺得20個字就可以解決問題，結果可能就丟了分。同時要求學生這一部分不能留空題，會答要答，不會答想辦法也要答，比葫蘆畫個瓢，不行就比葫蘆畫葫蘆也可以，空題不答肯定沒分，答了這一部分基本上不會不給分，多掙一分是一分的。

（4）“作文”由楊錚老師和張鴻雁老師負責。兩位老師是我們的領路人，更是我們學習的榜樣，正是在他們的帶領下，我們08屆語文才取得優異的成績。除了講技巧、印范文、限時作文這些做法外，“三步出線法”有必要提一下。所謂“三步出線法”就是每次作文后，先由學生自評，每組推薦一篇，每班大概六七篇。任課老師從組里推薦的作文中，每班挑出兩篇給年級計24篇，再由全組老師集中評閱，選出其中有特點的三篇印發給學生。這三篇不一定是最好的，但一定是有代表性的。有的文章審題準，有的雖然偏題卻可以在行文中補救；有的文章條理清楚，有的雖然結構有點亂，但是設法調換就可以使層次清晰；有的文章內容、結構不分高下，但是卷面書寫卻使分值相差甚遠。這些文章能讓學生明白精彩和不足之處的。各班分別以這三篇為樣文來講評作文，講評作文之前，老師把高考作文的評改思想、各種文體的評改方法、影響得分的幾個因素等講給學生，讓學生掌握，講評時讓學生說優點、道不足，給出大致分值，最后由任課老師把組里老師給的分值公布出來，請同學加以對照比較。事實證明，學生站在評卷人的角度來審視作文，很多時候還是很有見地的，同時也明白了什么樣的作文可以獲得改卷老師的青睞，力求使自己的作文向優秀作文靠近。正是這種做法，使學生在最頭疼的作文這一塊獲得突破，并使整個試卷的分值有了很大的提升。

五、選擇題限時完成 按高考實際，語文是1分鐘做1分的題，選擇題要30分鐘，而學生大部分都是20分鐘多一點，有的甚至10多分鐘就把答案選出來了。選擇題里面有兩個文段閱讀，難度可想而知，有些學生題都沒看清，或者選項沒看完就下結論，導致失分較多。針對這種情況，硬性要求學生必須30分鐘做完選擇題，不能提前，力求一遍成功，做完后涂在卡上決不回看更改。經過這樣的訓練，到高考沖刺時，大部分學生選擇題可以做對8個，有的甚至全對。這就保證了總分的提升。

以上是我們鄭州二中08屆高三語文組在復習備考中的一些做法，很多還處于嘗試階段，不足之處，懇請各位同行不吝賜教，批評指正。

鄭州二中08屆高三語文組在復習備考中得到了兄弟學校的有力幫助，同時，教研室朱老師和高老師也在沖刺階段親臨學校指導，在此，對他們表示深深的感謝！

謝謝大家 2009年4月15日

第四篇：《鯨》一課教學得失談

《鯨》一課教學得失談

【摘要】在小學語文教學實踐中，如何通過說明文的閱讀教學訓練學生運用語言的能力是小學語文教師一項重要內容，為提高說明文的閱讀教學效率，老師應該不斷改進說明文教學策略，如以形象導入扣住學生心弦或者深入挖掘文本的趣味點，這些都不失為科學有效的方法。

【關鍵詞】說明文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0086-02

在小學語文教學實踐中，如何通過說明文的閱讀教學訓練學生運用語言的能力是小學語文教師一項重要內容，為提高說明文的閱讀教學效率，老師應該不斷改進說明文教學策略，如以形象導入扣住學生心弦或者深入挖掘文本的趣味點，這些都不失為科學有效的方法。下面筆者就《鯨》一課的教學得失談一下如何做好說明文閱讀教學。

《鯨》這篇課文是一篇說明文，課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面知識，本課的教學重點是通過學習讓學生了解課文介紹的鯨的知識，并能夠體會課文所運用的多種說明方法，如列舉數字、作比較、舉例子、比喻說明等。選編這篇課文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者的表達方法。同時，通過學習該文培養學生探索動物世界的興趣。鯨的進化過程是學生理解的難點。經過精心的準備，我信心十足地開始和學生們一起學習《鯨》這篇課文。

不過，上完課之后，我覺得雖然自己備課時做了精心準備，可是從教學環節上看，還是有不少漏洞。

以下結合講課內容，談談這節課的得失，為今后講授這樣的說明文提供借鑒。

因為說明文比較枯燥無味，所以激發學生的學習積極性是非常關鍵的，從本節課實際授課情況看，我的講解還不夠生動。雖然上課時，我有意識地讓學生用各種方法來朗讀課文，如：分角色讀、指名讀、齊讀等。在學習鯨的進化過程時，設計了學生以鯨的身份講述自己進化過程的環節。這個方法很好，但在教學鯨的生活習性時，我尊重了學生的選擇，以小組學習的形式讓學生選擇自己喜歡的部分讀。通過小組學習來理解課文，但是在這個教學環節上由于控制不好，花費的時間過多，學生在分組匯報時，對學生的傾聽情況關注不夠。如果在這個環節上教師在指名匯報的基礎上讓其他同學來評價會更好，這樣才能達到全班同學共同進步的目的。

在教學即時評價方面，整個教學過程對學生的評價的評價還不夠。如讓學生匯報自己的學習收獲時，有一位同學在匯報鯨的吃食方面的特點時說到他是抓住鯨吃食時的動作來學習的，并且把一個個動詞都找出來了，但我卻沒有給予肯定地評價，當時如果對這位同學給予鼓勵性地評價：“你真會讀書，能夠抓住鯨吃食時的動作來學習，大家也要向你學習這種學習態度，才會學好語文。”這樣既能夠表揚該同學，又能夠引導全體學生掌握這種學習方法。

抓中心句是說明文中很重要的一種方法，也是本課學習的一個重點，雖然在教案中有這個環節的設計，但在教學中我沒有讓學生很好的去找找，也沒強調。一方面是由于時間掌握的不好，課上到后面發現時間不夠就含糊帶過。所以課堂上時間的把握也是非常重要的。值得一提的是，教學中我發現孩子們學習積極性很高，因為課前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分――如“鯨是哺乳動物”學生們卻一下子理解了。看孩子們的畫知道他們已經學懂了這篇課文。教學中有些不足之處：如在學文與找寫作方法部分有些脫節，留給孩子們畫的時間也不夠，對較難畫的段落沒有充分指導。

通過教學本文最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學、愿學，看來只要教師在教學設計上多動腦筋，就能讓各種類型的課文變得生動并容易學習。如同學們自由學習自己喜歡的段落，并找出各段中作者運用的寫作方法。第一個孩子說他喜歡學習“鯨的睡眠”部分，因為他喜歡睡覺，于是我讓喜歡睡覺的孩子都和他一起朗讀這一部分。我還啟發同學們畫一畫鯨睡覺的樣子，并讓我班的“小畫家”肖睿軒在黑板上板演。可是遺憾的是，我沒有給予適當的評價，以后應該注意。另外，學習“鯨的演變”這一部分時孩子們在課文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。學習“鯨的食物”這一部分時我讓女孩子讀須鯨部分，男孩子讀齒鯨部分，這樣突出了須鯨的溫柔，齒鯨的兇猛。學習“鯨的呼吸”時我出示了兩個簡筆畫：一個是又粗又直的水柱，另一個是又細又高的，“聰明的漁夫”──孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱并由此學會辨別鯨的種類。

還有一點恰當地使用直觀形象的教學手段，（如多媒體課件）可以激發學生的學習興趣。這堂課上完之后，還有不少學生圍著我轉，要我播放課件給他們看，可惜的是當時沒有這個條件播放。我想，直觀形象的教學，不僅是低年級，高年級學生也是很喜歡的。

值得一提的是，學生在學完這一課后互相介紹了抹香鯨、嚙齒鯨、藍鯨??真是讓人嘆為觀止。可見他們對鯨興趣濃厚，課后查找了大量的資料，對鯨的了解還真不少！這樣的學習，從課內延伸到課外，效果的確不錯。

總之，在說明文教學中，教師應該采用行之有效的教學方法讓學生體會參與的樂趣、利用現代教育技術手段教學，充分調動學生的學習興趣、能夠準確找到課堂內外的結合點，進而提高說明文閱讀教學藝術，開發學生的非智力因素，創建說明文閱讀教學的有效課堂，體現說明文教學應有的價值。

第五篇：班主任工作得失談-班主任工作反思

班主任工作得失談

班主任從事的是一門有得有失的教育藝術。有得，心胸開闊天地寬；有失，風物長宜放眼量。因為有了得失，班主任工作才有了無窮的魅力。

回首我的班主任生涯，萬千感慨卻難啟筆端。大體來講，總是得少失多。由于個人能力有限，出現一些失誤在所難免，它可以促使我不斷地檢討自己的班主任工作，讓我逐漸地從淺薄和浮躁中走出來，去不斷地完美自己的班級工作。

記得有一年，我中途接了個班。這個班的班主任因病請假了，班里亂得很，學校讓我臨危受命。

一踏進班里，推開教室的門，漫天飛舞的課本迎接我的到來，還有幾個凳子腿正飛在空中。原來這個班整天處于“戰區”！

在“戰區”的角落，一個窗臺旁，我看到一個女生正背著書包，手里端著課本，專心地讀書，看來班里連一張安靜的課桌也放不下了。我的第一感覺就是，這個女生“孺子可教”也，從此我也特別關注起這個叫文梅的女生。

在幾個月疾風驟雨般的整頓后，班里的“脫韁野馬們”，被我調理地服服帖帖了。在我的眼里，這些“野馬”本應該就是“寶馬良駒”。在精心營造的恬靜教室里，我與孩子們同快樂、共成長。我用我最大的能力對他們教育關心，精神養育，雖然付出了瑣碎與青春，但收獲了師生間深厚的感情。特別是文梅同學，文靜而又充滿英氣的她，學習突飛猛進，很快成了全級的尖子生。

然而，一年以后，學校要重新分班，我的班里很多的學生被分到了其他班里。學生都眼含著熱淚不忍離去。特別是文梅同學，幾次向我和學校提出，要回到我的班里。處于維護學校大局的角度，我做了她好幾次工作，讓她收起這個想法，安心學習。

終于，有一天，她從她的班里抱著課本，眼含著淚花，鼓起勇氣回到了我的班里。我又一次地做工作，無可奈克的她，只好又回到了她該去的班里。

這件事很快隨著孩子們的畢業離校，在我的教育歷程中被淡忘了下去。可是，隨著孩子們都考上大學乃至工作后跟我不斷的通信聯系，我才意識到：這位文梅同學畢業后從來沒有跟我聯系過，看來，我當年的做法有失恰當了。我隱隱感覺到：我可能在某種程度上傷害了這位學生的心靈。我逐漸地意識到：她當年的那個舉動是要鼓起多大的勇氣才做出的決定。通過這件事，我覺得，作為班主任，我們必須要研究孩子們正在成長中的心靈，要學會養育心靈、善待心靈。

回眸我與學生共同成長的那些歲月，如果說有些什么收獲的話，我覺得最大的收獲便是在嘗試與摸索中學會了思考。

一、以主題班會貫徹班集體教育

鐵棒費了九牛二虎之力也撬不開鎖，而鑰匙卻輕輕一轉把鎖開了。鐵棒問鑰匙這是為什么，鑰匙回答說：“這很簡單，因為我懂鎖的心。”蘇霍姆林斯基說：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。”班主任工作，重在師生間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，是一種人類希望、理想和超越的教育。

近幾年來，在學校政教處的指導下，我借班會課這塊寶貴的陣地，引導學生樹立一種班級精神，組成一個有著共同理想、信念、行為準則和價值觀的集體。

在學期伊始，我就對自己說，尊重學生、關心學生、愛護學生，就從有計劃、有目的地上好每一節班會課開始。

我個人認為：主題班會作為集體教育的主要途徑，應該以弘揚積極向上、和諧進取的風氣為主旋律。學生年齡越大，越是敏感多慮、容易受暗示。大張旗鼓地批判個別學生的不良現象，只會令大多數學生更焦慮、抵觸。主題班會的立意要在現實基礎上相對拔高，以營造整體氛圍、解決學生思想問題為目的，具體問題的解決應放在課后、特殊學生的問題應進行個別教育。

曾經有學生向我感慨，“每天過的是機械化的日子，打交道的只是冷冰冰的分數和殘酷的名次，學習的意義究竟何在，考上高中是否意味著從一種痛苦進入另一種痛苦？”。我想，學生在被動、壓抑的心態下，他的承受力往往是不堪一擊的。班主任應該分析每位學生確定目標學校的動機，引導學生在確定目標的過程中，除了考慮分數線這個客觀因素之外，盡可能挖掘其主觀動機，在這樣一種內動力的驅使下，學生的努力才會更主動、更持久。于是，我設計了以幫助學生挖掘學習內在動機為主題的班會課《用行動實現夢想》。在這天的班會課上，每位學生以“目標學校最吸引我的地方”為話題一一做了發言。對心目中的理想學校做了大膽的暢想。通過這節班會課，每位學生第一次真切地感覺到了選擇的主動權降臨在自己手中，目標變得更加具體。課后，每位同學留下了自己的感想。

隨著月考的結束，學生需要受到鼓舞、調整心態、樹立自信，找到了精神支柱才有信心投入考試的最后沖刺。為了幫助學生進行自我鼓勵、重拾自信，我于是開設了名為《用一種精神感動自己》的班會課。課上我與學生觀看了《感動中國》的片斷，達成共識“要想感激父母、報答老師，必須讓我們先學會感動自己，因為只有先感動自己才能打動別人、影響周圍”。學生在感動自己的一句話中寫到“人是有惰性的，但人生有幾步　是必須跑的”、“只要朝著太陽走，永遠不會被淹埋在陰影中”、“如果說人生是一首優美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符；如果說人生是一篇蔚藍的大海，那么挫折則是其中一朵微不足道的浪花”……

回顧班級歲月，我有計劃地開設了很多的系列主題班會課，收獲頗豐。身為班主任的我時常在思考，今天所做的工作，為學生的今天和將來留下的應該是：他們在離開我們成人的視線后，能夠學會獨立地生存、生活、求知、合作、共處；能夠勇敢地面對困難和挫折；能夠控制自己的情緒、樂觀地面對生活。

二、用德育周記引領學生心靈成長

從中小學生的成長規律看，他們往往意志薄弱，缺少恒心，在良好思想道德和行為習慣的養成過程中，常出現行為反復。針對這一特點，我鼓勵學生寫德育周記，堅持不斷地進行自我反思、自我教育，是一種很好的德育手段和措施。在周記中，學生可以記錄自己的學習、生活、工作等情況，反思自己的所作所為，做到“吾日三省吾身”，發現自己的進步與不足，及時進行行為矯正，逐步提高自我觀察、自我認識、自我分析的能力。

同學們通過撰寫“德育周記”，每天記錄下自己成長中的內心感受，深刻剖析自己，發現自己的優點和不足，自我欣賞，自我激勵，自我改正，自我完善。在寫德育周記的過程中，學生們每天與自己對話，與自己作心靈上的較量，提醒自己要學好。同時加深自己對德育意義、目的、行為的深刻認識和理解，促使有效地改造自我，體味戰勝自我的幸福，做到日學一語、日行一善。長此以往，就可以達到積善成習的目的，逐步使自己成為一個能夠自主發展、有著良好思想道德和行為習慣的人。

近幾年來，我通過批閱德育周記，與學生交流，或解疑釋惑，或加油喝彩。與學生進行書面思想交流，深入了解學生的思想動態、及時提醒學習上出現的問題、有針對性進行學法指導、及時肯定學生的進步、發展性地提出每個階段的小目標等等。這種形式有機地將個別思想教育與集體思想教育結合起來，取得了良好的效果。

三、激發學習動機轉化后進生

曾經有三個工人在砌一堵墻，有人過來問：“你們在干什么？”第一個人沒好氣地說：“沒看見嗎？砌墻。”第二個人抬頭笑了笑，說：“我們在蓋一座高樓。”第三個人笑得更燦爛：“我們正在建設一個新城市。”十年后，第一個人仍在砌墻，第二個人成了工程師，而第三個人是前兩個人的老板。心理學研究顯示：一個人把工作的價值看得越高，由此激發的動機就越強，在工作中煥發的內部力量就越大。

每個班級都有讓班主任頭疼萬分的后進生。后進生的形成原因是非常復雜的：有的是因為基礎薄弱、有的是因為嚴重偏科、有的是因為資質不高、有的是因為缺乏學習目標、有的是因為習慣松懈并且家長沒有盡到教育的責任、有的是因為受到情緒影響而表現出成績的不穩定……

經常聽到有老師抱怨“某個學生抓了半天一點效果都沒有”，其實要想改善后進生的學習成績，必須要找準原因、激發他們的內在動機，個別輔導只是治標不治本的方法。對于改善后進生學習成績，我的理解是應該具體問題具體分析：對于學習態度端正、基礎薄弱、嚴重偏科的學生，個別輔導是有效的方法；對于學習努力、資質不高的學生，培養能力是個細水長流的過程；對于缺乏學習目標的學生，要側重學習目的性的指導、幫助其確立每個階段的學習目標；對于習慣松懈、家長沒有盡到教育責任的學生，要首先以家長作為突破口、施加壓力、達成共識；對于受到情緒起伏而表現出成績不穩定的學生，平時要特別留心該生的情緒變化、行為表現，進行及時的心理輔導顯得尤為重要。

激發后進生學習動機這一嘗試收到了較明顯的效果，學生很快進行了重新的角色定位，融入到了新的學習群體，在感覺備受重視、擔負重要學習使命的情況下積極性大增。

印度偉大的詩人泰戈爾曾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭。”。為了學生，我仍將用自己并不起眼的綠，去成就花的絢麗、果的輝煌。