第一篇：給學生一點面子

給學生一點“面子”

班級里有個叫蔣靈浩的學生，開學一個多月以來，課堂上思維積極，發(fā)言踴躍，是班級里上課比較活躍的幾個學生之一，也頗得我的喜愛。但是他有一個很大的缺點，就是上課愛和別人講話，經(jīng)常側(cè)著身子，和同桌以及坐在后面的學生竊竊私語。你在上面講，他也在下面講。有時一節(jié)課中要講好幾次，你用眼睛示意他，他渾然不覺，有時只好停下來，點他的名，那他就稍微收斂一點，過了一些時候，他又犯了。為此，我曾嚴厲地批評過他，但收效甚微，于是，在他又一次“犯病”的時候，我毫不猶豫地“痛下殺手”：“坐到最后一張去。”

可是過了幾天，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，他并沒有坐到我指定的位置上去，而是坐在了班級中個兒最高的周陽東旁邊。我讓他坐在最后一張，就是要讓他一個人坐，好讓他“無話可講”。他又和別人坐一塊，那我豈不是白費心思？我問他：“你為什么不一個人坐？誰叫你坐到周陽東旁邊的？” 站起來不說話。周圍的同學見狀，紛紛向我告狀：“我們叫他一個人坐，他不肯，還說關(guān)你們什么事！”他竟然這樣“抗旨不遵”，這還了得，我又下令：“下課了趕快坐到最后去。”

又過了幾天，我發(fā)現(xiàn)他仍然坐在周陽東的旁邊，這下我奇怪了，竟然還有這樣對老師的話充耳不聞的學生？我把他叫起來問為什么，他說一個人坐沒勁，除此之外就不肯說別的了。看見他不說話，我想：這孩子心里到底在想什么？為什么對老師的話置之不理？難道有什么苦衷？想到這里，我也就沒有當眾批評他，就叫他坐下去了。放學以后，我把他單獨叫到辦公室，問他究竟是什么原因不肯一個人坐。他還是說一個人坐沒勁。我問：“還有嗎？”他停了一會兒，說：“一個人坐有了題目不會不能去問別人。”我有點明白了，他是怕一個人坐無人陪伴，寂寞。我就說：“是不是覺得一個人坐冷清啊？”他點點頭。這小子，看來過慣了熱鬧的日子，一下子一個人坐不適應啊，難怪叫不動他呢！我轉(zhuǎn)念一想：這不正是一個很好的教育契機嗎？不如趁此機會，讓他改掉這個壞毛病。主意已定，我就對他說：“蔣靈浩，老師可以讓你和周陽東一起坐，但有一個條件，2個星期內(nèi)上課不準和旁邊的同學講話，你能做到嗎？他想了一會，說：“能。”事情就這樣定了。

接下來的幾天時間里，他果然安分守己了不少，上課坐得很端正，聽得也很認真，當然發(fā)言也很積極，我也不失時機地表揚他幾句。但有時他仍會控制不住，這時我就用眼神示意他，或故意走到他身邊敲敲他的桌子，這會他明白了許多，馬上就會停止講話，專心聽講起來。

這樣又過了3個星期，他的表現(xiàn)一直很穩(wěn)定，看上去已經(jīng)基本改掉這個壞習慣了。我又把他找來，對他說：“你看，你不是能做到上課不隨便講話的嗎？這一個月來你的表現(xiàn)很好嘛！看來，控制自己也并不是一件難事。你說對不對？”他點點頭，我又對他說：“基于你這一個月的表現(xiàn)，現(xiàn)在你愿意坐在周陽東旁邊，還是回到你原來的座位，由你自己選擇。”他說：“我還是坐在周陽東旁邊。”我說：“好的，希望你繼續(xù)保持這良好的習慣。”

看著他滿意而去，我也感到很欣慰，想想當初沒有因為他“藐視師尊”而勃然大怒，甚至責問訓斥，還是一個明智之舉。在適當?shù)臅r候給學生一點“面子”，給他一個“臺階”下，不抓住他的錯誤不放，他會感到老師對他的關(guān)愛，對他的寬容，當他感受到這股“暖流”時，他就會主動地改正錯誤，棄“惡”從善，改“邪”歸正。這樣既達到了教育效果，老師也不至于因為學生不聽指令而氣得七竅生煙，火冒三丈，何樂而不為呢？

老師們，請給學生一點“面子”吧！

第二篇：給學生留足面子

給學生留足面子

諸城繁華中學孫霞

班主任工作是瑣碎的，在班級管理過程中，有許多的校規(guī)校級和班規(guī)班紀會教育學生遵守，可是，并不是老師說了，學生就會遵守的，在許多情況下，老師面臨著處理“問題學生”的難題，該怎樣處理會讓學生更易于接受呢？我在實際工作中，注意給學生留足面子，讓忠言不逆耳更利于行。

在同學面前給學生留足面子

案例一：中午有部分學生在學校吃飯午休，為了保證午休秩序，學生寫了在校午休紀律保證書，我安排了執(zhí)勤班長，學校有執(zhí)勤老師督導檢查。有一次，我一到學校，執(zhí)勤班長就悄悄告狀，有一名學生中午吃零食而且說話，恰好被執(zhí)勤老師看見，給班級扣了分，并且給我提了建議：“老師，快讓他中午回家吃飯吧，咱們班中午就他不老實，老是打擾別人。”讓學生回家吃飯，確實可以一下子解決問題，可是我知道這位學生家比較遠，而且父母中午都不在家，讓學生回家吃飯，無疑把一個難題拋給了這個家庭，怎么可以呢？可是以前有確實說過這樣類似的話。我在下午上了一節(jié)課后，找到了這位同學，“你是咱班上班級責任心比較強的同學，最近有沒有發(fā)現(xiàn)咱班一些違規(guī)違紀現(xiàn)象呢？”他一下子緊張起來，看我認真而又微笑的樣子，思考了一會兒，說：“課間有個別學生在教室打鬧，值日生最近黑板擦得不干凈，數(shù)學老師說過??”“謝謝你給我提供這些問題，你看，我不能時時在教室，這些問題你不告訴我，我還沒發(fā)現(xiàn)呢，中午秩序怎么樣啊？你在學校午休，多給老師關(guān)注一下這方面的問題，每天給我一個小匯

報，讓班里不出一點不應該出現(xiàn)的現(xiàn)象，怎么樣？我監(jiān)督一下執(zhí)勤班長干得怎樣，當然咱自己可不能出問題。”他馬上點了點頭，從那以后，我每天下午一去，先悄悄找他了解情況，他中午觀察很仔細，告訴了我很多小問題，而他自己紀律好了很多，幾乎沒有在午休時大說大拉的現(xiàn)象。他的問題我裝著不知道，從來沒有在他面前明確舊話重提，給學生留足面子，他給了我更大的面子。

在學生面前給家長留足面子

案例二我正在辦公室備課，班長跑來找我，“老師，快去看看吧，小超和小文跟老師吵起來了。”我馬上趕到教室，看到老師正氣得說話都哆嗦，兩位學生還在一臉的不屑，跟老師胡攪蠻纏，聽了他們的話，我也氣得不得了，強忍著，把兩人叫出來，叫到了僻靜處，狠狠地盯著他們，直到他們低下了頭。我告訴他們，老師很關(guān)心他們，很在乎他們在班上其他同學面前的面子，特別有那么多的女同學，所以剛才犯了那么大的錯誤也不在全班同學面前批評。不批評他不是因為老師容忍他們，而是顧及他們面子。因為這兩位學生，以前犯過大大小小許多其他的問題，這次怎么辦？翻出來上次寫的保證書，明確寫著“回家反省”，我很嚴厲的問他們?nèi)绾翁幚恚瑑蓚€人還是不太在乎，“回去就回去。”我拿起了電話，當我拿起電話那一刻，立刻換了語氣，用非常客氣的語氣跟家長交流，告知了家長事情原委，“考慮到你上班很忙很累，我跟你電話交流，你說怎么辦？”“老師，讓他在那兒吧，你批評他，我回來再批評他。”通完電話，我告訴他們，我的目的不是讓他們回去，而是期待他們改正錯誤，并且高度評價了兩位家長對孩子要求。給家長留足面子，就是給學生留足面子，那次的談心很成功，兩個人很快承認了自己的沖動，從那以后，違反紀律的小事還是屢有發(fā)生，但是我始終把握一個尺度，從不重言與家長交談，從不帶著厭惡和他們談話，我讓他們明白，我對他們很嚴很關(guān)心，和我的關(guān)系一直也很好。

金無足赤，人無完人，學生違反紀律是常事，當我們懷著一顆恨鐵不成鋼的心去嚴肅地指出學生的錯誤，并不見得效果有多好，“人要臉，樹要皮”，學生也是要面子的，顧及學生面子，不讓他體無完膚，哪怕是損了老師的“面子”，長此以往，師生關(guān)系這個里子一定會很好，有了一個好的里子，相信師生的面子都會好得很。

第三篇：給學生一個“面子”、范

給學生一個“面子”

范介生

做教師最頭疼、最擔心的就是學生抄襲作業(yè)。使他們抄襲作業(yè)的原因很多，但我認為最重要的一條就是學生用錯誤的方法維護他們的自尊心。作為教育工作者不能用簡單、粗暴的方法來刺傷學生的自尊心，而應用克制、理智的方法了來啟迪學生，留給他們“面子”，讓他們自己來領(lǐng)悟出他們的錯誤，體會老師的“良苦用心”，會取得更佳的教育效果。

記得本學期，在一 次批改學生的回家作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)有兩個同學的作業(yè)一模一樣：對、錯之處都相同。聯(lián)系這兩個同學的學習基礎(chǔ)，初步判定是抄襲，頓時火冒三丈：平時在班級里苦口婆心講了那么多的道理都白費了！于是把成績較差的那個同學叫到辦公室來。

我首先問那個同學最近有沒有什么特殊情況，在得到否定答案后，我又問：“昨天的回家作業(yè)是你自己做的嗎？”他猶豫了一下，不敢用眼看我，小聲地回答：“是，??”隨后，他低下了頭，這一下證明了我的判斷。為了讓他“認罪”，我拿出一張白紙，想讓他把作業(yè)再做一遍，然后到教室里去狠狠地批評他。但當我看到他的窘態(tài)時，我遲疑了，我腦海中閃過了：維護心靈的綠葉。他不會做才去抄作業(yè)，這固然是不對，但他為什么去抄？顯然他想讓老師知道他并不比別人笨，不想老師在批改他的作業(yè)時認為他很差勁。說明他很想維護他的自尊心，于是，我又緩緩地把紙放回原處，眼睛充滿期待地看著他，聲音平和地說：“好了，好好學習，你下去吧。”他感到很意外，但還是慢慢地走了。有些事情換個角度去思考就會有出人意料的結(jié)果。在那以后幾天的一次作業(yè)中，當我批到他的作業(yè)本時，我在里面發(fā)現(xiàn)一張疊得方方正正的白紙，打開一看，是一份檢討書，上面字跡工整地寫到：“老師，那天的作業(yè)是我偷抄的，雖然你沒有批評我，給我在同學面前留下了面子，但我心里感到很難受，現(xiàn)在我把作業(yè)重做一遍，以后我在也不抄襲作業(yè)了，請你相信我，看我的行動吧！”讀到這，我的心情久久不能平靜。試想，事情如果不是這樣處理，而是按我的意愿讓這個同學當面把題目重做一遍，他是斷然不會做出來的，那樣肯定極大地傷了他的自尊心，再進一步想，他抄襲別人作業(yè)還不認錯，更是 錯上加錯，那時我肯定將他大罵一頓，他也無言以對，可是教育的效果呢？“教育是一種心靈的藝術(shù)。”“真教育是一種心心相印的活動。”特別是簡單粗暴的當眾批評，也使學生“顏面盡失”，他也許會惱羞成怒，產(chǎn)生對抗情緒，事情會發(fā)展到違背我們初衷的方向。

其實，作為教師應當具有和學生一樣的童心，深入他們的內(nèi)心世界中去，關(guān)愛他們、呵護他們。否則，教育工作沒法取得好的效果，孩子不高興，老師也痛苦。這件事的處理，我就是通過他的不安，他的窘態(tài)體會他的心理，沒有立馬批評他，而是平靜地讓他回去，留下了思考的余地和改過自新的機會。事后他的補做作業(yè)和發(fā)自內(nèi)心的檢討時，我的心情是甘美的，品嘗到了一種成功的喜悅。后來，這個學生再也沒有抄襲過別人的作業(yè)，學習態(tài)度也有了很大轉(zhuǎn)變。我們經(jīng)常通過“作業(yè)傳書”方式進行交流，使這個學生取得了長足的進步。

第四篇：教學反思之給孩子一些面子

教學反思 之 給孩子一些面子

元氏八中 王浩媛

今天，心情有點暴躁。在課堂上沒有控制好自己的情緒，沖學生發(fā)脾氣了，而且相當?shù)奈鋽唷，F(xiàn)在想想，實在是失策，真不該在講臺上對學生們發(fā)火兒。事情的起因是我當場抓到一名同學在上自習課期間傳紙條，這本來事兒不大，當面批評教育就可以了，可是那位同學非常倔強，感覺不能“出賣”同學，始終不肯說出“同黨”來。我就有點生氣，命令全班起立并且找出傳紙條的學生。事實證明，我失敗了。

作為一名新手班主任，想把班級管理好的初衷是好的，可是，我的方法卻失當了，一是不應該當著全班的面給傳紙條的同學下不來臺，二是不應該為了兩個人的事情耽誤大家的時間，把事情搞得很僵。離開教室后我感覺很委屈，眼淚幾乎奪眶而出，辦公室的其他老師也勸我說我不要往心里去，而且給我支招，有什么事兒到辦公室說，千萬不要在課堂上，搞得自己下不來臺，學生還可能會看不起你。覺得你自己沒能力。

在外面冷靜了兩分鐘把眼淚憋回肚子里的我立即回到教室，當時那個傳紙條的學生也主動站了出來，承認了錯誤。我在教室里也進行了自我批評，誠懇地向大家道歉，不應該耽誤大家的課間時間。那位同學也保證以后在課堂上不再寫紙條，要好好學習，事件圓滿解決。

通過這件事，我也深深地明白了一個道理，就是在班級管理中，能在課下處理的絕對不放在課堂上解決，能在小范圍解決的事情絕不擴大到整個班級，除了原則性問題絕不改變以外，其他什么也是小事，當做小事來處理，如果什么事都當做大事來辦，班主任會做得很累，而且成果不一定好。

后來我又看了一遍魏書生老師的班主任工作演講視頻，聽了魏書生老師是怎么管理班級的，然后發(fā)現(xiàn)我的方法純粹的是笨方法，一切都是班主任來做，事事親為，事必躬親，這樣的效果反而不一定會好。甚至是徒勞。在接手班級之前也看過魏書生老師的演講視頻，但現(xiàn)在看來，感觸更深了，開始有同感了。通過接觸不同類型的學生，認識到我不可能用一個模子來雕刻每一位學生，有的學生吃軟不吃硬，而有的學生必須需要老師來鞭策才會努力學習，還有的學生類似于“刺頭兒”的，軟硬都不吃的那種，就必須要軟硬兼施，但總的來說目的只有一個，就是讓學生學會主動學習，學會快樂的學習。

第五篇：班組長要善于給下屬面子

班組長要善于給下屬面子

在一個班組工作，人人都想受到同事的尊重，得到班組長的認可。下屬處于被領(lǐng)導的地位，其面子一方面要靠自己掙，另一方面還要靠班組長給。班組長在安全工作中要善于給下屬面子，不但能給下屬帶來莫大的激勵，使下屬更加奮發(fā)工作，而且還會增加自身的非權(quán)力影響力，使下屬更加敬重班組長，從而投桃報李，還班組長的面子。那么，班組長應怎樣恰到好處地給下屬面子呢？

(1)在放手使用中給面子 領(lǐng)導科學研究認為，如果班組長能在安全生產(chǎn)工作中放手讓下屬開展工作，充分給職給權(quán)給責，特別是在關(guān)鍵時刻能把下屬作為重點對象點名使用。下屬通常會產(chǎn)生一種受到領(lǐng)導信任和肯定甚至認為自己最重要的感覺，從而感到自己臉上很有光彩。確實，班組長放手、放權(quán)、給下屬壓擔子、交任務，一方面是對其安全工作能力素質(zhì)的充分肯定，另一方面也是對其本人的一種信任和賞識。同時，下屬在挑安全重擔的過程中，不但能增強自己的安全責任意識，也可以提高自身的安全能力素質(zhì)。

當然，班組長在向下屬交安全生產(chǎn)任務、給下屬面子的同時，還應注意以下幾點：一是加強對下屬的培養(yǎng)。古人云：“養(yǎng)兵干日，用兵一時”，要在“一時”有人用，首先還得平時多“養(yǎng)”，全面提高下屬各方面的安全工作能力；二是加強對下屬的了解。平時在班組日常工作中要注意觀察下屬在哪些方面有特長，在哪些方面有不足。只有對各個下屬的特點了如指掌，在用人時才能做到使下屬各得其所、游刃有余；三是充分用其所長。只有用其所長，才能用得其所。

(2)在適時推介中給面子 每一個有上進心的下屬，都希望自己在班組樹立起良好的形象，得到班組長和同事的認可。所以，如果班組長能在公眾場合對下屬的優(yōu)點長處加以宣傳推介，不但能讓更多的人了解下屬，而且一定會讓下屬覺得領(lǐng)導很給自己面子。

在公眾場合推介下屬，其前提是要善于捕捉下屬的閃光點。在充分發(fā)掘下屬的優(yōu)點和長處的同時，推介還要努力做到以下幾點：一是毫不吝嗇地推介。不要擔心因充分肯定了下屬的優(yōu)點而會遮蓋自己的光輝。因為，一方面，下屬與班組長本身所處的地位不同，他人不會拿下屬與班組長作比較；另一方面，“強將手下無弱兵”，人們普遍認為下屬安全素質(zhì)好是班組長安全能力強，會帶兵的結(jié)果，所以推介下屬不但不會貶低自己，反而會給自身的形象增色。二是實事求是地推介。如果大家都了解某一下屬不具備某一方面的優(yōu)點，班組長偏偏說下屬在這方面如何出色，就容易給人以溢美之嫌，不但弄的下屬難堪，而且會給自身的形象帶來負面影響。三是充滿感情地推介。只有在對下屬真正賞識的基礎(chǔ)上的推介，說出來的話才會有感染力，才能取得他人的認同。

(3)在尊重關(guān)懷中給面子 心理學研究表明，每個人都希望獲得別人的尊重。班組長若能尊重下屬，與下屬平等相處，不但能營造積極向上、團結(jié)和諧的人際關(guān)系和安全生產(chǎn)環(huán)境，讓下屬心情愉快地工作，而且還會讓下屬覺得有面子。班組長對下屬的尊重、關(guān)懷具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

①虛心聽取下屬的意見。在班組安全決策過程中，要主動征求下屬的意見，讓下屬有平等參與安全決策的機會。因為當下屬的意見和建議受到班組長的重視時，他會產(chǎn)生一種受到了班組長的尊重，自己的價值得到了體現(xiàn)、臉上很有光彩的感覺。所以，班組長對下屬提出的安全生產(chǎn)意見和建議要慎重對待。一忌按自己的視野、固有的思維格式、有限的知識和經(jīng)驗來判斷下屬的安全意見正確與否；二忌因下屬的安全意見和建議不符合自己的口味而置之不理，甚至藐視、排斥；三忌把下屬提意見和建議當作是與自己作對，從而耿耿于懷，甚至粗暴地以言治罪。

②鼎力幫助下屬解決困難。當下屬生活上遇到困難時，班組長要能對其寄予深切的同情和安慰，并親自前往提供幫助；當下屬受到挫折，精神萎靡不振時，班組長要能主動找其談話，幫助其總結(jié)經(jīng)驗教訓，鼓勵其樹立工作和生活的信心和勇氣??這些往往能使下屬感到班組長兄長般的情誼，感到班組長對自己的關(guān)注。班組長鼎力幫助下屬解決困難，不但能給下屬以很大的激勵，而且會讓下屬覺得自己很有面子。

③在生活和工作的細節(jié)中給下屬面子。比如碰到下屬的父母或其過去的同事和朋友，班組長要先敬幾分；在眾人面前，特別是在下屬的下屬面前，即使是下屬有過錯，也應另找單獨場合進行批評教育，不要惡語指責，無視下屬的承受能力和人格尊嚴；在下屬遇到尷尬時，班組長要以自己特有的身份幫其圓場；當下屬受到眾人的誤解、遭到非議時，班組長要出面說清事實的真相，力排眾議。

總之，班組長給下屬面子是多方面的，在班組安全生產(chǎn)工作中，班組長在放手使用中給面子，在適時推介中給面子，在尊重關(guān)懷中給面子，不失為有效的方法和手段，每一位班組長都應為此而努力。