第一篇：辯論場(chǎng)上容易犯的五大錯(cuò)誤

信馬游韁，漫無(wú)無(wú)際打辯論

現(xiàn)象：不少辯手為了顯示自己“修為了得”，海闊天空地跟對(duì)方針?shù)h相對(duì)，全然不顧己方立場(chǎng)為何物。結(jié)果“辯論賽”成了“知識(shí)競(jìng)賽”，評(píng)委只能無(wú)奈地給出一個(gè)評(píng)價(jià)：“離題！”

解析：造成這種現(xiàn)象的主要原因是不少辯手以為在辯論場(chǎng)上只要不回答對(duì)方的問(wèn)題就意味著己方的失敗，會(huì)被扣分。其實(shí)不然。對(duì)于明顯超出討論范圍或者與辯題關(guān)聯(lián)意義不大的問(wèn)題完全可以不予回答，并且揭露對(duì)方離題的事實(shí)。所以，辯手在分析辯題時(shí)，首要考慮的就是辯題給雙方設(shè)定立場(chǎng)的內(nèi)在證明責(zé)任。比如，一個(gè)辯題是：“中國(guó) 應(yīng)當(dāng)/不應(yīng)當(dāng) 引進(jìn)版權(quán)補(bǔ)償金制度”。我們暫不分析題目?jī)?nèi)容，單從題目?jī)?nèi)在設(shè)定的證明責(zé)任來(lái)看，正方（應(yīng)當(dāng)）要證明引進(jìn)補(bǔ)償金制度的理由，而反方（不應(yīng)當(dāng)）的證明限度僅為不贊成引進(jìn)該制度的理由即可。如果正方要求反方：“如果你不同意我的制度，那么請(qǐng)你提出一個(gè)更好的制度來(lái)比較。”此時(shí)反方提出一個(gè)新的制度來(lái)與正方的版權(quán)補(bǔ)償金制度加以比較，那么辯題就引申為：“中國(guó)引進(jìn)版權(quán)補(bǔ)償金制度更好還是引進(jìn)某新制度（反方所提）更好”。如此不僅偏離了原辯題，也縮小了反方立場(chǎng)。此時(shí)，反方完全可以拒絕，并指出對(duì)方偷換辯題的錯(cuò)誤。因此，在準(zhǔn)備辯論階段，第一步就在于確定己方立場(chǎng)的證明責(zé)任，劃定證明范圍。而在賽場(chǎng)上，牢牢把握自己的證明義務(wù)限度，能夠幫助辯手緊扣立場(chǎng)，不落對(duì)方圈套。

引申：辯論場(chǎng)上的激烈交鋒是人們期待的精彩賽況。但激烈交鋒既有可能是一場(chǎng)精彩的“辯論之戰(zhàn)”也有可能淪為耍嘴皮子的“口水仗”。二者的分界線在何處？我們可以粗略地將辯論語(yǔ)言分為兩大類(lèi)：進(jìn)攻與防守。辯論場(chǎng)上的進(jìn)攻就是問(wèn)問(wèn)題，包括根據(jù)己方立場(chǎng)發(fā)出的疑問(wèn)、質(zhì)問(wèn)，歸納對(duì)方立場(chǎng)錯(cuò)誤的反詰、歸謬。防守就是回答問(wèn)題或者闡述立場(chǎng)，包括根據(jù)己方立論邏輯和觀點(diǎn)回答對(duì)方問(wèn)題以及正面闡述己方理由。無(wú)論是進(jìn)攻還是防守，都有一個(gè)共同的指向——己方立論——這也便是“辯論”與“口水仗”的分界線。正如一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)隊(duì)伍對(duì)同一個(gè)辯題就有一千種解讀。辯論場(chǎng)上克敵制勝的關(guān)鍵就是在規(guī)定的時(shí)間和環(huán)節(jié)內(nèi)，最大程度地讓評(píng)委和觀眾理解和接受自己對(duì)辯題的解讀。一個(gè)優(yōu)秀的辯手，就像一個(gè)新聞發(fā)言人或者外交官，無(wú)論面對(duì)怎樣尖銳的問(wèn)題都能在回答中回歸自己的基本立場(chǎng)。因此，辯手在辯論時(shí)要思考兩個(gè)問(wèn)題：第一，我問(wèn)答的內(nèi)容與辯題立場(chǎng)究竟有無(wú)關(guān)聯(lián)？第二，我問(wèn)對(duì)方的問(wèn)題能否證明我方觀點(diǎn)？只有緊扣自己的立場(chǎng)，才能給身邊的隊(duì)友以繼續(xù)銜接的可能，才能使自己的語(yǔ)言有的放矢，進(jìn)而讓評(píng)委和觀眾充分理解己方論證的理由，謂之“萬(wàn)變不離其宗”。

·死纏爛打，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)到底

現(xiàn)象：突然發(fā)現(xiàn)自己準(zhǔn)備的一個(gè)問(wèn)題對(duì)方很難回答，于是欣喜若狂，自詡找到對(duì)方致命軟肋，便整場(chǎng)死死追問(wèn)，頗有“不逼死對(duì)方不罷休”之勢(shì)。導(dǎo)致的結(jié)果是，在沾沾自喜地以為占盡便宜之時(shí)，不僅給評(píng)委和觀眾留下了深刻的“得理不饒人”、“過(guò)分糾纏”的負(fù)面印象。

解析：就某一個(gè)問(wèn)題與對(duì)方窮追不舍的同時(shí)，也意味著放棄闡述自己其他理由的機(jī)會(huì)。在某場(chǎng)比賽中，正方發(fā)現(xiàn)了對(duì)方的一個(gè)邏輯漏洞，便死死咬住不放，乃至最后總結(jié)陳詞時(shí)，正方辯手仍然狠狠批駁反方的這個(gè)邏輯問(wèn)題，最終敗北。評(píng)委點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)了這樣一段話(huà)頗為精辟：“正方整場(chǎng)批駁反方的這個(gè)邏輯錯(cuò)誤，最終只能證明反方邏輯推導(dǎo)的方式有誤，而不能證明反方觀點(diǎn)錯(cuò)誤，更不能證明自己觀點(diǎn)成立。”事實(shí)上，如果對(duì)方并不理會(huì)你的“窮追猛打”，哪怕承認(rèn)在這個(gè)問(wèn)題上的無(wú)力回?fù)簦D(zhuǎn)而充分闡述自己其他的理由。就整場(chǎng)辯論而言，對(duì)方論點(diǎn)闡述的豐滿(mǎn)將和己方一個(gè)問(wèn)題的單薄將形成鮮明對(duì)比，評(píng)委的選擇也便可想而之。

引申：在辯論場(chǎng)上，追問(wèn)是必要的，但過(guò)分的追問(wèn)就變成了死纏爛打。如何把握追問(wèn)的度是令許多辯手頭疼的問(wèn)題。說(shuō)不到位怕評(píng)委不理解，說(shuō)過(guò)了又拖累了其他理由的闡述。往往一場(chǎng)比賽下來(lái)準(zhǔn)備了三點(diǎn)、四點(diǎn)攻擊點(diǎn)卻只打出了一個(gè)或兩個(gè)，留下遺憾。事實(shí)上，辯手在場(chǎng)下準(zhǔn)備時(shí)就要考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：己方的每個(gè)理由在辯論場(chǎng)上轉(zhuǎn)換成問(wèn)題進(jìn)行攻擊后，最終要達(dá)到的效果是什么？也即指我們每一個(gè)問(wèn)題希望傳達(dá)什么信息給評(píng)委和觀眾？這些沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，而需要在場(chǎng)下做足功課。在比賽時(shí)，辯手需要進(jìn)行臨場(chǎng)判斷，如果覺(jué)得自己拋出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)幾輪的辯論已經(jīng)向評(píng)委闡述清楚了自己的意圖，便要果斷轉(zhuǎn)換至己方觀點(diǎn)中的其他理由（戰(zhàn)場(chǎng)）。

·窮追不舍，為了反駁而反駁

現(xiàn)象：不少辯手抱著“我不同意你說(shuō)的每一個(gè)字”的心態(tài)將反駁精神發(fā)揮到淋漓盡致。而往往評(píng)委會(huì)疑惑地問(wèn)：“你方的立場(chǎng)和觀點(diǎn)呢？”

解析：對(duì)于辯論賽，最精彩的莫過(guò)于你來(lái)我往的針?shù)h相對(duì)，出色的質(zhì)問(wèn)、反詰、歸謬往往能贏來(lái)全場(chǎng)陣陣歡呼和掌聲。但凡事過(guò)猶不及，如果抱著“駁倒對(duì)方自己就勝利的心態(tài)”往往適得其反。先分析一例，某次比賽的辯題：“高等教育應(yīng)當(dāng)嚴(yán)進(jìn)寬出還是寬進(jìn)嚴(yán)出”。此辯論中的任何一方，如果只抱著批駁對(duì)方就能取得勝利的心態(tài)辯論，那么必將導(dǎo)致己方立場(chǎng)的失敗。世界范圍內(nèi)高等教育有四種模式：嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出，嚴(yán)進(jìn)寬出，寬進(jìn)嚴(yán)出，寬進(jìn)寬出。在此比賽中只挑選出其中兩種模式進(jìn)行比較。假設(shè)正方整場(chǎng)都在反駁反方“寬進(jìn)嚴(yán)出”的模式不好，是錯(cuò)誤的，那也不能證明己方觀點(diǎn)“嚴(yán)進(jìn)寬出”的正確性，因?yàn)楦叩冉逃€有其他兩種模式。可見(jiàn)，反駁對(duì)方不等于證明自己。因此，辯論中更重要的任務(wù)是證明己方觀點(diǎn)的正確，一味強(qiáng)調(diào)反駁對(duì)方是舍本逐末的做法。

引申：抱著這種心態(tài)容易造成另一種狀況——觀點(diǎn)的極端化。許多辯手由于過(guò)分緊張與敵對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)，就不由自主地產(chǎn)生了極端化的想法：對(duì)方觀點(diǎn)沒(méi)有任何可取之處，己方觀點(diǎn)包攬一切。在比較型命題中，比如“誰(shuí)比誰(shuí)更有效，利大于弊還是弊大于利”等，這些辯題本身便包含了這樣一個(gè)內(nèi)在邏輯：而這都有效或有利有弊。辯手一旦打破這個(gè)平衡，就會(huì)將自己置于極端的立場(chǎng)，而極端思想引導(dǎo)下的言語(yǔ)就格外的刺耳和荒謬了。比如某辯題：“影視作品是否應(yīng)當(dāng)提倡方言化傾向”，作為反方，為了突出方言?xún)A向?qū)τ耙暟l(fā)展本身的不利就必須對(duì)其負(fù)面的效果進(jìn)行渲染，但是稍有不慎就導(dǎo)致極端：“方言電視劇處處充滿(mǎn)地方粗俗的語(yǔ)言，提倡方言?xún)A向怎么對(duì)教育負(fù)責(zé)？”顯然，反方將方言俚語(yǔ)中的粗俗語(yǔ)言在電視劇中的地位過(guò)分夸張。此時(shí)，正方站起來(lái)自然地回應(yīng)：“不說(shuō)臟話(huà)就行了。”贏得滿(mǎn)堂喝彩。可見(jiàn)，極端化的觀點(diǎn)由于不符合生活現(xiàn)實(shí)，是脆弱不堪的。我們?nèi)粝胍?guī)避極端的傾向，就要把握兩點(diǎn)：第一，辯手的心態(tài)要公正。優(yōu)秀的辯手，在思考問(wèn)題時(shí)不僅要對(duì)己方立場(chǎng)負(fù)責(zé)，更要對(duì)辯題本身所涉及的社會(huì)問(wèn)題負(fù)責(zé)。辯手只有客觀地對(duì)辯題所涉及的問(wèn)題本身進(jìn)行全面地分析，才能科學(xué)地把握己方立場(chǎng)，才能充分闡述己方立場(chǎng)的合理之處。第二，將自己的觀點(diǎn)用生活經(jīng)驗(yàn)加以評(píng)判。辯論的題目往往緊密結(jié)合社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，那么辯論的觀點(diǎn)就必須要經(jīng)得起生活的檢驗(yàn)。當(dāng)你感覺(jué)到自己說(shuō)出來(lái)的觀點(diǎn)已經(jīng)脫離的生活的現(xiàn)實(shí)，或者在現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生甚至是荒謬的，那么就要及時(shí)思考，你是否已經(jīng)走進(jìn)了思維的極端。

·迷信邏輯，盲目究問(wèn)邏輯關(guān)系

現(xiàn)象：辯論場(chǎng)上最常聽(tīng)到的一句反駁是：“對(duì)方犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤……”或者“您方的理由是證明觀點(diǎn)的充分條件還是必要條件？”導(dǎo)致的結(jié)果是評(píng)委莫名其妙，自己也恐陷入無(wú)法自拔的邏輯爭(zhēng)論中，而與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。辯論淪為一場(chǎng)枯燥的邏輯游戲。

解析：當(dāng)今的辯論賽有社會(huì)化的趨勢(shì)，即辯題從以前“知易行難”、“人是不是萬(wàn)物的尺度”這類(lèi)純粹的哲學(xué)命題變成緊扣時(shí)事的政策性命題。社會(huì)生活中是很少有“絕對(duì)”、“必然”的事情，而一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生也往往是“多因一果”的關(guān)系。如此一來(lái)，那些“有之則必然、無(wú)之未必然”的邏輯關(guān)系具體到現(xiàn)實(shí)題目中就顯得蒼白無(wú)力了。比如某辯題：“交管部門(mén)是否應(yīng)當(dāng)公布電子眼的位置”，對(duì)于主張不公開(kāi)的一方提到：“如果公開(kāi)了電子眼的位置會(huì)造成許多司機(jī)在電子眼區(qū)域守法，出了監(jiān)控就狂踩油門(mén)。”正方如果追問(wèn)：“是不是只要司機(jī)離開(kāi)電子眼監(jiān)控區(qū)都會(huì)違法？”好一個(gè)充分條件的邏輯追問(wèn)，反方毫不示弱，回?fù)粢粋€(gè)全稱(chēng)判斷的邏輯追問(wèn)：“那是不是所有的司機(jī)離開(kāi)電子眼監(jiān)控區(qū)域都不會(huì)違法？”于是雙方陷入了毫無(wú)意義的邏輯之爭(zhēng)。而現(xiàn)實(shí)生活中，有的司機(jī)一輩子安分守己，不論是否受到電子眼的監(jiān)督都會(huì)遵紀(jì)守法。也有的司機(jī)躲避監(jiān)督，在沒(méi)有電子眼的路段違反交通規(guī)則。事實(shí)上，反方與正方在此問(wèn)題上爭(zhēng)鋒的焦點(diǎn)不在于邏輯上的必然性，而在于事實(shí)上的豁然率。反方提出：“根據(jù)某項(xiàng)權(quán)威調(diào)查（該場(chǎng)比賽中我方提出的是在湖北交警總隊(duì)取得的調(diào)查資料），在公布電子眼位置后，沒(méi)有電子眼監(jiān)督的路段事故率平均上升近一倍。”該數(shù)據(jù)材料雖然不能反映出個(gè)體行為與公布電子眼位置的關(guān)系，卻實(shí)在地反映出了社會(huì)群體行為與公布電子眼位置后的普遍聯(lián)系，符合生活經(jīng)驗(yàn)，可以作為論證材料。因此，辯手過(guò)分糾纏邏輯的形式，對(duì)于論證己方觀點(diǎn)而言，容易陷入枯燥和極端，使辯論大大失去其應(yīng)有的意義。·拋棄邏輯，全憑感覺(jué)自說(shuō)自話(huà)

現(xiàn)象：與迷信邏輯截然相反，有些辯手不屑于邏輯的結(jié)構(gòu)與要求，在辯論場(chǎng)上單憑個(gè)人的感覺(jué)侃侃而談。結(jié)果是，評(píng)委在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法充分理解辯手的意圖，一頭霧水，分?jǐn)?shù)也自然是一頭霧水了。

解析：我們?cè)谵q論中通常所說(shuō)的“邏輯”指的是“形式邏輯”，是總結(jié)了人類(lèi)思維的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以保持思維的確定性為核心，用一系列規(guī)則、方法幫助人們正確地思考問(wèn)題和表達(dá)思想，是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的必要工具，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)育到一定階段后出現(xiàn)思維方法。可見(jiàn)，邏輯是幫助人們進(jìn)行科學(xué)分析的思維規(guī)則，如果缺乏有效的邏輯形式推導(dǎo)己方觀點(diǎn)，就難免導(dǎo)致自相矛盾和無(wú)法推論的結(jié)果。而對(duì)辯手而言，邏輯的作用有二：第一，在分析準(zhǔn)備辯論過(guò)程中，邏輯幫助辯手窮盡觀點(diǎn)和分析到位。比如前面提到的確定雙方證明責(zé)任時(shí)，首先考慮的就是邏輯范圍（高等教育并非只有辯題提供的兩種模式，還有另外兩種），然后進(jìn)行全面比較和分析。第二，在進(jìn)行辯論比賽過(guò)程中，邏輯幫助辯手更好地把握己方立場(chǎng)和闡述己方觀點(diǎn)。在短時(shí)間內(nèi)哪方觀點(diǎn)更好地被觀眾評(píng)委接受，哪方就占據(jù)優(yōu)勢(shì)。由于邏輯本身是符合人類(lèi)思維經(jīng)驗(yàn)，符合邏輯的推論和闡述更容易被評(píng)委和觀眾理解和接受。因此，在辯論中，邏輯是辯論的內(nèi)在推理形式，是論證得以成立的基礎(chǔ)。而大量充分合理的豁然性的數(shù)據(jù)、事實(shí)材料是論證得以有效的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)言之，邏輯不是萬(wàn)能的，沒(méi)有邏輯是萬(wàn)萬(wàn)不能的。

引申：迷信邏輯和拋棄邏輯是兩種常見(jiàn)的辯論方法上的極端。那么如何運(yùn)用它們？在證明力度上，有兩種大體的劃分：第一種，事實(shí)優(yōu)于邏輯，價(jià)值優(yōu)于事實(shí)。所謂事實(shí)勝于雄辯，任憑對(duì)方邏輯如何嚴(yán)密，只要通過(guò)對(duì)方的邏輯方式推導(dǎo)出的結(jié)果不符合現(xiàn)實(shí)或者荒謬不堪，就意味著對(duì)方邏輯的錯(cuò)誤，這便是最典型的歸謬法。而價(jià)值有在一定程度上優(yōu)于事實(shí)。價(jià)值是知道人類(lèi)發(fā)展的一些最基本的道德元素，如正義、自由等等，這些包含著人類(lèi)天然情感的價(jià)值元素時(shí)刻防止著人們不被物欲橫流的功利事實(shí)所左右。所以，即便是客觀發(fā)生的某些事實(shí)，如果經(jīng)不起價(jià)值、倫理的檢驗(yàn)，那么它也是錯(cuò)誤的。第二種，數(shù)據(jù)優(yōu)于個(gè)例，理論由于數(shù)據(jù)。個(gè)例往往只能代表特定的現(xiàn)實(shí)，佐證是有限的。數(shù)據(jù)反映了某事物某個(gè)方面的普遍特征，雖然數(shù)據(jù)也有有限的證明，但其顯然比個(gè)例更有說(shuō)服力。而理論，指的是那些經(jīng)過(guò)公眾肯認(rèn)的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此事物的觀點(diǎn)。一個(gè)理論能夠被社會(huì)廣泛承認(rèn)，必然是經(jīng)歷了反復(fù)的論證與事實(shí)的檢驗(yàn)，因此其證明力度要大于數(shù)據(jù)，置于最強(qiáng)的地位。但是，理論過(guò)于抽象，不易被評(píng)委短時(shí)間內(nèi)理解和接受，數(shù)據(jù)相對(duì)而言具體實(shí)在，個(gè)例最具生動(dòng)性，往往一個(gè)耳熟能詳?shù)膫€(gè)例能夠瞬時(shí)間激起評(píng)委和觀眾的情感認(rèn)同。可見(jiàn)，個(gè)例、數(shù)據(jù)與理論是各有利弊，各有千秋的。辯手可以根據(jù)辯論場(chǎng)上的情勢(shì)加以安排，一般在陳述環(huán)節(jié)，如立論、結(jié)辯多傾向于理論的闡述。而針?shù)h相對(duì)的環(huán)節(jié)，如自由辯論、攻辯盤(pán)問(wèn)，則多采用個(gè)例與數(shù)據(jù)結(jié)合的方式，讓辯論賽更加生動(dòng)精彩。

后記：終于在截稿日期的最后一刻成稿付梓，思緒也暫告一個(gè)段落。說(shuō)起辯論，總覺(jué)得有源源不斷的念頭在腦中翻滾，卻一時(shí)之間不知如何下筆。于是選擇這樣一個(gè)大雜燴式的體系“辯論場(chǎng)上的五點(diǎn)誤區(qū)”。正如辯論場(chǎng)上沒(méi)有絕對(duì)的真理，這五點(diǎn)誤區(qū)也不過(guò)是我個(gè)人粗淺的見(jiàn)解，是對(duì)是錯(cuò)也只能仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智了。

這五個(gè)誤區(qū)的是按照準(zhǔn)備辯論的一般思維順序進(jìn)行排序，解決以下三個(gè)問(wèn)題：第一，對(duì)于辯論是什么，我想每個(gè)人心中都有自己的一把尺子，我想以一則禪宗的故事作為起點(diǎn)與諸君探討：某日，一方丈與徒弟丙在內(nèi)堂打坐，聽(tīng)得屋外兩和尚甲與乙對(duì)某一佛揭的意思進(jìn)行辯論，二人針?shù)h相對(duì)，互不相讓。稍時(shí)，甲和尚跑到方丈處，說(shuō)明自己與乙和尚的爭(zhēng)論，并問(wèn)：“師父，我與乙誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？”方丈說(shuō)：“你是對(duì)的。”甲和尚開(kāi)心而去。又過(guò)了一會(huì)，乙和尚前來(lái)訴苦，稟告了自己與甲的爭(zhēng)論并問(wèn)：“我與甲誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？”方丈說(shuō)：“你是對(duì)的。”乙和尚開(kāi)心而去。此時(shí)，在方丈身邊的丙和尚不滿(mǎn)地說(shuō)：“師父，出家人不打誑語(yǔ)。甲乙爭(zhēng)論，必有對(duì)錯(cuò)，你既然已經(jīng)說(shuō)甲是對(duì)的了，為何又說(shuō)乙對(duì)呢？”方丈笑著對(duì)丙說(shuō)：“是的，你說(shuō)的也是對(duì)的。”故事講完，言有盡而意無(wú)窮。我們?cè)谶M(jìn)行爭(zhēng)論的時(shí)候，往往認(rèn)為爭(zhēng)鋒相對(duì)的觀點(diǎn)必然一對(duì)一錯(cuò)，但事實(shí)并非如此。道家認(rèn)為，真理是不可能被明確化的，人們只有不斷地去接近它。由此，往往看似對(duì)立的立場(chǎng)卻最終在某個(gè)層面是共通的——都是為了共同的目的和追求，而分歧僅僅在于所站的立場(chǎng)和角度有所不同，所以每種觀點(diǎn)其實(shí)都是反映了真理的某一個(gè)側(cè)面。真理往往不是簡(jiǎn)單地選擇一個(gè)拋棄另一個(gè)，往往是綜合各種觀點(diǎn)而得到的“中庸”之道。我想，辯論也是如此。辯手要做的，恰是把自己一方立場(chǎng)的合理之處最大程度地挖掘和闡述出來(lái)，而如果雙方都最大程度闡述出了自己的立場(chǎng)，那么對(duì)于評(píng)委和觀眾而言才是一場(chǎng)有意義和啟發(fā)的辯論。所以，在對(duì)“信馬游韁”的誤區(qū)進(jìn)行分析時(shí)，我們先要明確“辯論場(chǎng)上克敵制勝的關(guān)鍵就是在規(guī)定的時(shí)間和環(huán)節(jié)內(nèi)，最大程度地讓評(píng)委和觀眾理解和接受自己對(duì)辯題的解讀。”

第二，辯論為了什么？如果您認(rèn)同辯論一方的核心目的在于充分地闡述立場(chǎng)，那么就要思考，進(jìn)攻的目的與防守的目的。在對(duì)“死纏爛打”和“窮追不舍”誤區(qū)的分析中，最重要的表達(dá)這樣的觀點(diǎn)：無(wú)論是進(jìn)攻還是防守都有共同的目的——證明己方立場(chǎng)。如此，才能真正是自己的辯論有的放矢。但是，辯論賽不是報(bào)告會(huì)，有嚴(yán)格的時(shí)間限制以及觀點(diǎn)交鋒，這便需要辯手自行把握“觀點(diǎn)闡述到何時(shí)便能到達(dá)效果”這樣的尺度。

第三，怎樣組織有效辯論？在明確了自己辯論的目的后，辯手往往會(huì)困惑在邏輯證明與事實(shí)證明之間的平衡。正如“迷信邏輯”與“拋棄邏輯”誤區(qū)反映的一樣，過(guò)分注重任何一方都會(huì)造成論證力度的削弱，二者的平衡只能根據(jù)不同的辯題和賽場(chǎng)形式做不同的判斷。對(duì)于語(yǔ)言十分花哨的隊(duì)伍，不妨加大邏輯闡述，給評(píng)委以穩(wěn)重、思路清晰、理論深厚的印象。而對(duì)于本身邏輯性非常強(qiáng)的隊(duì)伍，則加大對(duì)事實(shí)材料的組織應(yīng)用，給評(píng)委以輕松、活潑、思維開(kāi)拓的印象。總之，二者皆是雙刃劍，或是七傷拳，用好則天下無(wú)敵，不好則自廢武功。具體的平衡點(diǎn)只能靠辯手自己的把握，而關(guān)于邏輯和事實(shí)的證明力度，也僅作為一個(gè)判斷的參考罷了。

【重要】 綜上所述，準(zhǔn)備一場(chǎng)優(yōu)秀的辯論，劃定證明范圍是我們辯論的起點(diǎn)，緊扣己方立場(chǎng)是辯論的過(guò)程，達(dá)到預(yù)期效果是一次進(jìn)攻的結(jié)點(diǎn)。而邏輯結(jié)構(gòu)和事實(shí)材料是進(jìn)行辯論的方式，他們?nèi)缤涔φ惺胶臀淦饕粯印＿壿嬀褪俏涔Φ恼惺胶托姆ǎ笇?dǎo)習(xí)武之人運(yùn)用手中的武器和體內(nèi)的力量戰(zhàn)斗，而事實(shí)材料就是手中的武器。熟練把握其間的奧妙，就需要辯手在場(chǎng)下進(jìn)行詳細(xì)的分析和推演，這也便是辯論賽場(chǎng)的“臺(tái)上三分鐘臺(tái)下十年功”吧。---

第二篇：職位說(shuō)明書(shū)編制工作中容易犯的五大錯(cuò)誤

職位說(shuō)明書(shū)編制工作中容易犯的五大錯(cuò)誤

以下五條，是企業(yè)在職位說(shuō)明書(shū)編制和管理中里常犯的錯(cuò)誤，希望能給大家一些提示。

1、管理人員不夠重視。在這里不是說(shuō)企業(yè)家不重視，而是企業(yè)的管理人員，特別是中層管理人員不夠重視，認(rèn)為這是人力資源部的事。其實(shí)人力資源部在這里只能充當(dāng)監(jiān)督、指導(dǎo)說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)的角色，真正的責(zé)任人是各部門(mén)負(fù)責(zé)人。因?yàn)椴块T(mén)負(fù)責(zé)人才最了解部門(mén)內(nèi)部職位的職責(zé)，部門(mén)運(yùn)作的流程和人員的分工合作。部門(mén)負(fù)責(zé)人要對(duì)部門(mén)內(nèi)所有職位負(fù)責(zé)，安排任職者編寫(xiě)職位說(shuō)明書(shū)，對(duì)提交上來(lái)的職位說(shuō)明書(shū)進(jìn)行審核。在有些部門(mén)負(fù)責(zé)職位管理的人文筆不好，或者是工作太忙，不愿意寫(xiě)的時(shí)候，出現(xiàn)人力資源部代筆的事。讓一個(gè)不熟悉業(yè)務(wù)的人來(lái)寫(xiě)，結(jié)果可想而知，肯定是吃力不討好。拿著自己寫(xiě)的職位說(shuō)明書(shū)去招聘，用人部門(mén)能滿(mǎn)意嗎？

2、忽視職位分析。職位說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)包括兩部分，一是職位分析，二是職位說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)。職位分析就是以戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以組織為基礎(chǔ)，與流程相銜接，對(duì)職位信息進(jìn)行收集、整理、分析與綜合的一系列工作程序、技術(shù)與方法。職位分析的成果就是職位說(shuō)明書(shū)。只有把職位分析做好了，職位說(shuō)明書(shū)的質(zhì)量才能保證。職位分析有很多方法，有觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、面談法、工作日志法、專(zhuān)家討論法等等。采用哪種職位分析法非常重要，比如觀察法，對(duì)觀察人的要求很高，問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)要求很高。所以一定要選擇合適的職位分析方法。在企業(yè)里，經(jīng)常采取由任職者自己撰寫(xiě)的方法。但是因?yàn)槿温氄叩乃刭|(zhì)參差不齊，職位說(shuō)明書(shū)質(zhì)量有好有壞，而且大部分的職位說(shuō)明書(shū)是描述現(xiàn)狀，他們并沒(méi)有能力對(duì)自己的職位進(jìn)行分析。缺少了職位分析，就不能發(fā)現(xiàn)職位設(shè)置的問(wèn)題，不能有所改進(jìn)，只會(huì)“將錯(cuò)就錯(cuò)”。更不能期望能以戰(zhàn)略為導(dǎo)向，組織為基礎(chǔ)，與流程相銜接了。按照這樣的職位說(shuō)明書(shū)來(lái)安排任務(wù)，工作效率能改進(jìn)嗎？部門(mén)之間的推諉能解決嗎？所以，讓任職者自

己寫(xiě)職位說(shuō)明書(shū)不能產(chǎn)生好的效果，這個(gè)時(shí)候，通過(guò)對(duì)職位相關(guān)流程活動(dòng)分析，梳理出該職位的業(yè)務(wù)活動(dòng)模型，然后根據(jù)該職位的業(yè)務(wù)活動(dòng)模型來(lái)填寫(xiě)職位說(shuō)明書(shū)，質(zhì)量才能有保證。

3、沒(méi)有使用職位說(shuō)明書(shū)的意識(shí)和流程。職位說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)出來(lái)以后，人力資源部就以為萬(wàn)事大吉了，把職位說(shuō)明書(shū)鎖在電腦里。職位說(shuō)明書(shū)如果沒(méi)有使用的話(huà)，只是一張張廢紙，沒(méi)有任何作用，只有跟人力資源的具體工作聯(lián)系起來(lái)，才能起到基礎(chǔ)的作用。根據(jù)職位說(shuō)明書(shū)上的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，工作職責(zé)描述，招聘人員可以尋找合適的人員。針對(duì)知識(shí)、技能要求，培訓(xùn)人員可以制定培訓(xùn)計(jì)劃。績(jī)效考核的指標(biāo)從哪里來(lái)呢？在職位說(shuō)明書(shū)的職責(zé)描述里。根據(jù)職責(zé)，對(duì)職位進(jìn)行評(píng)估，解決內(nèi)部不公平的問(wèn)題。所以，完成職位說(shuō)明書(shū)以后，人力資源部需要做的是趁熱打鐵，宣貫職位說(shuō)明書(shū)的重要性，培訓(xùn)、指導(dǎo)各部門(mén)如何使用職位說(shuō)明書(shū)，建立一系列的制度、流程來(lái)充分發(fā)揮職位說(shuō)明書(shū)的作用。

4、忽略動(dòng)態(tài)管理。職位說(shuō)明書(shū)編寫(xiě)好以后，不是一勞永逸的事。隨著企業(yè)的變化、戰(zhàn)略方向的改變、組織發(fā)生變革、流程優(yōu)化，職位的職責(zé)也會(huì)發(fā)生變化。所以，一定要建立職位說(shuō)明書(shū)的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，適時(shí)更新職位說(shuō)明書(shū)。有些企業(yè)做過(guò)職位分析，制定了職位說(shuō)明書(shū)，但是“一稿定終身”，忽略了及時(shí)更新職位說(shuō)明書(shū)，隨著企業(yè)的變化，必然有很多職位的職責(zé)發(fā)生了變化，拿著對(duì)不上板的職位說(shuō)明書(shū)，肯定起不了多大作用。人力資源部要制定職位說(shuō)明書(shū)更新制度和流程，保障職位說(shuō)明書(shū)的連續(xù)性。

5、人力資源人員指導(dǎo)作用偏弱。人力資源人員在編寫(xiě)職位說(shuō)明書(shū)的工作中，雖然不是編寫(xiě)的主要負(fù)責(zé)人，但是作用非常重大，需要組織、培訓(xùn)、指導(dǎo)各部門(mén)進(jìn)行職位分析，編寫(xiě)職位說(shuō)明書(shū)，對(duì)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，最后，還需要使用、維護(hù)職位說(shuō)明書(shū)管理系統(tǒng)。如果，人力資源人員的專(zhuān)業(yè)水平不到位或者沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)的話(huà)，必然會(huì)影響職位說(shuō)明書(shū)的質(zhì)量。

第三篇：用人單位在實(shí)踐中容易犯的錯(cuò)誤

用人單位在實(shí)踐中容易犯的錯(cuò)誤--考勤篇

實(shí)踐中發(fā)生的勞動(dòng)爭(zhēng)議案件，有一半以上的案件都涉及到了工資問(wèn)題，在這些案件中，又有80%以上的案件涉及到了加班工資問(wèn)題，特別是2006年10月1日起實(shí)施了《最高人民法院關(guān)于審理勞動(dòng)爭(zhēng)議案件適用法律若干問(wèn)題的解釋

（二）》后，這種情況尤為突出。該司法解釋第二條規(guī)定，拖欠工資爭(zhēng)議，勞動(dòng)者申請(qǐng)仲裁時(shí)勞動(dòng)關(guān)系仍然存續(xù)，用人單位以勞動(dòng)者申請(qǐng)仲裁超過(guò)六十日為由主張不再支付的，人民法院不予支持。這就導(dǎo)致了只要員工告單位的，大多都會(huì)主張2年以來(lái)的加班工資請(qǐng)求。筆者從業(yè)以來(lái)處理了大量的勞動(dòng)爭(zhēng)議案件，發(fā)現(xiàn)用人單位在考勤管理方面存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致了其在仲裁及訴訟活動(dòng)中處于極其不利的局面。在此，筆者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，也提醒用人單位對(duì)這些問(wèn)題要給予警示。

1、沒(méi)有考勤管理。

案例1：張三是深圳特區(qū)外一家小玩具廠的員工，單位對(duì)員工的管理基本上就是放任自流，無(wú)任何考勤管理，對(duì)遲到、早退這些輕微的現(xiàn)象也不做任何處罰，單位對(duì)此的理念是希望用寬松的管理能把員工給挽留住。后來(lái)，因?yàn)閺埲S的主管在工作中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致張三在一氣之下申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁，張三主張其每月工作28天，每天工作12小時(shí)，要求2年以來(lái)的加班工資。事實(shí)上，據(jù)工廠的主管說(shuō)，工廠一般是沒(méi)有加班的。結(jié)果，因?yàn)閱挝粵](méi)有任何考勤管理，導(dǎo)致了勞動(dòng)仲裁委員會(huì)及二審法院均支持了張三的請(qǐng)求。

建議：?jiǎn)挝还芾碓賹捤桑趺匆惨锌记诠芾恚駝t，發(fā)生加班工資案件的，將會(huì)因無(wú)考勤管理而敗訴。

2、實(shí)行綜合工時(shí)制度或不定時(shí)工時(shí)制度沒(méi)有審批。

案例2：張三是深圳某公司的司機(jī)，其與單位簽定的勞動(dòng)合同中約定了工作時(shí)間實(shí)行不定時(shí)工時(shí)制度。2008年4月，張三在同鄉(xiāng)處得知同鄉(xiāng)告單位主張2年加班工資勝訴之后，與公司協(xié)商要求支付2年以來(lái)的加班工資。公司不同意，認(rèn)為，張三實(shí)行的是不定時(shí)工時(shí)制，其不存在著加班的情況。張三遂申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁。經(jīng)查，單位未向勞動(dòng)部門(mén)對(duì)張三的工種申請(qǐng)不定時(shí)工時(shí)制。為此，勞動(dòng)仲裁部門(mén)支持了張三的請(qǐng)求。

建議：按照《深圳市員工工資支付條例》的規(guī)定，實(shí)行不定時(shí)工時(shí)制的員工，法定節(jié)假日工作的，才按標(biāo)準(zhǔn)工資的300%支付加班工資。本案中張三的工種完全有理由向勞動(dòng)部門(mén)申請(qǐng)實(shí)行不定時(shí)工時(shí)制的，只是，單位以為在勞動(dòng)合同中約定就可以了，沒(méi)有辦理審批手續(xù)導(dǎo)致案件敗訴。因此，對(duì)于實(shí)行綜合工時(shí)制和不定時(shí)工時(shí)制的，單位務(wù)必要向勞動(dòng)部門(mén)辦理審批手續(xù)。

3、合同約定或規(guī)章制度規(guī)定的工作時(shí)間超出了每周40小時(shí)。

案例3：某某公司在《員工手冊(cè)》中對(duì)于工作時(shí)間的規(guī)定是這樣子的：每周工作6日，每日上班時(shí)間為：9:00—12:00，14:00—18:00。這就導(dǎo)致了每周工作時(shí)間為42小時(shí)，但是該公司對(duì)多出的2小時(shí)還未按加班計(jì)算。導(dǎo)致了后來(lái)有離職員工對(duì)此申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁，要求單位支付每周該2小時(shí)的加班費(fèi)。最終，勞動(dòng)仲裁部門(mén)支持了員工的請(qǐng)求。

建議：如果單位不想支付加班工資的，那么，應(yīng)該合法安排員工的工作時(shí)間，否則，將導(dǎo)致員工有加班事實(shí)的存在而需要支付加班工資。

4、考勤記錄無(wú)員工簽名確認(rèn)。

案例4：某某電子公司實(shí)行的是指紋考勤，每天根據(jù)員工的指紋來(lái)在電腦上登記考勤，只有電腦記錄存檔，沒(méi)有員工本人的簽名。2008年3月，因?yàn)閯趧?dòng)合同簽定等問(wèn)題，公司的部分員工與公司發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，遂申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁，要求2年以來(lái)的加班工資以及解除勞動(dòng)關(guān)系經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償金等請(qǐng)求。單位提供了2年以來(lái)的電腦記錄存檔的考勤統(tǒng)計(jì)表來(lái)證明工作時(shí)間，同時(shí)，還讓考勤管理人員和主管部門(mén)的負(fù)責(zé)人在考勤統(tǒng)計(jì)表上簽名。結(jié)果，員工對(duì)考勤記錄的真實(shí)性不予確認(rèn)，導(dǎo)致了勞動(dòng)仲裁部門(mén)不采信單位提供的考勤記錄，最終作出了不利于單位的裁決。

建議：考勤統(tǒng)計(jì)表一定要有被考勤員工本人的簽名認(rèn)可。

5、傳統(tǒng)考勤記錄，無(wú)具體時(shí)間的記載。

案例5：某某清潔公司的上班時(shí)間為每周工作6日，每日工作6.5小時(shí)。實(shí)行的是人工登記考勤，由班長(zhǎng)對(duì)本班人員的出勤情況在考勤表中予以記錄，考勤表中只顯示出勤、事假、病假、遲到、早退、曠工、探親假等考勤符號(hào)記載，而沒(méi)有具體出勤時(shí)間的記載。考勤表每月都由員工簽字確認(rèn)。2006年8月，單位解除了某員工的勞動(dòng)關(guān)系，該員工經(jīng)咨詢(xún)律師后申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁，要求單位支付2年來(lái)的加班工資，其主張每日工作12小時(shí)，每周工作6日。單位提供了考勤表證明該員工無(wú)加班，結(jié)果，一、二審法院均認(rèn)為單位提供的考勤表上無(wú)具體的上班時(shí)間的記載，無(wú)法證明員工的實(shí)際工作時(shí)間，遂采信員工的主張，裁決單位支付2年以來(lái)的加班工資。

建議：對(duì)于此類(lèi)型的考勤，一定要有具體出勤時(shí)間的記載，可以把出勤的符號(hào)做一個(gè)說(shuō)明，出勤I：意味著出勤6.5小時(shí)。如此一來(lái)，員工再主張其每日工作12小時(shí)的，單位就有充分的證據(jù)反駁了。

6、中午休息考勤無(wú)體現(xiàn)。

案例6：某某公司在《員工手冊(cè)》中對(duì)于工作時(shí)間的規(guī)定是這樣子的：每周工作6日，周一到周五的上班時(shí)間為：9:00—12:00，14:00—18:00，周六的上班時(shí)間為：9:00—12:00，14:00—16:00。考勤實(shí)行的是電子考勤，早晨上班打一次卡、下午下班打一次卡。中午的午餐時(shí)間和休息時(shí)間都沒(méi)有能顯示。某離職員工申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁，認(rèn)為其中午只休息了30分鐘的午餐時(shí)間，雖然單位的規(guī)章制度規(guī)定了具體的上、下班時(shí)間，但單位并未按該制度實(shí)行，因此要求每天1.5小時(shí)的加班工資。單位提交了考勤表。最終，仲裁部門(mén)支持了員工的請(qǐng)求。建議：?jiǎn)挝灰诳记诒碇屑皶r(shí)、精確地記錄如下事項(xiàng)：上、下班時(shí)間、午休時(shí)間、遲到時(shí)間、早退時(shí)間、曠工的時(shí)間。如果遇到員工曠工或擅自離職等特殊情況導(dǎo)致員工無(wú)法對(duì)考勤確認(rèn)的，應(yīng)該由員工部門(mén)的負(fù)責(zé)人及考勤員在考勤表中注明理由和原因。同時(shí)，單位要及時(shí)依據(jù)單位的規(guī)章制度作出書(shū)面的處理決定并通知員工。

7、沒(méi)有妥善保管考勤資料。

案例7：張三是某醫(yī)院的員工，離職后，張三申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁，要求2年以來(lái)的加班工資。張三認(rèn)為，醫(yī)院只有他一個(gè)人從事拍片子的崗位，因此，他一年365天，天天上班，而且每天工作16個(gè)小時(shí)。醫(yī)院則認(rèn)為，張三所陳述的不是事實(shí)，但是因?yàn)獒t(yī)院管理的混亂，張三所在部門(mén)的考勤記錄已經(jīng)丟失，導(dǎo)致醫(yī)院無(wú)法提供考勤記錄。最終，勞動(dòng)仲裁部門(mén)支持了張三的請(qǐng)求。

建議：沒(méi)有保管好單位考勤記錄，導(dǎo)致發(fā)生勞動(dòng)案件之后，單位提供的考勤不全或無(wú)法提供考勤，將使單位陷入不利的局面。因此，單位要注重對(duì)考勤資料的定期收集和存檔管理，當(dāng)一個(gè)考勤周期結(jié)束后、一個(gè)考勤結(jié)束后，單位應(yīng)分類(lèi)把考勤資料裝訂成冊(cè)予以存檔并妥善保管好。

8、加班無(wú)審批制度。

案例8：張三系一IT公司的技術(shù)員，單位實(shí)行的是電子刷卡考勤，每天員工憑電子刷卡來(lái)記錄考勤。張三因?yàn)閱紊恚掳嗪鬀](méi)有別的事情做，大多都呆在辦公室上網(wǎng)、玩游戲、聊天之類(lèi)的，離開(kāi)公司時(shí)才刷卡，因此，張三的考勤記錄上大多是下班時(shí)間是21：00左右的記載，休息日張三也來(lái)公司刷卡，然后呆在公司上網(wǎng)等。2008年5月，張三與單位主管發(fā)生矛盾后憤而辭職，繼而申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁，要求單位支付加班工資。單位則認(rèn)為張三無(wú)加班事實(shí)，其考勤記錄上的下班時(shí)間只是其拖延下班時(shí)間發(fā)生的，而且，那些張三也沒(méi)有忙工作，而是做自己的私事。最終，勞動(dòng)仲裁部門(mén)支持了張三的請(qǐng)求。

建議：?jiǎn)挝豢梢灾贫影嘀贫龋?guī)定加班審批程序，要求員工提出加班的必須填寫(xiě)加班審批表，經(jīng)單位批準(zhǔn)的才算加班。否則，員工自行延長(zhǎng)工作時(shí)間的，不是加班。

9、工作日加班或節(jié)假日加班，單位安排補(bǔ)休。

案例9：張三是深圳某公司的財(cái)務(wù)經(jīng)理，在工作中經(jīng)常發(fā)生加班行為。為此，單位對(duì)于員工的加班全部都采用了調(diào)休的制度，不論是工作日加班、休息日加班還是節(jié)假日加班，以規(guī)避比正常工作時(shí)間的工資要高得多的加班工資。2008年，張三申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁，要求單位支付其工作日和節(jié)假日加班的加班工資。單位則認(rèn)為，張三是有加班事實(shí)，但單位已經(jīng)安排補(bǔ)休了，因此，不同意支付加班工資。最終，勞動(dòng)仲裁部門(mén)支持了張三的請(qǐng)求。

建議：?jiǎn)挝粦?yīng)把握好以下原則：工作日和節(jié)假日安排員工加班的，應(yīng)當(dāng)支付加班工資，不能安排補(bǔ)休。休息日加班的，首先應(yīng)安排補(bǔ)休，不能的，才支付加班工資。

第四篇：容易犯的101個(gè)錯(cuò)誤讀后感

《中國(guó)企業(yè)員工最容易犯的101個(gè)錯(cuò)誤》讀后感

計(jì)劃合同部鐘意

讀書(shū)是一種快樂(lè)，我們可以從書(shū)中找到一種心靈的安慰，也可以從書(shū)中對(duì)照自己人生起落的原因。讀書(shū)是一種療傷，我們可以在自己流淚的時(shí)候?qū)ふ抑魅斯膱?jiān)強(qiáng)，也可以在困惑無(wú)助的時(shí)候在書(shū)海撫慰心靈的倦傷。我們?cè)?jīng)渴望有一種成功，也曾經(jīng)為了一種持久的執(zhí)著，把自己不愿放棄的信念默默沉淀在無(wú)人觸碰的心底面。人生的路走累了，總是要停下來(lái)歇一歇，想一想，當(dāng)我們?cè)谧钚枰环N精神的支撐來(lái)為心底的悲憤重新吶喊的時(shí)候，我們總是被社會(huì)的太多規(guī)則、太多狂躁、太多冷眼世俗和太多虛榮名利束縛著。一顆狂躁的心就這樣成了無(wú)人眷顧的俘虜，任憑世俗的無(wú)情踐踏，任憑名利的熏心誘惑。

人生的錯(cuò)誤是難免的，而可以避免的是我們從錯(cuò)誤當(dāng)中總結(jié)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤和失敗變成生命積淀的沙粒，為我們的明天鋪墊一條成功快樂(lè)的坦途。有一段時(shí)間，我總是對(duì)自己的工作處于迷茫之中感到和倦怠和失落，我總以為我沒(méi)有錯(cuò)，是因?yàn)槲宜鞯囊磺胁](méi)有傷害到任何人的利益，我總以為自己一直在付出，以為自己堅(jiān)持的工作態(tài)度可以讓表象的形勢(shì)有所改變，然而我忽視了我自己真正想做的事，我所作的一切并不能想我想象的那樣能夠有所改變，自己不想做的事情為什么一定要改變自己的初衷，而像某些人一樣用一種微妙的關(guān)系來(lái)為自己維系不可一世的虛榮和利益。當(dāng)我在無(wú)奈之中面對(duì)工作空白時(shí)，當(dāng)我在思考中探尋人生價(jià)值時(shí)，我的錯(cuò)誤和失落在渾沌間迸發(fā)出一種堅(jiān)韌無(wú)窮的力量，勇敢而又理智的靈魂在震撼中告誡自己：堅(jiān)持自己的想做的事情，堅(jiān)持一生不變的追求。

我真正想做的不是要在職場(chǎng)上能夠叱咤風(fēng)云，指點(diǎn)江山，我真正想做的只是想讓自己心靈的悄然舞動(dòng)帶給周?chē)艘稽c(diǎn)溫馨與改變。無(wú)論在工作上還是在生活中，我們都需要一個(gè)支點(diǎn)，一個(gè)精神的支點(diǎn)，唯有這個(gè)支點(diǎn)可以始終支撐著我們的靈魂，在生活的沉浮和迷惘中為我們戰(zhàn)勝心魔肆虐。

突然有一天，在我厭倦了自己的工作，厭倦了現(xiàn)在的生活，在百無(wú)聊賴(lài)的時(shí)候，再次打開(kāi)了那本書(shū)，我高傲的一切似乎都在這一瞬間改變了，曾幾何時(shí)，我也變得那么目光短淺，好高騖遠(yuǎn)，消極抱怨，甚至平庸呆板？曾幾何時(shí)，我也在開(kāi)始了玩物喪志，自甘墮落，不求上進(jìn)，目標(biāo)模糊？曾幾何時(shí)我也開(kāi)始鄙夷他人，公私不分，固執(zhí)己見(jiàn)，裹足不前？……我驚恐萬(wàn)分的把書(shū)仍在一邊，甚至要在努力掙扎中扔掉我所有的思緒萬(wàn)千。我努力的回想自己從頭至尾的每一個(gè)細(xì)節(jié)變化，甚至想到我工作生活中的每一個(gè)情緒的改變，一個(gè)人翻天覆地的變化也許就是在這頃刻間，當(dāng)一種熱情被生活或工作中的某種困惑嚴(yán)重干擾的時(shí)候，世界原本華麗的色彩或許就在你心情的破裂中漸漸褪去它生命的光華。這已經(jīng)不是原來(lái)的我，也不是我所想要的結(jié)果，短暫的心緒改變竟讓我能有如此大的改變，就好像一個(gè)在門(mén)窗下守望的那個(gè)人，抬起頭，他可以看到的是滿(mǎn)天星晨，低下頭，躍入眼簾的就是一條泥濘坎坷的路。人生的錯(cuò)誤也許就在你抬頭和低頭間的一個(gè)選擇，人生的態(tài)度決定著你是否在欣賞滿(mǎn)天星晨還是腳踏一條泥濘之路。

101個(gè)錯(cuò)誤，也許不只是這些，我們的錯(cuò)誤總是在過(guò)程和實(shí)踐中

不斷的被推敲，被提煉，人生一路走來(lái)終究會(huì)有多少錯(cuò)誤，我們誰(shuí)也無(wú)法計(jì)算，而我們可以計(jì)算的是如何讓自己少犯錯(cuò)誤、或者是避免一些常見(jiàn)錯(cuò)誤的某種方式和方法，錯(cuò)誤并不可怕，真正可怕的是自己有了錯(cuò)誤而又不敢承認(rèn)、不敢因?yàn)殄e(cuò)誤的產(chǎn)生而承擔(dān)起自己的那一份責(zé)任。迷惘中，我們總是在懷疑，在凝望，期待在生命的波瀾中，讓命運(yùn)的曼妙之手緊緊抓住自己迷惘的心魂。

有很多錯(cuò)誤的成因往往是源于自己對(duì)生活和工作的一種態(tài)度，當(dāng)你在煩勞和厭倦中改變了自己的看法，當(dāng)你無(wú)法從一種堅(jiān)持中認(rèn)定自己追求的信念，我們的錯(cuò)誤也許就會(huì)像洪流一樣淹沒(méi)了自己純凈的心田。也許你會(huì)無(wú)法自拔，也許你會(huì)任憑洪流狂瀉，在一種無(wú)情的等待中，等待另一種錯(cuò)誤的宣判。錯(cuò)誤本身不是有意要成為錯(cuò)誤，而只有在某些人當(dāng)中故意把錯(cuò)誤當(dāng)作一種謀取私利的手段時(shí)，錯(cuò)誤才是不可令人寬恕，甚至?xí)馊送贄墶?/p>

101個(gè)錯(cuò)誤，我甚至不想再看下去，因?yàn)槲乙呀?jīng)找到我錯(cuò)誤的原因是來(lái)自我對(duì)生活和工作的一種態(tài)度、一個(gè)改變，正是因?yàn)樾撵`的一次小小震顫，因?yàn)橐稽c(diǎn)風(fēng)雨來(lái)臨前的點(diǎn)點(diǎn)危難，使我在不經(jīng)意間走進(jìn)了落寞的人生藏點(diǎn)。當(dāng)微笑的海神敞開(kāi)它廣闊的胸懷，當(dāng)幸福的野山果為秋天的殷實(shí)飄來(lái)誘人的果香，我還有什么理由拒絕你——錯(cuò)誤帶給我人生的又一次考驗(yàn)。

第五篇：新教師容易犯的錯(cuò)誤

錯(cuò)誤心態(tài)1：總想著“討好”學(xué)生。內(nèi)心總希望學(xué)生喜歡自己，每個(gè)學(xué)生都喜歡自己；這無(wú)可厚非。但新老師總認(rèn)為要成為一個(gè)受喜歡的人，就必須對(duì)學(xué)生好，給學(xué)生空間，滿(mǎn)足他們的要求。這其中就存在一種討好的性質(zhì)。不良現(xiàn)狀：而這種心態(tài)導(dǎo)致的后果就是，老師無(wú)法在學(xué)生面前樹(shù)立威信。學(xué)生不“怕”老師，加上自身自律能力低，從而在課上不認(rèn)真聽(tīng)課，不認(rèn)真完成作業(yè)，甚至不寫(xiě)作業(yè)。在課堂上起哄，插嘴。出現(xiàn)這樣的情況，即便這個(gè)老師上課有多風(fēng)趣幽默、多生動(dòng)細(xì)致，學(xué)生也無(wú)法認(rèn)認(rèn)真真去接受；而且即便有學(xué)生想聽(tīng)，也會(huì)被旁邊的同學(xué)干擾，導(dǎo)致無(wú)心上課。而課上問(wèn)題多、課下作業(yè)錯(cuò)的多，也就無(wú)法一一針對(duì)授教，好的依然好，差的會(huì)更差 整改措施：新學(xué)期開(kāi)始，在學(xué)生面前樹(shù)立威信。

但必須意識(shí)到威信并不是打罵出來(lái)的，而在于一個(gè)“嚴(yán)”字。要做到這一點(diǎn)，教師必須非常負(fù)責(zé)：一是在課堂紀(jì)律上下狠功夫，教師在講解知識(shí)和題目的時(shí)候，必須讓學(xué)生保持絕對(duì)的安靜，并盡量做到讓每個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講。（小竅門(mén)：偶爾試著用眼神提醒那些在云游的學(xué)生，遇到重點(diǎn)知識(shí)和步驟，加重語(yǔ)氣并強(qiáng)調(diào)其重要性），而在教師準(zhǔn)備投影儀或呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生練習(xí)和訂正答案時(shí)，允許學(xué)生相互討論或有少量的聲音，因?yàn)閷W(xué)生的注意力無(wú)法持續(xù)一節(jié)課的時(shí)候，也需要休息。（遇到難度較大的內(nèi)容，在課中可以用個(gè)冷笑話(huà)調(diào)節(jié)氣氛。當(dāng)然，對(duì)于“黃金十分鐘”更是要用到重點(diǎn)上去）

二是對(duì)待作業(yè)要即時(shí)反饋，批改作業(yè)一定要有點(diǎn)評(píng)，可以使簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良中，小小的字眼可以提高學(xué)生的積極性，個(gè)人認(rèn)為也并不會(huì)多花教師多少時(shí)間。在改作業(yè)時(shí)，準(zhǔn)備一個(gè)小本子，記下學(xué)生錯(cuò)的多的題，記下做得好的學(xué)生的名字和沒(méi)有訂正，沒(méi)有按基本規(guī)定做題的學(xué)生的名字及其抄襲作業(yè)的學(xué)生的名字。在上課前，帶好本子，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該批評(píng)的批評(píng)。（記住：一定要在作業(yè)交上來(lái)的當(dāng)天進(jìn)行批評(píng)表?yè)P(yáng)）

三是如何個(gè)別教育。許多學(xué)生愛(ài)講話(huà)，并不是他故意的，而是上課真的完全聽(tīng)不懂，對(duì)于這樣的學(xué)生，科任教師只能說(shuō)寬容對(duì)待；但教師需要善于發(fā)現(xiàn)那些能聽(tīng)懂一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕一丁點(diǎn)都行的學(xué)生以及那些頭腦靈活的學(xué)生，給以他們更多的關(guān)注，有耐心地手把手地指導(dǎo)，慢慢地這些學(xué)生會(huì)學(xué)著去尊重你，進(jìn)而尊重你的課堂，擁有學(xué)習(xí)的熱情，不再習(xí)得性無(wú)助。比如，當(dāng)他的作業(yè)出現(xiàn)最基本的錯(cuò)誤時(shí)，叫幾個(gè)有類(lèi)似情況的學(xué)生到辦公室來(lái)指導(dǎo)，糾正后再離開(kāi)；當(dāng)某些學(xué)生在你課堂上過(guò)于調(diào)皮時(shí)，叫到辦公室來(lái)，“打罵罰”。

總之，要樹(shù)立威信，在于一個(gè)“嚴(yán)”字，該嚴(yán)的時(shí)候一定要嚴(yán)，不在心慈手軟，該罰的時(shí)候，語(yǔ)氣、表情、行為全部到位，而且要讓其他學(xué)生也看到，你會(huì)發(fā)現(xiàn)間接強(qiáng)化的作用非常大！當(dāng)然，也許有老師會(huì)擔(dān)心，這樣子學(xué)生會(huì)怕你，或者討厭你的課。對(duì)于這樣的擔(dān)心，在調(diào)皮但心智還不成熟的班級(jí)完全不必?fù)?dān)心，我試驗(yàn)的結(jié)果是學(xué)生不怕反而更加粘著我。而在心智比較成熟的班里，教師需要學(xué)會(huì)輕松變臉。可以瞬間轉(zhuǎn)化生氣、憤怒、開(kāi)心、微笑的表情，讓學(xué)生不至于神經(jīng)過(guò)于緊張也不會(huì)完全放松。一開(kāi)始我覺(jué)得很難做到，后來(lái)發(fā)現(xiàn)其實(shí)只要調(diào)整好心態(tài)，變臉還是很容易做到的。

錯(cuò)誤心態(tài)2.雖然心理裝著“學(xué)生為主”的教學(xué)思想，但在教學(xué)時(shí)，又會(huì)滿(mǎn)堂灌，總擔(dān)心這個(gè)題沒(méi)講，那個(gè)題沒(méi)講，到時(shí)候?qū)W生就什么都不會(huì)，恨不得讓課堂四十五分鐘自己全部在講。這時(shí)候的自己之所以會(huì)這么做是因?yàn)樾陆處熜睦泶嬖谝环N定勢(shì)，我們總是會(huì)認(rèn)為我們講的東西學(xué)生都能聽(tīng)懂，都能夠消化。正是這種心理，加上新教師對(duì)于各種題型的歸類(lèi)整理能力不夠強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致什么題目都想給學(xué)生做。這種教學(xué)方法的不良現(xiàn)狀：即便這個(gè)老師再怎么有個(gè)人魅力，課堂內(nèi)容還是無(wú)法被學(xué)生吸收，尤其是對(duì)于那些成績(jī)一般偏下的學(xué)生會(huì)更覺(jué)得云里霧里，這樣的結(jié)果就是學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容好難聽(tīng)不懂，題目也不會(huì)做，最終導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助，自暴自棄了?? 整改措施：轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在“練”中學(xué) 教師的教是必不可少的，但有些東西也絕不能沒(méi)有。首先，課堂開(kāi)始前對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容回顧，這個(gè)東西必須有，每節(jié)課都能對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，即便有些學(xué)生完全不懂，也能耳濡目染地學(xué)到點(diǎn)東西，就好像我們每天都要看的廣告一樣；其次，課后總結(jié)的幾分鐘不能少，無(wú)論是什么課都需要對(duì)整堂課的內(nèi)容做個(gè)回顧，在頭腦里將學(xué)到的知識(shí)或者是解題思路重新理一遍，在頭腦中有印象才能真正消化好，吸收好，并驚醒遷移；最后，也是最重要的一點(diǎn)，至少要給學(xué)生二十分鐘的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，練是數(shù)學(xué)教學(xué)和其他教學(xué)差別比較大的一個(gè)地方，數(shù)學(xué)這個(gè)東西，不練的話(huà)磨破嘴皮子都沒(méi)用的。而且在學(xué)生練的過(guò)程中，教師還可以對(duì)班上成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。對(duì)于這三點(diǎn)，我至今都沒(méi)能完全做好，很多東西真的是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難啊。比如，在課前的回顧，我居然偶爾會(huì)忘記做，課后的總結(jié)也經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生練習(xí)沒(méi)做完或者自己沒(méi)講完而忘記講。而讓學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生就不動(dòng)筆，當(dāng)我去指導(dǎo)一些學(xué)生時(shí)，其他的學(xué)生做完了就開(kāi)始在那里討論或者講話(huà)，也有甚者趁機(jī)講話(huà)，題目都不練；如果我不去指導(dǎo)的話(huà)，又覺(jué)得自己是守著他們做題，不進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也就無(wú)法知道大多數(shù)學(xué)生的誤區(qū)在哪里，如果找學(xué)生板書(shū)，時(shí)間又會(huì)花費(fèi)比較多，不過(guò)在這方面，投影儀是幫了我大忙的，我習(xí)慣于把學(xué)生做的作業(yè)，直接投影出來(lái)，讓所有學(xué)生能夠看到錯(cuò)在哪，又該如何訂正。當(dāng)然，我現(xiàn)在給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間還是不夠，自己的教學(xué)還是占的太多，如何提高學(xué)生課堂的自主性，還得慢慢來(lái)吧！誤區(qū)3：備課有點(diǎn)雜亂無(wú)章，總是不斷在教學(xué)中千變?nèi)f化 新老師總是會(huì)在課堂上發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題，原來(lái)預(yù)設(shè)中的課堂很難發(fā)生在現(xiàn)實(shí)中，所以我們總是會(huì)在上課的過(guò)程中不斷地修改甚至遺棄了教案，教學(xué)效果自然不好了。其實(shí)我們的教案中存在許多問(wèn)題：第一，內(nèi)容太多，新老師總會(huì)想把教案中的每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置的非常精美，于是過(guò)多與課堂無(wú)關(guān)但吸引眼球的東西會(huì)放進(jìn)去，而數(shù)學(xué)中千變?nèi)f化的題型也成了我們不想放過(guò)的每一個(gè)題目，所以?xún)?nèi)容過(guò)多導(dǎo)致在課堂上無(wú)法全部完成，一節(jié)課下來(lái)老師都在不斷地講，想全部說(shuō)完，結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，甚至完全不動(dòng)筆，上課自然也沒(méi)了興趣。第二，教師不夠堅(jiān)定，課堂內(nèi)容搖擺不定，新教師很容易拘泥于某個(gè)學(xué)生很難聽(tīng)懂的題而不斷重復(fù)，這雖然有好處，但有時(shí)候?qū)W生的思維會(huì)在其他題目的聯(lián)系中慢慢轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，最后茅塞頓開(kāi)地理解難題。

解決措施：首先，精簡(jiǎn)教案內(nèi)容，求精不求多。始終記住，數(shù)學(xué)最重要的還是學(xué)生自主的練習(xí)和理解。所以教師在備課時(shí)，一定要把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，在講完重點(diǎn)的知識(shí)后，給以學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生能夠基本掌握重點(diǎn)后，再給以較難題型的練習(xí)講解，讓其慢慢深入。其次，注重備課內(nèi)容的連接性和全面性。一開(kāi)始我覺(jué)得某一節(jié)課本的內(nèi)容覺(jué)得過(guò)于繁瑣，有許多沒(méi)有用的東西，就直接忽略沒(méi)有講，而等到上到后面幾節(jié)時(shí)卻猛然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)前面這一節(jié)已經(jīng)提高相關(guān)的內(nèi)容，只是當(dāng)時(shí)我沒(méi)有注意到它的重要性。比如在講平行線的判斷時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生只需要記住同位角相等，兩直線平行這句話(huà)就行，不需要知道兩條直線被另一條直線所截，如果同位角相等，兩條直線平行。但后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別容易搞錯(cuò)這其中的概念，甚至只要一說(shuō)到同位角就會(huì)說(shuō)同位角相等，根本不管平行不平行的問(wèn)題。這與我一開(kāi)始講解內(nèi)容時(shí)，忽略這些細(xì)節(jié)有關(guān)系。學(xué)生不是老師，他沒(méi)有辦法很快過(guò)濾和提取出知識(shí)的精髓并能正確區(qū)分，所以教師需要注重細(xì)節(jié)的提醒，慎重對(duì)待課本中每一句話(huà)，斟酌再三，才能備好一節(jié)課。最后，教師在教學(xué)中要注意把握好節(jié)奏，做到運(yùn)籌帷幄。既要注意課堂生成性的問(wèn)題，也要掌握自己這堂課教學(xué)的主線，不可隨意更改和過(guò)度地耗費(fèi)時(shí)間。以上是自己對(duì)上學(xué)期教學(xué)的總結(jié)，謹(jǐn)以此自勉。在嘗試中，不斷進(jìn)步??