第一篇：蘇教版六年級科學教學反思上冊

《我們的地球》教學反思

這是一個和我們的家園密切相關的單元，我一開始就給學生帶來的一個眾所周知的問題：“我們的地球是圓的還是方的，還是別有其他形狀？”好像孩子們還是覺得以曲為美，于是選擇了“圓形”。在大家的異口同聲中，我還是聽到了弱不禁風的“不是圓的”，我很好奇地問了原因，可愛的孩子很天真地告訴我：“因為如果地球是圓的話，我們的房子都造不穩了，我們人也站不穩了??”，這下可把其他孩子給急壞了，“不是這樣的，老師！??”我也被卷入了她美麗的錯誤中，一時間忘記了告訴她其實地球有吸引力??可能也是在顧忌著一種創作思想 “破圓”。我還是用一種好奇的語氣回應了她：“嗯，你是這么認為的，那我們再來看看其他人是怎么說的”。第二個孩子理直氣壯地說：“地球是圓的，因為宇宙中的星球都是圓的！”緊接著，又有孩子說：“地球儀是圓的，所以地球是圓的”，閱讀之星說：“我在很多書上看到地球是圓的” ??

這樣可不行，看來這個不懂真理的人還是得我自己來做，我先真誠地肯定了他們的想法：“是的，經過科學探索和實踐證明，我們的地球是圓的，而且整個宇宙中的大多數星球都是圓的。”可我還是忍不住再問一句：“我們的地球，現在還圓嗎？”“圓！”，學生的堅定讓我感動，可我還是強詞奪理地反駁說：“是嗎，可我覺得它已經不圓了！”“為什么？”學生不解地問，我點擊了下一張圖片（我們的地球還能被我們啃多久）說：“老師也是看了這個才知道為什么的。現在你們知道為什么了嗎？”一雙雙手都只恨不夠長：張三說：“因為地球環境被破壞了”，李四說：“因為那些人知道那個地方有金子，在那里挖了很大一個洞”，老五不服：“是因為太空中的其它星球發生爆炸，炸到了地球，被炸到的地方就凹下去了”，好六卻不這么認為：“是我們每天喝水把那里的水都喝掉了”，小七發話了：“那里本來是森林，樹木都被人砍光了”??我沒有再發表自己的意見，只不斷地傾聽著大家的高見，孩子們說什么，我就在原本畫好的地球上做什么，最后，還在上面加了一堆垃圾。孩子們哭笑不得地看著黑板上那個已支離破碎的地球喊道：“我們的地球被害的好慘！”

當我出示早已準備好的幾張圖片時，讓我很震撼：學生盡然在那里大喊“消滅他們”，我只在心里納悶，他們知道消滅是什么意思嗎？當展示“吸煙人群”這張圖片時，他們還是喊著同樣的四個字，尤其是當他們看到那些天真可愛的卻逃不過悲慘命運的珍惜動物時，更是為他們傷心叫屈??我真的不知道此時我該說些什么，狠了狠心，繼續火上澆油：展示圖片“如果有一天，我們的地球??”“生病了”，“要看醫生了”，“那我們人類會怎么樣呢？”“滅亡！”在給學生欣賞更多的圖片的過程中，我毫不留情地告訴他們：“其實，這一天早就來臨了，當各種流感病毒侵襲我們人類時，地球已經生病了，她已經沒有能力吃進更多的有害物質，我們現在只能自食其果。如果人類再不知道保護地球，那么地球將會被污染得暗無天日。”此時，暗無天日的圖片已展現在眼前，“我們人類與地球是共存亡的，破壞環境就是在損害自己的健康。那就讓我們行動起來，想想辦法，救救地球，救救我們這個人類唯一的家園。” 看到了“讓我們行動起來”這張圖片時，孩子們眼前一亮，似乎已經知道該怎么做了，我見機行事，問他們在這張圖片中看到了什么，孩子們當然毫不猶豫地告訴我他們的想法了，我給他們看了更多的關于環保的圖片，有積極方面的，也有消極方面的，還選了幾張比較典型的圖片讓他們來進行評價，其中還特別地強調了一些夸張的創意，最后還布置了一個任務，就是讓他們通過畫畫的方式告訴人們，我們應該馬上停止破壞，保護好我們生活的地球了??

正是因為我們的地球受環境污染太嚴重，才使得沒有能力再承受更多的病毒和垃圾的侵害，所以，只有我們自食其果，可以說這節課更多的是在宣傳一種環保意識，通過大量的圖片和適當的情感講述，激發學生對地球的保護欲望，通過身邊實際發生的一些事情激起學生解決問題的好奇心，身在其中，他們便肯了解，肯操作，肯思考。就是有幾個班級的學生比較文靜，問的問題不多或問題不夠刺激，對于想象畫來說沒有效率優勢，只能在作品欣賞中讓學生多說說自己的體會，我適當地增加一些問題，如：為什么用這樣的顏色？怎么會是這種形狀的？??就是讓學生在作品欣賞中得到創作造型、顏色上的靈感，指導過程中不斷地強調創新、夸張！不管成品質量如何，我相信，通過情感的激發，每個孩子都是在積極地動著腦筋，為拯救地球而出謀劃策，為拯救我們自己的家園而努力思考，所以，我還是自信地覺得，這個內容在整體上還是初步達到了情感教育與能力教育的雙重目標。

《顯微鏡下的世界》教學反思

小學六年級科學課《顯微鏡下的世界》，我和我的學生們借助實 驗室顯微鏡看了蔥的表皮細胞，人的表皮細胞，葡萄上的霉等。

微生物一個陌生的字眼，顯微鏡一種陌生的儀器，怎么上這一課、而我也已經好久沒有用顯微鏡了，為了上課我提前一天到實驗室調試這臺顯微鏡，真的是憑借初中和師范時的記憶，我小心翼翼的調試著，眼睛都要花了，不過總算調了出來，我看到了葉子細胞，又多試了幾次，能看到顯微鏡下的東西了，我滿意的再一次試了試：行，看得清，效果很不賴。帶著自信帶著勞累，回到辦公室繼續備課，想好第二天要介紹的。

我準備邊演示邊強調介紹顯微鏡的使用方法，只是滲透，不需要 學生調試。為了讓每一個學生都能看到真真切切顯微鏡下的世界，我放棄了原有的打算，改變了上課思路，我安排一節課只是觀察和描述自己看到的，一個一個的來。

第二天的課堂上我看到的是驚喜，孩子們排好隊差不多屏住呼吸來用顯微鏡觀察，臉上寫滿了驚喜。他們所的描述真的是最貼切的比喻，我們觀察的是霉，有人說像是一串串灰色的葡萄，更有人說是愛美的女生毛衣上的球球，現在我都既不清了，有好多我連想也沒想到的比喻，這就是孩子們的觀察和理解，接下來我又讓孩子們把看到的畫下來，他們別提有多認真了，一邊畫一邊想小心的下著筆，還不時用橡皮小心的擦著修改著，原來孩子可以像一位科學家一樣工作的！

下課的鈴聲響了，我們的任務結束了，但是我的孩子們仿佛并沒有收拾文具課本的意思，他們太驚奇了，自發的說起自己的觀察，交流自己的發現。后來的課，學生們上得很輕松，樂意看書了解更多微生物，畫圖片的水平也是自動提高。

現在我特別相信一句話耳聽為虛眼見為實，在科學課上最有用。

三、物質在變化

從本單元的學習過程來看，學生經歷了“問題——實驗——思考——結論——應用”的科學學習的全過程。在這個過程中學生的分析處理能力得到提高，更激發起學生了解身邊事物中的秘密，生活中化學的興趣。學生在“研究蠟燭變化的方式方法”探討中思維非常靈活，特別是對觀察方法的陳述比較科學多樣，氣氛也顯得活躍輕松。學生在觀察探究的過程中，對“加熱蠟燭會發生什么變化”很容易就能得到自己的實驗結果與結論，這一層次的研究學習比較輕松；對“燃燒蠟燭會發生什么變化”的實驗探究，學生能積極主動地觀察實驗，也完成了相關的實驗內容，學生對“點燃蠟燭會發生什么變化”的結論總結過程中，學生對“產生新物質”這個結論很難提煉出來，在總結的過程中只有個別學生比較積極，能舉手回答教師的提問，但是有效的回答卻是很少，因此，在總結實驗結論這個小環節中，學生顯得比較沉悶，甚至出現了多次的冷場局面，大多數學生只愿做一個忠實的傾聽者，學生的思維活動不是很積極，處于一種被動接受的狀況。主要原因反映出本人教學中不放心讓學生主動思維、不放手讓學生主動探究的陳舊教學觀念，其次受教材內容的牽制較大，探究實驗按部就班，沒能優化實驗內容。

科學課必須重視探究過程，設計探究方案是其中的一個重要環節，教師在課堂上充當了學生的傾聽者，引導者和參與者的角色，讓學生親身體驗實驗方案的制定，學習實驗方法，感受了科學實驗的嚴謹，極為利于培養學生的科學素養。本段教學的最大特點就是把實驗方案制定的主動權交給了學生，學生成了探究的主人。

平等和諧的師生關系是營造人文氛圍的關鍵因素。教師放下“師道尊嚴”的權威，把學生看成是在共同進行科學探究活動中的合作伙伴，真正讓學生的心靈得到自由發展。在活動中學生有標新立異或者偏離常規的看法，教師給予鼓勵并適時點撥。同時能使我們感受到學生在科學探究活動中出錯未嘗不是好事，關鍵是教師能否提供一個讓學生自己修正錯誤的機會。在他們尋找原因，糾正錯誤的過程中，科學素養無疑將會得到培養與提高。

《探索宇宙》教學反思

本單元的教學目標是了解人類探索宇宙的歷史，知道人類對太空的認識隨技術的發展而變化，學生能收集人類探索太空的資料，意識到航天事業的價值。教學重點是了解人類是怎樣探索宇宙的。

在有效落實教學目標上，我采取了以下措施：

1、以談話導入，與學生聊西游記中能上天入地的神話人物，從而很自然而然地引出古人探索宇宙靠的是想像。也由此而引入從古至今人類從沒停止過對宇宙的探索。教學也就一步一步地沿著人類探索宇宙的腳步進行：望遠鏡——運載火箭——航天器——太空英雄。

2、充分運用多媒體課件。本課教學內容遠離學生生活，相對抽象難想像難理解，因而課前我收集了大量與本課內容相關的圖片、視頻及文字資料。運用多媒體教學，使古今能同時呈現，使“宇宙”變得親近，更利于學生理解。

3、課堂討論的設計切合學生心理特點。“你認為探索宇宙有什么困難？”、“探索宇宙，有時會犧牲生命，你認為值不值得？”等等，這些問題，既讓學生對宇宙展開充分的想像力，又讓學生思考探索宇宙需要什么準備，其目的是讓學生在收集人類探索太空資料的基礎上，更好地了解人類探索宇宙的歷史。

不足之處有以下：

本單元內容在五課時內完成，顯得量太大，因而教學環節上該展開的討論顯得倉促。應該設計成六個或者七個課時，留下足夠的學生討論交流的時間，讓學生學得盡致，教師教得盡興。在以后的教學中我要從以下幾個方面努力：

1、探究活動要滿足學生的求知欲。依據學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學生獲得滿足感，樹立自信心。在興趣的形成過程中，更進一步激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

2、要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學生發現問題、解決問題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創造力也得到了最有效的培養。

3、在探究活動中，建立新型的師生關系，相互合作，彼此分享。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養學生創新精神的重要前提和保證。

總之，教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導和激發下，學生通過親身探究，他們的創造靈感被激發，最大程度地發揮他們的自主能動性，創造活動才會成為可能。

《假設與實驗》教學反思

本單元首先介紹了猜測與假設的關聯，引導出提出假設也是探究活動中一個非常重要的過程。其次通過對實驗的定義，介紹了實驗的兩種基本類型，強化對比實驗中條件控制的意識與方法。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發現，以達到培養認識事物的目的。

1、教學中應注意對學生進行發散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。

3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。

5、注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

6、組織好探究后期的小結，引導學生認真傾聽別人的意見。綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。

第二篇：六年級科學上冊教學反思

《饅頭發霉了》教學反思

在進行本課的教學活動的時候，我首先讓學生將自己攜帶的發霉的饅頭展示給大家看。這樣拋磚引玉，問：你們在生活中，看到什么發霉了？是什么樣子的？這學生就紛紛舉手匯報自己的發現。然后我提出了一個問題：為什么好好的一個饅頭會發霉呢？學生進行各種各樣的猜想。這樣時候我找同學進行匯報其搜集的有關霉菌的資料。但是在課上學生沒有充分地進行這項工作。因此我只有自己介紹有關真菌和孢子的知識和內容。現在想來，對于學生進行作業一定積極的要定并且之后予以評價，對于經常不參與活動的學生要積極的進行教育，使其認識到學習和搜集資料的觀察。然后我問到學生：我們知道種子只有在一定的條件下才能發芽生長？那么孢子在什么條件下發芽生長呢?學生進行各種各樣的猜想。最終學生得到了四個猜想溫暖，潮濕、陰暗、有空氣。然后我指出同學們都認為在溫暖的環境中容易發霉，那么我怎樣進行驗證這個條件呢？然后我組織學生進行設計實驗驗證自己的猜想。在學生設計的過程，我們安排學生進行進行小組交流，現在想來我需要進行學生進行討論交流這樣更能夠激發學生學習的探究的積極性。最后學生回答需要進行對比實驗進行操作驗證。然后學生回答對比實驗的做法。有這個設計的經驗，學生對于設計其他的實驗方案都有較為容易的設計。我因此安排學生進行小組討論。但是我發現學生似乎對于這個實驗設計感覺太簡單，沒有積極的進行。我組織學生進行匯報的時候，學生的匯報很是比較的讓我滿意。這節課就這樣結束了。自我感覺還是可以的。

《搭建生命體的“積木”》教后反思 武進區九里小學蔣美娟

近日，上了1節公開課《搭建生命體的“積木”》，課后進行了反思。本課的教學目標是能用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，并繪制出它的表皮結構；知道構成生命體的基本單位是細胞，生物體的生長發育過程就是細胞的生長發育過程。在這節課中我覺得較為成功的有這幾點：

1、在導入時我能從學生常見的活動開始，然后設疑，激發學生的學習興趣。課伊始，我先讓學生回顧他們小時候用積木搭過什么，然后設疑：如果把我們的身體或其它生命體也比做房子，那搭建他們的積木是什么？這時學生的回答還是較淺顯的，認為是各部分器官：皮膚、頭發、骨骼、血液、五臟六腑等。這時我進一步追問，這些都是我們身體的一部分，肉眼能看到，那這些部分又是什么構成的呢？學生頓時很困惑，有了探究的興趣。

2、課堂能關注學生學習的興趣點，鼓勵學生自主發現，體驗探究的樂趣。從讓學生肉眼觀察洋蔥表皮到顯微鏡下看到一個個排列整齊的長方形格子（細胞），再到看多個生命體的細胞，我關注到學生的興趣始終是高漲的，眼里有驚喜。有了很多不同生物體細胞的感知，我再讓他們比較它們的異同，自然水到渠成。再從我們的生長發育與細胞有沒有關系，讓學生進行思考，從而解決本課的重難點。整個過程是學生發現的過程、探究的的過程。

3、課外拓展、學以致用

為了增加學生的信息量，我補充了一些資料，例如，大多數細胞很微小，在10微米——100微米之間，讓學生了解微米；我們人體一些部分的細胞新陳代謝時間；如果化驗單上顯示白細胞數量高于正常值意味著什么等。不足之處：

在教學過程中我只讓學生用顯微鏡觀察洋蔥表皮的結構，初步感知細胞，雖然完成了教學目標，但我覺得還不能滿足學生的學習需求，除了植物的表皮細胞，動物的表皮細胞又是怎樣的，包括我們人的，這些都是學生想進一步通過自己的觀察認識的，但這部分我僅用圖片代替。這是本課中最大的遺憾。[轉載]《地球的形狀》教學反思

一、問題引入，以激發學生們學習興趣。科學的本質就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關心的問題。我們科學教育的目的就是培養學生科學的思維方式和努力去發展學生解決問題的能力。

二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養。

三、讓學生學會探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程。靠教師講書本知識，讓學生死記硬背那些知識結論，絕不是科學教育。

四、激發科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉化為對自己日常生活的指導。

不足：針對有些學生的回答還是有些操之過急，沒有充分相信學生的自主能力，我想在今后教學中值得注意和研究解決。

《地球的表面》教學反思

本節內容是六年級科學上冊第二單元《我們的地球》中的第二課，基于學生的認識和需要，我對教材進行重組，學習目標定位在以下幾方面的內容：

1、認識基本地形（包括高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等）。

2、地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌，地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。

3、觀察描述常見地形的特點。

4、會看簡單的地形圖，知道地形圖上各種顏色的含義，能在地形圖上指認：如高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等的地形。

5、培養對地球表面地形研究的興趣，能自覺關注和收集相關的信息。通過本節課的教學以上目標基本達成。我在教學中充分采用各種圖片和視頻資料讓學生認識各種地形，根據地形的特點認識各種各樣的地形，然后根據一些感性的認識，使學生能從地形圖中認識各種各樣的地形。其次學生也做了相應的準備——帶去去外地旅游的照片資料；與父母交談獲得的旅游地區的圖片或文字資料，并有學生負責介紹，學生相互認識，了解中國不同地區的地形也不盡相同。在此基礎上先出示中國地形圖，后出示世界地形圖，讓學生通過觀察，認識地形圖上各種顏色的含義，并且指認我給的一些高山、高原、盆地等，使認識更加全面、深刻。

在教學過程中也暴露一些問題：

1、語言組織上也組織得不好，教學方法也不夠靈活，所以課堂顯得不是很活躍。設計的環節也有點不緊湊。和學生的交流也不自然。在時間的安排上也不盡合理，導致時間不夠充分，學生沒有更多的時間去了解家鄉的地形，更好地結合當地的實際地形去知道地形的特點，讓學生有更多的時間去理解和消化，也沒有更多的時間讓學生充分發表自己的見解。

2、還有，在處理地形圖上要讓學生有更多的時間去看和發現，更多地從地形圖上去認識我國的各種各樣的復雜的地形，應該多從地形圖上去認識我國的地形，有順序地從我國地形圖上，從東到西，從南到北去認識。從海洋到陸地，一個一個地認識，這樣學生會掌握得更好些。

《地球的內部》課后反思反思本課的教學，我認為自己最大的成功之處在于激發出了學生更大的探究熱情，培養了他們敢于質疑權威的品質。課堂上時我設計了一個“猜暗盒”的活動，事先，我在一個盒子中放進了沙子、塑料袋密封的白醋、貝殼。問學生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學生都搖頭說不知道，我又讓學生說說可以用哪些方法來推測盒子里的東西，同學們爭先恐后的發言，有的說掂輕重，有的說聽聲音、有的說聞味道，都非常有科學道理，我讓學生代表用他們的方法來探究。我覺得激發學生的探究熱情，培養學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。我讓學生通過肉眼觀察，誤導他們，以為塑料袋里裝的透明液體是水，通過聽聲音，誤以為裝固體的鐵盒里是石塊，以此設下伏筆。在本課的結尾，讓學生打開蓋子，聞聞袋子里的透明液體，親眼看到鐵盒里的固體其實是貝殼，由此引申到地球的內部至今還沒有人能夠真正深入，讓學生談談想法，學生馬上就想到科學家們對于地球內部結構的猜測有可能是錯誤的，表達出他們想探究真理的愿望，培養了他們敢于質疑權威的品質。其次本課教學我用圖片介紹的書上的內容，讓學生通過直觀的圖片，猜測火山、地震、溫泉反應出的現象，以科學家的角度來通過對地球外在現象的觀察來推測它的內部。把誰都沒法看清的地球內部構造剖開讓學生觀察、研究。最后，通過觀察切開的雞蛋和所學的內容，讓學生動手用橡皮泥做出一個地球內部的模型，讓學生在動手過程中記住了地球內部各部分的厚度比例。本課也存在一些問題：

一、導入部分拖沓，時間過長。

二、準備圖片不夠多。

三、在小組和做制作橡皮泥地球內部結構模型的時候，小組合作不夠緊密，部分小組長沒有起到協調和組織成員團結協作的作用。今后打算：

一、精煉課堂語言，精心設計教學環節以節省時間。

二、加強課前準備，豐富課件內容。

三、加強小組合作，在平時的課堂實驗活動中，明確任務和分工，讓學生帶著團結協作的目的去完成任務，培養團結協作的意識。

火山和地震》教學反思2013-02-22 15:02:07 因為本課所涉及的教學內容離學生的生活實際較遠，即使有的同學已經通過影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們在教學中很難像教材中有些課那樣和學生的生活經驗有效結合起來，并引起學生的認知共鳴。但是,我們從另一個角度來分析，這課內容又是學生們所感興趣的，所以學生的積極參與性又應該是我們教師所利用的很好的教學資源，但是一節課的時間我們很難做到面面俱到。針對這樣的實際情況，我覺得我們的教師可以大膽的去重組教材，當然這種重組教材表現的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺得應該是放在教學的側重點的篩選上。火山噴發和我們的生活確實離的很遠，同時學生通過觀察噴發畫面就能了解火山的噴發，真正應用的價值不大。在學生科學探究的能力培養方面，是有層次性的。針對小學生的特點，由扶到放，逐步培養，要求不能太高。但是對于六年級學生來講，通過三年的科學學習，應該在能力培養上有了系統的訓練與提高。學生不僅會觀察，懂實驗，還應學會了提出問題，進行猜想與假設，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表達與交流的初步能力。另外關于地球內部的構造，在四年級下冊，學生已經學過。正是介于以上的分析，才有了我本課的設計。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權威，根據教學實際設計教學，在教學設計中得到了充分的體現。我把教學的重點放在了通過實驗，通過探究來認識火山的成因，通過火山的成因來探究火山的危害，了解火山的奉獻。通過學習火山來自主學習地震的成因與危害。不管是環節的設計，時間的安排，都有這樣的設計意圖。

地表的變遷教后反思

地球表面形態的變化，除了褶皺、斷層、火山、地震等地球內部運動的作用外，地球外部運動，也在不斷地改變著地表形態。地球的內部力量，如同地表形態的塑造者，使地表變得高低不平，而地球的外力作用如同地表形態的雕刻大師，使高低不平的地表形態趨于平坦。本課通過獨特的地貌景觀、巖石的風化、流水的搬運作用等內容，指導學生認識地球外部運動對地表的影響，通過這部分內容教學，激發學生的求知欲和好奇心。通過實驗，提高學生動手操作能力、分析問題的能力和學會探究的策略，同時培養學生樹立正確的科學自然觀，意識到自然界是不斷變化的。本課的思路非常清晰，由現象入手，對現象進行猜想，即假設，再用實驗驗證猜想，最后得出結論。在認識巖石的風化作用時，教材以巨大的巖石如何變成細小沙子和泥土這一問題，引入自然界具有風化作用的概念。為了使學生直觀地認識溫度對巖石的破壞作用，教材設計了模擬實驗，在做這個模擬實驗的時候，要注意以下兩點：第一因為學生用的是普通的酒精燈，加熱速度比較慢，因此，盡量取小一些的石塊比較合適，而且要有耐心等待，它需要一個比較長的加熱過程，才會出現比較明顯的現象。第二，最好不要直接用鑷子夾好了石塊加熱，如果照書上這樣做的話很容易燙著手。第三另外，通過“結冰與融化”、“植物生長”兩幅圖的分析，引導學生認識，除了溫度的風化作用外，自然界中還有一些力量可使巖石風化，例如水的作用和植物的生長力。通過認識地球外部運動——風化這一地質現象，培養學生的分析問題能力和促進學生動手操作技能的發展。

在認識流水對地表的影響時，這部分內容教材也以問題－－假設－－實驗－－結論這一思路，引導學生學習以“巨大巖石變成沙子和泥土后，是否永遠停留在原地”這一問題引導學生猜想。在此基礎上指導學生通過實驗驗證猜想，在學生對實驗現象進行分析的基礎上，讓學生再設計一個對比實驗，進一步認識流水對地表的影響。經過實驗，學生不僅學會對比實驗的方法，而且學會從實驗中尋找問題的答案。同時也使學生認識到，流水的搬運作用也使得地表發生著不斷的變化。

《蠟燭的變化》教學反思

本課開始由學生初步感知蠟燭的變化到進一步研究蠟燭受熱及燃燒后的變化，使學生對蠟燭受熱和燃燒后的變化有了一個深刻的感性認識，進而上升到理性認識，認識到物質變化的兩種類型：形態的變化（物理變化）、產生新物質（化學變化）。

小學科學課程標準指出：小學科學課程的最終目標是培養學生的科學素養。作為小學科學教師如何來貫徹執行這一精神，我想在每一堂科學課中對小學生各方面能力的培養是不容忽視的。在本課教學中運用感官來觀察蠟燭燃燒的變化雖然不是本課的教學重點，但當遇到這樣的契機的時候來進行滲透也體現了對學生能力培養方面的重視。科學探究中如何收集證據是一項非常重要的技能訓練。本課中蠟燭燃燒發生的變化有些現象很難通過感官來感知，這時教師的引導是非常重要的，利用燒杯來采集蠟燭燃燒時產生的水蒸氣、積碳、二氧化碳等。但是在教學過程中有學生提出積碳利用一張白紙就能采集到，不過白紙的高度要控制好。從學生的發言中可以看出他在實驗過程中是如何地認真、嚴謹，我們應該給予充分的肯定，表揚他這種積極嚴謹的科學態度與精神。針對這種課堂中的生成性問題教師要適當處理，做到和諧、無痕。對比分類這一種探究方法又是我們科學教學工作者應該重視的地方，在本課教學中，學生發現蠟燭燃燒會產生很多變化，但我們本課的重點與難點是讓學生理解物理變化與化學變化的不同，如何來突破這一難點——通過比較分類。學生一下就發現其中的奧妙，這樣的教學可以說教得輕松，學得積極。而且把要對學生訓練的各種技能都無痕地滲透于教學過程中。

《鐵釘生銹了》的教學反思 郁南縣平臺中心小學劉海濤

通過這幾個星期教學我有很多感觸，其中有成功的喜悅，有課中的尷尬也有教學中的不足。反思這節課的教學有以下幾個方面的收獲：

一、對學生初始概念的了解，為學生的學習奠定的基礎。教學開始引導學生觀察生銹的鐵釘和沒有生銹的鐵片鐵釘，為學生對鐵生銹的認識提供了理論支持。隨后利用生銹的圖片（課件出示）然給學生觀察總結：這些圖片有什么共同的特點？（鐵生銹了）隨后提問：鐵生銹了你想知道些什么？

二、設計實驗，互評實驗計劃，完善實驗計劃，為學生的科學實驗提供保證。

評價是讓方案完善的過程。對實驗方案的評價過程也是促進學生交流的過程，因此，選擇評價交流的“切入點”很重要。在本環節中，我選擇了有代表性的驗證實驗方案讓學生進行評價，即解決了個案問題，同時也解決了共性問題，起到了引領作用。另外，我比較重視交流的情感目標達成，組織的評價活動充滿了民主的氣氛，學生在尊重與和諧的氛圍中各抒己見，這在一定程度上會促進了學生交流能力的提高。在這節課中我也有很多不足的地方。歸納起來有以下兩點：一是對學生在思維過程中出現的意見沖突處理得不夠好。如：在推測鐵生銹與什么因素關系時，有的學生認為與溫度有關，有的認為與溫度無關，于是學生中引起了爭論，在學生提供的證據面前，而且理由并不充分的情況下我否認了溫度是鐵生銹的原因。在這里繼續引導學生討論繼續找證據也許會好些。

二、對于吳老師說在劣構問題沒突出。

三、是聯系生活不夠。鐵生銹在生活中是例子很多，如果讓學生充分的聯系生活，就會發現鐵生銹的環境。對于鐵生銹的原因的推測就很容易。

變色花》教學反思(2012-12-25 16:34:41)轉載▼ 《科學課程標準（3-6年級）》指出：“科學學習要以探究為核心。”我們不能狹隘的把實驗理解為探究，探究是有多種形式的，但是很多時候，探究得借助于實驗才能開展，所以實驗是探究學習中的一種重要的手段和形式。因此實驗教學理應受到重視。本人今年任教了蘇教版科學六年級，從平時的教學中發現教材中的一些實驗存在或大或小的問題，有的因為材料難尋無法開展；有的因為效果不佳大費周章后反而事倍功半，收效甚微；有的因為淺顯易懂易做，反使學生興趣不濃、熱情不高。針對以上種種情況我靈活處理，有了一些想法，在實際教學中使用也頗感得意。六年級上冊第三單元的《變色花》一課中要求學生用制取的紫甘藍水檢測身邊一些常見常用品的酸堿性。學生興趣濃厚，根據要求，學生很快就檢測完了，對于所檢測物品的酸堿性有了一定的了解。可是酸堿性的概念還不太清楚，對于大多數學生來說還是第一次接觸，生活中幾乎沒有提起過，學生感到陌生。特別是有學生把酸味的食品誤認為是酸性的，于是我讓學生用紫甘藍檢測一個酸酸的蘋果汁，結果顯示堿性。學生驚異不已，此情此景學生腦海中必定會產生強烈的沖突，學生從中認識到檢測才是最科學的，感覺是往往是錯誤的。對于堿，現在的孩子了解不多了，可以前是重要的生活用品。我讓學生用認識堿粉，感受堿粉，并用堿粉洗手，真切的認識這種堿性物質，進一步了解在洗滌劑方面它所發揮的重要作用。如此一來，學生對于酸堿性有了更清晰的認識，對于酸堿性的研究也有了更強烈的欲望。無疑，為往后的學習打下基礎。

洗衣服的學問教學反思：

本課的重點是學會做不同洗滌劑去污能力的對比實驗，因此在教學設計上圍繞著重點設置了提出問題——

制定方案——通過實驗收集證據幾個教學環節。學生從四年級就開始學習做對比實驗了，因此在制定實驗

方案時讓學生在小組中討論有哪些變量，接著再由全班同學一起匯報交流，這樣既能發揮學生主觀能動性，也能讓學生有更開闊的思維，老師在學生匯報中只起組織和引導的作用，充分體現了學生探究的主動性。這些變量的控制也是本課的難點，在做實驗時，怎樣才能保證該相同的條件都一樣呢，因此在設計實驗記錄時可以給學生一些暗示，比如在實驗記錄單里就有： 每杯水（）毫升、每種洗滌劑（）勺、各攪拌（）次、搓洗（）次

這樣的記錄，這就使學生在實驗中能更有確定性地操作，也保證更好地控制變量。實驗記錄時為學生能更

好地完成實驗服務的，因此教師在設計實驗記錄單時，就應設身處地地為學生著想，既能讓學生樂于記錄，又能有效、真實地反映學生的思維和實驗等過程，這也成為對學生學習效果評價的重要依據。

本課的課題中有“學問”二字，在教材的編寫里，去除衣服上的污漬不僅僅只有通過實驗的方法，因此，在課的結尾，特意舉出去除外套上涂改液的例子，并且說明找到去除這種污漬的辦法是來自于查閱網絡資料，這也給學生暗示在生活中還有很多去除污漬的辦法不僅僅用對比實驗方法找到，還可以用收集資料再驗證的方法等，從而拓寬學生思維。

登月之旅》教學反思 主要體現在以下幾方面：

1、《課標》指出：科學課程應該是開放的，教要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資料進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界的科學現象的體驗，豐富他們的學習經驗，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。在課始，我利用嫦娥奔月的圖片與動人的故事激發了學生的學習興趣。知道了人們開始對月亮的探索只是憑著想象。

2、科學課的目標是“用教材教”而不是“教教材”，教師在幫助學生梳理了本冊教材后，讓學生在日常學習、生活中就關注這些內容，以便在教學這些課時，由書本上的內容引入一個更廣闊的學習空間，讓學生感受科學學習是無止境的。我在讓學生了解月球的概貌前，先讓他們回憶平時看到的月亮表面有什么特點，然后再通過衛星拍攝的一些圖片，學生很容易就理解了。

3、教師可以講述阿姆斯特朗乘坐阿波羅號，登上月球后離開指揮艙踏上月球的精彩瞬間，引出我們將走進宇宙，了解宇宙。我們可以充分展開想象的空間，去探索用自己的行動去探索地球以外的東西。本來學生對宇宙就充滿了好奇，加上這些生動故事的描述，學生對所學的材料一定會產生濃厚的學習興趣。但這堂課也有一些遺憾，如我沒有讓學生在實驗之前進行充分的假設，實驗結束時沒有詳細的總結。

本節課給了我很大思考：在科學活動中，一個老師如何在課堂上做學生的支持者、引導者、合作者？課堂中一些細節的處理如何把握？實驗的設計如何更加科學嚴謹？

太陽系大家庭教后反思

六年級的學生對于太陽系的認識并不是空白的，他們能說出太陽是恒星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對于太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，并在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。

對于太陽系的組成，學生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學時，應重視這些信息，不要將學生當成一張白紙，應在學生已有認知水平的基礎上開展教學。因此，教學中，對于學生已知就不再強調，對于學生知之甚少或有疑問的，進行補充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星？這是學生感興趣的，可以告訴學生有四個矮行星（冥王星，查龍星，齊娜星，谷神星），可以激發學生課外搜索相關信息的興趣。整個教學中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動，易于學生理解了。對于太陽系成員更多的信息，讓學生課外再搜集，待單元教學結束時進行小結交流，課堂上就不再一一詳細介紹了。本課的一個重點活動就是建太陽系模型，通過建模活動，使學生認識到太陽系各行星的大小、距離遠近排列，獲得最直觀形象的感知。這是學生感興趣的，也是令學生驚訝萬分的活動。通過分析教材中的資料數據，按比例將太陽系八大行星縮小進行比較，學生對八大行星誰最大，誰最大，大小差異有多大就一目了然了。

六年級科學《看星座》教后記(2013-01-14 08:45:27)轉載▼ 標簽：科學教學教學感悟看星座雜談 分類：教學感悟

關于星座，學生在這之前也看過相關的東西，不過他們所看的所謂星座，是跟命運相關的，這一點，用以前的話說，就是迷信了，不過現在的思想開放了，再稱其為迷信似乎不妥，所以在課堂上也沒有跟學生談這些問題，課本上是從星座最原始的功能開始談的，這種星座類似于影劇院內的座次，為了讓人便于找到相關的位置，本課開頭，也是出于這樣的目的，讓學生自己建立星座，這個活動其實在晚上搞應該是很有意思的，不過目前在晚上組織學生是不可能的，原來的QQ群基本上沒有辦法發揮其作用了，其原因之一就是現在的學生作業太多，上課時尚且忙著做課外作業，更不要奢望他們能在課后進行科學方面的一些觀察了。接著就是古人對星座的劃分，書中所用的神話人物與動物的形象，對于這一點，只怕只可意會而不能真正地將其等同于某個動物，好多是根本不像的。接著書中介紹了特別的星座，一分別是大熊星痤與小熊星座，因為這兩個星座中有北斗星與北極星，前者在金庸小說中聞名于武俠迷，只是現在的小學生愛看動漫，他們基本上不看金庸小說，最多偶爾關注一下電視罷了。現在沒有新版的射雕英雄傳出來，所以學生對于這一點也沒什么感覺。課本的最后向學生介紹銀河，我同學生談了小時候所看到的銀河，過去沒有電，夏天的晚上基本上在外面納涼，除了聽人講鬼故事外，再就是看天上的星星，那時候母親雖沒有什么文化知識，但她對于關于銀河的知識卻也知道一些，常常聽她介紹銀河，牛郎星與織女星，為增強學生興趣起見，我也跟學生談了這方面的東西。

探索宇宙》教學反思(2012-04-27 21:39:42)轉載▼ 標簽：雜談

教學反思：

在認識宇宙的教學中，我通過圖片資料給學生視覺沖擊，使學生深刻感受到宇宙的迷人，宇宙的神奇，從而激發學習的興趣。然后通過一系列數字，震撼學生，使學生認識到宇宙的浩瀚無邊。

在教學這部分內容時，使學生認識到自古以來人類對宇宙探索的不懈努力所取得的巨大成就的同時，我介紹了中國對世界航天事業的巨大貢獻以及中國在航天領域所取得的重大成就，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。學生對于中國發射的“神舟五號”“嫦娥一號”的事情有所知，但了解并不多，結合此次教學，通讓學生了解中國將在今年發射“神舟七號”，將首次實現宇航員太空行走；在不久的將來，中國宇航員還將登月考察！不足之處： 這是一節繼承展示課，主要是讓學生了解我們人類的科學家們對宇宙的認識，在他們的基礎上形成自己的宇宙認知體系，但是學生收集的知識太少，光靠老師收集、展示與書上的知識，面太窄，雖然也能達到一定的目的，但是，不利于培養學生的科學素養，學生如果不會自己搜集、查閱有關的資料，這種科學的學習方法學生就學不會，更養不成習慣。所以，我們老師以后一定要注意在這方面有加強的培養。

第三篇：六年級科學上冊教學反思

六年級科學上冊教學反思 |

六年級科學上冊教學反思 |

第一單元《工具和機械》

1、使用工具

作為本學期的第一課，如果能激發學生學習的興趣，將有利于促進一學期的學習。如何激發學習興趣？即然教學的是“使用工具”，那就讓學生親身經歷使用多種工具的過程，在使用中培養興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個過場，更不可看看插圖說一說來“畫梅止渴”。

1、工具的準備。要準備多種工具，對教師而言是增加了不少負擔，很多老師會通知學生自帶些工具，雖然減輕了教師準備的負擔，但是學生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見工具。其實，我們可以通過“學生自帶”＋“就地取材”來解決這個材料問題。學校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數量較多，完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動手操作把玩的工具，學生的上課興趣自然就高漲了。

2、“選用什么工具好”的活動安排。此項活動，要求學生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來。螺絲釘應分一字和十字螺絲釘，而給學生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來干活”的重要性，并在活動中，通過不同小組間的借調工具，來加強組與組之間的合作配合。對于這個活動材料的準備，平行班的第一班教學，需要老師辛苦一下，準備好各組的材料，而后續的班級，一則為了避免準備上時間緊張，二則也可以減輕教師負擔，我在讓學生選擇合適工具取出各類釘子后，又安排了一個“選擇合適工具快速而保質地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動。這樣，即再一次讓學生選擇工具使用工具，又完成了下一個平行班的準備工作，一舉兩得。不過，在進行這兩項活動中，有部分小組的同學為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應強調一下這種操作雖然完成了任務，但有其缺點，會減少該枚螺絲釘的承重能力，在生活中實際操作應用時不可取。

總體而言，本學期的第一課還是能夠較好地實現激發學生學習興趣，培養技能，并為后續教學活動作好鋪墊等教學目標，教學效果良。

2、杠桿的科學

本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現了生活中的場景，對后續教學的順利開展有很大幫助。

“區分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：

1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

3、當杠桿尺達到平衡狀態時，再記錄實驗情況。

4、省力、費力、不省力也不費力如何區分？

同時，還應引導學生在實驗中多加觀察、思考，發現規律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發現規律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數量的鉤碼來實現平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發現問題，及時加以指導。并引導學生結合數學知識來分析數據以發現規律。

通過活動，分析實驗數據，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數據詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數據更合理”？學生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。

3、杠桿類工具的研究

本課教學，是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；

2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。

對于“小桿秤的研究”，建議專設一節課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。

4、輪軸的秘密

本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生潛意識的蘇醒，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現象。

為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

本課的教學難點在于“研究輪軸作用”、“輪軸的輪的大小對輪軸作用的影響”兩組實驗。為什么難？一難在材料，二難在操作。因為兩組實驗有先后層次關系，需要三個大小不等的輪來完成兩組實驗。我利用了原來的“機械實驗盒”中的材料，但仍不能滿足需要，因為最小的輪無法和其他兩個輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉動的情況。為了解決這個問題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來。

實驗一：用細繩（一定要細繩，不然摩擦力太大，實驗會不成功）在輪上綁緊，要求達到“輪轉繩動的效果”，小輪作軸直接掛鉤碼當重力（阻力），中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當用力的大小，就能帶動軸（小輪）轉了。(不繞兩圈，垂直時直接掛鉤碼是不會帶動軸轉的)，通過實驗，能發現“在輪上用力可以省力”的道理。

實驗二：將實驗一的裝置扣上機械盒中最大的那個輪（兩者有卡扣和槽），仍以小輪作軸掛鉤碼當阻力，大輪綁緊繩后繞個圈掛上鉤碼當用力大小進行實驗。大輪省力的效果非常明顯，2個鉤碼居然能提起6個鉤碼！學生感到非常驚訝，同時也對“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。

最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。

此課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相咧。

5、定滑輪和動滑輪

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學，同樣應讓學生分組動手操作，可將原來機械實驗盒中的有關器材作為分組實驗材料供學生使用。

1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。有學生會認為定滑輪費力，因為要用三個鉤碼的力才能提起兩個鉤碼的重物，教師應對此予以引導，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，從而使兩邊的力量達到均衡狀態，說明定滑輪即不省力也不費力。（如果算上摩擦因素，那還是有些些費力的）

2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質的動滑輪，不然會產生較大的實驗誤差而誤導學生。在這個實驗中，鉤碼數越多，直觀認識中的省力效果越明顯，甚至有學生在匯報時，能發現用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。

3、此課實驗，包括6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂學生實驗活動的開展。我在課前準備彈簧秤時，發現20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導致彈簧脫離，不得不一一拆開進行修復，花了一個中午的時間。還好極早準備極早發現，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經歷也提醒我，上課所需的材料應提前準備，并進行細致檢查，以免誤事。

4、最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，不能走過場，應讓學生在充分討論思考的基礎上進行交流。

6、滑輪組

此課教學比較郁悶，好好的一個教學內容，因為沒有合適的實驗器材，導致第二個分組實驗效果不佳，心想：讓我開課，不挑此課。

本課教學，通過復習定滑輪、動滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導入對“滑輪組”的研究，學生也能結合前知，預測滑輪組的特點：即能省力也能改變用力方向。通過實驗來驗證他們的預測。實驗一問題不大，借助上節課用過的機械實驗盒中的一個定滑輪、一個動滑輪進行組裝，在實驗中能夠發現由一個定滑輪和一定動滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過個別小組在操作時有誤，只繞過了動滑輪而沒有繞過定滑輪，教師應及時予以指導，也可提醒參考書中插圖。讓學生少走歪路，以免影響實驗進度。

實驗二是要研究多個定滑輪和多個動滑輪所組成的滑輪組有何作用？因為材料原因，教學活動遇到了很多了障礙。因為各組材料中，沒有如P15插圖中連在一起的兩個動滑輪這種裝置，工具箱中沒有，學校原來的機械實驗盒中也沒有，只在另一個大機械實驗盒中找到了類似的一兩個，根本無法滿足分組實驗的需要。于是，只能借助于實驗一所用的材料，雖然經過指導，但學生在組裝、實驗過程中，錯誤百出。很多小組想法簡單，想著就一根線分別繞過兩個定滑輪、兩個動滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來就遇到了“鉤碼掛在哪個動滑輪上好？”這個問題，其實這種組裝方法，隨便掛在哪個動滑輪上，或者兩個都掛，實驗都無法取得正確數據。后來指導學生按圖二方法進行組裝，才測得了較為準確的數據，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話，又手忙腳亂，影響了實驗進度。

感嘆：材料啊材料，科學教師的命哪！沒有材料，只能化繁為簡，沒有材料，只能變分組為演示，沒有材料，只能空口白話紙上談兵。

對于最后一個游戲，學生興趣還是相當濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教學時間、場地、器材等多種因素，四人小組都做不太現實，所以我就選了兩組學生進行演示游戲，其他學生課后找機會再試了。對于這個游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來了體操棒，然后套上PVC塑料管，可以減少摩擦力，提高實驗效果，缺點是因為兩邊用力不均衡，繩子會被拉向一邊而導致游戲無法繼續。后來，找來了繞線圈用的小種小木筒套在體育棒上，繩子繞在木筒箍里，這樣就不會滑到一邊去了，但是摩擦力有所增加。總之，多多嘗試，找找效果好的材料，游戲才會效果顯著，讓學生印象深刻。

很想了解其他老師教學此課有何經驗之談，好學習學習。

7、斜面的作用

本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，學生對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經驗，猜測斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數據，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。

在引入教學時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，學習他人的做法，讓學生體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區別，使學生非常直觀形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，學生很容易就能制訂出實驗方案，教師應引導學生，嚴格安照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數據，通過對數據的分析，來得出結論。對于所測量的物體，盡量讓學生選擇相對較重的物體，這樣實驗數據才能有較明顯的區別，如果提升一支筆之類的物體，實驗數據的差別不大而影響學生的分析判斷。

實驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環節。教師應盡可能多地讓學生討論、思考、發現，找找生活中各種斜面的應用，學生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學生觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結論，我們可以補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結合生活現象問學生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）

8、自行車上的簡單機械

本課通過對生活中常見的自行車進行觀察研究，分析其中的各種簡單機械原理，也算是第一單元的一個小結性活動。本課安排了三個活動：了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；了解齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系；認識自行車上的簡單機械。

自行車學生是較為熟悉的，很多學生還騎過自行車，但騎過變速自行車的學生不多，所以對“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系”了解不多，需要著重指導。而上課準備工作前，我遇到的麻煩是：學校里教師騎自行車不多，變速自行車更少（學生是不能騎車來校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車，總算能用來講解使用，而分組觀察活動，只能分四個大組，觀察四輛普通的自行車了。

對于第一項活動“了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上”，通過講解分析，學生還是能較好理解掌握的。需要指出兩點，一是有部分學生會把齒輪＋鏈條這個結構，當作滑輪，是需要澄清的；二是在觀察大小轉動圈數時，可以用粉筆來用記號，效果比較好。而且明白這一圈數比的關系，也是為下一個活動作鋪墊的。第二個活動“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系”因為每班騎過變速車有過切身體會的學生不多，所以除了讓這些學生談談自己的體會之外，在通過自行車實物進行分析后，可以讓幾個學生騎一騎，改變一下齒輪比，來體會一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個活動中，速度關系因為有了第一個活動的鋪墊，學生較易掌握，但對于用力大小的區別，有部分學生會簡單的認為速度快就省力了，需要引導學生結合機械原理分析思考后再作答。整個后輪是一個輪軸結構，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，學生能較好的理解了。第三個活動“認識自行車上的簡單機械”，一定要讓學生觀察實物并動手感知才好。自行車上的簡單機械主要是杠桿和輪軸的應用，在分析時，如果認為是杠桿的應用，就要讓學生找找支點、阻力點、用力點；如果是輪軸的應用，就讓學生找找輪和軸，這樣可以加深理解，避免走過場，有看沒看。

第二單元《形狀與結構》

1、《抵抗彎曲》

課上下來也碰到一些問題，總結一下，我認為有下面三點思考：思考

一、如何應對孩子提出的關于紙的長短會影響抗彎曲能力的認識？我的理解是孩子能提出這樣的觀點，他們的前概念是很豐富的，他們對紙的抗彎能力有自己初始的認識與理解，應該值得肯定與研究。所以我將課的密度臨時拉大的，將研究紙的長短影響抗彎能力的研究作為演示實驗放入課堂教學任務中。思考

二、課本中從生活中來，最后到生活中去的研究任務的安排與實際生活問題思考的活動安排似乎很合理，可是我感覺我在教學中比較生硬，我想這主要是我自身的原因，我對課沒有仔細地思考，很多環節的銜接課前沒有仔細考慮，導致感覺課上下來有點不自然，主要表現在紙的研究很難與橫梁聯系起來，學生對橫梁和豎梁的認識是很牽強的。思考

三、孩子對紙的寬度和厚度影響抗彎能力的研究，我里面存在不少不科學的問題，就紙的厚度我是將紙對折來增加它的厚度，課后回想起來，覺得還是很不科學的，因為紙彎折后有不少的彈性，彈性也勢必影響其抗彎能力，我覺得在今后的教學中要避免類似這樣的情況出現。

2、《形狀與抗彎曲能力》

這一課我們聽得很多，感觸也很多，初期給我感覺：教學內容過于簡單，教學中只要突破各種形狀的制作已經測量其抗彎曲能力，基本能實現良好的教學效果。教學中挑戰性的問題比較少。

實際教學中，我也碰到這樣的問題，我發現圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續關于力的分解中，我們可以探討相關的問題。我在教學中發現不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的原因能從圓形和方形會坍塌的現象中受到啟發，在此基礎上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎相對比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。

課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強了嗎？學生能從瓦楞紙中受到啟發，改變形狀的紙抗彎曲能力增強，那是要在形狀不改變的前提下，如果形狀發生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期學生已經對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認識，所以在此基礎上學生還是比較容易理解的。

看似簡單的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關注我們孩子的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。

3、《拱形的力量》

這課教學，對于拱形為什么抗彎曲能力會增強的原因是教學的難點和重點。在教學中，我之前提出了一些漸進的教學預設，感覺還比較順利，我將4枚墊片壓在拱形上，讓學生觀察，與沒壓之前，在形狀上發現了哪些變化？學生都能找到一些，如：放墊片的地方塌下去了；與它相鄰的區域鼓起來了；拱形的腳彈開去了或者伸攏來了等等。在此基礎上，讓學生理解為什么拱形的抗彎曲能力會增強，學生理解起來相對比較順利與自然。

研究西瓜皮搭一個拱形來研究西瓜皮是如何實現力的傳遞的，無疑是比較形象和直觀的。但我認為教材在編排的時候無疑沒有考慮到當地學校的困難。這些教具的準備是不太現實的。這個季節的西瓜價格貴不說，西瓜的量也是很大的，我上的是平行班，總共5個班級，試想如果我不做演示實驗，意味著我要準備10個大西瓜。如果碰到50多人的大班，資源的浪費會嚴重。所以我建議教材編排的專家多考慮教材實施過程中的實際問題，能不能用其他的物體代替？我還想到，建議大伙多考慮

4、《找拱形》的教學反思

上這一課，感覺很累，累得原因是課的難點很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點。課上下來，感覺是教師在作傳授性的教學，學生在我的引導下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個話題：“老師是怎么樣將孩子教笨的”。

到現在我還是理解不通學生為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關系，或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測應該出在教師的引導和定位上，到底這里的教學要給孩子定位到什么程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學中總是被學生拉著鼻子走。其實圓頂形也好都是有無數個拱形組合而成，而因為各個拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產成對外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個乒乓球承受重物就是一個很好的例子。但是我也不清楚為什么我會引導不過來，可能旁觀者比較清楚吧？可是常規課堂我們又有多少是清者清呢？

對于生物中的拱形的教學一會拱形，一會兒又是圓頂形，一會兒又是球形，搞得更是暈頭轉向。其實想想都是拱形啊，只不過圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了，不知道我的理解對不對？

5、《做框架》教學反思

這課的教學曾經在嘉興南湖參加省網絡研修班課堂教學研討中了解過，咱們的兔子先生對課作了比較精辟的設計與定義。

本想這課難度不大，可是上下來難度還是很大的，難度主要體現在正方體如何加斜桿的討論研究上。其實我認為教學中很多人都關注的是三角形的穩定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩定性自然好了。

其實在正方體加斜桿的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎上認為只要將四個邊框拉成三角形就可以了，其實在這里的教學中我們又要思考，怎么樣拉的三角形穩定性是比較好的，具體的探究過程中是非常費時間的。正方體有八個角，拉住每個角，使他們既不能拉伸也不能緊縮，用斜桿起一個固定作用。教學起來不是很順利嗎？三角形的穩定性分析在這里反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個理解的遞進問題，但是這個遞進會不會顯得跳躍過大？總感覺學生有點蒙了。

6、《建高塔》教學反思

這課的教學我充分利用了前一課《框架》的材料，結合身邊的飲料瓶。在制作的過程中，要求學生用竹筷不能采用單獨直立的方式，在這樣的情況下，學生最高的塔能搭建到近4米。操作過程中，學生能創造，動手能力都比較強，但是課也存在很多問題，主要問題表現在時間的把控上存在問題，更多關注的是學生的如何制作，對制作的思考切到位。感覺這課放兩課時教學會起到良好的效果。

7、《橋的形狀和結構》

上這課之前，我在網絡上尋找了50多種造型各異的橋梁圖片，在研究拱橋的時候我分別出示了五種典型的橋梁圖片：多拱形、單拱形、拱形在上、拱形在下、多層拱形，讓學生研究這種橋梁在增強抗彎曲能力上的有效舉措。

在研究鋼索橋的時候，我更是展示了多種造型美觀的鋼索橋，讓學生在圖片的觀察和研究中，讓學生理解這些橋梁是如何增強抗彎曲能力的。

總的感覺，這課的圖片展示給課堂帶來不少的亮點，他能在根本上幫助學生建立思考的基點。因為我們的學生雖然熟悉身邊的橋梁、也在前面學過很多的抗彎曲知識，但要在此基礎上思考、并融會貫通是有一定難度的。

8、《用紙造一座“橋”》

這課的教學，說真的，我進行了大量的改變，我把本次造橋作為一次小型的科學小制作比賽了。為什么要這樣？第一、因為我覺得要抓住這樣的教學契機，努力提高孩子將所學知識運用到實踐中的能力；第二、豐富我們科技教研組的活動安排，讓學生在動手中能提高其綜合的能力；第三、減輕六年級孩子過重的學習壓力，讓他們利用這樣的機會好好“樂”一把。本次活動中，我對教材中只能使用報紙做了一些調整，我鼓勵孩子利用一切可以利用的材料，讓他們大膽創新，只要符合兩個條件：美觀、實用。這次活動自我感覺還是很成功的，因為前段時間忙忙碌碌，加上學校開運動會，評比學生的橋梁的事一直拖后了，有機會我會將我們學生的橋梁作品貼到上面來。這課的教學我認為還要關注制作后的反思討論，這點在教學中，我們往往忽視了，其實我也淡化了很多，回頭想想，這個環節的教學其實是非常重要的。

第三單元《能量》

1、《電和磁》

本課作為能量單元的起始課，目的在于通過系列活動，使學生認識電和磁的關系，了解電能生磁的科學概念，為后續教學作好鋪墊。在教學活動中，讓學生組裝一個小電路，并回憶電流的路徑是很必要的，這即能在接下去的活動中，通過觀察燈泡發光來證明電路通暢從而保證有電流經過指南針上方，又能認識到電流的路徑方向對指南針偏轉方向的影響。同時還應回憶的知識是“指南針在什么情況下會受到影響而產生偏轉”，這對指導學生自行分析“電能生磁”是有幫助的。

在“通電導線和指南針”活動中，教師一定要強調“將電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實物投影儀或板畫一下，幫助學生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現象。在活動中，還要強調觀察斷開電流時指導針的變化，通過反復通、斷，對比指南針的變化，有助于學生對現象的思考與分析。在利用短路增大電流活動前，要再三強調只能短暫接通，可以讓學生三秒倒計時，以此保證電池不會被過于損耗。通過這兩項活動，讓學生思考分析是什么原因導致了指南針的偏轉？因為有了前提知識的鋪墊，學生比較容易能分析得出：通電的電路中，流過的電流產生了磁性，導致了指南針的偏轉。

在“通電線圈和指南針”活動中，我利用2米長的網線內芯一股，演示了如何繞一個線圈，然后直接給了各小組一個繞好的線圈，因為考慮這個并沒有什么難度，學生知道了如何繞線圈就行，課上就節約時間了。給了線圈后，讓學生通過各種方式任意擺放，來比較線圈的不同放置對指南針偏轉角度的影響，在交流中，學生會發現將指南針套入線圈中時，產生的偏轉程度最大，甚至是飛速旋轉了。此項活動也是為了后續教學電動機作下鋪墊。利用通過線圈能產生強大磁力的原理，制作一個“電流檢測器”，教師應準備電力幾乎耗盡的的電池，演示一下無法點亮小燈泡了，再利用“電流檢測器”來檢測，發現指南針產生了偏轉，從而了解到廢電池中仍有部分電的。此活動可在實物投影上演示進行。

總體感言，這是一個學生極為感興趣的單元，因為有很多動手操作的環節，學生能充分參與到活動中，從中感受到科學探究的樂趣。教師應提前準備好相應的活動器材，才能保證活動的順利開展。學生快樂，我快樂！

2、《電磁鐵》

本課在上一課了解了電和磁的關系基礎上，制作電磁鐵，了解研究電磁鐵的相關知識。本課活動的前提是要制作電磁鐵，給學生分組使用制作電磁鐵的材料應仔細考慮，做線圈的線可以選用網線的內芯，長2米為宜；選用的鐵芯更要經過處理，用火燒紅后自然冷卻，這樣的鐵芯能在斷電后磁性即刻消失，從而避免剩磁對活動的干擾。

首先教給學生如何利用一段導線和一枚鐵釘制作一個電磁鐵，此活動不難，重點要說明線圈的纏繞應有續，一圈挨著一圈，要認識電磁鐵裝置由線圈和鐵芯兩部分組成。這也是為下一課教學作下鋪墊。測試制作的電磁鐵，學生發現通電時電磁鐵有磁性能吸起大頭針，斷電后磁性消失的有趣現象。聯系上一節課“電流通過導線產生磁性對指南針的影響”，學生很容易明白其中的道理。這個活動中，鐵芯是關鍵，如果有剩磁就會產生誤解。如果有剩磁，可以向學生解釋是材料的原因，可以通過敲擊鐵芯使其磁性消失以繼續下一次實驗操作。在測試過程中，也有學生會在交流中發現各組制作的電磁鐵吸起的大頭針數量并不相同，從而會對磁性為何有強弱產生疑問，這是下一節課要開展研究的內容，這節課不再展開。

本課的重點活動是了解鐵釘電磁鐵的南北極。學生制作的電磁鐵能像磁鐵一樣有磁性能吸起

大頭針，自然也會想到電磁鐵是否也如磁鐵一般有南北極？如何證實電磁鐵是否有南北極？這個驗證方法可以先讓學生思考，有的學生會想到吊起電磁鐵，待其靜止后觀察釘尖釘頭的指向來判斷它的南北極，也有學生想到將兩個電磁鐵接近，依據同極相斥異極相吸原理來判斷它的南北極，表面上這些都有道理，但深入分析后這些方法都不切實際無法實施。引導學生借助指南針來判斷電磁鐵的南北極，首先應確認指南針的紅、白兩端磁針的指向，然后用通電后的電磁鐵去接近指南針，觀察指南針的偏轉現象依此分析電磁鐵的南北極。在分析過程中，會發現兩種截然不同的結果，有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？引導分析可能是哪些因素導致了這樣的結果，再依據分析去做實驗來驗證假設。這樣，學生接下去的活動帶著目的性，使活動更有指向性，效果也更明

第四篇：蘇教六年級上冊語文教學計劃

教學計劃是根據一定的教育目的和培養目標制定的教學和教育工作的指導文件，作為老師，我們一定要會書寫教學計劃。以下是小編精心準備的蘇教六年級上冊語文教學計劃，大家可以參考以下內容哦！

蘇教課標六年級語文教學計劃【1】

一、教材分析：

本冊課文主要由“培養良好的學習習慣

（十一）”、“閱讀”、“習作”和“練習”組成。

全冊課本安排了7個單元。每單元安排閱讀課文3—4篇，共25篇。全冊教材大體上圍繞一個主題組織單元，根據課文特點相機安排語言文字的基礎訓練。

第一單元為“心中有祖國”，安排了《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》和《把我的心臟帶回祖國》等課文。第二單元為“人間真情”，安排了《負荊請罪》、《船長》和《愛之鏈》等課文。第三單元為“奮斗與生存”，安排了《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》、《生命的林子》和《一本男孩子必讀的書》等課文。第四單元為“民風民俗”，安排了《姥姥的剪紙》、《牛郎織女》和《安塞腰鼓》等課文。第五單元為“景物聚焦”，安排了《青海高原一株柳》、《草原》和《麋鹿》等課文。第六單元為“名人風采”，安排了《給家鄉孩子的信》、《錢學森》、《詹天佑》和《鞋匠的兒子》等課文。第七單元為“讀書有方”，安排了《古詩兩首》、《學與問》、《大自然的文字》和《養成讀報的好習慣 》等課文。

本冊課文安排生字時繼續采用了“識寫分流”的辦法。全冊共安排生字217個，其中要求寫的為159個，另外的生字只要求認識。所謂“只要求認識”的生字，在本冊的要求是讀準字音，認清字形，能初步結合詞語理解字義，主要幫助學生掃清閱讀課文的障礙，不列入生字考核范圍。

每篇課文后面的作業題一般安排了如下內容：一是朗讀、背誦、復述等常規訓練，意在繼續讓學生認認真真地讀書，培養語感，增加其規范化語言的積累。二是要求學生用鋼筆描紅，以每課要求會寫的生字為內容，提供鋼筆書寫的范字，讓學生扎扎實實地練好寫字基本功。三是常用詞語的訓練，目的是通過讀、抄、用，比較意思相近的詞語，聯系上下文體會詞語的感情色彩，鞏固復習所學生字新詞，增加詞語積累，提高運用詞語的能力。四是閱讀訓練，包括聯系語境理解詞語、句子；學習分析自然段、邏輯段；學習歸納課文的主要內容，領會文章的中心思想等，意在繼續提高學生的閱讀能力。五是根據課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生從句式、段式、立意、寫法等方面進行局部仿寫練習。以上作業均應課設練，不采取按單元設計重點訓練項目的做法。

二、教學要求：

1、學習習慣

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。

（2）繼續培養積極發言、專心傾聽的習慣。

（3）繼續培養勤于朗讀、樂于課外閱讀的習慣。

（3）繼續培養勤查字典、主動識字的習慣。

（5）繼續學習寫鋼筆字和毛筆字的正確姿勢和方法，并養成認真寫鋼筆字和毛筆字的習慣。

（6）繼續培養自主預習、復習，認真完成作業的習慣。

（7）能夠有選擇地閱讀課外書籍；繼續培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

（8）培養堅持寫日記和愛護圖書的習慣。

（9）培養讀書做筆記和隨時使用工具書的習慣。

（10）培養自主修改習作和通過多種渠道學習語文的習慣。

（11）培養不懂就問和勤于搜集資料的習慣。

2、漢語拼音

繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

3、識字寫字

（1）準確認讀217個生字。

（2）能夠按筆順正確默寫生字159個。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。

（3）繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

（4）繼續練習寫毛筆字，寫得端正，紙面干凈。

4、口語交際

（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容，能講述課文所寫的故事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

（3）能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

（4）能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。

（5）樂于參加討論，敢于發表自己的意見，說清楚自己的意思。

5、閱讀

（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。

（2）繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。

（3）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

（4）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

（5）繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習習慣。

（6）能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。

（7）學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

6、習作。

（1）能用學過的部分詞語造句。能理順次序錯亂的句子。

（2）學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

（3）能修改有明顯錯誤的句子。

（4）學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號，認識破折號。

（5）學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學習使用常用的修改符號。

三、對本班學生情況的分析:

全班共有學生 人，男生 人，女生 人。經過五年的學習，全班形成了一個良好的學習氛圍，大多數學生養成了良好的學習習慣，學習努力上進，上課遵守紀律，聽講認真，愛動腦思考，發言積極大膽，作業書寫整潔、漂亮，學習主動性自覺性較好。在朗讀上，學生都能按要求做到讀正確、讀流利，多數學生能做有感情地朗讀。在課余時間，學生較喜歡閱讀課外書籍，并能做一些摘抄。另外，班級中也有一部分學生學習積極性主動性較差，不能按時完成作業，學習不知進取，在本學期，要對這些學生加大力度，使他們的學習能更上一層樓。

四、教學具體措施

1、在教學中，多采用新的教學理念，靈活的教學方法，以激發學生學習興趣。

2、繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，養成良好的朗讀背誦、寫字習慣。

3、繼續抓好學生默讀、查字典、專心聽講、踴躍發言和愛護學習用品等方面習慣的培養。

4、通過多種形式，培養學生的閱讀興趣，并有針對性的進行摘抄，加大詞匯儲備量。加大閱讀量，充分調動孩子課外閱讀的興趣，培養課外閱讀的良好習慣，提高學生的閱讀能力，從而進一步提高學生的習作水平。

5、加大閱讀理解訓練，讓學生在語境中理解詞義：在讀中理解課文內容。在教學中堅持“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，指導學生原原本本地把書讀好；注重感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。在平時，多開展讀書、摘抄活動，增強他們的競爭意識，從而促進他們多讀書，讀好書。

6、明確本冊課本的編寫意圖，注重讀寫結合，循序漸進的進行作文教學：在教學中既要按照每次習作課的要求，切實指導學生領會有關習作知識與要領，又要在閱讀教學中引導學生積累、運用范文的語言，學習范文的寫作方法，幫助學生掌握學習、借鑒的藝術規律；既要充分發揮課文在寫人、敘事、描景、狀物等方面的示范作用，又要密切聯系學生的學習、生活和言語交際的實際進行表達訓練，從而使學生循序漸進，逐步提高。平時，多鼓勵學生，采用形式多樣的活動來激勵他們競爭。

小學六年級上冊語文教學工作計劃【2】

一、指導思想

本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教學中以興趣為先導，時刻注意培養學生對語文喜歡的態度，為學生的終身學習、生活和工作奠定良好的基礎。

本學期以此為教學設計的主體理念，在分析教材、學生的基礎上制定學期計劃。

二、學生情況分析

本班學生 42 人，從整體來看，我班學生學習熱情較高，基本功較扎實，書寫端正。特別是像賈瑞琦、李澤鵬、馮靜茹等學生成績優秀，能獨立思考問題，常常有自己獨特的見解。像劉小剛，張水婷等學生，學習上存在一定困難，需要發揮師生、家長的共同合力，來幫助他們進步。本學期重點針對班級學生特色進行有效的教學，讓學生都能認真、細心地學習，提高學習成績。

三、教材分析

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際?習作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際?習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧?拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

四、教學目標：

（一）識字與寫字：

1.有較強的獨立識字能力。本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

(二)閱讀：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

2.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

4.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

5.利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。

(三)習作：

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

2.內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

3.學寫讀書筆記和常見應用文。

4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

(四)口語交際：

1.能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。

2.交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(五)綜合性學習:

1.策劃簡單的活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

2.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

五、教學重點：

1.養成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。

3、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

6、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。

7、能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。

8、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

六、教學難點：

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

2、發現語言規律，學習表達方法。

3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。

4、加強平時練筆的指導。

5、讓學生學寫活動總結。

七、教學改革的設想、實施計劃的具體措施：

1、準確把握教學目標

教學中既注意總目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

2、識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

3、閱讀教學

隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。

4、口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對于辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關系。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。

5、習作教學

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。

6、綜合性學習的教學

把握閱讀材料的學習要求。教學中要落實要求，背誦相關詩歌，理解詩歌內容，了解相關知識。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學中要把這些內容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。

小學六年級上語文教學計劃【3】

一、課標對本冊教材的要求

學習習慣

1、繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣;養成愛惜學習用品的習慣。

2、繼續培養積極發言、專心傾聽的習慣。

3、繼續培養勤于;朗讀、樂于課外閱讀的習慣。

4、繼續培養勤查字典、主動識字的習慣。

5、繼續學習寫鋼筆字、毛筆字的正確姿勢和方法，并養成認真寫鋼筆字和毛筆字的習慣。

6、繼續培養自主預習、復習，認真完成作業的習慣。

7、能夠有選擇地閱讀課外書籍;繼續培養讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

8、培養堅持寫日記的習慣，能夠做到愛護圖書，并養成習慣。

9、培養讀書做筆記的和隨時使用工具書的習慣。

10、培養自主修改習作和通過多種渠道學習語文的習慣。

11、培養不懂就問何親于搜集資料的習慣。

漢語拼音

繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。

識字寫字

1、準確認讀217個生字。

2、能夠按筆順正確默寫生字節159個。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。

3、繼續練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

4、繼續練習寫毛筆字，寫得端正，紙面干凈。

口語交際

1、能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

2、能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

3、能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

4、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態度大方，有禮貌。

5、樂于參加討論，敢于發表自己的意見，說清楚自己的意思。

閱讀

1、繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復述課文，會分角色朗讀課文。

2、繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，并注意默讀的速度。

3、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

4、能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

5、繼續學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習習慣。

6、能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。

7、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

習作

1、能用學過的部分詞語造句，能理順次序錯亂的句子。

2、學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的短文。

3、能修改有明顯錯誤的句子。

4、學習使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號、認識破折號。

5、學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學習使用常用的修改符號

二、教材分析

本冊教材主要由“培養良好的學習習慣(11)”、“課文”、“習作”和“練習”組成，全冊安排了7個單元，每單元安排課文3至4篇，共25篇。此外，每單元安排了習作一篇，共7篇;安排“練習”一個，共7個。繼續安排了“語文綜合性學習”(即“學和做”)1個。

1、關于培養良好的學習習慣

本冊承接前10冊“習慣篇”的內容，繼續安排了“不懂就問”和“勤于搜集資料”兩項習慣培養。

2、關于課文

本冊教材安排閱讀課文25篇，其中韻文3篇、自讀課文1篇。全冊教材大體上圍繞一個主題組織單元，根據課文特點相機安排語言文字的基礎訓練。共分7 個主題單元，依次是“心中有祖國”、“人間真情”、“奮斗與生存”、“民風民俗”、“景物聚焦”、“名人風采”、“讀書有方”。課文語言規范，篇幅適當，便于對學生進行朗讀、背誦、復述等訓練。插圖新穎精美，富有童趣，有助于學生理解課文內容，培養其形象思維能力。

每篇課文后面的作業題一般安排了如下內容：

一是朗讀、背誦、復述等常規訓練，意在繼續讓學生認認真真地讀書，培養語感，增加其規范化語言的積累。

二是用鋼筆描紅，以每課要求會寫的生字為內容，意在讓學生扎扎實實地練好寫字基本功。

三是常用詞語的訓練，目的是通過讀、抄、用，比較意思相近的詞語，聯系上下文體會詞語的感情色彩，增加詞語積累，提高運用能力。

四是閱讀訓練，意在繼續提高學生的閱讀能力。五是相機安排的“小練筆”。

本冊課本仍然采用“識寫分流”的方法安排生字。要求學生能識會寫的生字，排印在田字格內;排在兩條綠線中的生字，只需學生認識，不列入生字考核范圍。

本冊教材繼續安排了推薦一本好書的內容。本冊推薦的是《魯濱孫漂流記》，放在“我讀書，我快樂”欄目中作專題介紹。意在激發閱讀興趣，真正做到“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。

3、關于習作

本冊課文仍然將習作教材列為專門的課文，共安排了7課。每課習作的要求、觀察要領、寫作要點都作了分析與指點，讓學生獲得具體明確的習作知識，部分習作安排了范例，以便學生借鑒、遷移。

4、關于練習

全冊共安排綜合練習7個。內容包括字詞句訓練、寫好鋼筆字、讀讀背背、口語交際及寫毛筆字練習等，訓練內容既相對獨立，又各自形成系列。練習設計上訓練目標明確、要求適度、可操作性強，力求簡約，既能切實減輕學生過重的課業負擔，又能為教師處理教材和設計教法提供方便。

5、關于語文綜合性學習

本冊綜合性學習“學和做”以“讀報和剪報”為話題，安排了“小組交流”、“做一做”、“考考你”、“學做剪報”和“成果展示”等活動內容。

三、學生情況分析： 我班共有學生37名，男生 17名，女生20名。本班學生經過五年的語文學習，有明確學習目的，學習態度端正，能夠認真聽講，按時完成各項語文作業，學習習慣較好，基礎知識掌握較扎實。部分學生思維敏捷，反映靈活，愛回答問題，有自己獨到的見解，朗讀水平普遍較好。但部分學生的寫作水平一般，大部分學生缺少寫作興趣，不會留心觀察生活，寫出的文章空洞、無情。也有部分學生的寫作基本功較差，病句、錯字較多。他們都是農村學生，受各方面因素的影響，閱讀量較少，讀書的范圍較窄，不少學生還只限于讀作文選。學生的積累較少，個別學生的學習習慣較差，學習被動，急需教師正確引導，全面提高他們的語文素養。

四、教學措施：

1、加強語文課堂教學的改革，充分發揮學生的主體作用，讓學生與文本對話，在閱讀中親身體驗、感受、探究、領悟文本，創造性的閱讀學習文本，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，真正享受到學習的、審美的樂趣。

2、教師利用好集體備課的時間，積極鉆研文本，探討教法與學法，依據教材確立專題討論，并及時總結反思，以便更好的進行教育教學。

3、教師要充分利用重視綜合學習的重要性;注重語文綜合素質的培養與運用;注意加強語文課程與其他課程的溝通、文本學習與實踐體驗的緊密結合。

4、在班級內開展“大閱讀”活動，營造書香教室，讓每一個學生都愛讀書，會讀書、多讀書。

5、扎實進行語言訓練，仍應繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。

6、繼續做好培優補差工作，大力提高中等生。

第五篇：六年級上冊科學教學反思

使用工具教學反思

作為本學期的第一課，如果能激發學生學習的興趣，將有利于促進一學期的學習。如何激發學習興趣？即然教學的是“使用工具”，那就讓學生親身經歷使用多種工具的過程，在使用中培養興趣，在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個過場，更不可看看插圖說一說來“畫梅止渴”。

1、工具的準備。要準備多種工具，對教師而言是增加了不少負擔，很多老師會通知學生自帶些工具，雖然減輕了教師準備的負擔，但是學生要么忘記帶了，要么帶的不多，就那么幾種常見工具。其實，我們可以通過“學生自帶”＋“就地取材”來解決這個材料問題。學校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具，而且數量較多，完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動手操作把玩的工具，學生的上課興趣自然就高漲了。

2、“選用什么工具好”的活動安排。此項活動，要求學生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來。螺絲釘應分一字和十字螺絲釘，而給學生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀，故意制造些麻煩，讓他們更深入了解“選擇合適的工具來干活”的重要性，并在活動中，通過不同小組間的借調工具，來加強組與組之間的合作配合。對于這個活動材料的準備，平行班的第一班教學，需要老師辛苦一下，準備好各組的材料，而后續的班級，一則為了避免準備上時間緊張，二則也可以減輕教師負擔，我在讓學生選擇合適工具取出各類釘子后，又安排了一個“選擇合適工具快速而保質地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動。這樣，即再一次讓學生選擇工具使用工具，又完成了下一個平行班的準備工作，一舉兩得。不過，在進行這兩項活動中，有部分小組的同學為了偷懶，用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭，教師應強調一下這種操作雖然完成了任務，但有其缺點，會減少該枚螺絲釘的承重能力，在生活中實際操作應用時不可取。

總體而言，本學期的第一課還是能夠較好地實現激發學生學習興趣，培養技能，并為后續教學活動作好鋪墊等教學目標，教學效果良。

杠桿的科學教學反思

本課接著上一課結束時，所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現場演示，請上來一位班級體重最重的同學，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試，也非常輕松地把他抬了起來。這樣，全班同學的學習興趣高漲，又直觀形象地再現了生活中的場景，對后續教學的順利開展有很大幫助。

“區分各種常用工具是否杠桿”的活動。充分利用上節課讓學生操作使用過的那些器材，進行分析交流。對于榔頭拔釘子，學生比較好理解，支點、用力點、阻力點一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學生認為不是杠桿，是因為他沒有結合實際使用來體會理解，可以讓學生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個過程中找找阻力點、用力點和支點，再來分析是不是杠桿，學生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學生說它用來撬物體時就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時的工具，它就不是杠桿的應用了。

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中，很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個實驗，有這么幾點要求：

1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。

2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個位置，這點很重要。

3、當杠桿尺達到平衡狀態時，再記錄實驗情況。

4、省力、費力、不省力也不費力如何區分？

同時，還應引導學生在實驗中多加觀察、思考，發現規律，但在實際活動中，很少有學生能進行認真思考來發現規律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過增加鉤碼個數或移動鉤碼位置來達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數量的鉤碼來實現平衡，探究活動沒有深入。這些情況都需要老師在活動巡視中及時發現問題，及時加以指導。并引導學生結合數學知識來分析數據以發現規律。

通過活動，分析實驗數據，解決書中的三個問題，只要小組活動開展的充分，數據詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數據更合理”？學生的思考并不多，充滿隨意性。同時，這一課時的教學時間也相對緊張，如果想要深入、扎實有效地開展杠桿尺實驗，建議增加教學時間。因為只有將這個知識掌握了，懂得通過分析用力點、支點、阻力點三點之間距離的關系來區分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動順利開展。

杠桿類工具的研究教學反思

本課教學，是在上節課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。

如何區分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；

2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。

生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。

對于“小桿秤的研究”，建議專設一節課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。

輪軸的秘密教學反思

本課教學“輪軸”的秘密，對學生而言，輪軸雖是一個新的簡單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學中，要努力喚起學生潛意識的蘇醒，當他學完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關注生活中更多蘊含著科學道理的事物和現象。

為了讓學生能有切身體會，我為每個小組準備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學校可沒有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。

本課的教學難點在于“研究輪軸作用”、“輪軸的輪的大小對輪軸作用的影響”兩組實驗。為什么難？一難在材料，二難在操作。因為兩組實驗有先后層次關系，需要三個大小不等的輪來完成兩組實驗。我利用了原來的“機械實驗盒”中的材料，但仍不能滿足需要，因為最小的輪無法和其他兩個輪固定在一起，也就造成了“軸”“輪”不同步轉動的情況。為了解決這個問題，我用502膠水，將小輪粘在了中輪上固定了起來。

實驗一：用細繩（一定要細繩，不然摩擦力太大，實驗會不成功）在輪上綁緊，要求達到“輪轉繩動的效果”，小輪作軸直接掛鉤碼當重力（阻力），中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當用力的大小，就能帶動軸（小輪）轉了。(不繞兩圈，垂直時直接掛鉤碼是不會帶動軸轉的)，通過實驗，能發現“在輪上用力可以省力”的道理。

實驗二：將實驗一的裝置扣上機械盒中最大的那個輪（兩者有卡扣和槽），仍以小輪作軸掛鉤碼當阻力，大輪綁緊繩后繞個圈掛上鉤碼當用力大小進行實驗。大輪省力的效果非常明顯，2個鉤碼居然能提起6個鉤碼！學生感到非常驚訝，同時也對“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。

最后，讓學生例舉生活中應用了輪軸的現象，學生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機械應用無處不在，機械的應用給人們的生活帶來了極大的便利。

此課教學，也更使我感覺到科學課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準備，上課時就要事倍功半，就要出洋相咧。

定滑輪和動滑輪教學反思

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學，同樣應讓學生分組動手操作，可將原來機械實驗盒中的有關器材作為分組實驗材料供學生使用。

1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。有學生會認為定滑輪費力，因為要用三個鉤碼的力才能提起兩個鉤碼的重物，教師應對此予以引導，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，從而使兩邊的力量達到均衡狀態，說明定滑輪即不省力也不費力。（如果算上摩擦因素，那還是有些些費力的）

2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質的動滑輪，不然會產生較大的實驗誤差而誤導學生。在這個實驗中，鉤碼數越多，直觀認識中的省力效果越明顯，甚至有學生在匯報時，能發現用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。

3、此課實驗，包括6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂學生實驗活動的開展。我在課前準備彈簧秤時，發現20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導致彈簧脫離，不得不一一拆開進行修復，花了一個中午的時間。還好極早準備極早發現，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經歷也提醒我，上課所需的材料應提前準備，并進行細致檢查，以免誤事。

4、最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，不能走過場，應讓學生在充分討論思考的基礎上進行交流。

滑輪組教學反思

此課教學比較郁悶，好好的一個教學內容，因為沒有合適的實驗器材，導致第二個分組實驗效果不佳，心想：讓我開課，不挑此課。

本課教學，通過復習定滑輪、動滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導入對“滑輪組”的研究，學生也能結合前知，預測滑輪組的特點：即能省力也能改變用力方向。通過實驗來驗證他們的預測。實驗一問題不大，借助上節課用過的機械實驗盒中的一個定滑輪、一個動滑輪進行組裝，在實驗中能夠發現由一個定滑輪和一定動滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過個別小組在操作時有誤，只繞過了動滑輪而沒有繞過定滑輪，教師應及時予以指導，也可提醒參考書中插圖。讓學生少走歪路，以免影響實驗進度。

實驗二是要研究多個定滑輪和多個動滑輪所組成的滑輪組有何作用？因為材料原因，教學活動遇到了很多了障礙。因為各組材料中，沒有如P15插圖中連在一起的兩個動滑輪這種裝置，工具箱中沒有，學校原來的機械實驗盒中也沒有，只在另一個大機械實驗盒中找到了類似的一兩個，根本無法滿足分組實驗的需要。于是，只能借助于實驗一所用的材料，雖然經過指導，但學生在組裝、實驗過程中，錯誤百出。很多小組想法簡單，想著就一根線分別繞過兩個定滑輪、兩個動滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來就遇到了“鉤碼掛在哪個動滑輪上好？”這個問題，其實這種組裝方法，隨便掛在哪個動滑輪上，或者兩個都掛，實驗都無法取得正確數據。后來指導學生按圖二方法進行組裝，才測得了較為準確的數據，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話，又手忙腳亂，影響了實驗進度。

感嘆：材料啊材料，科學教師的命哪！沒有材料，只能化繁為簡，沒有材料，只能變分組為演示，沒有材料，只能空口白話紙上談兵。

對于最后一個游戲，學生興趣還是相當濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教學時間、場地、器材等多種因素，四人小組都做不太現實，所以我就選了兩組學生進行演示游戲，其他學生課后找機會再試了。對于這個游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來了體操棒，然后套上PVC塑料管，可以減少摩擦力，提高實驗效果，缺點是因為兩邊用力不均衡，繩子會被拉向一邊而導致游戲無法繼續。后來，找來了繞線圈用的小種小木筒套在體育棒上，繩子繞在木筒箍里，這樣就不會滑到一邊去了，但是摩擦力有所增加。總之，多多嘗試，找找效果好的材料，游戲才會效果顯著，讓學生印象深刻。

很想了解其他老師教學此課有何經驗之談，好學習學習。

斜面的作用教學反思

本課教學的“斜面”是一種新的簡單機械，學生對于斜面還是有一定認識的，也能結合生活經驗，猜測斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數據，使學生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。

在引入教學時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，學習他人的做法，讓學生體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區別，使學生非常直觀形象地認識到“斜面應該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，學生很容易就能制訂出實驗方案，教師應引導學生，嚴格安照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數據，通過對數據的分析，來得出結論。對于所測量的物體，盡量讓學生選擇相對較重的物體，這樣實驗數據才能有較明顯的區別，如果提升一支筆之類的物體，實驗數據的差別不大而影響學生的分析判斷。

實驗后，了解斜面在生活中的應用，是一個重要環節。教師應盡可能多地讓學生討論、思考、發現，找找生活中各種斜面的應用，學生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學生觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結論，我們可以補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了。還可以結合生活現象問學生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）

自行車上的簡單機械教學反思

本課通過對生活中常見的自行車進行觀察研究，分析其中的各種簡單機械原理，也算是第一單元的一個小結性活動。本課安排了三個活動：了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上；了解齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系；認識自行車上的簡單機械。

自行車學生是較為熟悉的，很多學生還騎過自行車，但騎過變速自行車的學生不多，所以對“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系”了解不多，需要著重指導。而上課準備工作前，我遇到的麻煩是：學校里教師騎自行車不多，變速自行車更少（學生是不能騎車來校的）。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車，總算能用來講解使用，而分組觀察活動，只能分四個大組，觀察四輛普通的自行車了。

對于第一項活動“了解人腳蹬的力通過鏈條和齒輪傳到了車輪上”，通過講解分析，學生還是能較好理解掌握的。需要指出兩點，一是有部分學生會把齒輪＋鏈條這個結構，當作滑輪，是需要澄清的；二是在觀察大小轉動圈數時，可以用粉筆來用記號，效果比較好。而且明白這一圈數比的關系，也是為下一個活動作鋪墊的。第二個活動“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關系”因為每班騎過變速車有過切身體會的學生不多，所以除了讓這些學生談談自己的體會之外，在通過自行車實物進行分析后，可以讓幾個學生騎一騎，改變一下齒輪比，來體會一下速度和用力大小的變化，從而加深印象。在這個活動中，速度關系因為有了第一個活動的鋪墊，學生較易掌握，但對于用力大小的區別，有部分學生會簡單的認為速度快就省力了，需要引導學生結合機械原理分析思考后再作答。整個后輪是一個輪軸結構，變速齒輪就是輪軸的“輪”，那么齒輪越大，就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后，學生能較好的理解了。第三個活動“認識自行車上的簡單機械”，一定要讓學生觀察實物并動手感知才好。自行車上的簡單機械主要是杠桿和輪軸的應用，在分析時，如果認為是杠桿的應用，就要讓學生找找支點、阻力點、用力點；如果是輪軸的應用，就讓學生找找輪和軸，這樣可以加深理解，避免走過場，有看沒看。

《形狀與抗彎曲能力》教學反思

這一課我們聽得很多，感觸也很多，初期給我感覺：教學內容過于簡單，教學中只要突破各種形狀的制作已經測量其抗彎曲能力，基本能實現良好的教學效果。教學中挑戰性的問題比較少。

實際教學中，我也碰到這樣的問題，我發現圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當麻煩的，教學中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強弱，我們要強調與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續關于力的分解中，我們可以探討相關的問題。我在教學中發現不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強的原因能從圓形和方形會坍塌的現象中受到啟發，在此基礎上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎相對比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。

課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強了？我們要在這個點上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強了嗎？學生能從瓦楞紙中受到啟發，改變形狀的紙抗彎曲能力增強，那是要在形狀不改變的前提下，如果形狀發生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期學生已經對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認識，所以在此基礎上學生還是比較容易理解的。

看似簡單的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關注我們孩子的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。

《拱形的力量》教學反思

這課教學，對于拱形為什么抗彎曲能力會增強的原因是教學的難點和重點。在教學中，我之前提出了一些漸進的教學預設，感覺還比較順利，我將4枚墊片壓在拱形上，讓學生觀察，與沒壓之前，在形狀上發現了哪些變化？學生都能找到一些，如：放墊片的地方塌下去了；與它相鄰的區域鼓起來了；拱形的腳彈開去了或者伸攏來了等等。在此基礎上，讓學生理解為什么拱形的抗彎曲能力會增強，學生理解起來相對比較順利與自然。

研究西瓜皮搭一個拱形來研究西瓜皮是如何實現力的傳遞的，無疑是比較形象和直觀的。但我認為教材在編排的時候無疑沒有考慮到當地學校的困難。這些教具的準備是不太現實的。這個季節的西瓜價格貴不說，西瓜的量也是很大的，我上的是平行班，總共5個班級，試想如果我不做演示實驗，意味著我要準備10個大西瓜。如果碰到50多人的大班，資源的浪費會嚴重。所以我建議教材編排的專家多考慮教材實施過程中的實際問題，能不能用其他的物體代替？我還想到，建議大伙多考慮

《找拱形》的教學反思

上這一課，感覺很累，累得原因是課的難點很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點。課上下來，感覺是教師在作傳授性的教學，學生在我的引導下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個話題：“老師是怎么樣將孩子教笨的”。

到現在我還是理解不通學生為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關系，或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測應該出在教師的引導和定位上，到底這里的教學要給孩子定位到什么程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學中總是被學生拉著鼻子走。其實圓頂形也好都是有無數個拱形組合而成，而因為各個拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產成對外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個乒乓球承受重物就是一個很好的例子。但是我也不清楚為什么我會引導不過來，可能旁觀者比較清楚吧？可是常規課堂我們又有多少是清者清呢？

對于生物中的拱形的教學一會拱形，一會兒又是圓頂形，一會兒又是球形，搞得更是暈頭轉向。其實想想都是拱形啊，只不過圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了，不知道我的理解對不對？

《做框架》教學反思

這課的教學曾經在嘉興南湖參加省網絡研修班課堂教學研討中了解過，咱們的兔子先生對課作了比較精辟的設計與定義。

本想這課難度不大，可是上下來難度還是很大的，難度主要體現在正方體如何加斜桿的討論研究上。其實我認為教學中很多人都關注的是三角形的穩定性很好，然后在四邊形的研究中拉一個斜桿主要是將四邊形變成三角形，穩定性自然好了。

其實在正方體加斜桿的研究中，我們很多孩子也是框定在這樣的基礎上認為只要將四個邊框拉成三角形就可以了，其實在這里的教學中我們又要思考，怎么樣拉的三角形穩定性是比較好的，具體的探究過程中是非常費時間的。正方體有八個角，拉住每個角，使他們既不能拉伸也不能緊縮，用斜桿起一個固定作用。教學起來不是很順利嗎？三角形的穩定性分析在這里反而顯得力不從心了，我想教材的編排肯定考慮到一個理解的遞進問題，但是這個遞進會不會顯得跳躍過大？總感覺學生有點蒙了。

《電和磁》教學反思

本課作為能量單元的起始課，目的在于通過系列活動，使學生認識電和磁的關系，了解電能生磁的科學概念，為后續教學作好鋪墊。在教學活動中，讓學生組裝一個小電路，并回憶電流的路徑是很必要的，這即能在接下去的活動中，通過觀察燈泡發光來證明電路通暢從而保證有電流經過指南針上方，又能認識到電流的路徑方向對指南針偏轉方向的影響。同時還應回憶的知識是“指南針在什么情況下會受到影響而產生偏轉”，這對指導學生自行分析“電能生磁”是有幫助的。

在“通電導線和指南針”活動中，教師一定要強調“將電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”這一條，可以借助實物投影儀或板畫一下，幫助學生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現象。在活動中，還要強調觀察斷開電流時指導針的變化，通過反復通、斷，對比指南針的變化，有助于學生對現象的思考與分析。在利用短路增大電流活動前，要再三強調只能短暫接通，可以讓學生三秒倒計時，以此保證電池不會被過于損耗。通過這兩項活動，讓學生思考分析是什么原因導致了指南針的偏轉？因為有了前提知識的鋪墊，學生比較容易能分析得出：通電的電路中，流過的電流產生了磁性，導致了指南針的偏轉。

在“通電線圈和指南針”活動中，我利用2米長的網線內芯一股，演示了如何繞一個線圈，然后直接給了各小組一個繞好的線圈，因為考慮這個并沒有什么難度，學生知道了如何繞線圈就行，課上就節約時間了。給了線圈后，讓學生通過各種方式任意擺放，來比較線圈的不同放置對指南針偏轉角度的影響，在交流中，學生會發現將指南針套入線圈中時，產生的偏轉程度最大，甚至是飛速旋轉了。此項活動也是為了后續教學電動機作下鋪墊。利用通過線圈能產生強大磁力的原理，制作一個“電流檢測器”，教師應準備電力幾乎耗盡的的電池，演示一下無法點亮小燈泡了，再利用“電流檢測器”來檢測，發現指南針產生了偏轉，從而了解到廢電池中仍有部分電的。此活動可在實物投影上演示進行。

總體感言，這是一個學生極為感興趣的單元，因為有很多動手操作的環節，學生能充分參與到活動中，從中感受到科學探究的樂趣。教師應提前準備好相應的活動器材，才能保證活動的順利開展。學生快樂，我快樂！

《電磁鐵》教學反思

本課在上一課了解了電和磁的關系基礎上，制作電磁鐵，了解研究電磁鐵的相關知識。本課活動的前提是要制作電磁鐵，給學生分組使用制作電磁鐵的材料應仔細考慮，做線圈的線可以選用網線的內芯，長2米為宜；選用的鐵芯更要經過處理，用火燒紅后自然冷卻，這樣的鐵芯能在斷電后磁性即刻消失，從而避免剩磁對活動的干擾。

首先教給學生如何利用一段導線和一枚鐵釘制作一個電磁鐵，此活動不難，重點要說明線圈的纏繞應有續，一圈挨著一圈，要認識電磁鐵裝置由線圈和鐵芯兩部分組成。這也是為下一課教學作下鋪墊。測試制作的電磁鐵，學生發現通電時電磁鐵有磁性能吸起大頭針，斷電后磁性消失的有趣現象。聯系上一節課“電流通過導線產生磁性對指南針的影響”，學生很容易明白其中的道理。這個活動中，鐵芯是關鍵，如果有剩磁就會產生誤解。如果有剩磁，可以向學生解釋是材料的原因，可以通過敲擊鐵芯使其磁性消失以繼續下一次實驗操作。在測試過程中，也有學生會在交流中發現各組制作的電磁鐵吸起的大頭針數量并不相同，從而會對磁性為何有強弱產生疑問，這是下一節課要開展研究的內容，這節課不再展開。

本課的重點活動是了解鐵釘電磁鐵的南北極。學生制作的電磁鐵能像磁鐵一樣有磁性能吸起

大頭針，自然也會想到電磁鐵是否也如磁鐵一般有南北極？如何證實電磁鐵是否有南北極？這個驗證方法可以先讓學生思考，有的學生會想到吊起電磁鐵，待其靜止后觀察釘尖釘頭的指向來判斷它的南北極，也有學生想到將兩個電磁鐵接近，依據同極相斥異極相吸原理來判斷它的南北極，表面上這些都有道理，但深入分析后這些方法都不切實際無法實施。引導學生借助指南針來判斷電磁鐵的南北極，首先應確認指南針的紅、白兩端磁針的指向，然后用通電后的電磁鐵去接近指南針，觀察指南針的偏轉現象依此分析電磁鐵的南北極。在分析過程中，會發現兩種截然不同的結果，有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？引導分析可能是哪些因素導致了這樣的結果，再依據分析去做實驗來驗證假設。這樣，學生接下去的活動帶著目的性，使活動更有指向性，效果也更明顯。通過對比實驗，學生比較容易能發現電池的連接方向及線圈的纏繞方向均會影響到電磁鐵的南北極方向，其實歸根到底就是電流流動的方向產生的影響。

電磁鐵的磁力

（一）教學反思

在上節課制作、研究電磁鐵活動中，學生已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產生過研究興趣。從這節課開始，就將通過實驗，通過一系列數據來探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項很有意義又有一定挑戰性的活動，充分而深入地開展這項探究性活動，對培養學生的探究能力，通過數據分析解決問題的能力都有好處。

本課第一個活動，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關？此項活動前，應復習上節課電磁鐵的組成和工作前提等相關知識，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導學生從線圈、鐵芯、電池（電流）三個方面去考慮問題。在每一個方面又會有不同的細節問題，如線圈，學生提到了線圈的粗細、長短、纏繞圈數、纏繞的疏密度等因素，對于鐵芯，提到了鐵芯的長短、粗細等因素，這些想法都應予以肯定。在學生作出這些假設時，應重點引導學生說明“作出假設的理由”，避免無根據地說法。并要求學生仿照P52表格中的方法，將自己作出的假設及理由填寫在表格中，這也是為下節課，研究其他的因素而作好準備。

作出了假設之后，討論確定本節課研究的重點——線圈的圈數與電磁鐵磁力大小的關系。作為一個對比實驗，學生在五年級時已接觸過不少，知道為了實驗的公平公正，數據的準確，應嚴格控制實驗條件，只能改變其中一個變量，也就是要進行實驗探究的變量。在活動前，讓學生分組討論制訂實驗方案是必要的，這樣能明確實驗中的要求，使各組在實驗條件一致的前提下開展實驗，所取得的數據才有可比性，才能從中尋找一些規律來說明一些問題。書中的研究計劃這張表格還是簡單的，學生能夠快速完成，在匯報交流時，應重點就“實驗要保持哪些條件不變”進行討論補充，越詳細越好，越詳細越有利于探究活動的開展。對于線圈的圈數，在學生討論的前提下，教師可以作個統一，20圈、50圈、80圈為宜，因為圈數太少，效果不明顯，圈數相差不多對比數據不明顯，圈數太多又太費時間。此外，還應強調時間中的注意事項，如多做幾次，取平均數以此來確保實驗數據的可靠性，接觸電池的時間不能太長且要一致等。在全班交流中完善實驗方案后，進行實驗探究。探究后，對全班12組的數據進行匯總，全了板書在黑板上，通過對比分析，發現線圈圈數越多，電磁鐵磁力越強這個規律。這個規律還是比較明顯的，全班能達成一致意見，這個規律也是這節課需要達成的科學概念，學生通過自己的親自實踐得來的結論印象更深刻。再讓學生對比相同圈數時各組的數據的差異，自然產生疑問：圈數相同而磁力不同，還有什么因素影響著電磁鐵磁力的大小？自然引入下一節課的探究活動。

電磁鐵的磁力

（二）教學反思

本課是上一課探究活動的延伸，在了解了線圈和電磁鐵磁力的關系之后，在分析各組數據時，自然會想到電流大小、鐵芯等也會影響到電磁鐵磁力大小。但到底是怎么樣的關系，怎么影響著磁力的大小，這是通過本課活動需要解決的問題。為了讓學生更深入地開展此項探究活動，我安排了兩節課時間，讓每一組學生分別研究了至少三項其他因素，得到了許多組數據，通過眾多數據的分析比較，能夠得出較為詳實的結論。本課活動的目的是讓學生研究電流大小、線圈管粗細、鐵芯長短、鐵芯粗細這四個因素，對于電流大小對電磁鐵磁力大小的影響這個因素，研究的數據基本一致，能夠說明問題，證明電流越大電磁鐵的磁力越大這個關系。而對于另三個因素的研究，學生的實驗數據差異較大，原因在于材料及操作上諸多問題。為了這些材料，如相同粗細不同長短的鐵芯，相同長短不同粗細的鐵芯很難找，在五金店里總算找到了些勉強能符合要求的材料，如果配套工具箱中能提供相應的研究材料就好了。

在活動前，讓學生仿照前一課的研究計劃制訂本課要探究內容的研究計劃，而且這份研究計劃是完全放手讓學生制訂的，體現著“從扶到放”的探究過程。有著充分討論的基礎，這份研究計劃的制訂并不難，在制訂計劃過程中，不要忽視了假設這個環節，因為本課實驗前的假設將會與實驗結果產生沖突，能幫助學生進一步理解科學探究的內涵。在交流過程中，應重點討論需要改變的條件，要控制不變的條件，通過各組的補充交流，逐步完善計劃，并要求學生按計劃實施。學生完成實驗后，將各組的數據板書在黑板上進行匯總，以便進行分析。實驗后，分析數據是一個極為重要的環節，學生需要尋找各組數據間的規律來得出結論。分析各組的數據，很有意思。對于電流大小，學生的研究數據均表明電流越大，電磁鐵的磁力越強；對于鐵芯長短的研究，大多數小組的數據表明，鐵芯長，電磁鐵磁力強（僅限于我所提供的長短不同的鐵芯研究）；線圈管的粗細研究，大多數小組的數據表明線圈管細，電磁鐵的磁力強；鐵芯粗細的研究，各組數據差異較大，較細的鐵芯和中等粗細的鐵芯均能數據支持，顯示磁力較強，綜合五個班45組數據的分析，大多數小組的數據表明，鐵芯細一些的電磁鐵磁力強一些（僅限于我所提供的粗細鐵芯）。

在活動后，小結三節課來實驗探究過程中的收獲，了解電磁鐵的磁力大小和哪些因素有關，有怎么樣的關系，形成科學概念，這是很重要的。最后將這些因素綜合利用，一起制作一個強磁力電磁鐵，利用十來節電池，用漆包線繞上三百圈，然后讓學生來體會一下磁力有多大，學生很是興奮。這樣，三節課的探究活動也就圓滿收場了。總體感言，學生對于此次探究活動的興趣還是相當濃厚的，也有了不少收獲，包括我自己也有不少收獲。

《神奇的小電動機》教學反思

本課是一項很有意思的活動，通過本課的學習，學生將對平時常見的電動機的工作原理有全新的認識。不過本課也存在兩個困難，一是材料，學校沒有那么多可供學生分組探究的電動機，讓學生帶來拆開也有困難；二是學生的知識儲備兩極分化，男生對電動機接觸、了解多，女生幾乎一無所知。這是需要教師在教學前有所準備的。

對于小電動機，生活中應用也不少，尤其是男孩子喜歡玩的玩具賽車里，甚至個別好動的男生還動手拆過。上課初，我出示一個電動機，學生都認識，讓他們說說生活中哪些地方看到過，了解小電動機在生活中的廣泛應用。再讓拆過、了解電動機的同學介紹一下電動機的結構，不需要講的很詳細，也不管他講的對與錯，目的在于了解學生對小電動的了解有多少，也可以引起更多學生對小電動機更廣泛的關注。在此基礎上，我當場拆開一只小電動機，借助實物展臺，一一介紹電動機的各部分以及各部分的組成，尤其要重點說清電刷和換向器部分。轉子部分，線圈和鐵芯，其實就是一個電磁鐵，結合前幾課知識，學生能夠理解。講清每一部分的組成，也是為了了解電動機的工作原理作鋪墊。

本課的難點就是講清小電動機轉動的原理。這不是靠簡單的講述所能表述清楚的，一定要借助實物演示，邊演示邊講解，才能使學生對電動機的工作原理有一個清楚的了解。由于沒有足夠的小電動機，再加上考慮學生課堂上操作有困難，我將此活動改為演示了。依照書中圖示，用塑料杯、電線、橡皮筋完成了支架、電路的安裝，然后將轉子裝上，然后將電動機上拆下來的磁鐵靠進轉子，觀察轉子的轉動情況。在演示實驗過程中，在小動機軸上裝上個小小的螺旋槳，使效果更明顯一些。在這個過程中，引導學生觀察、分析、討論：一塊磁鐵能否使轉子轉動？磁鐵與轉子距離對轉子轉動的速度有何影響？轉子轉動的方向和什么因素有關？通過幾組對比實驗，結合電磁鐵的知識，結合電動機各部分的作用，使學生逐步認識到電動機轉動，是因為轉子通過后產生了磁性（電磁鐵的性質），這個磁性與磁鐵的磁性相互作用，推動了轉子的轉動。這樣講解之后，將電動機的工作過程有形化，學生也較好地理解了電動機的工作原理。

本課的遺憾就在于沒有讓學生分組進行操作，親自拆開電動機探究一下，安裝個支架電路來試試使轉子轉起來。希望今后能準備更多的小電動機，能讓學生在課堂上有探究的機會。此次，只能將這個活動安排在課外，讓有條件的學生在課外進行了。

《電能和能量》教學反思

本單元叫《能量》單元，前五課的學習活動，使學生明白了電和磁之間的相互關系，也是在潛移默化中使學生明白電和磁這兩種能量的相互轉換，不過一直沒有提到“能量”二字。本課，通過生活中應用最廣泛的能量——電能，使學生了解到電能、能量，以及各種能量相互轉化的關系。

對于電能以及其他各種形式的能量，學生還是能夠較好地掌握的，在教學這部分內容時，關鍵是多舉些實例，這樣有助于學生理解各種能量的表現形式。對于機械能和化學能的概念，學生理解有一定難度，這個在作業中能夠看出部分學生掌握的并不好，需要教師在教學中，多結合實例予以說明，幫助學生加強理解。而結合各種家用電器來說明電能的轉化，學生還是可以理解和掌握的，這里要強調的是，在各種家用電器中，電能轉化成其他形式的能量，并不是單一的，往往會同時轉化成多種能量表現形式。在交流中，學生提到“冰箱”，說是電能轉化成了“冷能”，雖然是有“冷能”，但用在這里并不合適。我向學生解釋為：電能轉化成壓縮機工作的“動力能（機械能）”，從而使壓縮機工作而制冷，同時壓縮機工作時又產生一定的熱量，消耗部分能量。

最后一部分的兩幅圖和一幅漫畫，是結合實例了解其他能量的轉化關系。學生有了前幾個例子的訓練，說起來倒也不難，但在介紹鞭炮的能量轉化時，應先介紹一下做鞭炮（火藥）的原料，這樣有助于學生理解是化學能轉化成其他形式的能量。最后一幅漫畫，蠻有意思，學生也比較感興趣，通過討論交流，能較好掌握各種能量的轉換過程。老師也可以在此基礎上，讓學生從生活中再找些例子，來說明各種形式能量的轉化過程。

總之，本課教學中應較多地結合實例進行講述分析，讓學生在聯系日常生活的各種事物、現象的過程中有助于更好地了解科學概念。

《電能從哪里來》教學反思

本課既與上一課知識有聯系，也是上一課教學內容的延續。上一課講電能可以轉化成各種能量，這一課要探究這些電能是從哪兒來的，其實也是了解各種形式的能量可以轉化成電能，從而懂得能量的相互轉化。教學的第一部分希望通過介紹各種電池使學生懂得生活中使用的電從哪兒來。這個環節的編排其實是不合理。生活中的電分為直流電和交流電，這個知識在＜神奇的小電動機＞一課有所牽涉（作業本的課外知識中），生活中所用的各種電也分為兩種，一種是儲存于電池中的交流電，一種是220V的交流電，這是需要向學生介紹說明的，不能只介紹各種電池，這樣是片面的。在介紹電池時，學生都能認識各種電池，教師關鍵在于使學生懂得這些電池的不同之處，也就是“把什么能量轉化成電能”，尤其是充電電池和蓄電池的介紹，要使學生懂得電能――化學能――電能的轉化過程。

本課的一個難點是使學生懂是“電是怎么來的？”這個問題。電，是一個虛幻的東西，看不見也摸不著。要解決這個問題，一定要借助器材，使學生能“看”到電的產生。“手搖發電機”是個不錯的工具。我找了兩個手搖發電機，一個做演示給學生看，一個拆開讓學生看里面的結構。演示過程中，學生看著手搖后小燈泡亮了，還能過兩根導線將產生的電流引出，使燈座上的燈亮了，小電扇轉了，學生看著這些蠻新奇，也急于想了解里面到底是怎么樣的。拆開手搖發電機外殼放在實物展臺觀察，里面是沒有電池的，但有個類似于小電動機一樣的東西，通過轉動搖柄，通過齒輪的變速，使電動機的軸快速轉了起來，然后就有電，燈就亮了。其實，這里的電動機準確的稱呼應該叫“發電機”了，它的工作過程和電動機是相反的。電動機是“由電生磁”，而發電機是“由磁生電”。為了更有說服力，演示了P63頁中的實驗，將漆包線纏繞在指南針上，用手指一捻，轉動小電動機的軸，指南針的指針發生了明顯的偏轉，結合以前學過的知識，學生對于“轉動電動機的軸就能產生電流”深信不疑了。這個實驗為了使效果明顯，一定要用漆包線，多繞上幾圈，然后放在實物展臺上演示，效果不錯的。

這樣，學生就了解了“發電機”轉動是能夠產生電流的，自然聯系到生活中大型的發電機是不可能靠人力驅動的，那靠什么？靠大自然中的各種力量。對于這些力量，學生的舉例說明有一定的生活經驗，還是比較容易解決的，從而了解到人們生活中所用到的電能均直接或間接來自于大自然，也進一步認識到了能量的相互轉化過程。最后，給學生看了些利用太陽能、風力發電的路燈圖片（東錢湖邊有條路都是這種路燈），看了段水力發電的片斷，那么龐大的發電機組在水流的沖擊下轉起來，使學生更有感性認識了。也希望通過這些資料，使學生明白人類要利用風力、水力、太陽能這些無污染、可持續發展的資源來發電，更符合人類社會發展的需要。

校園生物分布圖教學反思

這一教學內容，得花上兩教時了。光讓12個小組匯報、交流、補充在這兩天里對校園分區域搜索的結果，就花了整整一堂課。雖然時間花費較多，但還是值得的。一則說明學生認真參與了，因為仔細搜索過才會有那么多可說的；二則交流的過程越充分越詳細，對“制作校園生物分布圖”這項后續活動是有利的。因為我是將全班分四大組分別搜索四分之一校園區域，此堂課作為一個匯總階段，所以還無法讓學生回答：校園里共有多少種動物和植物？在匯總交流時，還應讓學生明白，雖然我們仔細搜索了，但并沒有發現校園內所有的動植物，因為季節原因，因為觀察疏忽的原因，由此體會到生物種類的繁多。

匯報了，交流了，就為制作校園生物分布圖。我為學生準備了校園平面圖紙，要求依據各大組的匯報情況，再結合課后各組再次搜索補充來完成一張較為詳細而全面的“校園生物分布圖”。并適時提出制作時會遇到的一些問題，如圖上建筑物區域太小，而生物種類太多寫不下怎么辦？結合學生的想法，出示城市地圖、景區游覽圖等，向學生介紹編號的方法。這樣指導過，制作出來的分布圖的效果會更好些。雖然到目前為止，我還沒有收到學生的作品，因為國慶休假和臺風下雨的影響延后了，但我相信，每個班應該還是有不少像模像樣的作品上交的。

在教學“中國稀有植物、動物的分布”時，學生對書中所列的動植物，尤其是珍稀動物的分布，有所了解，除了書中所示，教師還可以再補充部分動植物，如金絲猴，東北虎，銀杏等，以增加學生對我國珍稀動植物資源的認識。在教學此項內容時，有一個難點，因為學生沒有學過系統的地理知識，對這張空白的中國行政區域圖中各省份的地理位置并不十分了解，是需要教師介紹的。所以最好準備一張較大的中國行政區域圖，在介紹動植物時在圖上標出，使學生對我國珍稀動植物的分布情況能一目了然。

《多種多樣的植物》教學反思

本課教學的基礎，在于學生制作“校園生物分布圖”時對校園植物的了解，本課教學的重點是要讓學生掌握運用“分類”的方法來研究植物。分類，首先要確定分類標準，而按不同的標準分類，又會有不同的結果。

進行分類研究的植物，教材中出示了11種，但有部分是校園中沒有的。在教學這一課時，我認為利用校園中學生觀察過了解過的植物更有利于教學活動的開展。教師可以事先給校園的植物拍好照片，通過媒體展示給學生。因為學生對這些植物已有一定的觀察認知基礎，所以感觸更深，對分類活動的開展更有利。在分類時，先確定標準。分類的標準，學生除了依據書中介紹的草本和木本，水生和陸生之外，還能提出開花和不開花，有種子和沒種子等分類標準，有些可以教師補充，如按常綠和落葉分。確定標準后，依據不同的標準給植物分類這項活動，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據學生的匯報，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個標準進行分類、排列，這樣，就能很直觀地發現：分類標準不同結果也不同，而且有利于交流討論。我沒有按設想的印出那么多植物照片，就改為發卡片讓學生寫出校園植物名稱進行排列，效果也差不多。依據校園植物，使學生了解了分類標準，了解了如何按植物的特征對植物進行分類之后，可以將范圍擴展到校外植物，讓學生說說所認識的校園外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉??

按著分類活動的延續，將植物分為開花和不開花植物。對于開花植物，學生了解較多，可以結合四年級種植的鳳仙花對植物加以了解進行說明。而對不開花植物，學生了解認識不多，需要向學生介紹：苔蘚、蕨類、藻類。其實苔蘚和蕨類植物，一般校園中都能有所發現，藻類植物生活在水中，教師課前最好搞些實物來供學生觀察了解。對于蘑菇、木耳這種菌類植物，按新的植物學分類，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯誤的，需要向學生指出予以更正。

種類繁多的動物教學反思

本課教學的基礎，也如同上一課一樣，在于學生制作“校園生物分布圖”時對校園動物的了解，本課教學的重點還是要求學生掌握運用“分類”的方法來研究動物，能依據動物的不同特征進行分類研究。

本課教學的方法也基本類同于上一課。對于分類研究的動物，讓學生先說說校園中搜索到的部分動物，再說說自己了解的認識的動物。因為沒有太多相應的照片資料，就寫在了一張張卡片紙上貼在黑板上，貼的滿黑板是，充分感受到動物種類的多樣性。等交流了一定數量的動物名稱后，讓學生確定分類的標準，然后依據不同標準進行排列分組，能較為直觀地發現：分類標準不同結果也不同。對于動物的分類標準，學生的意見還是較為統一的。

在分類教學時，著重應讓學生掌握脊椎動物和無脊椎動物的區別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動物的身體特征。借助實驗室里的部分動物骨骼標本、人體骨骼模型，結合平時生活中吃魚、吃雞時的感受，學生對脊椎動物的特征能有一個較清楚的認識。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動物添加成員時，卻又出現了各種問題：雞、鴨、鵝不當鳥類；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲等，真是難以理解六年級的學生怎么還會有這種低級錯誤。在出現這些問題時，我讓學生再次閱讀書本中關于四種動物的概念定義，再結合這些動物的身體特征進行區分刪選，及時把問題解決。學生在課堂上，還會提出：蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見的蝸牛、潮蟲（西瓜蟲）不是昆蟲類動物那屬于哪類動物？可以找些資料讓學生了解一下。學生還會提到校園中看到的毛毛蟲，要向學生說明，毛毛蟲是蝶蛾動物的幼蟲，不是單獨的一種動物類別，而蝶蛾屬于昆蟲類動物。

相貌各異的我們教學反思

本課從對動植物的研究，推演到對我們人類自己的分類觀察研究。

教學時，先舉例各種相貌特征，說說有哪些不同，按照學生的說法，教師板畫，以此來確定分類的方法，并指導學生了解一種相貌特征的不同類型，指導學生該如何描繪不同的相貌特征，利于后續教學的開展。在此基礎上再開展組內的觀察活動，描繪同組內同學的相貌特征。

全班的相貌調查、統計活動，課內讓學生自行面向全班開展調查活動，有一定難度，紀律不好控制也浪費大量時間，課后調查，又無法保證學生是否會去完全。所以，我安排了學生進行自我觀察，帶來小鏡子，觀察自己各方面的相貌特征，然后教師進行統計，學生記錄數據。

相貌是唯一的嗎？這項活動是分類統計的應用。多種相貌的組合排列結果有幾種？對于六年級學生而言，應該可以利用數學的方法得出結論，但在實際教學中，學生對這個問題居然難以理解應用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種、四種特征分幾種學生不能理解，可能太抽像了。本有個想法，將全班同學依據相貌特征進行現場分組，多一種特征就會產生兩倍的結果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類別就一目了然了。但是考慮到紀律難以控制，最終改為了現場畫圓形性狀圖，使學生了解到每增加一種相貌特征，分類結果就多一倍。最終了解自己是屬于哪一編號的相貌特征，班級中哪一種相貌特征的同學較多，哪一種較少，也比較直觀。不過，還是很想試試將學生現場分組，呵呵。

有學生會說孌生兄弟的相貌特征是一樣的，應引導學生聯系生活情況再進行分析，事實上，就算孌生兄弟也有部分相貌特征是有差異的，不可能是一模一樣的。這里可以說說“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”這個道理。

原來是相關聯的教學反思

《原來是相互關聯的》是在前幾課了解了多種多樣的動植物特征的基礎上，讓學生了解動植的結構特征與環境的聯系。

不同環境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區的植物兩方面，對植物的根、葉兩部分進行研究。教師應準備些植物樣品，便于學生更直觀的進行觀察、分析。教學前，讓學生聯系四年級時學的植物知識，說一說根、葉對于植物的作用，再結合浮萍、草的根的結構特征加以區別，說說為何會這樣？這樣學生對于水生植物、陸生植物的根的特點，為何會長成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過程方法同上，先說說葉的作用，然后說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征，再結合各自的生長環境分析植物的葉與環境的聯系。最后，再讓學生舉例類似的植物結構特征與環境相適應的例子，以此來拓展鞏固學到的知識。

不同環境中的動物。鴿子和金魚這兩種動物的特征較明顯，生活的環境也完全不同。對于體形，紡錘形，學生不理解，只會說是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學生還是能說的很好的。教師重在引導他們分析。

實驗證明部分功能的作用，教師進行演示實驗，用保鮮膜包住鯽魚的身體，使鰭無法運動就能了解鰭的作用了。不能把魚鰭剪了，這樣傷害小動物，有違情感教育的目標要求。體形的研究，用泡沫塊割成不同形狀，進行適當配重，使其略沒入水中，然后用大小相同的力推動，可以看出魚的紡錘體體形在水中有利于減少水流的阻力。

最后一部分，討論生物的器官特點，分析它們的作用及生活的環境，對于學生而言，并不難，均能結合實例很好地說明。

《誰選擇了它們》教學反思

本課是在上一課《原來是相互關聯的》基礎上，進一步介紹動物與環境的聯系，使學生明白“物競天擇，適者生存”的自然法則。

青蛙的去與留。看圖，說說黃色青蛙和綠色青蛙的身體特征，根據特征，推測它們的生活環境，這項活動，學生較好理解。為什么會有這種區別，結合圖示予以講解，講解時要說明背景色彩的變化喻示著自然環境的變化，由草地變成了荒漠，隨著環境變化，能適應環境變化的青蛙能更好地偽裝自己保護自己就能避免被天敵消滅而生存了下來的道理。

大自然選擇了它們。出示幾種學生說的極地動物圖片，如北極熊，企鵝，北極狐，海獅，海豹等，通過觀察，來發現它們體形上的共同之處：體形都較大，有厚厚的毛皮及脂肪。然后將同類不同種的動物進行比較，如將紅狐與北極狐比較，將棕熊和北極熊比較，通過圖片觀察，學生會發現，極地動物的體形真的要比同類其他地區生存的動物要大，要圓，而且附屬器官會較小，為什么會這樣？學生很自然會提出這個問題。通過資料閱讀，了解伯格曼法則及艾倫推理。然后通過演示實驗幫助學生理解。這個實驗中，三個瓶子分別代表了體形大而圓的極地動物，體形小而圓的動物，體形不圓但大的動物。按理論而言，應該是大而圓的燒瓶降溫最慢，而實際操作中，往往會出現實驗誤差，教師應事先反復嘗試幾次，選擇較為合適的，有一定差異的實驗器材才會使實驗效果明顯些。這個實驗中只需要了解哪個降溫最慢就可以，其他兩個的快慢比較不需要深入。教學時，可以讓學生閱讀資料庫中的“從北極熊想到的”這篇文章，能加深理解。

選擇改變著生物。動物的變化，學生較易理解，尤其對于金魚是由鯽魚培育演化而來的較為新奇。植物的改變，需要強調，并不是偃麥培育成了小麥，而是偃麥和小麥雜交，培育出了新品種雜交小麥，同理，稗子與水稻雜交，培育出了新品種雜交水稻。

長頸鹿是誰選擇的結果？出示下圖，讓學生想像其進化過程來說一說，還是能理解的。

生物多樣性的意義教學反思

本課是對單元學習活動的一個小結，在充分感知生物多樣性的基礎上，分析生物多樣性的意義，包括對人類的意義，對生物與生物之間的意義。

生物多樣性與我們。讓學生從衣、食、住、行幾方面說說一天生活中，都要和哪些動植物發生聯系。通過這樣的交流活動，學生明顯體會到多種多樣的動植物與人類生活的密切聯系。在交流的基礎上，讓學生填寫“人與動物的關系”汽泡圖，就更為簡便了。交流“植物與人類的關系”，結合學生的討論，結合課文中資料的閱讀，讓學生自行設計一張“人與植物的關系”汽泡圖，學生有了前面的基礎，此項活動能較為順利開展。在充分討論動、植物與人類生活的關系基礎上，設想：如果缺少了生物多樣性，人類生活會怎樣？引導學生從“生態平衡”“生物間的食物聯系”等角度進行考慮，意識到：雖然地球生物種類多樣，但如果部分缺少，會引起大自然生態系統的不平衡，從而最終影響到人類的生活、生存，為后面講解“保護生樣多樣性”作下鋪墊。

“生物多樣性與其他生物”教學環節，并不是從生物的食物聯系角度來分析，而是從相互依存的角度來分析。這個內容，要充分展示學生集體的思維結晶，一兩個學生是舉不出太多例子的，而在全班共同的思考、討論下，學生能講出很多實例，如：蒼耳有鉤，借助有毛皮的動物來傳播種子；鱷魚靠牙簽鳥剔除牙縫里的殘渣；犀牛靠犀鳥來預警等等。

“保護生物多樣性”。學生在前面學習的基礎上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應該保護生物的多樣性。該如何保護？這是本課的最終要求？讓學生通過網絡等渠道了解家長生物多樣性的情況，聯系生活，想想生活中有哪些破壞、傷害動植物的情況，從而有針對性地提出一些倡議，尤其要強調“人類是生物家族中平等的一員，不可任意主宰其他生物的生存與否”這一思想。本課結束后，我布置了一份作業：以“校園生物多樣性與我們的生活”為主題，寫一篇作文，要求結合“校園生物大搜索”活動中對校園動植物的了解，結合本課生物多樣性的意義，說說自己的感想。我想，這樣更貼近學生的生活，學生應該更有話說吧！