第一篇：如何正確書寫化學方程式教學反思

《如何正確書寫化學方程式》教學反思

渠岸中學 王剛朝

化學方程式是初中化學入門的重要化學用語，在教學中讓學生正確書寫化學方程式，對以后學習根據化學方程式的計算、物質的化學性質、物質的制法、物質的用途等起著關鍵作用。

為了使學生掌握好本節內容，我認真研究新教材，引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生積極主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。在學生已有知識化學反應前后元素種類不變的基礎上，設問：水能變汽油嗎?引發學生思考進而提出正確書寫化學方程式應該遵循的原則。

在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和的學習，不斷轉變教育，在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生一定的閱讀時間。把新課程標準理念貫穿于教學中。為此，有關化學方程式的書寫步驟采用了探究教學，讓學生自己總結得出其書寫步驟并逐一講解。接下來就是實戰練習，逐一糾正。針對不同的學生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自己的觀點，動手操作。這樣既突出重點難點，也幫助學生解決了自身的易錯點，教學效果顯著。

不足之處在于：我沒有主動與一些老師進行交流與學習，擴大資料來源，充分發揮信息互動，取其之長補己之短，致使有些過渡比較生硬。

2015年12月4日

第二篇：如何正確書寫化學方程式教學反思

如何正確書寫化學方程式教學反思

如何正確書寫化學方程式教學反思1

我在11 月27日下午在石山中學進行了第五單元課題2《如何正確書寫化學方程式》第一課時的教學。課后我對這節課進行了反思，其中有好的方面，也存在一些不足之處。

好的方面表現在：課的內容設計得比較簡單，練習也安排比較簡單，所以學生學得也比較輕松。這點也達到我設計這節課的初衷——目的是讓學生第一課時學會運用書寫化學方程式的原則和明白為什么要配平化學方程式。因此，我在這節課安排比較簡單的配平方法——觀察法。好的方面還體現在，我在設計課件時，充分利用了教材中的圖和表。我覺得教材中的圖和表，有些時候我們如果能把它們利用好了，可以很好地培養學生觀察、分析、歸納圖表的能力。所以，這時節課的圖表，雖然看得比較簡單，但我還是想利用它們，讓學生觀察、分析它們，找出自己想要的信息。

這節課的不足之處主要表現在這幾個地方。這節課雖然主線清晰、重點也突出，但在突破難點時有些不足。例如，我在引導學生配平氫氣和氧氣反應生成水的化學方程式時，本來我的意圖是想讓學生通過觀察式子和教材中的漫畫，自己發現造成式子左、右兩邊不平衡的根本原因是——右邊的氧原子數比左邊的氧原子少，然后再從這點下手去引導學生一步步的去配平這式子，讓學生從中體會運用觀察法配平化學方程式是一個怎樣的過程。但是，在教學的實施過程中，由于問題設計難度比較大，加上自己心情比較急燥和課堂應變能力比較差，所以講到這里比較零亂。

經過這次的學習，我對教學方面有一些感悟：我覺得我在今后備課中，除了充分挖掘教材外，還應該多多考慮學生的學習情況。針對不同層次學習能力的學生，設計不同的教學方案。還有在教學中注意教學語言的簡煉，不要老是重復。

如何正確書寫化學方程式教學反思2

在本節課的教學中，由于對學生的認知情況不了解，準備不夠充分，因此也遇到了一些問題，如沒能充分發揮小組的作用，題目順序設計不合理，難度偏大等。這也給了我對于今后教學工作的啟示。

1、課程設置要合理，課容量不宜過大，要以學生的認知程度為準，可根據此隨時調整。

2、課前準備要詳細，嚴謹。備課時做好預案。在講課時，會遇到什么樣的問題，在講到一個知識點的時候，學生有可能會出現什么問題。如果出現了這樣的問題，我要如何解決。

3、要結合習題，給學生解題的方法，方法要具有合理性、實用性，而且要具體。告訴學生第一步干什么，第二步干什么。

4、設置的課上練習不能太難。學生剛剛接觸新知識，還沒有完全的消化吸收，所以要用一些簡單的習題，幫助學生理解概念，熟悉解題方法。

5、在習題的講解過程中，教師要逐漸將課堂還給學生。如：第一題老師詳細講解，解題步驟；第二題老師引導學生講，第三題則完全交給學生講。在學生做題及講解的過程中發現問題，解決問題。

6、充分發揮小組合作，剛開始的舊知回顧完全可以讓學生互相檢查，互相講解。

通過這節過關課，讓我在迷茫中找到了方向，對于之前教學中遇到的問題有了一個比較明確的解決思路。對于今后的教學有很大的幫助。

如何正確書寫化學方程式教學反思3

“教學永遠是一門遺憾的藝術”。任何一堂課，當我們課后進行反思時，總會有一些不足和遺憾。為了減少不足與遺憾，我們必須不斷地進行反思。本節課我有以下幾點不足和遺憾的反思：

一、教師講得多，學生練的少

我在教學中總是受到傳統教學方法的.影響，總是怕學生不懂，就在課堂上多講，沒有更好地發揮老師為主導、學生為主體的作用。就現代教學理念：“學生是學習的主體。單就應對考試而言，是學生進考場，而不是教師進考場。學生能做的事，就應該大膽地讓學生來做，相信會有好的教學效果”。本節課，在學生合作學習后，我應該從幾個學習小組寫出的化學方程式中，選出有代表性的化學方程式，讓學生自己找出根據化合價寫化學式與化學方程式的配平的關系。這樣學生就加深對這種關系的理解，為今后正確書寫化學方程式打下良好基礎。

二.對教材的二度開發不夠完善。

本節教材一開始就說書寫化學方程式要遵守兩個原則。第二個原則，前面我已敘述過，容易讓學生接受，但第一個以客觀事實為基礎的原則，一下子強加給學生，學生不容易理解.聽了蘇老師的課后，使我茅塞頓開，蘇清霞老師先講第二個原則，在第二原則的基礎上，才講第一個原則，這樣兩原則的順序調換，學生就容易理解，教學效果就好。發現自己的不足也意味者自己在教學上又向前邁進一大步，而這些不足和遺憾也正是我們的一種收獲，讓我們以“沒有最好，力求更好”來不斷改進和提高自己的教學能力。

如何正確書寫化學方程式教學反思4

在教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習需要教師的引導和幫助，一切教學活動都必須能夠調動學生的積極性，主動性和創造性，對促進學生的學習生成和發展有補益。

《如何正確書寫化學方程式》這節課是從電解水的微觀模擬圖切入，分析化學變化是原子重新組合的過程，在化學反應前后原子的種類|、數目不變，讓學生用符號表示出微粒的數目，并寫出文字表達式，引導學生分析歸納出給水通電的化學方程式的優點，這種導入方法源于學生已有的質量守恒、元素符號、化學式等知識的掌握，導入新授很自然，把復雜的問題簡單化。通過采用“感知—發現—嘗試—歸納—運用”的教學程序來調動學生的學習積極性，培養他們學習上的主動性，學習新知的創造性，并以期達到預設的教學目標。

通過教學實踐，本設計基本符合學生的認知規律，有利于學生通過舊知建立新知，多數學生接納了書寫化學方程式應遵循的原則以及對簡單化學方程式的配平的方法，明確了正確書寫化學方程式的一般步驟。在嘗試書寫化學方程式的環節中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫化學方程式的學習表現出較好的學習興趣。但在教學過程中發現還有一些值得改進的地方：

1、教學目標達成情況有欠帳。通過一節課的教學“掌握”化學方程式的配平方法可能不太現實，在化學方程式配平方法的探索上有一個循序漸進，邊練習邊發現，邊發現邊積累的過程，因而需要學生在不斷練習中加深體會逐漸熟練。

2、在教學過程中，要提供給學生更多反思和自我評價的機會，來提高全體學生的學習效率。在“嘗試書寫氫氣在空氣中燃燒生成水的化學方程式”這一環節中，這個化學方程式書寫難度并不大，因而教師留給學生反思和自我評價的機會不多，這樣對那些化學方程式書寫較慢和化學方程式書寫不全的同學會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為末對自已的書寫結果進行反思而影響對化學方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促發展是關健，教學過程中要盡可能地讓學生進行板演|，發言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進全體學生的發展。如學生對

P+O2 點燃 P2O5； KClO3 MnO2 KCl+O2的配平結果的板演就可以使學生充分反映出學生學習情況，從而提高全體學生學習效率。

3、注重學生心理需求，營造積極興奮的學習氛圍不夠。在課堂教學中，學生往往有一種期待心理，希望老師在教學過程中適時改變教學方式，用豐富多彩的方式來展現不同的問題，若不適應學生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。

因而，在本節課的教學活動中，為了激起學生的學習激情，在應用練習等環節上，可以創設更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關斬將等方式，這樣課堂就會出現勃勃生機。

在教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習需要教師的引導和幫助，一切教學活動都必須能夠調動學生的積極性，主動性和創造性，對促進學生的學習生成和發展有補益。

《如何正確書寫化學方程式》這節課是從電解水的微觀模擬圖切入，分析化學變化是原子重新組合的過程，在化學反應前后原子的種類|、數目不變，讓學生用符號表示出微粒的數目，并寫出文字表達式，引導學生分析歸納出給水通電的化學方程式的優點，這種導入方法源于學生已有的質量守恒、元素符號、化學式等知識的掌握，導入新授很自然，把復雜的問題簡單化。通過采用“感知—發現—嘗試—歸納—運用”的教學程序來調動學生的學習積極性，培養他們學習上的主動性，學習新知的創造性，并以期達到預設的教學目標。

通過教學實踐，本設計基本符合學生的認知規律，有利于學生通過舊知建立新知，多數學生接納了書寫化學方程式應遵循的原則以及對簡單化學方程式的配平的方法，明確了正確書寫化學方程式的一般步驟。在嘗試書寫化學方程式的環節中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫化學方程式的學習表現出較好的學習興趣。但在教學過程中發現還有一些值得改進的地方：

1、教學目標達成情況有欠帳。通過一節課的教學“掌握”化學方程式的配平方法可能不太現實，在化學方程式配平方法的探索上有一個循序漸進，邊練習邊發現，邊發現邊積累的過程，因而需要學生在不斷練習中加深體會逐漸熟練。

2、在教學過程中，要提供給學生更多反思和自我評價的機會，來提高全體學生的學習效率。在“嘗試書寫氫氣在空氣中燃燒生成水的化學方程式”這一環節中，這個化學方程式書寫難度并不大，因而教師留給學生反思和自我評價的機會不多，這樣對那些化學方程式書寫較慢和化學方程式書寫不全的同學會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為末對自已的書寫結果進行反思而影響對化學方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題，用好以評價促發展是關健，教學過程中要盡可能地讓學生進行板演|，發言等方式來展示自已的成果，通過自評，互評，教師評來促進全體學生的發展。如學生對

P+O2 點燃 P2O5； KClO3 MnO2 KCl+O2的配平結果的板演就可以使學生充分反映出學生學習情況，從而提高全體學生學習效率。

3、注重學生心理需求，營造積極興奮的學習氛圍不夠。在課堂教學中，學生往往有一種期待心理，希望老師在教學過程中適時改變教學方式，用豐富多彩的方式來展現不同的問題，若不適應學生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。

因而，在本節課的教學活動中，為了激起學生的學習激情，在應用練習等環節上，可以創設更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關斬將等方式，這樣課堂就會出現勃勃生機。

第三篇：如何正確書寫化學方程式教學設計

如何正確書寫化學方程式 教學設計

拉麻中學

教學目標

1．理解書寫化學方程式要遵守的兩條原則。

2．掌握化學方程式的書寫步驟并能正確書寫化學方程式。3．學會化學方程式簡單的配平方法。教學重點

正確書寫化學方程式。教學難點

化學方程式的配平方法。教學方法

講練結合，配合閱讀。教學過程 【復習提問】

1．什么是質量守恒定律？

2．為什么在化學反應前后，各物質的質量總和必然是相等的呢？（用原子、分子的觀點說明。）

【引言】一切化學反應都遵守質量守恒定律，那么在化學上用化學方程式表示化學反應，化學方程式是一個等式,體現質量守恒定律。

【多媒體投影】木炭在氧氣中充分燃燒的化學方程式為：（完成學案

一、知識準備）

C + O2

= CO

2C原子個數 1 1 O原子個數 2 2 原子總個數： 3 3 試按上述方法分析水通電時的化學反應： 【多媒體播放Flash】 H2O —— H2+O2 【組織討論】為什么不平衡呢？這個式子能稱為化學方程式嗎？為什么？怎樣才能把上式改為化學方程式呢？

【講授新課】 §5-2 如何正確書寫化學方程式 【提問】書寫化學方程式必須遵守哪些原則？

【閱讀】讓學生帶著問題閱讀教材P96有關內容，然后指定學生回答問題。【投影】 一.書寫化學方程式的原則(完成學案

二、探究新知、1)

1、必須以客觀事實為基礎。

2、遵守質量守恒定律。

(等號兩邊各原子的種類與數目必須相等)

【提問】書寫化學方程式具體的書寫步驟是怎樣的？

【閱讀討論】讓學生帶著問題閱讀教材P98有關內容，以磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷的反應為例，說明書寫化學方程式的具體步驟。小組交流，互相講解。并請學生總結歸納步驟。(完成學案

二、探究新知、2)

【投影】 1． 寫 根據實驗事實寫出反應物及生成物的化學式，中間用短線連接

P+O2——P2O5

2． 配 配平化學方程式 用最小公倍數法確定系數。并將短線或箭頭改為等號。

4P+5O2 = 2P2O5 3． 注

注明反應發生的條件。

4P+5O2點燃2P2O5 4.標 標出生成物中的氣體或沉淀符號。（生成物中有氣體，就要標

（明“↑”，生成物中有固體，就要標明“↓”。）

4P+5O2點燃2P2O5 【講解】常見反應條件的有：點燃、加熱（△）、高溫、催化劑等。【提出問題】 P2O5、O2需標“↑”、“↓”符號嗎? 【閱讀討論】讓學生閱讀P98“↑”“↓”號的使用范圍： 【課堂練習】比比看誰寫得有快有準（完成學案

三、學以致用、1）1.鐵絲在氧氣中燃燒 2.點燃鎂條作信號彈

3．高錳酸鉀加熱制去氧氣的化學方程式 【投影】（完成學案

三、學以致用、2）

1、P + O2

＝

PO2

2、Fe↓

+ CuSO

4＝

Cu

+

FeSO4

3、S + O2 ↑ ＝

SO2↑

【討論】 讓學生分組討論，找出化學方程式中的毛病，并加以改正。

【 評一評】 指出化學方程式書寫中容易出現的問題,并介紹化學方程式評分標準：每個化學方程式2分

1.化學式書寫錯誤不得分；

2.化學方程式未配平,漏寫、錯寫反應條件扣1分； 3.漏標、錯標 “↑”、“↓”等符號的每個扣0.5分。【小結】1.書寫化學方程式的原則； 2.書寫化學方程式的步驟；

左反右生一橫線，（寫）配平以后加一線；（配）等號上下注條件，（注）箭頭標氣或沉淀。（標）

第四篇：如何正確書寫化學方程式”教學設計

“如何正確書寫化學方程式”教學設計

一、教材分析

從教材體系上看，《如何正確書寫化學方程式》這個課題是對上一單元所學的元素符號化學式等知識的延伸和擴展，它是聯系質量守恒定律和化學計算的“中介”，是進行化學計算的基礎，也是整個初中化學教學的重點之一。

二、教學目標

根據學生已有的認知基礎，結合教材和課標，我設立了以下教學目標：

1、知識與技能

（1）理解化學方程式的書寫原則。

（2）掌握書寫步驟，初步學會配平化學方程式的方法。

2、過程與方法

通過觀察比較討論，培養學生的觀察和歸納總結的能力；

3、情感態度與價值觀

培養學生思維的有序性和嚴密性，及尊重客觀事實，實事求是的科學態度。

三、教學重難點

根據教材內容設置及本節課對今后教學的影響，我將本節課的教學重點確定為正確書寫化學方程式；難點是化學方程式的配平。

四、教學過程 情境引入

〔議一議〕 出示一則廣告詞：“將水變成汽油柴油，經濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟”，假如你是老板，你愿意加盟嗎？請談談你的看法。學生討論后，我進行總結說明一個化學反應不是隨隨便便發生的，而是以客觀事實為基礎，絕不能憑空想象。從而引出今天學習的內容如何正確書寫化學方程式。我同時進行板書。

〔板書出示〕 課題2 如何正確書寫化學方程式 引導討論，分析原則：

1、（找一找）〔展示〕首先我會用多媒體展示木炭在氧氣中燃燒生成二氧化碳的化學方程式C+O

2CO2然后問同學們這是木炭在氧氣中燃燒的化學方程式嗎？這個化學方程式等號兩邊的原子種類和數目都相等嗎？ 〔學生回答〕學生回答：該化學方程式等號兩邊的原子種類和數目都相等，遵守質量守恒定律，這個化學方程式書寫正確。

〔過渡〕接著我總結：化學方程式是用來表示化學反應的，化學方程式的書寫應遵守一定的原則。那么我們在書寫化學方程式時應遵守哪些原則呢？學生看書自學，然后讓同學回答歸納總結的內容。根據學生的回答我同時板書。

〔板書〕

一、化學方程式的書寫原則 1.以客觀事實為基礎；

2．遵守質量守恒定律。

〔過渡〕接著我進行總結：只有滿足了這兩個原則，才能書寫正確的化學方程式。但并不是所有的化學方程式都這么簡單。接著我展示氫氣燃燒的化學方程式當然這個化學方程式沒有配平）問同學們這是氫氣燃燒的化學方程式嗎？ H2+O2H2O，這個化學方程式等號兩邊的原子數目都相等嗎？

〔學生回答〕同學們會回答反應前后原子個數不一樣，不遵守質量守恒定律。這個化學方程式寫錯了，〔教師提問〕接著我進行引導提問：我們應做怎樣的修改呢？ 〔學生觀看多媒體〕讓學生觀看多媒體進行討論。

〔學生回答〕幾分鐘后讓學生進行回答有的說可以把角標改一下，有的說這樣不行這樣就違背了客觀事實。

（過渡）根據學生的回答我進行總結：若改動角標就違背了客觀事實。不遵守質量守恒定律了。隨后我把這個化學方程式配平展示出來（2H2+O2平了。

〔教師提問〕接著我提問：配平的目的是什么呢？ 〔學生回答〕學生回答為使反應前后原子個數一樣。

〔過渡〕接著我進行總結：那給出一個化學反應，按什么步驟來寫出正確的化學方程式呢？從而引出下一個教學內容：化學方程式的寫法。教師引導，探討寫法：

〔學生活動〕 對于這個知識點我首先讓學生閱讀課本，引導學生對化學方程式的書寫步驟進行總結。根據學生的回答出示板書。

2H2）讓同學們再看這樣行嗎？同學們說行，因為反應前后原子個數一樣了，也就是配〔板書〕

二、書寫化學方程式的步驟：

（1）寫出反應物和生成物的化學式

（2）配平，將短線改為等號

（3）標反應的條件、生成物的狀態

〔教師活動〕接著我出示4個練習題讓學生根據上面的書寫步驟試著把這些反應用化學方程式表示出來。

〔屏幕展示〕（1）硫在氧氣中燃燒

（2）紅磷在空氣中燃燒

〔試一試〕

對這項內容我將全班分成3組，第一組負責（1）、（2）；第二組負責（3）；第三組負責（4）。我們看哪組同學完成的最好，每小組選代表板演展示在黑板上，對沒有配平和沒有標注生成物狀態的一會兒選代表試著上去補充。〔過渡〕根據學生的展示我進行總結：在上面的練習中對于沒有配平的用什么方法能配平呢?對于沒有標注生成物狀態的怎么標注？

從而引出下一個教學內容化學方程式的配平方法；生成物狀態的標注方法。

小組合作，探討方法：

1、講解用最小公倍數法配平化學方程式

化學方程式的配平是本節內容的難點，讓學生學會配平常見的化學方程式的方法是本節課的重中之重。在教學最小公倍數法時，我采用四人一個小組探討如何配平“P+O2—P2O5”，而后讓學生交流歸納出配平方法。

為使學生及時鞏固該方法，我隨后安排了三個小題的練習，對新知進行了及時鞏固。

此過程中，通過學生的小組合作交流、討論，自己歸納出常用的配平化學方程式的方法——用最小公倍數法，使他們體驗到了化學學習的樂趣，并且較好的激發了學生學習化學的興趣。

然而單一的“最小公倍數法”并不能解決所有的化學問題，為避免給學生形成思維定勢，我告訴學生：化學方程式的配平方法很多，如：“觀察法”、“奇數配偶法”等，不管哪種方法，只要你認為好用，簡單，能配平化學方程式，就是好方法，但一定要在不斷的練習中才能掌握和熟練。使學生明白了“學有方法，學無定法”的道理。

2、探究如何標注生成物的狀態

（教師提問）在上面的練習題中對于沒標注生成物的狀態的如何標注生成物的狀態？

〔教師活動〕接著我用多媒體出示問題①箭頭都標在了哪一方？②反應物和生成物的狀態一樣嗎？讓學生帶著問題自主學習課本100頁內容，標注生成物狀態的方法。

〔學生總結〕學生自主學習完后我引導學生進行歸納總結：從而得出上面兩個問題的答案。

〔教師提問〕接著我問同學們：向下的箭頭，表示什么含義呢？

〔教師活動〕接著我播放向澄清石灰水中吹氣的錄像，并告訴學生：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分為氫氧化鈣）反應生成碳酸鈣沉淀和水。

〔學生活動〕學生觀看錄像，由實驗現象加深理解“↓”符號的含義，即表示溶液中有固體沉淀生成，并同時書寫該反應的化學方程式。

歸納小結，強調方法：

①在本節課我會提問你學到了什么？你有哪些收獲和不足？

〔學生活動〕：讓學生先獨立思考，然后與同學交流彼此的體會。接著讓學生回答老師進行補充。

及時練習，鞏固所學（利用適量習題對重點知識進行考察，了解學生對學習對目標的掌握程度。）然而及時的練習可以使所學知識得到鞏固通過上面的講解學生已對新知識有了深入的了解于是我出示了幾個練習題（這幾道練習題都是有錯誤的化學方程式）對于這一部分我讓學生先獨立解題，組間互批，隨后老師總結，實現多數學生當堂達標。

1、指出并改正下列化學方程式中的錯誤

①Mg+O2 ③C+O2↑ MgO

2②H2O2

H2+O2↑

CO2↑

④2KClO3+MnO2＝2KCl+3O2↑

五、課堂收獲

一、如何正確書寫化學方程式

1．“寫” 2．“配” 3．“注” 4．“等”

第五篇：如何正確書寫化學方程式教學設計

《如何正確書寫化學方程式》教學設計(第1課時)

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(禮縣三峪鄉九年制學校742219)〖教科書章節〗人民教育出版社九年級化學上冊第五單元課題2

〖課題〗如何正確書寫化學方程式

〖課標與教材研究〗

正確書寫化學方程式在教材中的地位和作用：化學方程式是對前面已學過的化學式、質量守恒定律等知識的整合，又是往后學習中表示化學反應時必要的表達方式，化學方程式的教學屬于化學用語的教學，化學用語是化學教學內容的一個重要組成部分，是學好化學的重要工具。它具有簡明直觀、概括力強、表達確切等優點。掌握好化學用語可以為以后學習化學打下良好的基礎。若開頭化學用語沒有學好，以后的學習就很難進行。所以，初中化學用語的學習成為學生們學習化學的一個分化點。故此，我們對初中化學用語的教學應特別加以重視，決不能認為很簡單就忽視，甚至放棄。

化學用語的教學是培養和發展學生抽象思維能力的一種重要途徑。化學用語總是和化學事實、化學現象聯系著，可以說它來自于事實，又具有高度的概括性。如：NaOH和鹽酸進行的反應的實質是NaOH中的OH-和鹽酸中的H+結合生成水(H2O)。OH-+ H+→H2O就不僅代表NaOH和鹽酸的反應，而代表的是所有的中和反應，還有C+O2代表的不僅是

木炭或焦炭等的燃燒，而是石墨、金剛石和所有的無定形炭等的一大類的碳單質的燃燒反應。也就是說，化學用語不僅是一種工具，也是一種思維形式的反映。學生掌握了化學用語，不僅有助于鞏固加深對化學基礎知識的理解和記憶，也有助于發展學生的記憶和抽象思維能力。〖教學的重難點〗就本節知識的教學來講，正確書寫化學方程式是教學重點，化學方程式的配平為教學難點，計劃第一課時完成理論教學，第二課時進行化學方程式的配平教學，學生們在書寫化學方程式感到最困難的還是化學式的識記。

〖教學方法〗復習提問→思考討論→總結歸納→補充講解→練習提高。

〖教學相關資源〗

教師參考用書：１、《義務教育課程標準實驗教科書–化學》，人民教育出版社。

2、《義務教育化學課程標準》，北京師范大學出版社。

3、《初中化學新課程的教學設計與實踐》，高等教育出版社。

查閱網站：中學化學教學論壇，http://.cn/huaxue/index.htm

〖教學目標〗

知識與技能：

1、了解化學方程式的基本概念和書寫原則。

2、理解化學方程式的意義及書寫要遵循的兩個原則。

3、能正確地書寫簡單的化學方程式。

過程與方法：

1、初步學會用化學語言表達化學的學習方法。

2、感受用化學方程式來表示化學反應的簡約之美。

3、采用講練結合和歸納總結的方法，調動學生的學習主動性。

情感態度價值觀：

1、認識化學方程式對于科學實驗和生產實踐的重大作用。

2、樹立尊重客觀事實的辯證唯物主義科學觀念，培養實事的科

學態度，培養學生思維的有序性和嚴密性。

〖教學過程〗 [復習提問]上節課我們學習了質量守恒定律和化學方程式，那么，一個完整的化學方程式能提供給我們哪些信息呢?(以C+O2 =點燃= CO2為例)

[回答]化學方程式提供的信息包括：

1．反應物是什么(上例中反應物為C和O2)；

2．反應條件是什么(上例中反應條件為點燃)；

3．生成物是什么(上例中生成物為CO2)；

4．參加化學反應的各物質的質量比(12：32：44=3：8：11)；

5．反應前后質量守恒。

[思考1]P+O2=點燃= P2O5，這個式子能不能稱為化學方程式?

[回答]不能稱為化學方程式，因為它不遵守質量守恒定律。

[思考2]怎樣才能使它成為符合質量守恒定律的化學方程式呢?

[學生思考]??

[引入新課]僅僅寫出反應物、生成物以及反應條件并不能表示一個化學方程式，這僅僅完成了書寫化學方程式的第一步。那么如何才能正確地書寫化學方程式呢?本節課我們就來學習這方面知識。

[板書]課題2 如何正確書寫化學方程式

[提問]大家可能都聽說過，前幾年有些別有用心的人宣揚“水變燃油”，想一下水可能變成燃油嗎?

[學生討論]??

[回答]學生甲：可能，只要有適當的反應條件就行。

學生乙：不可能，若水能變成油那豈不太容易了，油還能賣那么高的價錢嗎?

我們還需再為油的問題而發愁嗎?

學生丙：不可能，水是由氫元素和氧元素組成的，而油中肯定有碳元素，水

怎么能出現碳元素呢?

??

[總結]剛才同學們提出了自己對“水變燃油”這個問題的不同看法，水到底能不能變為燃油呢?答案當然是否定的，無論什么反應條件，水都不可能變為燃油。這個問題說明一個化學反應不是隨隨便便發生的，而是以客觀事實為基礎的，絕不能憑空想象。

[總結]化學方程式是用來表示化學反應的，既然化學反應的發生不是憑空想象，必須遵守客觀事實，那么化學方程式的書寫也應該遵守一定的原則。化學方程式的書寫應該遵守什么樣的原則呢?首先我們探討這個問題。

[板書]

一、化學方程式的書寫原則

[閱讀]請大家閱讀P95有關化學方程式的書寫原則，并進行歸納總結。

[學生閱讀并回答]

[教師總結]化學方程式反映化學反應的客觀事實。因此，在書寫化學方程式時必須遵守兩個原則。一是必須以客觀事實為基礎，絕不能憑空臆想、臆造事實上不存在的物質和化學反應。二是遵守質量守恒定律，等號兩邊各原子的種類與數目必須相等。

[板書]書寫化學方程式要遵守兩個原則：

(一)必須以客觀事實為基礎；

(二)遵守質量守恒定律。

[過渡]我們來看木炭燃燒這個化學方程式：C+O2=點燃=CO2

[提問]這個方程式中，等號兩邊各原子的種類與數目相等嗎?

[回答]原子種類相等，等號兩邊都有C、O兩種原子；原子個數也相等，C原子

都為1個，O原子都為2個。

[追問]所有的化學方程式都是這樣簡單嗎?H2+O2→H2O這個反應呢?

[回答]這個反應，等號兩邊原子的種類相等，都為H、O兩種原子，但原子的個數不等。如O，等號前有2個O原子，等號后只有1個O原子，而且原子總個數也不相等，等號前共有4個原子，等號后共有3個原子。

[總結]可見，這樣的式子不能稱為化學方程式。它不遵守質量守恒定律。若要使式子兩邊每一種元素的原子總數相等，就需要在式子兩邊的化學式前面配上適當的化學計量數，這個過程稱為化學方程式的配平。

[板書]

二、化學方程式的配平

[閱讀]請同學們閱瀆課本P96上面一段，了解一下H2+O2→H2O這個式子是如何在式子兩邊的化學式前面配上適當的化學計量數使之遵守質量守恒定律的。

[學生閱讀]??

[回答]在H2前配上一個數字2，在O2前配上一個數字1(不寫出)，在H2O前配上

一個數字2，式子兩邊每種原子的個數就相等了，這時得到的就是一個遵守質量守恒定律的化學方程式了。即：2H2+O2 =點燃=2H2O

[說明]若化學式前配的化學計量數為“1”，則“1”省略不寫。

[總結并板書]由此可見，化學方程式的配平就是在式子兩邊的化學式前面配上適當的化學計量數，使式子兩邊每一種元素原子的總數相等，遵守質量守恒定律。

[過渡]那么，書寫一個化學方程式要經過哪些步驟呢?下面我們將就此問題進行探討。

[板書]

三、化學方程式的書寫步驟

[閱讀]請同學們閱讀課本上以磷燃燒生成五氧化二磷為例所講的有關化學方程式的書寫，并對書寫步驟進行總結。

[學生閱讀]??

[回答]書寫化學方程式有如下步驟：

1、寫出反應物和生成物的化學式。○

2、配平化學方程式，并檢查。（用最小公倍數法）○

3、標明化學反應條件，把短線改為等號。○

4、考慮是否標箭號。氣體、沉淀符號。○

[課堂練習] 寫出下列反應的化學方程式，大家來找“碴”，指出化學方程式中的錯誤并該正。

木炭燃燒硫燃燒鎂帶燃燒磷燃燒氫氣燃燒

高錳酸鉀分解鐵釘和硫酸銅溶液的反應氫氣和氧化銅反應

[ 評一評 ] 指出化學方程式書寫中容易出現的問題,并介紹化學方程式評分

標準：每個化學方程式2分

1.化學式書寫錯誤不得分；

2.化學方程式未配平,漏寫、錯寫反應條件扣1分；

3.漏標、錯標 “↑”、“↓”等符號的每個扣0.5分。

〖課堂小結〗

1、遵守的原則

客觀事實（質）

質量守恒定律（量）

2、配平---最小公倍數法

3、書寫化學方程式的具體步驟：

左反右生一橫線，配平以后加一線；

等號上下注條件 ；生成物的狀態，由無中生有，氣體向上而沉淀向下。

〖課后作業〗課本P98３、４、５題

〖板書設計〗課題2 如何正確書寫化學方程式

一、遵守的原則：

1、客觀事實

2、質量守恒定律。

二、配平---最小公倍數法

三、書寫步驟

1、寫（根據事實寫出反應物和生成物的化學式,中間用短橫線相連.）

2、配（配平化學方程式,并檢驗）

3、等（將短橫線改寫成“ ===== ”）

4、標（標明反應發生條件以及生成物狀態“↑ ”或“↓ ”）

5、查（檢查化學式是否寫錯，化學方程式是否配平,條件和物質狀態標注

是否標了,標了是否恰當）。

〖課后反思〗

這節課感覺上得比較成功。我計劃要達成的幾個目標都實現了，就具體談一下我自己的看法。

一．教材分析

人教版九年級化學上冊第五單元課題2《如何正確書寫化學方程式》教材以木

炭在氧氣中燃燒生成二氧化碳和氫氣與氧氣反應生成水為例，講解了書寫化學方程式要遵守的兩條原則；再以磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷的反應為例，說明了書寫化學方程式的三個步驟，在這三個步驟中以化學方程式的配平最為關鍵。教材始終以質量守恒定律作為理論指導，質量守恒定律時化學方程式配平的理論基礎。此外，教材還介紹了一種比較簡單的配平方法——最小公倍數法。

二．設計思路

化學方程式的書寫，本來不是難于理解的知識和難以掌握的技能，但往往會成為初中學生學習化學的分化點。主要原因是起始于元素符號、化學式的書寫，由于學生的元素和化合物方面的知識很少，而對元素符號、化學式的識記尚未學好，在化學式的讀寫還沒過關時，學習化學方程式的書寫，就會感到有困難。為了避免這種情況出現，在教學中我做了以下幾方面的工作：

1、從已有知識入手，密切聯系化學式、化學反應本質、質量守恒定律，進而延伸構建新的知識體系。并在此過程中，培養學生閱讀、分析、歸納、提煉、遷移等能力。

2、通過一節課的教學“掌握”化學方程式的配平方法可能不太現實，在化學方程式配平方法的探索上有一個循序漸進，邊練習邊發現，邊發現邊積累的過程，因而需要學生在不斷練習中加深體會逐漸熟練。應從簡單的、學生熟悉的反應入手，避免一開始就做難度很大的練習和多種配平方法的講解。

3、嚴格要求熟悉規范，對于化學方程式的書寫，還要注意反應進行的條件、生成物的氣體符號“↑”、生成物的沉淀符號“↓”都要書寫完整規范。介紹化學方程式的評分標準，使學生養成良好的學習習慣。

4、由于這節課的內容比較枯燥，單純的通過老師講解，學生練習的簡單模式授課，學生可能會難以接受。我想讓學生閱讀課本尋找方法，提高學生的自學能力；再通過小組討論形式，讓學生學會表達意見，歸納總結，自己尋找學習方法。

三、存在的問題

1、化學方程式是化學用語教學中的重點，學生在初學時由于對元素符號、化學式的運用還不十分熟悉，所以在學習化學方程式時普遍感到有困難。教學并未達到預期的效果。

2、在教學過程中，由于學生程度的差異，教學時間的影響，留給學生反思和自我評價的機會不是很多，這樣對那些化學方程式書寫較慢和化學方程式書寫不全的同學會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為對自已的書寫結果未進行反思而影響對化學方程式正確書寫方法的感知。

【參考文獻】

1.解守宗.中學化學教學與實踐探究[M].北京：高等教育出版社.2003

2.王祖浩、張天若.化學問題設計與問題解決[M].北京：高等教育出版社.2003

3.江家發.化學教學設計論[M].山東：山東教育出版社.2004

4.中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準[S].北京：北京師范

大學出版社.2001

5.課程教材研究所、化學課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書

九年級化學（上冊）[M].北京：人民教育出版社.2007

6.王磊等.初中化學新課程的教學設計與實踐[M].北京：高等教育出版社.2003