第一篇：河南省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)

河南省教育廳

關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的意見(jiàn)

各省轄市、省直管試點(diǎn)縣、重點(diǎn)擴(kuò)權(quán)縣（市）教育局，廳直屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校：

為深入貫徹落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）（見(jiàn)附件），切實(shí)做好我省中小學(xué)心理健康教育工作，現(xiàn)提出如下意見(jiàn)：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，進(jìn)一步提高對(duì)中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，是新形勢(shì)下深入貫徹黨的十八大精神的必然要求，是全面落實(shí)國(guó)家和我省中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要的重要舉措，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)具有重要意義。各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，貫徹落實(shí)《綱要》要求，擺到教育工作突出位置，采取得力措施，切實(shí)抓緊抓好。

二、因地制宜，多渠道開(kāi)展心理健康教育工作

1.學(xué)校應(yīng)將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。全體教師都要自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)之中。注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)等多種形式開(kāi)展心理健康教育。

2.開(kāi)好心理健康教育課。心理健康教育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。從2013年秋季開(kāi)學(xué)起，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為必修課列入課程計(jì)劃，所需課時(shí)在地方課程或?qū)W校課程中統(tǒng)籌安排。小學(xué)各年級(jí)每學(xué)年不少于12課時(shí)，中學(xué)各年級(jí)每學(xué)年不少于14課時(shí)。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題辨析、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等，融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，有效減少學(xué)生心理障礙及其他心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

3.積極開(kāi)展心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是由心理健康教育教師針對(duì)個(gè)別或?qū)W生團(tuán)體而實(shí)施的心理疏導(dǎo)活動(dòng)。旨在幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，排解心理困擾。心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。開(kāi)展心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，遵守職業(yè)倫理道德規(guī)范，在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行。嚴(yán)格遵守保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私。在心理輔導(dǎo)或咨詢過(guò)程中，謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不得強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試。學(xué)校要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的管理，建立健全規(guī)章制度，建立心理檔案，開(kāi)設(shè)心理熱線。

4.通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育。學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，與家長(zhǎng)一起共同實(shí)施心理健康教育。通過(guò)設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)設(shè)專題講座，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，利用不同渠道向家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)，積極宣傳心理健康在人的發(fā)展中的重要性，為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)，協(xié)助他們解決孩子在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理和行為問(wèn)題。

5.充分利用校外教育資源開(kāi)展心理健康教育。學(xué)校要加強(qiáng)與青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所、學(xué)生綜合實(shí)踐基地、公共文化機(jī)構(gòu)以及基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、街道社區(qū)的聯(lián)系與合作，組織開(kāi)展各種有益于中小學(xué)生身心健康的心理素質(zhì)拓展活動(dòng)和文體娛樂(lè)活動(dòng)，充分利用社會(huì)現(xiàn)實(shí)中積極向上的生活素材，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，實(shí)現(xiàn)心理健康教育資源共享，拓寬心理健康教育的途徑。

三、強(qiáng)化培訓(xùn)，建立專兼職結(jié)合的心理健康教育教師隊(duì)伍

1.逐步配齊心理健康教育教師。中小學(xué)心理健康教育教師配備應(yīng)堅(jiān)持專職與兼職相結(jié)合的原則，2015年6月底之前每所學(xué)校至少要配備一名（規(guī)模較大的學(xué)校應(yīng)配備2名以上）取得心理健康教育資格證書(shū)的專職或兼職心理健康教育教師，并盡可能擴(kuò)大專職教師比例。專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，兼職教師必須受過(guò)心理健康教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。專職教師編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決。各市、縣（區(qū)）教育行政部門(mén)要制定規(guī)劃，兩年內(nèi)配備到位。省教育廳會(huì)同有關(guān)部門(mén)研究制定中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)評(píng)聘辦法，切實(shí)解決好教師職務(wù)評(píng)聘問(wèn)題。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

2.加大培訓(xùn)力度。省教育廳制訂心理健康教育教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)規(guī)劃，通過(guò)集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種形式分層次、分類別對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師和教研員進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的基本理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能水平。實(shí)行心理健康教育教師持證上崗制度，經(jīng)培訓(xùn)并考核合格頒發(fā)培訓(xùn)合格證書(shū)。從2015年秋季開(kāi)學(xué)起，未獲得證書(shū)的教師不得從事心理健康教育教學(xué)、輔導(dǎo)或咨詢工作。同時(shí)，要在中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任和其他學(xué)科教師培訓(xùn)中增加心理健康教育的內(nèi)容。

3.重視教師心理健康教育工作。教師的心理健康狀況，直接影響學(xué)生的身心發(fā)展與成長(zhǎng)。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要條件，關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神和心理壓力，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效提高心理健康水平。學(xué)校要定期開(kāi)展教師的心理輔導(dǎo)或相關(guān)培訓(xùn)，要把教師心理健康教育納入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過(guò)程。

四、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為心理健康教育工作提供條件保障

1.高度重視。各級(jí)教育行政部門(mén)要把中小學(xué)心理健康教育擺到重要議事日程，列入重點(diǎn)工作計(jì)劃，并采取相應(yīng)措施，抓好落實(shí)。省教育廳成立中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)組和指導(dǎo)中心，各省轄市、省直管試點(diǎn)縣、重點(diǎn)擴(kuò)權(quán)縣（市）教育局也應(yīng)成立心理健康教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善工作推進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的管理與指導(dǎo)。在全省開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)和示范校創(chuàng)建活動(dòng)。要加大對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入，保障心理輔導(dǎo)室建設(shè)、教師培訓(xùn)、開(kāi)展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)以及訂購(gòu)教學(xué)用書(shū)的經(jīng)費(fèi)支出。

2.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)（咨詢）室建設(shè)。心理輔導(dǎo)（咨詢）室是學(xué)校開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育的專門(mén)場(chǎng)所。初中、城市市區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以及其他有條件的農(nóng)村小學(xué)均應(yīng)建立心理輔導(dǎo)（咨詢）室，并配備相應(yīng)的設(shè)備和資料。心理輔導(dǎo)（咨詢）室要有獨(dú)立的專用場(chǎng)地和足夠面積，應(yīng)設(shè)在既方便學(xué)生進(jìn)出又相對(duì)安靜的非教學(xué)區(qū)域。心理輔導(dǎo)（咨詢）室內(nèi)部設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，環(huán)境舒適、溫馨、寧?kù)o、保密、安全。每個(gè)心理輔導(dǎo)（咨詢）室應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要配備至少1名受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的專職或兼職心理教師。各級(jí)教育行政部門(mén)要把建立心理輔導(dǎo)（咨詢）室作為義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的必備條件。

3.積極開(kāi)發(fā)心理健康教育資源。省教育廳委托有關(guān)單位組織編寫(xiě)中小學(xué)心理健康教育學(xué)生讀本和教師教學(xué)用書(shū)，經(jīng)河南省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)后作為全省中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育用書(shū)。各中小學(xué)校要配備一定數(shù)量的心理健康教育用書(shū)供師生使用。購(gòu)買(mǎi)學(xué)生讀本、教師教學(xué)用書(shū)及其他心理健康教育課程資源的費(fèi)用由學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)支出，不得增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)校不得購(gòu)買(mǎi)和使用未經(jīng)教育部或省教育廳審定的心理健康教育用書(shū)。建立河南省中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)站，積極開(kāi)發(fā)利用心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源。

4.加強(qiáng)心理健康教育科學(xué)研究和教研工作。各級(jí)教育行政部門(mén)要把心理健康教育作為教育科學(xué)和教學(xué)研究的重要內(nèi)容，積極組織有關(guān)專家、教研人員、學(xué)校管理人員開(kāi)展心理健康教育的科研、教研活動(dòng)。結(jié)合心理健康教育的特點(diǎn)，開(kāi)展優(yōu)秀研究成果的評(píng)選活動(dòng)。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員，建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，深入學(xué)校指導(dǎo)開(kāi)展心理健康教育，幫助學(xué)校解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。

5.搞好心理健康教育評(píng)價(jià)。制定對(duì)各地心理健康教育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與辦法。把心理健康教育作為考核各地和學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，納入評(píng)估指標(biāo)體系之中。各級(jí)教育督導(dǎo)部門(mén)應(yīng)定期開(kāi)展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。各地和中小學(xué)校要把學(xué)生的心理健康狀況作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

附件:中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要

河南省教育廳

2013年6月6日 附件

第二篇：河南省教育廳

河南省教育廳

關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范我省教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)

評(píng)審材料審核等工作的通知

教人〔2016〕817號(hào)

2016-10-11

各高等學(xué)校，中等職業(yè)學(xué)校，省直中小學(xué)校、幼兒園：

為進(jìn)一步規(guī)范我省教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審材料審核、報(bào)送等工作，提高各教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作質(zhì)量，根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策和我省職稱改革工作要求，結(jié)合我省工作實(shí)際，現(xiàn)將有關(guān)工作要求通知如下：

一、材料整理規(guī)范

各高等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、省直中小學(xué)校、幼兒園職稱評(píng)審材料應(yīng)嚴(yán)格按照我省高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審工作要求審核、整理、報(bào)送。個(gè)人業(yè)績(jī)材料應(yīng)嚴(yán)格按照各教師系列職稱評(píng)審條件分類整理、提交。

（一）業(yè)績(jī)情況填寫(xiě)

1、準(zhǔn)確規(guī)范填寫(xiě)。《評(píng)審表》和《評(píng)審簡(jiǎn)表》中的個(gè)人信息及業(yè)績(jī)情況應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范填寫(xiě)，確保真實(shí)。《評(píng)審表》、《評(píng)審簡(jiǎn)表》相同欄目同一業(yè)績(jī)的填寫(xiě)順序應(yīng)一致。

2、業(yè)績(jī)材料截止時(shí)間。參評(píng)業(yè)績(jī)材料（包括論文、著作、成果、獎(jiǎng)勵(lì)等)的計(jì)算截止時(shí)間為所在單位職稱申報(bào)推薦的時(shí)間。

（二）評(píng)審材料整理

1、高校參評(píng)教師系列的申報(bào)材料須按《河南省高校教師高級(jí)職務(wù)任職資格申報(bào)評(píng)審材料整理規(guī)范》（附件1）的要求,分別整理裝入檔案袋，同時(shí)須制作總清單和分類材料清單。

中等職業(yè)學(xué)校、省直中小學(xué)校、幼兒園教師及高等院校副教授任職資格考核認(rèn)定的材料參照《河南省高校教師高級(jí)職務(wù)任職資格申報(bào)評(píng)審材料整理規(guī)范》（附件1）的要求整理，裝入檔案袋，同時(shí)須制作總清單和分類材料清單。

2、各單位整理參評(píng)人員材料時(shí)，應(yīng)保證各類材料在《評(píng)審表》、《評(píng)審簡(jiǎn)表》填寫(xiě)的次序與實(shí)際擺放順序相一致。《評(píng)審簡(jiǎn)表》中列出的各類業(yè)績(jī)材料填寫(xiě)順序由填表人自行編排，其對(duì)應(yīng)佐證材料須按《評(píng)審簡(jiǎn)表》中的業(yè)績(jī)填寫(xiě)順序排列，材料右上角應(yīng)粘貼相同材料序號(hào)的標(biāo)簽。

3、參評(píng)人員提交的申報(bào)材料中，教師資格證書(shū)、任職資格證書(shū)、學(xué)歷學(xué)位證書(shū)等資格類證件須同時(shí)提交原件、復(fù)印件（審核原件、提交復(fù)印件）；其他各類材料，可不提證供復(fù)印件。

4、提交的各類證書(shū)原件應(yīng)盡量去掉證書(shū)封皮。

5、所有業(yè)績(jī)材料經(jīng)所在單位審核并公開(kāi)展示確認(rèn)無(wú)異議后加蓋單位公章（證書(shū)、證件等材料在復(fù)印件上加章）。

6、材料匯總后裝入材料袋，一人一袋。材料袋應(yīng)采用結(jié)實(shí)耐用的拉鏈?zhǔn)讲假|(zhì)手提袋子，袋子兩面均要粘貼個(gè)人簡(jiǎn)明信息標(biāo)識(shí)（建議采用白色醫(yī)用膠布，盡量不使用吊牌、打印紙等易損、易丟材質(zhì)），標(biāo)注單位、姓名、專業(yè)、級(jí)別、評(píng)審類型及聯(lián)系方式等。

二、材料審核要求

各單位應(yīng)建立評(píng)審材料逐級(jí)審核機(jī)制。

（一）參評(píng)人員提交的評(píng)審材料要做到分類規(guī)范、排列有序、清單明晰、“標(biāo)簽”正確。應(yīng)保證業(yè)績(jī)材料的數(shù)量，論文、著作的字?jǐn)?shù)，以及期刊、項(xiàng)目、獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)別等與《評(píng)審表》、《評(píng)審簡(jiǎn)表》中內(nèi)容一致。

參評(píng)人員須簽署并提交《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審材料真實(shí)性保證書(shū)》。

（二）各單位負(fù)責(zé)對(duì)參評(píng)人員的業(yè)績(jī)材料進(jìn)行嚴(yán)格審核，確保材料齊全、真實(shí)、有效、規(guī)范。同時(shí)須在參評(píng)人員提交的《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審材料真實(shí)性保證書(shū)》上簽字蓋章。

三、報(bào)（退）材料

（一）報(bào)送材料時(shí)須由單位安排專人按時(shí)集中報(bào)送。

（二）各單位須同時(shí)提交學(xué)校職稱工作主管校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)簽名并加蓋單位公章的《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審材料審核責(zé)任承諾書(shū)》（見(jiàn)附件2），及個(gè)人《專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審材料真實(shí)性保證書(shū)》裝入檔案袋，粘貼目錄，注明單位名稱，申報(bào)人數(shù)，姓名、系列、級(jí)別、專業(yè)、評(píng)審類型等。

（三）清退材料時(shí)，各單位須按時(shí)領(lǐng)取材料，并及時(shí)退還本人。各級(jí)須嚴(yán)格管理和保管，如因申報(bào)單位造成材料的損壞、丟失等由單位負(fù)責(zé)。

（四）在報(bào)送和清退材料過(guò)程中，如因不可抗力不能按時(shí)報(bào)送或返還，應(yīng)及時(shí)報(bào)告。

四、相關(guān)要求

（一）提高認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格紀(jì)律。職稱工作政策性強(qiáng)，涉及面廣，關(guān)注度高，所有參與職稱申報(bào)、評(píng)審工作的單位和工作人員，都要牢固樹(shù)立政治觀念和服務(wù)意識(shí)，把紀(jì)律放在前面，將責(zé)任放在首位。

（二）加強(qiáng)管理，確保安全。各級(jí)須嚴(yán)格管理，如造成申報(bào)人材料損壞、缺失等分別由相應(yīng)單位負(fù)責(zé)。

（三）逐級(jí)負(fù)責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任。申報(bào)評(píng)審材料實(shí)行逐級(jí)負(fù)責(zé)制，在職稱申報(bào)、審核、推薦等環(huán)節(jié)中實(shí)行“誰(shuí)審核，誰(shuí)簽名;誰(shuí)簽名，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的管理責(zé)任制。對(duì)提供或填報(bào)虛假材料的一經(jīng)查實(shí)，按照《關(guān)于規(guī)范評(píng)審專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)推薦工作的通知》、《關(guān)于進(jìn)一步完善職稱公開(kāi)和公示制度有關(guān)問(wèn)題的通知》、《河南省職稱評(píng)聘工作責(zé)任追究辦法》、《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)肅職稱工作紀(jì)律的通知》等規(guī)定，逐級(jí)追究有關(guān)人員的責(zé)任，情節(jié)嚴(yán)重的，由相關(guān)部門(mén)給予黨紀(jì)政紀(jì)處分。

附件： 1.河南省高校教師高級(jí)職務(wù)任職資格申報(bào)評(píng)審材料整理規(guī)范

2.專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審材料審核責(zé)任承諾書(shū)

3.河南省職稱評(píng)聘工作責(zé)任追究辦法

4.關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)肅職稱工作紀(jì)律的通知

附件2

專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審材料審核責(zé)任

承

諾

書(shū)

（單位）

承諾

年本單位參評(píng)人員所申報(bào)的材料屬實(shí)，校內(nèi)已經(jīng)過(guò)教務(wù)、科研、人事等部門(mén)審核，所提供各種資料、證明、相關(guān)證書(shū)、業(yè)績(jī)成果、論文論著等材料真實(shí)可靠，簡(jiǎn)表與所提供材料一致。如有任何不實(shí)，愿按照《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)肅職稱工作紀(jì)律的通知》（豫人〔2002〕30號(hào)）、《河南省職稱評(píng)聘工作責(zé)任追究辦法》（豫人社職稱〔2013〕18號(hào)）的相關(guān)要求接受處理（調(diào)查處理責(zé)任人員）。

校級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)（簽名）

單位（公章）

****年**月**日

附件3

河南省職稱評(píng)聘工作責(zé)任追究辦法

豫人社職稱〔2013〕18號(hào)

第一條

為了維護(hù)我省職稱評(píng)聘工作的嚴(yán)肅性和公正性，防止和糾正違反評(píng)聘政策、規(guī)定、紀(jì)律的行為，保證評(píng)聘工作規(guī)范有序進(jìn)行，根據(jù)河南省紀(jì)律檢查委員會(huì)、河南省監(jiān)察廳、河南省人事廳《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)肅職稱工作紀(jì)律的通知》(豫人〔2002〕30號(hào))等有關(guān)規(guī)定精神，制定本辦法。

第二條

各級(jí)人力資源社會(huì)保障部門(mén)按照管理權(quán)限，對(duì)職稱評(píng)聘工作實(shí)施監(jiān)督、檢查，受理舉報(bào)、申訴并負(fù)責(zé)核查和裁定。

第三條

在職稱申報(bào)、推薦、審核、評(píng)審、聘任等環(huán)節(jié)中實(shí)行“誰(shuí)審核，誰(shuí)簽名;誰(shuí)簽名，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的管理責(zé)任制，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，逐級(jí)追究有關(guān)人員的責(zé)任。

第四條

按照分級(jí)管理原則，各級(jí)人力資源社會(huì)保障部門(mén)要建立職稱評(píng)審工作誠(chéng)信檔案，對(duì)在申報(bào)評(píng)審專業(yè)技術(shù)職務(wù)中弄虛作假、違規(guī)違紀(jì)的人員記錄誠(chéng)信檔案，維護(hù)職稱工作的聲譽(yù)。

第五條

專業(yè)技術(shù)人員在申報(bào)專業(yè)技術(shù)職務(wù)中，所提交的相關(guān)材料應(yīng)當(dāng)真實(shí)客觀。有下列行為之一的，取消申報(bào)晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的資格，已獲得的專業(yè)技術(shù)資格，由審批部門(mén)予以撤銷，已被聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)的，由聘任單位予以解聘；自查實(shí)之日起，3年內(nèi)不得晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)；情節(jié)嚴(yán)重的，由有關(guān)部門(mén)給予黨紀(jì)政紀(jì)處分：

（一）填報(bào)虛假材料的；

（二）提供假數(shù)據(jù)、假業(yè)績(jī)、假成果、假論文論著、假獲獎(jiǎng)證明的；

（三）偽造學(xué)歷、資格證書(shū)、任職年限等有關(guān)證件的；

（四）采取其他不正當(dāng)手段的。

第六條

申報(bào)單位及相關(guān)責(zé)任人應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)定的程序組織申報(bào)、推薦工作，認(rèn)真審核申報(bào)人申報(bào)材料的真實(shí)性，并簽署意見(jiàn)。申報(bào)單位和相關(guān)責(zé)任人有下列情形之一的，給予單位通報(bào)批評(píng)，情節(jié)嚴(yán)重的，停止該單位2年職稱評(píng)聘工作，由有關(guān)部門(mén)給予單位有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)責(zé)任人黨紀(jì)政紀(jì)處分；有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)責(zé)任人是專業(yè)技術(shù)人員的，在符合申報(bào)相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格任職年限后，3年內(nèi)不得晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)：

（一）未按照規(guī)定程序組織申報(bào)推薦的；

（二）為專業(yè)技術(shù)人員評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)提供虛假證明材料的；

（三）擅自擴(kuò)大評(píng)聘范圍，為不屬于評(píng)聘范圍的人員申報(bào)評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的；

（四）其他違紀(jì)違規(guī)行為的。

第七條

各系列（專業(yè)）評(píng)委會(huì)承辦部門(mén)要認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家和我省職稱政策，嚴(yán)格按照規(guī)定的程序和要求組織職稱評(píng)審工作。有下列情形之一的，予以通報(bào)批評(píng)并限期糾正，直至取消委托授權(quán)；對(duì)相關(guān)責(zé)任人視其情節(jié)輕重，由有關(guān)部門(mén)給予黨紀(jì)政紀(jì)處分：

（一）在職稱評(píng)審工作中違反國(guó)家和省有關(guān)政策規(guī)定，擅自降低標(biāo)準(zhǔn)條件，制定本行業(yè)、本系列職稱評(píng)審政策的；

（二）超越評(píng)審權(quán)限，擅自擴(kuò)大評(píng)審范圍的；

（三）弄虛作假、纂改評(píng)審結(jié)果的；

（四）未經(jīng)人力資源社會(huì)保障部門(mén)同意，推遲、拖延評(píng)審時(shí)間，造成不良影響的；

（五）評(píng)審工作結(jié)束后，超過(guò)期限不報(bào)送評(píng)審結(jié)果和備案結(jié)果，造成不良影響的；

（六）其他違紀(jì)違規(guī)行為的。

第八條

參加評(píng)審工作的評(píng)委及專業(yè)（學(xué)科）組成員應(yīng)遵守職業(yè)道德，嚴(yán)守評(píng)審紀(jì)律，認(rèn)真履行職責(zé)。有下列行為之一的，給予通報(bào)批評(píng)，撤銷其評(píng)委和專業(yè)（學(xué)科）組成員資格，禁止其再參加評(píng)審工作；情節(jié)嚴(yán)重的，由有關(guān)部門(mén)給予黨紀(jì)政紀(jì)處分：

（一）評(píng)審期間，無(wú)正當(dāng)理由不承擔(dān)分配的評(píng)審任務(wù)，或無(wú)故缺席，影響評(píng)審工作正常進(jìn)行的；

（二）利用職權(quán)徇私舞弊或故意提供虛假情況，造成不良后果的；

（三）接收非正常程序遞交的有關(guān)評(píng)審材料的；

（四）私自更改申報(bào)人員材料或?qū)W科組評(píng)議結(jié)果的；

（五）在涉及評(píng)審其直系親屬時(shí)未主動(dòng)提出回避的；

（六）擅自向外泄露評(píng)審過(guò)程中有關(guān)答辯、討論、評(píng)議、表決等情況的；

（七）其他有損職稱評(píng)審工作行為的。

第九條

在專業(yè)技術(shù)人員資格考試中有違紀(jì)違規(guī)行為的，按照《專業(yè)技術(shù)人員資格考試違紀(jì)違規(guī)行為處理規(guī)定》（人力資源和社會(huì)保障部令第12號(hào)）嚴(yán)肅處理。有關(guān)當(dāng)事人是專業(yè)技術(shù)人員的，以作弊成績(jī)?nèi)〉玫母黝悓I(yè)技術(shù)人員資格予以撤銷，已被聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)的予以解聘；自查實(shí)之日起，3年內(nèi)不得晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

第十條

從事職稱管理和服務(wù)工作的人員有下列情形之一的，予以通報(bào)批評(píng)，由有關(guān)部門(mén)給予黨紀(jì)政紀(jì)處分；觸犯法律的，依法追究法律責(zé)任：

（一）違反評(píng)審紀(jì)律或利用職權(quán)徇私舞弊，造成不良后果的；

（二）擅自向外泄露評(píng)審過(guò)程中有關(guān)答辯、討論、評(píng)議、表決等情況及評(píng)委會(huì)組成人員情況的；

（三）私自更改評(píng)議推薦意見(jiàn)或評(píng)審結(jié)果的；

（四）其他違紀(jì)違規(guī)行為的。

第十一條

事業(yè)單位工作人員在職稱評(píng)聘中有其他違紀(jì)違規(guī)行為的，按照《事業(yè)單位工作人員處分暫行規(guī)定》（人力資源和社會(huì)保障部、監(jiān)察部令第18號(hào)）執(zhí)行；企業(yè)單位可參照?qǐng)?zhí)行。

第十二條

本辦法由省人力資源社會(huì)保障廳負(fù)責(zé)解釋。第十三條

本辦法自發(fā)布之日起施行。

附件4

關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)肅職稱工作紀(jì)律的通知

豫人[2002]30號(hào)

職稱工作是人事工作的重要組成部分，是人才資源開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容，是黨和政府知識(shí)分子政策的重要體現(xiàn)，政策性強(qiáng)，涉及面寬，敏感度高。加強(qiáng)對(duì)職稱工作的監(jiān)督與管理，嚴(yán)肅職稱工作紀(jì)律，對(duì)正確貫徹執(zhí)行黨的干部人事方針、政策，認(rèn)真實(shí)踐 “ 三個(gè)代表 ” 重要思想，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍具有重要作用。為了防止違反職稱政策和紀(jì)律的行為，杜絕職稱工作中的不正之風(fēng)，維護(hù)職稱申報(bào)、評(píng)審、聘任等工作的嚴(yán)肅性和公正性，保證我省職稱工作的健康發(fā)展，現(xiàn)就嚴(yán)肅職稱工作紀(jì)律的有關(guān)問(wèn)題通知如下：

一、專業(yè)技術(shù)人員在申報(bào)、參評(píng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格時(shí)，應(yīng)實(shí)事求是地總結(jié)自己的工作業(yè)績(jī)，如實(shí)填報(bào)、提供有關(guān)材料，不得弄虛作假。有偽造學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)考試成績(jī)、論文著作、科研成果、獲獎(jiǎng)證明、工作業(yè)績(jī)等弄虛作假行為者，一律取消其申報(bào)資格，已取得專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的予以撤銷，已被聘任專業(yè)技術(shù)職務(wù)的予以解聘；自查實(shí)之日起，三年內(nèi)不得晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)；責(zé)任人是中共黨員或國(guó)家工作人員的，視情節(jié)輕重，分別給予黨紀(jì)政紀(jì)處分。

二、用人單位應(yīng)嚴(yán)格按照 “ 公開(kāi)、展示、考核、評(píng)議、監(jiān)督 ” 的推薦辦法和分級(jí)負(fù)責(zé)制的要求進(jìn)行申報(bào)、推薦工作，認(rèn)真審核申報(bào)人員申報(bào)材料的真實(shí)性，并負(fù)責(zé)地簽署意見(jiàn)。不得為不真實(shí)的材料提供證明，不得為弄虛作假的人員提供幫助。凡未按規(guī)定的程序和要求開(kāi)展申報(bào)、推薦工作的單位，應(yīng)予以糾正，拒不糾正的，停止其當(dāng)職稱評(píng)審工作，推薦、評(píng)審結(jié)果一律無(wú)效；用人單位在職稱評(píng)聘工作中蓄意弄虛作假、集體串通舞弊的，停止該單位兩年職稱評(píng)聘工作，并給予單位主要負(fù)責(zé)人黨紀(jì)或政紀(jì)處分；有關(guān)組織和經(jīng)辦人蓄意隱瞞事實(shí)，為申報(bào)人員的虛假評(píng)聘材料提供證明的，責(zé)令予以糾正，并視情節(jié)輕重對(duì)直接責(zé)任人員給予黨紀(jì)政紀(jì)處分；直接責(zé)任人是專業(yè)技術(shù)人員的，三年內(nèi)不得晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

三、專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審委員會(huì)工作人員應(yīng)認(rèn)真做好申報(bào)人員評(píng)審材料的接收、審核工作，不得接收虛假和未經(jīng)資格審查的申報(bào)人材料。違反規(guī)定的，責(zé)令予以糾正，并視情節(jié)輕重給予黨紀(jì)政紀(jì)處分。

四、專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審委員會(huì)及其專業(yè)（學(xué)科）組成員應(yīng)遵守評(píng)審紀(jì)律，保守工作秘密，認(rèn)真審閱申報(bào)人員各項(xiàng)材料，嚴(yán)格按照規(guī)定對(duì)申報(bào)人員作出科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)。不得對(duì)弄虛作假材料知情不報(bào)，不得私自更改申報(bào)人員材料和評(píng)委會(huì)（學(xué)科組）評(píng)議結(jié)果，不得為申報(bào)人員游說(shuō)、拉票，不得接受申報(bào)人員及所在單位的宴請(qǐng)和禮品、禮金，不得利用職權(quán)徇私舞弊或打擊壓制申報(bào)人員。評(píng)審期間，未經(jīng)批準(zhǔn)不得與申報(bào)人員接觸。違反規(guī)定者，取消其評(píng)委和專業(yè)（學(xué)科）組成員資格；情節(jié)嚴(yán)重的，給予黨紀(jì)政紀(jì)處分。

五、各級(jí)人事（職稱）部門(mén)要大力推行政務(wù)公開(kāi)，堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則，做到職稱政策公開(kāi)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位公開(kāi)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審程序和評(píng)審結(jié)果公開(kāi)，自覺(jué)接受紀(jì)檢、監(jiān)察部門(mén)和專業(yè)技術(shù)人員的監(jiān)督。各級(jí)職稱管理工作人員應(yīng)堅(jiān)持原則，大膽管理，熱情服務(wù)，廉潔從政。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例審核、申報(bào)人員資格審查、專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格證書(shū)辦理等工作中，不得利用職務(wù)之便謀取個(gè)人私利，不得為弄虛作假的人員辦理有關(guān)手續(xù)，不得違反國(guó)家財(cái)經(jīng)紀(jì)律和財(cái)政、物價(jià)部門(mén)規(guī)定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)亂收、多收有關(guān)費(fèi)用。違反規(guī)定的，應(yīng)立即糾正，并視情節(jié)輕重給予黨紀(jì)政紀(jì)處分。

六、根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)職稱改革工作統(tǒng)一管理的通知》（國(guó)辦發(fā) [1995]1 號(hào)）精神，職稱改革工作實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理。未經(jīng)相應(yīng)政府人事部門(mén)批準(zhǔn)，各地、各單位不得自行建立新的專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列，不得擅自組建專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審委員會(huì)，不得制發(fā)與國(guó)家和我省職稱政策相抵觸的政策性文件。違反規(guī)定者，責(zé)令予以糾正，對(duì)負(fù)有直接責(zé)任的部門(mén)、單位予以通報(bào)批評(píng)；情節(jié)嚴(yán)重的，按照黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制的規(guī)定，對(duì)部門(mén)、單位有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)給予黨紀(jì)政紀(jì)處分。

七、實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)人員公示制度。凡評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)人員，均需由人事（職稱）部門(mén)或用人單位進(jìn)行公示，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，自覺(jué)接受監(jiān)督。經(jīng)公示后無(wú)異議的人員，由人事部門(mén)按照管理權(quán)限下發(fā)資格任職通知；公示中有問(wèn)題的人員，人事部門(mén)要會(huì)同有關(guān)單位認(rèn)真查證落實(shí)，并按規(guī)定嚴(yán)肅處理。凡未經(jīng)公示的評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)人員，不予下發(fā)任職資格通知。

八、實(shí)行責(zé)任追究制度。各地、各單位要進(jìn)一步完善職稱工作有關(guān)制度，規(guī)范工作程序，強(qiáng)化監(jiān)督、制約機(jī)制。在職稱申報(bào)、推薦、評(píng)審、聘任等環(huán)節(jié)中實(shí)行 “ 誰(shuí)審核，誰(shuí)簽名；誰(shuí)簽名，誰(shuí)負(fù)責(zé) ” 的管理責(zé)任制，哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)方面出了問(wèn)題，逐級(jí)追究有關(guān)人員的責(zé)任。

九、違反上述要求的部門(mén)、單位和責(zé)任人，按照管理權(quán)限，由紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)、人事部門(mén)、主管單位根據(jù)有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。

中共河南省紀(jì)律檢查委員會(huì)

河

南

省

監(jiān)

察

廳

河

南

省

人

事

廳

二ΟΟ二年四月一日

第三篇：中小學(xué)生心理健康教育

1標(biāo)準(zhǔn)

（一）健康標(biāo)準(zhǔn)1.有足夠的充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付正常生活和工作的壓力而不感到過(guò)分緊張。2.處事樂(lè)觀，態(tài)度積極．樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任，大事小事都不挑剔。3.善于休息，睡眠良好。4.應(yīng)變能力強(qiáng)，能適應(yīng)環(huán)境的各種變化。5.能夠抵抗一般性感冒和傳染病。6.體重適當(dāng)，身材勻稱，站立時(shí)頭、臂、肩位置協(xié)調(diào)。7.眼睛明亮，反應(yīng)敏銳，眼臉不發(fā)炎。8.牙齒清潔，無(wú)空洞，無(wú)痛感；齒銀顏色正常，無(wú)出血現(xiàn)象。9.頭發(fā)有光澤，無(wú)頭屑。10.肌肉、皮膚富有彈性，走路感覺(jué)輕松

（二）心理健康標(biāo)準(zhǔn)

A、代表性的提法:心理健康的標(biāo)準(zhǔn)體系，迄今仍是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外不少專家學(xué)者從自己不同的社會(huì)文化背景、研究立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，作出了不盡相同的表述。1、1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

① 身體、智力、情緒十分調(diào)和；② 適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；③ 有幸福感； ④ 在工作和職業(yè)中，能充分自己的能力，過(guò)有效率 的生活。2.《簡(jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》心理健康標(biāo)準(zhǔn)

① 認(rèn)知過(guò)程正常，智力正常；② 情緒穩(wěn)定樂(lè)觀，心情舒暢；③ 意志堅(jiān)強(qiáng)，做事有目的；④ 人格健全，性格、能力、價(jià)值觀等均正常；⑤養(yǎng)成健康習(xí)慣和行為，無(wú)不良行為；⑥精力充沛地適應(yīng)社會(huì)、人際關(guān)系良好。

3、美國(guó)提出標(biāo)準(zhǔn)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特

① 力爭(zhēng)自我的成長(zhǎng)；② 能客觀地看待自己；③ 人生觀的統(tǒng)一；④ 有與他人建立親睦關(guān)系的能力；⑤ 人生所需的能力、知識(shí)和技能的獲得；⑥ 具有同情心，對(duì)生命充滿愛(ài)。

4、美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛和密特爾曼列出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

① 充分的安全感；② 充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適當(dāng)?shù)墓纼r(jià)；③ 生活的目標(biāo)能切合實(shí)際；④ 與現(xiàn)實(shí)環(huán)境能保持接觸；⑤ 能保持人格的完整與和諧；⑥ 具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；⑦ 能保持良好的人際關(guān)系；⑧ 適度的情緒表達(dá)及控制；⑨ 在不違背團(tuán)體要求的情況下，能作有限個(gè)性發(fā)揮；⑩ 在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能適當(dāng)滿足個(gè)人的基本需求。5.聶世茂研究《內(nèi)經(jīng)》總結(jié)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

①“心恬愉為務(wù)”，“和喜怒而安居處”，即經(jīng)常保持樂(lè)觀心境；②“志賢而少欲”，“不懼于物”，即不為物欲所累；③“謠邪不能惑其心”，“不妄作”，即不妄想妄為；④“意志和則精神專直，魂魄不散”，即意志堅(jiān)強(qiáng)，循理而行；⑤“御神有時(shí)”，“起居有常”，身心有勞有逸，有規(guī)律地生活；⑥“恬淡虛無(wú)”，“居處安靜”，“靜則神藏”，即心神寧?kù)o；⑦“樂(lè)其俗”，“好利人”，即熱愛(ài)生活，人際關(guān)系好；⑧“婉然從物，或與不爭(zhēng)，與時(shí)變化”，善于適應(yīng)環(huán)境變化；⑨“節(jié)陰陽(yáng)而調(diào)剛?cè)帷保春B(yǎng)性格，陶冶氣質(zhì)，克服自己缺點(diǎn)。

B、目前中小學(xué)生常用的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

1.智力正常2.情緒適中（1）情緒反應(yīng)適度（2）情緒活動(dòng)的主流是快樂(lè)的（3）善于調(diào)節(jié)、控制、疏導(dǎo)（宣泄）消極情緒 3.意志健全(1）果斷，當(dāng)斷則斷（2）堅(jiān)強(qiáng)，經(jīng)得起挫折4.人格統(tǒng)一完整（個(gè)性結(jié)構(gòu)完整）5.自我意識(shí)正確（了解自我，悅納自我）6.人際關(guān)系和諧7.社會(huì)適應(yīng)良好（適應(yīng)環(huán)境、正視現(xiàn)實(shí)）

8、活動(dòng)效能吻齡（心理行為符合年齡與性別特征）C、注意事項(xiàng)

1、心理不健康與有不健康的心理和行為表現(xiàn)不能等同

2、心理健康的狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程

3、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)只是一種理想的尺度

4、心理健康與心理不健康之間沒(méi)有絕對(duì)的界線（借助量表）2學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)

（一）華中師范大學(xué)劉華山的觀點(diǎn) 劉華山把心理健康教育的目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面：(1)學(xué)會(huì)調(diào)適（調(diào)節(jié)與適應(yīng)）

學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)就是學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己、接納自己、化解內(nèi)心沖突，確立適當(dāng)?shù)闹鞠蛩剑３志裆畹膬?nèi)部和諧。學(xué)會(huì)適應(yīng)就是矯治行為，形成正確的適應(yīng)行為，使行為符合社會(huì)規(guī)范，消除人際障礙，改善人際關(guān)系。(2)尋求發(fā)展

就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的潛力與特長(zhǎng)，確立有價(jià)值的生活目標(biāo)，發(fā)展建設(shè)性人際關(guān)系，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及作為社會(huì)成員的良好社會(huì)功能，過(guò)積極而有效率的生活。學(xué)會(huì)調(diào)適是基礎(chǔ)目標(biāo)，尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。

（二）上海教育科學(xué)研究院吳增強(qiáng)的觀點(diǎn),吳增強(qiáng)將心理健康教育的目標(biāo)也分為兩方面

① 發(fā)展目標(biāo)

(1)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、接納自己；(2)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展良好人際關(guān)系，培養(yǎng)合群性、同情心；(3)幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境，熱愛(ài)學(xué)校生活；(4)幫助學(xué)生發(fā)展共學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念、良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣；(5)幫助學(xué)生提高承受挫折的能力，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)：(6)幫此學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，經(jīng)常保持樂(lè)觀、平和、愉快的心境；(7)幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神，懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；(8)幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造思維與創(chuàng)造精神。②防治性目標(biāo)

(1)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，改進(jìn)他們的學(xué)業(yè)；(2)輔導(dǎo)有情緒困擾、行為問(wèn)題的學(xué)生，改善他們的情緒，矯正他們的行為；(3)輔導(dǎo)家庭環(huán)境不利的學(xué)生(包括單親家庭、離異家庭、寄養(yǎng)家庭及關(guān)系緊張的家庭等)，幫助他們健康成長(zhǎng)；(4)輔導(dǎo)有心理困擾的學(xué)生，促進(jìn)他們心理健康

（三）《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中的目標(biāo)（P24）3保密性原則（信賴性原則）含義：是指兒童心理輔導(dǎo)過(guò)程中，教育者有責(zé)任對(duì)兒童的個(gè)人情況以及談話內(nèi)容等予以保密，兒童的名譽(yù)和隱私權(quán)受到道義上的維護(hù)和法律上的保障。保密性原則是兒童心理輔導(dǎo)極其重要的原則；是鼓勵(lì)兒童暢所欲言和建立相互信任的心理基礎(chǔ)。失密，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，就是失職，對(duì)教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，就是威信和名譽(yù)的喪失。這不僅要受到良心的折磨和輿論的譴責(zé)，而且要負(fù)法律責(zé)任,保密性原則要做到：1.求助學(xué)生的所有資料和信息絕不應(yīng)作為社交閑談的話題；2.除了其個(gè)人身份能得到充分隱藏之外，個(gè)案的資料不應(yīng)出現(xiàn)在教育者的公開(kāi)演講或資料中；3.教育者所做的個(gè)人記錄不能視為公開(kāi)記錄，不能隨便讓人查閱。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從事這項(xiàng)工作的理論和實(shí)踐工作者用生動(dòng)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括心理健康教育的原則，這種概括既易于理解，也易于掌握

要主動(dòng)接觸，不要坐等回避；要耐心傾聽(tīng)，不要肆意打斷；要實(shí)事求是，不要主觀臆斷； 耍因人而異，不要千篇一律；要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；要量力而行，不要盲目包攬； 要平等相待，不要居高臨下；要適度接納，不要指責(zé)訓(xùn)誡；要科學(xué)引導(dǎo)，不要說(shuō)教附和； 要守信保密，不要隨意張揚(yáng)；要熱心真誠(chéng)，不要冷漠做作；要討論啟發(fā)，不要武斷灌輸； 要積極疏導(dǎo)，不要壓抑遏制；要自覺(jué)自愿，不要強(qiáng)迫要求；要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎崳?要自我領(lǐng)悟，不要包辦代替；要力求內(nèi)化，不要強(qiáng)迫變化；要心悅誠(chéng)服，不要令人屈從。5學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)2.人際關(guān)系心理指導(dǎo)3.自我意識(shí)心理發(fā)展指導(dǎo)4.升學(xué)心理指導(dǎo)5.情緒心理指導(dǎo)6.意志行為心理指導(dǎo)7.性心理指導(dǎo)、休閑生活與消費(fèi)心理指導(dǎo)等 《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》

1.普及心理健康基本知識(shí)2.樹(shù)立心理健康意識(shí)3.認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象4.了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法5.初步掌握心理保健常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

6學(xué)校心理健康教育的具體內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)A.定義：是指教師利用所掌握的心理知識(shí)和技能，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的原理和方法，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能的過(guò)程。B.作用：是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。C.目的： 幫助學(xué)生解決四個(gè)問(wèn)題（P29）

D.具體做法：1.正確看待學(xué)習(xí)智力：學(xué)力：指學(xué)習(xí)能力和知識(shí)

水平的簡(jiǎn)稱。指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：愛(ài)學(xué)：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。能學(xué)：樹(shù)立自信，消除學(xué)習(xí)自卑、學(xué)習(xí)疲勞3.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度 4.學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)5.考試心理輔導(dǎo)

（二）生活輔導(dǎo)（P38）主要目的：幫助學(xué)生樹(shù)立“四觀”——?jiǎng)趧?dòng)觀、休閑觀、消費(fèi)觀和生命觀1.勞動(dòng)觀—獨(dú)立性—生活自理能力2.休閑觀 陶行知—“六個(gè)解放”3.消費(fèi)觀 誤區(qū)—一個(gè)攀比三個(gè)“跟著走”4.生命觀 經(jīng)常開(kāi)展生命教育專題活動(dòng)

性心理輔導(dǎo)1.進(jìn)行性心理健康教育的必要性（1）社會(huì)的進(jìn)步，青少年青春發(fā)育的提前。（2）性意識(shí)的產(chǎn)生，對(duì)異性好奇。（3）性科學(xué)知識(shí)的缺乏和性道德觀念、意志薄弱，導(dǎo)致青少年學(xué)生中性偏離行為和性犯罪行為的出現(xiàn)。

2.青春期性心理發(fā)展的四個(gè)階段（1）異性疏遠(yuǎn)期（2）異性接近期（3）異性眷戀期（4）擇偶嘗試期

3.青春期性健康教育的具體任務(wù)

（1）向青少年提供科學(xué)而準(zhǔn)確的關(guān)于人的性潛能的信息。包括人的身體構(gòu)造，發(fā)育成長(zhǎng)，人的生殖，懷孕，避孕，墮胎，做父母，性取向，家庭生活，性病，艾滋病等方面的信息。（2）提供關(guān)于對(duì)性的態(tài)度、價(jià)值觀和行為選擇的教育。包括創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓少男少女提問(wèn)、探索，認(rèn)識(shí)家庭、社會(huì)所傳授的性價(jià)值觀的意義，進(jìn)而培養(yǎng)自己的性價(jià)值觀，培養(yǎng)對(duì)家庭關(guān)系及兩性關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，懂得自己對(duì)家庭和別人的義務(wù)與責(zé)任。

（3）進(jìn)行處理人際交往與兩性關(guān)系的技能訓(xùn)練。包括溝通、作決定、評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)朋輩壓力和建立良好人際關(guān)系的技能，使他們能夠創(chuàng)造性地理解性和成年后正確扮演自己的角色，包括在未來(lái)的情感生活與性生活中能夠關(guān)懷體諒別人，幫助別人，不強(qiáng)迫別人，努力尋求使雙方都滿意的性交往關(guān)系。

（4）進(jìn)行責(zé)任感的教育。幫助青少年懂得并履行在性關(guān)系中的責(zé)任，包括潔身自愛(ài)，怎樣抵制壓力，以免卷入不成熟的性關(guān)系。恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行避孕方法和其他性保健方法的教育。4.青春期性健康教育的方法

在活動(dòng)中體驗(yàn)

（三）生涯輔導(dǎo)（P44）以人為本是教育的永恒主題。這就要求心理教育必須以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，這是心理教育的根本要義。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)人文精神一直比較忽視。在功利主義、拜金主義、享樂(lè)主義等腐朽思想的影響下，造成了壓抑學(xué)生個(gè)性、抹殺健全人格的不良后果。我們重視人力資源的開(kāi)發(fā)，卻忽視了人自身的發(fā)展；重視考試科目文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)獲取知識(shí)；重視智育，卻輕視了教學(xué)生如何做人；重視訓(xùn)練記憶、理解等智力因素，卻忽視了情感、意志等非智力因素等等。教育的單一化模式、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、呆板的滿堂灌的教學(xué)方法，嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和人格的自我完善。這種缺乏人文精神的教育已經(jīng)導(dǎo)致了令人遺憾的后果：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，情感、意志、興趣、眼界偏狹，急功近利，唯書(shū)唯上，迷信盲從，消極被動(dòng)，缺少了主體的意識(shí)、自主的能力和創(chuàng)新的精神。因此，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容一定要注重以人為本，滲透教育的人文精神。7生命教育專題活動(dòng)

《求生》

主題：如果你坐在泰坦尼克號(hào)上，該不該上救生船

準(zhǔn)備：紙巾（下課時(shí)，紙巾都被學(xué)生擦眼淚用完了）

過(guò)程：課堂上，學(xué)生們分成13人一組開(kāi)始一個(gè)名叫泰坦尼克號(hào)的活動(dòng)。情景設(shè)計(jì)了13個(gè)人坐在泰坦尼克號(hào)上，每個(gè)人安排一個(gè)角色：孕婦、運(yùn)動(dòng)員、船長(zhǎng)、導(dǎo)演、演員等等。遇上冰山后，只有5個(gè)人能坐上救生小船。大家討論，誰(shuí)能坐上小船？ 孕婦說(shuō)：“我懷著寶寶，一命抵兩命，救我就是救了兩條生命。” 船長(zhǎng)說(shuō)：“我有很好的航行經(jīng)驗(yàn)，只有我才能把船駛近岸邊。” 運(yùn)動(dòng)員說(shuō)：“我有很好的體力，如果途中遇到危險(xiǎn)，我可以解決。”……討論變成爭(zhēng)執(zhí)，大家猜拳、抓鬮決定。

效果：學(xué)生在參與和討論過(guò)程中，對(duì)生命價(jià)值進(jìn)行了嚴(yán)肅判斷。

《死亡》

主題：選擇最親最重要的4個(gè)人，假設(shè)他們離你而去。

準(zhǔn)備：紙巾（下課時(shí)，紙巾都被學(xué)生擦眼淚用完了）

過(guò)程：讓每個(gè)學(xué)生在4張紙上寫(xiě)出自己最親最重要的人，折好，相互交換。隨意撕掉一張，再還給對(duì)方。被撕的那張紙，代表這位親人已經(jīng)離你而去。拿回自己的紙條后，大家開(kāi)始討論：你心目重要的親人離開(kāi)你了，你的生活會(huì)怎樣，你是怎么想的？“我心中最重要的父親，沒(méi)有他，我和媽媽少了頂梁柱。”……每個(gè)人說(shuō)到后面，聲音開(kāi)始哽咽，許多學(xué)生留下了眼淚。同樣，如果是你離開(kāi)了親人，家人也會(huì)是和你同樣心情。

效果：培養(yǎng)了學(xué)生珍惜身邊人的意識(shí) 8心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）明確課程目標(biāo)的作用

1、選擇和確定心理輔導(dǎo)內(nèi)容、制定心理輔導(dǎo)方案的重要依據(jù)

2、指引心理輔導(dǎo)方向、調(diào)控心理輔導(dǎo)的過(guò)程

3、檢驗(yàn)心理輔導(dǎo)工作有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求（P77）以發(fā)展性目標(biāo)為主、以防治性目標(biāo)為輔

（二）課程目標(biāo)的體系（P78）

小學(xué)階段：提高小學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力，培養(yǎng)他們開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格。

初中階段：培養(yǎng)初中生自重、自愛(ài)、自尊、自信的獨(dú)立人格及對(duì)自我與外界的評(píng)價(jià)能力；能以積極心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

高中階段：培養(yǎng)高中生更為完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺(jué)性、果斷性和自制力，能以更為成熟的自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感去對(duì)待學(xué)習(xí)、人際交往、情感世界及自我發(fā)展等問(wèn)題。面對(duì)升學(xué)或就業(yè)，具備選擇專業(yè)或職業(yè)和克服壓力的能力。9心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

初一年級(jí)(獨(dú)立)：適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，富有責(zé)任感和進(jìn)取心，形成良好的自我認(rèn)識(shí)能力。

初二年級(jí)(自控)：掌握青春期的生理和心理衛(wèi)生常識(shí)，適應(yīng)自我身心變化，能夠大方得體地與同學(xué)、異性和長(zhǎng)輩交往，勤奮精神和刻苦毅力逐漸養(yǎng)成。

初三年級(jí)(耐挫)：形成鍥而不舍的個(gè)性特征，掌握自我心態(tài)，情緒的調(diào)適方法，改善學(xué)習(xí)方法，能夠在升學(xué)和就業(yè)方面作出合適的決定。

高一年級(jí)(適應(yīng))：適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)集體感和人際交往能力，掌握自我調(diào)適與自我改變的技能。

高二年級(jí)(創(chuàng)造)：培養(yǎng)豐富的情感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造性。

高三年級(jí)(奉獻(xiàn))：認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)價(jià)值，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)并具有使命感，具有奉獻(xiàn)精神，選準(zhǔn)自己的發(fā)展前途與人生目標(biāo)，能嫻熟地運(yùn)用所學(xué)技巧自我調(diào)節(jié)考前情緒，成功完成中學(xué)階段的最后沖刺，能夠作出升學(xué)或擇業(yè)的最佳選擇。10初三第一學(xué)期心理輔導(dǎo)課程之重塑自我

教學(xué)理念：十四五歲的少年正是自我概念形成的時(shí)期。也是自我同一性確立的時(shí)期，他們非常注重自我形象的良好設(shè)計(jì)，但由于對(duì)自我形象過(guò)度敏感．他們過(guò)于看重別人對(duì)自己的外在評(píng)價(jià)和成敗得失的評(píng)價(jià)，以至于產(chǎn)生不良的自我形象、如自卑、自責(zé)等。因此，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的自我概念，正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的自我完善。

教學(xué)目標(biāo)：教師： 1．了解學(xué)生的自我概念水平。2．提高對(duì)學(xué)生自尊心要求的敏感化 3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)。學(xué)生： 1．澄清不良自我形象產(chǎn)生的原因。2．學(xué)會(huì)保持良好自我形象的技術(shù)。

教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀教學(xué)參考資料－－青少年的自我意識(shí) 11上課過(guò)程之活動(dòng)展示——暖身活動(dòng)

例：結(jié)

識(shí)

新

同

學(xué)

禮節(jié)操：——超級(jí)握手

背景：播放輕音樂(lè)碟片

步驟： 1請(qǐng)同桌間相互握手。

2參考“超級(jí)握手活動(dòng)表”列出的幾種握手類型，看看你剛才的握手方式是屬于哪種類型的。3 讓同學(xué)們到處走走，再使用不同的握手方式和別人握手，感受不同的感覺(jué)。

12心理劇：是通過(guò)特殊的戲劇形式，讓參加者扮演某種角色，以某種心理沖突情景下的自發(fā)表演為主，將心理沖突和情緒問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，以宣泄情緒、消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強(qiáng)當(dāng)事人適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力。心理劇能幫助參與者，通過(guò)一系列活動(dòng)熱身，進(jìn)而在演出中體驗(yàn)或重新體驗(yàn)自己的思想、情緒、夢(mèng)境及人際關(guān)系，伴隨劇情的發(fā)展，探索、釋放、覺(jué)察和分享內(nèi)在自我。這是一種可以讓參與者練習(xí)怎么過(guò)人生，但不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)而被懲罰的方法。

特點(diǎn)：通過(guò)表演，為學(xué)生提供一個(gè)具體的問(wèn)題情境。

注意事項(xiàng)：事先要排練

心理故事法

特點(diǎn)：講故事，讓學(xué)生回答問(wèn)題和討論

作用：從現(xiàn)象上升到問(wèn)題，吸引人。注意事項(xiàng)：注意聲情并茂，故事講完后要結(jié)合“我”引發(fā)思考，不必深入剖析。測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法可以分為心理測(cè)驗(yàn)和趣味測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)又分為標(biāo)準(zhǔn)心理測(cè)驗(yàn)和簡(jiǎn)易心理測(cè)驗(yàn)。特點(diǎn)：進(jìn)行自我測(cè)評(píng)

作用：通過(guò)測(cè)試，使學(xué)生將“我”與所探討的問(wèn)題結(jié)合，同時(shí)增進(jìn)其自我了解。注意事項(xiàng)：注意測(cè)查的負(fù)作用，解釋要慎重。簡(jiǎn)易量表，只作體驗(yàn)。（包括學(xué)生主體性量表、學(xué)習(xí)習(xí)慣檢核表、睡眠質(zhì)量檢查表、焦慮量表、壓力量表、職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)等。）藝術(shù)渲染法

特點(diǎn)：以電影、電視、歌、舞、詩(shī)、畫(huà)等藝術(shù)形式出現(xiàn)

作用：活躍氣氛，體現(xiàn)文化氛圍，藝術(shù)色彩。

注意事項(xiàng)：不能太多，否則變成聯(lián)歡會(huì)。選題要切合主題。心理治療：心理治療是運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，針對(duì)具有較嚴(yán)重心理障礙的患者，由經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的人員，通過(guò)與患者交談、分析、探討和研究，幫助患者了解、認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟自己心理障礙或者異常癥狀的心理根源，消除、矯正或者緩解患者現(xiàn)有問(wèn)題和異常行為，促進(jìn)患者積極的人格成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。影響的技術(shù)1）定義：咨詢者運(yùn)用自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力來(lái)積極影響求詢者，促其較快成長(zhǎng)與成熟的一種技術(shù)。2）種類：解釋、忠告（指導(dǎo)）、自我開(kāi)放等

①解釋：是將潛意識(shí)提升為意識(shí)的過(guò)程—精神分析理論最常用的方法之一。

是咨詢者依據(jù)某一理論或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)求詢者的問(wèn)題作出合理的說(shuō)明和分析，使求詢者能夠從一個(gè)新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)自己和自己的問(wèn)題的一種技術(shù)。（P107）

②忠告（指導(dǎo)）：是指對(duì)求詢者關(guān)心的問(wèn)題提出建議和勸告，給予指導(dǎo)性和參考性的信息，以幫助來(lái)訪者思考問(wèn)題，作出決策。

③自我開(kāi)放

定義：也稱自我暴露，自我揭示等，是咨詢者公開(kāi)、開(kāi)放、暴露自己的某些經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、思想、情感等，與求詢者共享，以促使其提高自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自我發(fā)展的一種技術(shù)。

形式：兩種

其一，向求詢者表明會(huì)談過(guò)程中對(duì)其言行問(wèn)題的體驗(yàn)，其二，告訴求詢者自己過(guò)去有關(guān)經(jīng)歷和情緒體驗(yàn)。

行為強(qiáng)化法（P102）

定義： 指運(yùn)用強(qiáng)化手段使來(lái)訪學(xué)生增加某些適應(yīng)性行為，或則削弱消除某些不適應(yīng)行為的方法。

種類：

1）行為契約法（行為塑造法）1協(xié)議制定一個(gè)合同（契約）。

2契約明確規(guī)定一個(gè)療程的目標(biāo)、方法與步驟。目標(biāo)分成一步一步的小目標(biāo)。

3其原因就在于：人的行為更容易受一些少量的，但很及時(shí)、很明確的強(qiáng)化物影響，而不易被那些雖然很大，但很遙遠(yuǎn)的強(qiáng)化物左右。

2）代幣法（代幣管制法）是一種利用強(qiáng)化原理促進(jìn)更多的適應(yīng)性行為出現(xiàn)的常用方法。其形式有小紅旗、小紅花、小票券等等。3）消退法是一種對(duì)不良行為不予注意、不予強(qiáng)化，使之逐漸削弱以至消失的方法。

松弛技術(shù)：也稱放松訓(xùn)練法，它是一種通過(guò)訓(xùn)練，有意識(shí)地控制自身的生理心理活功，降低激活水平，改善機(jī)體紊亂功能的心理輔導(dǎo)方法。即：通過(guò)生理上的放松達(dá)到心理上放松的一種技術(shù)。

系統(tǒng)脫敏法：是一種在求詢者掌握松弛技術(shù)的基礎(chǔ)上，使之逐步減少引起其焦慮、恐懼、緊張?jiān)吹囊环N心理干預(yù)技術(shù)。

滿灌法也叫洪水法、沖擊法、快速脫敏法，就是鼓勵(lì)求詢者直接接觸引起焦慮、恐懼的最強(qiáng)烈的情境，堅(jiān)持到緊張焦慮或恐懼感覺(jué)消失的一種快速心理干預(yù)技術(shù)。注意事項(xiàng)(1)要向求詢者說(shuō)明該技術(shù)帶來(lái)的恐怖、焦慮是無(wú)害的(2)讓求詢者體驗(yàn)到最強(qiáng)烈的情境(3)面對(duì)恐懼，不允許回避(4)現(xiàn)實(shí)滿灌，不能用危險(xiǎn)性的工具(5)使用該技術(shù)時(shí)，必須了解求詢者各方面的情況，尤其是求詢者的身體狀況。

厭惡法（厭惡制約療法、懲罰療法）定義：是指運(yùn)用懲罰性的厭惡刺激，通過(guò)直接或間接的想象，使之產(chǎn)生不舒服感，以消除或減少某種適應(yīng)不良行為的心理方法。

注意事項(xiàng)（1）厭惡刺激應(yīng)達(dá)到足夠的強(qiáng)度，持續(xù)時(shí)間為直到不良行為消失。（2）此方法帶有一定的殘忍性和非道德性，使用前應(yīng)征得求詢者的同意。理情治療理論（RET法）：艾莉斯（Albert Ellis,1913~)，在美國(guó)被公推為十大最具影響力的心理學(xué)家第二名，在加拿大則排名第一。主要觀點(diǎn)：心理異常源于錯(cuò)誤的觀念。1）人有“庸人自擾”的傾向，人常為情緒困擾，而且多半是內(nèi)生的；2）人有思考能力，但思考問(wèn)題多表現(xiàn)損己害己的傾向；3）單憑想象即可形成觀念，這些觀念常把人帶入愈想愈煩惱的境地； 4）人有自毀的傾向，也有自救的能力，轉(zhuǎn)化前者為后者，即為治療。

面質(zhì)（非理性信念辨析）定義：旨在通過(guò)純理性分析和邏輯思辨的途徑改變求詢者的非理性信念，以助其解決情緒和行為問(wèn)題的一種技術(shù)。又稱理情治療法（REBT法）理論基礎(chǔ)：基于性格的ABC理論。A： 指誘發(fā)事件。B： 指信念系統(tǒng)。代表個(gè)體對(duì)這一事件的看法、解釋及評(píng)價(jià)。C： 指結(jié)果。代表繼這一事件后、個(gè)體的情緒反應(yīng)和行為結(jié)果。合理情緒想象技術(shù)也是合理情緒療法中最常用的方法之一，主要通過(guò)想象進(jìn)行

基本步驟：1.引導(dǎo)來(lái)訪者在想象中進(jìn)入曾使他產(chǎn)生過(guò)取向困擾或自感最受不了的情境之中，使之重新體驗(yàn)這種情境下的強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。這一步非常重要。2.幫助和引導(dǎo)來(lái)訪者改變這種不適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)并體驗(yàn)適度的情緒。3.停止想象，讓來(lái)訪者講述他是怎樣在想象中使自己情緒發(fā)生了變化，發(fā)現(xiàn)影響其情緒反應(yīng)的不合理信念，從而形成合理的認(rèn)知。此時(shí)咨詢者要鼓勵(lì)和強(qiáng)化來(lái)訪者形成新的合理信念，并補(bǔ)充其他相關(guān)的合理信念。

人本主義理論：是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一，由美國(guó)心理學(xué)家A.H馬斯洛創(chuàng)立，現(xiàn)在的代表人物有 C.R羅杰斯。

人本主義強(qiáng)調(diào)愛(ài)、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個(gè)積極的成長(zhǎng)環(huán)境。

真誠(chéng)

定義：指咨詢者與求詢者赤誠(chéng)相見(jiàn)，坦誠(chéng)相待，以幫助求詢者擺脫心理困惑，從而產(chǎn)生可信可靠信念的一種技術(shù)。其含義有二層：一是咨詢者真實(shí)展現(xiàn)自己。二是真誠(chéng)地對(duì)待求詢者。

意義：真誠(chéng)是咨詢?nèi)〉贸晒Φ氖滓獥l件。因?yàn)樽稍冋叩恼嬲\(chéng)不僅給求詢者一種安全感，而且為求詢者提供了一個(gè)榜樣；受咨詢者的真誠(chéng)感染和暗示，求詢者也會(huì)逐漸也會(huì)逐漸誠(chéng)實(shí)地開(kāi)放自己，表達(dá)自己，袒露自己的內(nèi)心世界。

尊重

定義

是一種無(wú)條件的接納求詢者人格及其真實(shí)問(wèn)題的一種技術(shù)。

意義

有助于求詢者最大程度地表達(dá)自己，獲得一種自我價(jià)值感。

14催 眠 作 用：1.減壓放松，消除身心疲勞感，消除焦慮、抑郁等負(fù)面情緒 2.改善睡眠，提高休息質(zhì)量 3.心理調(diào)整，體驗(yàn)自信與充實(shí) 4.改善情緒，內(nèi)心平和與喜悅，面對(duì)生活游刃有余 5.自我催眠，提高自身調(diào)整應(yīng)變能力，開(kāi)發(fā)個(gè)人內(nèi)在潛能

6、改變惡習(xí)，如戒煙、戒酒、減肥

7、在催眠過(guò)程中，隨著深度愈深，某些能力會(huì)改變。(1)想象力、記憶力、創(chuàng)造力、接受暗示的能力增強(qiáng)(2)對(duì)重量、時(shí)間、疼痛、數(shù)字的感知及自我控制等能力減弱。

8、探索靈性，了解前世與今生之因緣 15催眠狀態(tài)下的反應(yīng)： 外在表現(xiàn)：1眼睛閉上而眼皮閃動(dòng)或目光呆滯、語(yǔ)調(diào)降低 2呼吸的改變（通常是變慢）3強(qiáng)直，像臘一樣的僵直皮膚或皮膚顏色會(huì)改變（泛紅）4無(wú)精打采、垂頭喪氣的臉部肌肉或整體性的肌肉松弛5行動(dòng)遲緩，自主性行為減少，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生無(wú)意識(shí)躁動(dòng)或吞咽的反射動(dòng)作6眼睛流淚、淚濕增加或眼睛會(huì)變紅7有睡意或困倦的表現(xiàn)8身體變暖和

內(nèi)在反應(yīng)：1活動(dòng)的意愿降低2時(shí)間扭曲3聲音的淡入及淡出4感覺(jué)輕松自在、輕飄飄、漂浮5記憶遺忘6記憶力增強(qiáng)7想象力增強(qiáng)8疼痛阻隔9易于接受暗示 16催眠程度：一般分為三級(jí)：輕度、中度和深度

1)輕度催眠狀態(tài)：求治者感到渾身倦怠、肌肉松弛、呼吸深緩、無(wú)力睜眼，醒后對(duì)催眠中發(fā)生的事情有回憶能力。2)中度催眠狀態(tài)：瞌睡加深，睡意甚濃，皮膚感覺(jué)遲鈍，痛閾值提高，順從。醒后對(duì)催眠中發(fā)生的事只保留部分記憶。3)深度催眠狀態(tài)：感覺(jué)明顯減退，除對(duì)催眠者的說(shuō)話有反應(yīng)外，已基本沒(méi)有知覺(jué)，甚至對(duì)針刺刀割也無(wú)痛覺(jué)，可施行外科手術(shù)。事后完全不能記憶起他在催眠中的言行。17催眠方法 ：（1）言語(yǔ)暗示加視覺(jué)刺激。此法又稱為光點(diǎn)刺激法或凝視法，是讓被催眠者聚精會(huì)神地凝視近前方的某一物體（一光點(diǎn)或一根棒等），距離10厘米左右。

（2）言語(yǔ)暗示加聽(tīng)覺(jué)刺激。此法又稱為節(jié)拍器法，是讓求治者閉目放松，注意傾聽(tīng)節(jié)拍器的單調(diào)聲或水滴聲。（3）言語(yǔ)暗示加運(yùn)動(dòng)刺激。此法又稱為后倒法，是運(yùn)用“后倒”的指令，使催眠者的整個(gè)身體向后倒，從而誘導(dǎo)其進(jìn)入催眠狀態(tài)的一種技術(shù)。

（4）言語(yǔ)暗示加皮膚感覺(jué)刺激。此法又稱為誘導(dǎo)按摩法或溫覺(jué)引導(dǎo)法。

（5）藥物催眠。某些求治者如暗示性低、不合作，可使用2.5％的硫噴妥鈉或5－10％的阿米妥鈉0.5克，稀釋后，進(jìn)行靜脈緩慢注射，在求治者進(jìn)入半睡眠狀態(tài)時(shí)，再導(dǎo)入催眠狀態(tài)。18團(tuán)體心理輔導(dǎo)依據(jù)的理論：1群體動(dòng)力學(xué)：群體動(dòng)力學(xué)于30年代創(chuàng)立于美國(guó)，創(chuàng)始人是德國(guó)心理學(xué)家勒溫（kurt lewin）。勒溫提出場(chǎng)論（field theory）。場(chǎng)具有復(fù)雜的非物理的力及它們之間錯(cuò)綜復(fù)雜的變化，這種變化所產(chǎn)生的動(dòng)力結(jié)構(gòu)使場(chǎng)成為動(dòng)力場(chǎng)，隨著動(dòng)力場(chǎng)的千變?nèi)f化，人的心理和行為也隨之變化。公式：B=f(P E)即行為是人格和環(huán)境的函數(shù)。2社會(huì)學(xué)習(xí)理論：美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura）。1他認(rèn)為個(gè)人行為不是由動(dòng)機(jī)、本能、特質(zhì)等個(gè)人內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定的，也不是由環(huán)境力量決定的，而是由個(gè)人與環(huán)境的交互作用決定的。2行為與環(huán)境、個(gè)人內(nèi)在因素三者互相影響，構(gòu)成一種三角關(guān)系。3人的大部分社會(huì)行為是通過(guò)觀察他人、模仿他人而學(xué)會(huì)的。在觀察學(xué)習(xí)中起決定性影響的因素是環(huán)境，如果環(huán)境發(fā)生變化，人的行為也發(fā)生變化。

19團(tuán)體心理輔導(dǎo)的分類一）咨詢遵循的模式及目標(biāo)：發(fā)展性、訓(xùn)練性、治療性

（二）計(jì)劃程度的不同：結(jié)構(gòu)式、非結(jié)構(gòu)式

（三）成員背景相似程度：同質(zhì)、異質(zhì)

（四）開(kāi)放程度：開(kāi)放式、封閉式

（五）咨詢理論：精神分析團(tuán)體、行為主義團(tuán)體、認(rèn)知—行為團(tuán)體咨詢等 發(fā)展性團(tuán)體：目前應(yīng)用最廣泛的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，以自我成長(zhǎng)和完善為重點(diǎn)，參加者主要是健康的正常人或有某些煩惱的正常人，參加動(dòng)機(jī)為更好地了解自己，充分發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。如：自我成長(zhǎng)小組、領(lǐng)導(dǎo)才能提升小組 訓(xùn)練性團(tuán)體：著重人際關(guān)系技巧以及人際交往自信的訓(xùn)練和培養(yǎng)，參加者希望提高人際交往能力，建立和諧人際關(guān)系，如：社交技巧培訓(xùn)營(yíng)、敏感性訓(xùn)練小組等

治療性團(tuán)體：幫助矯治較嚴(yán)重心理問(wèn)題，如焦慮、抑郁等。通過(guò)團(tuán)體特有的治療因素，如支持、關(guān)心、感情宣泄等，改變成員人格結(jié)構(gòu)，達(dá)到康復(fù)功能，一般持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)輔導(dǎo)者要求較高，如：考試焦慮治療小組、社交障礙矯正小組

20團(tuán)體輔導(dǎo)的原則

1、發(fā)展性原則

2、主體性原則

3、差異性原則

4、尊重性原則

5、全面性原則

6、體驗(yàn)性原則

7、可操作性原則

8、趣味性原則

21團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的程序

1、通過(guò)海報(bào)、校園廣播、校園網(wǎng)、校刊校報(bào)等各種宣傳途徑，讓全體學(xué)生了解心理咨詢中心將要舉辦的團(tuán)體輔導(dǎo)的主題和有關(guān)事項(xiàng)

2、招募團(tuán)體成員，以自愿報(bào)名為主，同時(shí)通過(guò)宣傳途徑了解各班信息，動(dòng)員部分特殊需要幫助的學(xué)生參與。

3、確定來(lái)訪者需要解決的問(wèn)題。

4、確定活動(dòng)名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容。

5、宣布團(tuán)體紀(jì)律：坦率真誠(chéng)，保守秘密，簽定契約。

22有效進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的條件

1、有明確的團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)

2、有稱職的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者

3、成員要積極參與活動(dòng)

4、有適宜的團(tuán)體活動(dòng)

稱職的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者1）團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的人格特征2）團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的角色3）團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的基本態(tài)度4）團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)

人格特征1美國(guó)心理學(xué)家(1988)提出的10項(xiàng)特征：良好的意愿，真誠(chéng)對(duì)待他人，有能力與人分憂共樂(lè)，以充滿情感的態(tài)度對(duì)待成員，認(rèn)識(shí)并接納他人的能力，幫助當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)個(gè)人的能力和學(xué)習(xí)自立，兼收并蓄不同治療學(xué)派的理論和技巧，綜合發(fā)展成自己獨(dú)特的咨詢風(fēng)格，愿意探索和冒險(xiǎn)，并與他人分享自己的體驗(yàn)和觀點(diǎn)

2林孟平（1992）提出的11項(xiàng)特征 ：認(rèn)識(shí)自己、接納自己、自愛(ài)自信，敏銳的自覺(jué)，知覺(jué)自己、把握環(huán)境，具有自我的肯定，清楚并欣賞自己，投入并參與，身體力行，以身作則，個(gè)人的協(xié)調(diào)和表里一致，心口如一

基本態(tài)度：1共情：放棄主觀參照標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)身處地，體察了解對(duì)方；不等于同情（高低尊卑之別）；不只重視感受，還重視理性；不等于認(rèn)同或贊成對(duì)方的行為和觀點(diǎn)2真誠(chéng)：心口如

一、言行一致、表里一致，全身心投入；不等于隨意說(shuō)；不等于完全自由的自我表達(dá)

3無(wú)條件積極關(guān)注： 整體接納對(duì)方的長(zhǎng)處與短處；不等于必須同意不良行為；不等于不能擁有個(gè)人的自己的價(jià)值取向

職責(zé)：制定詳細(xì)地計(jì)劃書(shū)，預(yù)見(jiàn)可能的問(wèn)題；慎重篩選成員；注意調(diào)動(dòng)團(tuán)體參與積極性；適度參與并引導(dǎo)；提供適當(dāng)?shù)亟忉專粍?chuàng)造融合的氣氛

23團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施階段

二）團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施技術(shù)1反應(yīng)技術(shù)：傾聽(tīng)、復(fù)述、反映、澄清2互動(dòng)技術(shù)：建立關(guān)系、解說(shuō)、聯(lián)結(jié)、促動(dòng)、溝通、保證、鼓勵(lì)和支持3行為技術(shù)：提問(wèn)、面質(zhì)、調(diào)停、聚焦、示范

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)的方法：團(tuán)體討論；難題解決；角色扮演；心理劇；行為訓(xùn)練；習(xí)作活動(dòng)；演講會(huì)；報(bào)告會(huì)；參觀訪問(wèn)；影視欣賞；圖書(shū)治療等等。

24經(jīng)典團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)系列

（一）促進(jìn)團(tuán)體相識(shí)的活動(dòng)（1）輕柔體操（2）互相自我介紹（由兩人一組——四人一

組——八人一組）（3）問(wèn)與答（4）最佳搭檔（5）連環(huán)炮（6）棒打薄情郎

如棒打薄情郎 目的：盡快相識(shí)，增進(jìn)團(tuán)體凝聚力

時(shí)間：約20分鐘

準(zhǔn)備：用掛歷紙或舊報(bào)紙卷成一根紙棒

操作：初次聚會(huì)，全體成員圍圈而坐，輪流介紹自己的名字、興趣、出生年月等個(gè)人資料。每個(gè)人都專心去記其他成員的資料。然后站成一圈，選一個(gè)執(zhí)棒者站在圈中間，由他面對(duì)的人開(kāi)始大聲叫出一個(gè)成員的姓名，執(zhí)棒者馬上跑到那個(gè)人面前。被叫的人馬上再叫出別一位成員的姓名。如果叫不出來(lái)，就會(huì)受當(dāng)頭一棒，然后由他執(zhí)棒。依此類推，直到大家熟悉互相的姓名為止。如果一個(gè)人3次被打就必須出來(lái)表演，作為懲罰。此活動(dòng)適合青少年，在游戲中相識(shí)

（二）相互信任與彼此接納的活動(dòng)（1）信任之旅（2）戴高帽子（3）鏡中人（4）啞口無(wú)言（5）信任考驗(yàn)（6）猜猜我是誰(shuí)（7）個(gè)性發(fā)現(xiàn)（8）組員心聲

（三）自我探索的活動(dòng)（1）20個(gè)我是誰(shuí)（2）生命線（3）人生曲線（4）自畫(huà)像（5）人際關(guān)系中的我（6）人生透視（7）洞口余生（8）人生最重要的時(shí)刻或事件

（四）澄清價(jià)值觀的活動(dòng)（1）火光熊熊（2）臨終遺命（3）生存選擇（4）姑娘與水手（5）人生的最后時(shí)刻

如

火光熊熊

目的：明確自己的價(jià)值觀，理解他人的價(jià)值觀

時(shí)間：30～40分鐘

準(zhǔn)備：紙、筆

操作：指導(dǎo)者將團(tuán)體分成5人左右的小組，然后告訴大家，現(xiàn)在你的宿舍正被烈火吞噬，情況危殆，時(shí)間只夠你沖進(jìn)火海取出3樣?xùn)|西，你會(huì)選擇哪三樣？先后順序是怎樣的？為什么選擇這三樣？它們對(duì)你有什么價(jià)值？還有沒(méi)有重要的物品不在搶救之列？為什么？然后給成員一定時(shí)間讓他們想一想，并寫(xiě)在紙上。然后在小組內(nèi)交流，告訴其他人你為什么如此選擇的原因。

生存選擇

目的：探討并澄清價(jià)值觀，以及通過(guò)交流，認(rèn)清生活中最有價(jià)值的東西。

時(shí)間：60～80分鐘

準(zhǔn)備：每小組（5～8人）一份材料及統(tǒng)計(jì)表

操作：指導(dǎo)者告訴成員：地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭(zhēng)，人類將要滅亡。但是，一位科學(xué)家發(fā)明了一個(gè)特別的核保護(hù)裝置。如果誰(shuí)能進(jìn)入其中誰(shuí)就能生存下去。現(xiàn)在有10個(gè)人。但是核保護(hù)裝置里的水和食品、空間有限，只能容納7人。與就是說(shuō)，人類只能有7人可以生存下去。請(qǐng)您決定誰(shuí)應(yīng)該活下去，誰(shuí)只能面對(duì)死亡，為什么？并請(qǐng)排出先后次序。10個(gè)人的情況： ①小學(xué)老師 ②小學(xué)老師懷孕的妻子 ③職業(yè)棒球運(yùn)動(dòng)員 ④十二歲的少女 ⑤外國(guó)游客 ⑥優(yōu)秀的警官⑦年長(zhǎng)的僧侶⑧流行男歌手 ⑨著名的小說(shuō)家 ⑩慢性病住院患者。全體成員聽(tīng)完給定的情景后，認(rèn)真思考，做出自己的選擇。每位成員將自己的選擇及理由記下并在小組內(nèi)部交流。為了獲得小組一致的意見(jiàn)，全組充分討論，各抒己見(jiàn)，各個(gè)人可以在討論后修正自己的意見(jiàn)。然后每個(gè)小組派小組代表在整個(gè)團(tuán)體中介紹小組的決定及討論情況。小組成員可保留自己的意見(jiàn)，到團(tuán)體中再闡明。這個(gè)活動(dòng)包括著豐富的寓意，充分體現(xiàn)了每個(gè)成員的價(jià)值觀，及對(duì)未來(lái)社會(huì)的憧憬或理想。討論并不求得出一致的結(jié)論，真正的目的在于討論過(guò)程中了解自己的價(jià)值觀及他人的價(jià)值觀，并通過(guò)他人的啟發(fā)，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清生活中最重要最有意義的是什么。

（五）互助解難的活動(dòng)（1）目光炯炯（2）熱座（3）腦力激蕩（4）做自己的主人（5）秘密大會(huì)串

（六）結(jié)束團(tuán)體的活動(dòng)1）大團(tuán)圓2）化妝舞會(huì)（3）把心留住（4）笑迎未來(lái)（5）結(jié)業(yè)式 25中小學(xué)生心理問(wèn)題的含義：指兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于其生理機(jī)能失調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良等導(dǎo)致的心理與行為上的矛盾、沖突、困擾、麻煩及障礙等。

26對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)有的認(rèn)識(shí)： 中小學(xué)生身上的心理問(wèn)題一般只是暫時(shí)的，隨著自身生理上的成熟和心理水平的提高會(huì)逐步減少，也會(huì)在成人的正確教育和引導(dǎo)下逐步矯正。所以，應(yīng)注意不能隨便給有心理問(wèn)題的兒童貼上“病態(tài)”或“變態(tài)”的標(biāo)簽。那樣，即不負(fù)責(zé)任，也不科學(xué)。

27中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的類型

（一）學(xué)習(xí)和升學(xué)方面的心理問(wèn)題，如厭學(xué)、考試焦慮、記憶障礙、思維障礙、注意力分散、學(xué)習(xí)興趣貧乏等。

（二）品行方面的心理問(wèn)題，如多動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)成癮、退縮行為、搶劫、偷竊、說(shuō)謊、斗毆、逃學(xué)、出走以及各種不良習(xí)慣等。

（三）情緒和情感方面的心理問(wèn)題，如焦慮、壓抑、緊張、憂郁、沮喪、冷漠、恐懼、孤獨(dú)等。

（四）人際關(guān)系和青春期方面的心理問(wèn)題，如交往中的膽怯、自卑、孤僻、自負(fù)、不合群、男女生交往過(guò)密（早戀）、戀愛(ài)、失戀等問(wèn)題。

（五）個(gè)性與人格方面的心理問(wèn)題，如猜疑、猶豫；固執(zhí)、狹隘、獨(dú)斷、專橫；自私；殘忍、對(duì)立和破壞；嫉妒等。

（六）特種心理障礙問(wèn)題，如口吃、遺尿、失眠、夜驚、夢(mèng)游、神經(jīng)性厭食、偏食、異食等。

（七）嚴(yán)重心理失常問(wèn)題，如癔癥(歇斯底里癥）、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、抑郁癥、焦慮癥、性變態(tài)（同性戀、窺陰癖、戀物癖、異性癖等）及其他精神疾病等。

28考試焦慮的影響 影響是雙重的：

1、適度的考試焦慮有助于精力更加集中，知覺(jué)更加敏銳，思維更加靈活，對(duì)學(xué)習(xí)和考試具有積極意義。

2、過(guò)度的考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)和考試具有不利影響，它會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，影響考試成績(jī)，甚至形成焦慮性人格，進(jìn)而對(duì)身心健康造成潛在危害。目前，青少年中存在的嚴(yán)重考試焦慮是一個(gè)亟待解決的學(xué)校心理健康教育問(wèn)題。網(wǎng)癮綜合癥主要表現(xiàn)：上網(wǎng)時(shí)精神興奮，心潮澎湃，欲罷不能，時(shí)間失控。沉溺于網(wǎng)上聊天或網(wǎng)上互動(dòng)游戲，并由此而忽視與社會(huì)的交往、與家人的溝通，甚至對(duì)上網(wǎng)形成越來(lái)越強(qiáng)烈的心理依賴，以致不能分離。

第四篇：中小學(xué)生心理健康教育

中學(xué)生心理健康教育情況及其存在的問(wèn)題

和應(yīng)對(duì)措施

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。軀體無(wú)疾病，心理無(wú)疾病，具有社會(huì)適應(yīng)能力是現(xiàn)代公認(rèn)的“全面健康”三要素。

而目前中學(xué)生產(chǎn)生苦悶、膽怯、猜疑、多慮、孤獨(dú)、易怒或情緒抑郁等心理障礙，導(dǎo)致走入社會(huì)后不能適應(yīng)工作環(huán)境或與他人合作發(fā)生困難，這種交往恐懼癥使他們對(duì)未來(lái)的生活、工作形成障礙，更有甚者因心理問(wèn)題而導(dǎo)致惡性事件給社會(huì)、家庭帶來(lái)了嚴(yán)重后果。這些心理問(wèn)題足以說(shuō)明如何做人的教育存在問(wèn)題，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的第一陣地，加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處的最好辦法。

隨著我國(guó)社會(huì)的快速進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加，心理問(wèn)題越來(lái)越凸顯出來(lái)。中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（一）學(xué)習(xí)類問(wèn)題

中學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分，其問(wèn)題有：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。目前，學(xué)校課業(yè)任務(wù)繁重，競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母的期望值過(guò)高，使得學(xué)生精神壓力越來(lái)越大。

2.厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。“國(guó)家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說(shuō)，中學(xué)生厭學(xué)的有30％，有的地方甚至高達(dá)60％”。可見(jiàn)，厭學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題。

3.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。在現(xiàn)行的中等教育體制中，我國(guó)的教育結(jié)構(gòu)存在著不合理現(xiàn)象，學(xué)生面臨的是升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績(jī)差的后進(jìn)生更是感到升學(xué)無(wú)望。教育結(jié)構(gòu)的不合理性還表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，這種情況導(dǎo)致了一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當(dāng)刺激，從而形成一系列品行障礙。學(xué)校教育指導(dǎo)思想不正確也對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)生很大的影響。目前一些學(xué)校在片面追求升學(xué)率的指導(dǎo)思想影響下，學(xué)校當(dāng)中分好、差班，考試排名次，搞題海戰(zhàn)術(shù)，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學(xué)手段和教育措施。這種情況，一方面，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣；

（二）人際關(guān)系問(wèn)題

圍繞學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的人際關(guān)系問(wèn)題也是中學(xué)生反映較多的問(wèn)題。

1.與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)

生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期，教師仍然是學(xué)生的理想目標(biāo)、公正代表，他們希望得到教師的關(guān)心理解與愛(ài)。如果教師缺乏理解、耐心與愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)失望。這種情況下，學(xué)生有一種壓仰感，消極情緒產(chǎn)生，師生關(guān)系日趨緊張。與教師的關(guān)系問(wèn)題，主要集中在由于教師對(duì)學(xué)生的不理解、過(guò)多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。

2.同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。與同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。

3.與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種問(wèn)題，會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認(rèn)為，父母不和比父母一方死亡，會(huì)給兒童在心理問(wèn)題上造成更大傷害，因?yàn)樗麄冊(cè)诟改改抢锟吹搅巳穗H關(guān)系的惡劣性。

（三）情緒類問(wèn)題

這類問(wèn)題主要表現(xiàn)在：1.偏執(zhí)、敵對(duì)，認(rèn)為他人不可信，自以為是，偏于固執(zhí)。2.人際關(guān)系緊張產(chǎn)生的壓力。3.抑郁、精神

苦悶、情緒低落。4.焦慮、心里煩躁不安。5.適應(yīng)能力差，對(duì)新的環(huán)境和生活不適應(yīng)，不習(xí)慣教師的教學(xué)方式。

6、情緒忽高忽低極不穩(wěn)定。7.心理不平衡，當(dāng)他人比自己強(qiáng)或獲得了高于自己的榮譽(yù)后，總感到不平。

就我校來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生就存在上述的心理健康問(wèn)題。現(xiàn)舉兩個(gè)具體的心理健康教育案例來(lái)說(shuō)明：

1、問(wèn):我（一初一小男生）今年13歲了,在同學(xué)中我的個(gè)子顯得較小,老是長(zhǎng)不高。在同學(xué)中覺(jué)得自己特沒(méi)信心,真是煩惱透了。我該怎么辦? 答:首先,老師（心理老師）不知你的具體身高,也不知道你評(píng)判身材高矮的標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，人的身高絕大部分是遺傳因素決定的，父母身材高，孩子的身材一般就高。反之，孩子的身材一般就較矮小。既然不是自己決定的，就不必“自尋煩惱”。第二，即使身材較同學(xué)矮小，又怎樣呢？世界上許多身材矮小的人都是杰出的，比如鄧小平，拿破侖等，因此，建議你把自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處展示出來(lái)，也許你能“身材矮小，形象高大”啊！第三，你才13歲，人的發(fā)育有早有晚，也許有一天，你會(huì)發(fā)覺(jué)自己一點(diǎn)也不比同學(xué)矮小呢。最后，雖然身高不是自己決定的，但報(bào)紙雜志介紹的一些科學(xué)方法你可參考：①充足的睡眠，每天至少8小時(shí)睡眠；②合理的營(yíng)養(yǎng)，不挑食；③適量的運(yùn)動(dòng)，如慢跑，仰體向上，藍(lán)球等。相信你，你能拋棄煩惱，做個(gè)形象健康的中學(xué)生。（屬于情緒類問(wèn)題：抑郁、精神苦悶、情緒低落）

2、問(wèn)：我（一初二女生）上課老是走神，經(jīng)常沒(méi)辦法認(rèn)真聽(tīng)講，導(dǎo)致成績(jī)也下降。答：上課偶爾走神，是正常的。經(jīng)常走神，就會(huì)影響到聽(tīng)課的質(zhì)量，久而久之，成績(jī)就會(huì)波動(dòng)，不知你是否對(duì)自己上課走神做過(guò)分析？如果是聽(tīng)不明白，聽(tīng)不懂，那你就要課前做好預(yù)習(xí)。課間要注意休息，一定要走出教室舒活手腳，眼眺遠(yuǎn)景，切忌追逐打鬧、興奮過(guò)度；課前注意排除干擾，能解決的事盡早處理好。另外，平時(shí)可以與老師，同學(xué)約定好，真若自己走神，請(qǐng)他提醒。最后，平時(shí)注意培養(yǎng)自己的耐性，提高注意力品質(zhì)，你一定會(huì)聽(tīng)好課，逐步趕上來(lái)的。（屬學(xué)習(xí)類問(wèn)題）

目前中學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1、教育部門(mén)缺乏對(duì)學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。往往是嘴上喊重要，實(shí)際上都被削弱或取消。首先，從現(xiàn)行教材的設(shè)置便可看出在現(xiàn)行教材中，只有七年級(jí)思想品德和地方教程略有涉及對(duì)中學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，它沒(méi)有專門(mén)的教材，系統(tǒng)而有序地對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行教育，需要解決什么問(wèn)題，通過(guò)怎樣的途徑，達(dá)到怎樣的目的等沒(méi)有理論依據(jù)。而現(xiàn)狀是學(xué)校心理健康教育工作，往往是就事論事，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”不能全面把握和分析學(xué)生心理問(wèn)題的成因，來(lái)采用相應(yīng)的教育與輔導(dǎo)對(duì)策。其次是現(xiàn)行的地方考試制度，上級(jí)主管部門(mén)主要是通過(guò)一年一度的學(xué)生中考或統(tǒng)考成績(jī)這一硬指標(biāo)來(lái)鑒別衡量各中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，評(píng)選“優(yōu)勝學(xué)校”、“先進(jìn)教育單位”，從而引導(dǎo)各中學(xué)管理者也偏重于學(xué)生的文化考試成績(jī)，對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)優(yōu)表模，沒(méi)能開(kāi)設(shè)專門(mén) 的心理健康課程，讓學(xué)生從理論上明白心理健康教育的重要性以及相關(guān)理論和原理。而學(xué)生家長(zhǎng)也關(guān)心的只是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，以孩子成績(jī)名列班級(jí)、年級(jí)前列而自豪，很少關(guān)注孩子的心理是否健康，一旦孩子出現(xiàn)問(wèn)題就如同“熱鍋上的螞蟻”，沒(méi)有對(duì)策。第三是各中學(xué)沒(méi)有一支過(guò)硬的心理健康教育的師資隊(duì)伍，對(duì)從事心理健康教育的老師很少進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更別說(shuō)資格認(rèn)證。對(duì)學(xué)生的心理健康教育主要是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后由校領(lǐng)導(dǎo)或班主任來(lái)對(duì)事件進(jìn)行處理。或者流于形式，半年講幾次心理輔導(dǎo)（矯正）課，這樣，很難使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、對(duì)學(xué)生心理健康造成影響的因素復(fù)雜多變，給學(xué)校心理健康教育帶來(lái)極大的困難。

學(xué)校難以因材施教、有的放矢。其原因表現(xiàn)在：（1）現(xiàn)代家庭絕大多數(shù)為獨(dú)生子女家庭，5、6個(gè)長(zhǎng)輩愛(ài)護(hù)一個(gè)孩子，把孩子寵得在家中是絕對(duì)的“老大”，呼風(fēng)喚雨，我行我素，致使這樣的孩子來(lái)到學(xué)校后地位發(fā)生變化，心理失去平衡。（2）單親家庭學(xué)生增多。這些學(xué)生在家中由于不能得到完整的愛(ài)護(hù)，來(lái)到學(xué)校在與同學(xué)的交流中則表現(xiàn)或抑郁、或妒忌，最后發(fā)展為自閉，很難與人溝通，處事過(guò)激或消極怠慢。（3）鄉(xiāng)村農(nóng)民工進(jìn)城謀生。他們忙于生計(jì)，很少也很難得與孩子說(shuō)上兩句話，對(duì)他們大多局限于吃飽穿暖的淺層關(guān)懷中，而對(duì)孩子的教育無(wú)從談起，一旦學(xué)生放學(xué)，這些孩子就成了真正的自由“主人”，或進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳，或溜達(dá)于

街頭巷尾，久而久之，受社會(huì)不三不四的習(xí)氣影響，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)校的教育對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是左耳聽(tīng)、右耳出。（4）“留守學(xué)生”在學(xué)校所占比例不斷擴(kuò)大。“留守學(xué)生”的監(jiān)護(hù)者，在我校的調(diào)查表中反映出45%由爺爺、奶奶等隔代親人照看，30%由親戚代管，而他們中表示樂(lè)意照看的有42%，不樂(lè)意照看但沒(méi)有辦法占28%，有55%的監(jiān)護(hù)人直接表示“很少或從不與孩子談心”，只有21%的留守學(xué)生表示有煩惱的時(shí)侯能和照顧我的人說(shuō)說(shuō)，這些數(shù)據(jù)表明，留守學(xué)生普遍缺乏必要的家教氛圍，在監(jiān)護(hù)內(nèi)容及責(zé)任上存在著很大的盲區(qū)，難以盡到對(duì)監(jiān)護(hù)對(duì)象的教育責(zé)任，學(xué)校的心理健康任重道遠(yuǎn)。（5）社會(huì)風(fēng)氣的影響。由于中學(xué)生年齡小，缺乏是非判斷能力和自我控制能力，好奇心強(qiáng)容易沾染不良習(xí)氣，一當(dāng)面對(duì)升學(xué)壓力和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭望子成龍、望女成鳳的壓力時(shí)，他們的各種心理困惑，心理失衡，甚至心理疾病得不到及時(shí)排解，消除和矯治，就會(huì)走向極端，造成危害。

基于以上認(rèn)識(shí)，我校根據(jù)實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的措施，做了許多有益的探索。

1、注重養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生從善

中學(xué)生正處于心理和生理上成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，可塑性強(qiáng)，學(xué)校根據(jù)這一特點(diǎn)，從大處著眼，小處著手，每學(xué)期都注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，從一點(diǎn)一滴抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，明確各年級(jí)責(zé)任，嚴(yán)格管理，確定了中學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：七年級(jí)：學(xué)習(xí)適應(yīng)中學(xué)環(huán)境，適應(yīng)中學(xué)老師教學(xué)方法，給學(xué)生灌輸?shù)赖滦袨?/p>

標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)父母之恩，學(xué)會(huì)報(bào)恩，明白事理。八年級(jí)：培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，能辨是非，心中有他人，能為別人付出，追求真、善、美。九年級(jí)：注重人生觀教育，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折能力，應(yīng)考心理輔導(dǎo)。

2、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的良好環(huán)境

健康的校園文化可使學(xué)潛移默化、生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，養(yǎng)成健康、開(kāi)朗的生活態(tài)度。學(xué)校利用文化走廊、板報(bào)，搜集名人名言，擴(kuò)大學(xué)生視野，補(bǔ)充大腦營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)課外生活。有利于引導(dǎo)學(xué)生向上的心理。近幾年來(lái)，我校開(kāi)展了“十無(wú)班級(jí)”、“優(yōu)秀班級(jí)”、“文明學(xué)生”評(píng)比，“學(xué)生家庭、社會(huì)、學(xué)校禮儀知識(shí)大賽”、“我愛(ài)我校”演講等系列活動(dòng)，充分利用主題班會(huì)和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，注重道德思維和道德能力，培養(yǎng)了學(xué)生集體主義精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，有效地預(yù)防、減少學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生，促進(jìn)身心健康發(fā)展。近幾年我校畢業(yè)生，在走向高一級(jí)學(xué)校后，反饋回來(lái)的信息表明，我校畢業(yè)生在生活、學(xué)習(xí)、思想等方面能很快適應(yīng)新的環(huán)境，步入社會(huì)的也能有積極向上的心態(tài)。

3、創(chuàng)設(shè)心理健康教育機(jī)制，加強(qiáng)心理教育，開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作

我校于2011年成立心理咨詢室以來(lái)，堅(jiān)持校長(zhǎng)親自抓，分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)、有能力、有熱心的兩名男女教師有計(jì)劃、有步驟的逐步開(kāi)展工作，心理輔導(dǎo)老師開(kāi)設(shè)講座和心理健康教育課，定時(shí)定期不定人地開(kāi)設(shè)養(yǎng)成教育班，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，咨

詢室全天為學(xué)生服務(wù)，做到有問(wèn)必答，有求必應(yīng)，從而保證了我校心理健康教育的規(guī)范可信。

總之，心理健康教育是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性工作，需要全體教師勤懇工作，不計(jì)得失，講求奉獻(xiàn)，才會(huì)迎來(lái)中學(xué)生心理健康教育的燦爛春天。

中峰職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第五篇：淺析中小學(xué)生心理健康教育

淺析中小學(xué)生心理健康教育

摘要: 長(zhǎng)期以來(lái)，我們關(guān)心中小學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，而忽略了與每個(gè)中小學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對(duì)時(shí)下中小學(xué)生的問(wèn)題日益增多，中小學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們認(rèn)真重視的一個(gè)課題。本文將針對(duì)中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀以及所面臨的心理問(wèn)題，論述如何通過(guò)體育教學(xué)加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的途徑及功能。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 體育教育 心理 健康教育

一、中學(xué)生心理狀況以及所面臨的心理問(wèn)題 1.學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差

學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即喪氣、情緒低落。于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。2．人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

由于學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子”、“千金”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。一些學(xué)生的日常安排就是“家—學(xué)校”，以至于終有一天發(fā)現(xiàn)自己“不能和別人多談”，“我總加入不進(jìn)同學(xué)們的談話中”，“我感到孤獨(dú)、寂寞”。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。3．自信心不足

由于家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過(guò)高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺(jué)得自己智力不高”，“自己考學(xué)肯定沒(méi)有希望了”于是灰心喪氣，失去自信心。

造成中小學(xué)生心理問(wèn)題的原因有很多，首先是父母的教育方式影響孩子性格，父母是孩子的第一任老師，有些孩子在父母影響下形成了很大的心理陰影，養(yǎng)成了自私，好斗，狹隘，偏執(zhí)的性格，形成了巨大的偏差，其性格的弱點(diǎn)成為心理的最大障礙；其次是留守子女和進(jìn)城務(wù)工子女心理問(wèn)題凸顯。隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，一部分家庭父母外出打工，留下子女在家獨(dú)自讀書(shū)，這些孩子心理缺少依靠，缺乏父母正規(guī)的管教；最后是學(xué)校教育的弊端影響學(xué)生心理健康，學(xué)校對(duì)安全事故視如老虎，把安全提到最高的境界，生怕學(xué)生除了什么問(wèn)題，惹上麻煩。于是凡是與安全有關(guān)的活動(dòng)一律取消，學(xué)生缺乏必要的放松和發(fā)泄，長(zhǎng)期這樣就會(huì)使學(xué)生心情抑郁，出現(xiàn)多種心理問(wèn)題。

二、如何通過(guò)體育教學(xué)加強(qiáng)心理健康教育

體育有其獨(dú)特的活動(dòng)形式和內(nèi)容。它能消除人的緊張情緒，發(fā)泄內(nèi)心的沖動(dòng)，潛意識(shí)煩悶和單調(diào)，提高人的自信心和成就感，滿足人與人交往和友誼的需要，磨煉人的性格，鍛煉人的意志。根據(jù)實(shí)踐和調(diào)查表明，體育活動(dòng)是治療憂郁癥、焦慮等的有效手段之一，也是保持或增進(jìn)心理健康，消除心理疾病的一個(gè)重要方法。目前體育活動(dòng)作為一種心理治療和心理健康的手段在國(guó)外已經(jīng)流行。從上可以說(shuō)明，體育課具有其它學(xué)科無(wú)法代替的特殊作用，是最容易調(diào)控，最現(xiàn)實(shí)的心理健康教育工具，要高度地予以重視。所以我們應(yīng)充分利用體育教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。在體育教學(xué)中可通過(guò)以下幾方面加強(qiáng)心理健康教育： 1．建立融洽的師生關(guān)系

教師工作是富于挑戰(zhàn)性的工作，我們面對(duì)的是一群朝氣蓬勃、思想活躍、心地單純、情感豐富的少年兒童。因此，我認(rèn)為重視情感教育，尊重學(xué)生人格是做好工作的第一步。中小學(xué)生的自我意識(shí)已開(kāi)始逐步加強(qiáng)，他們的內(nèi)心也需要?jiǎng)e人的尊重、認(rèn)可。因此，老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從高高在上的師道尊嚴(yán)中走出來(lái)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生和老師的區(qū)別只不過(guò)是社會(huì)角色不同，而在精神上是平等的。老師要尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)關(guān)心他們，真誠(chéng)的幫助他們，利用課余時(shí)間跟他們接觸，跟他們交朋友，談他們喜歡的話題，盡量了解學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生的心理是敏感而單純的，當(dāng)他們受到你的真誠(chéng)，就會(huì)向你敞開(kāi)心扉。在你與學(xué)生的每一次平等、友好的交談中，你會(huì)了解許多有助于工作的信息，會(huì)在班級(jí)中營(yíng)造出暖融融的情感世界，逐步贏得他們的信任和愛(ài)戴，營(yíng)造出融洽的師生關(guān)系，為以后開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.在體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自尊心

體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生自尊心的影響已經(jīng)引起一些科研工作者、老師和教練員的興趣。國(guó)內(nèi)外的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)專家一致認(rèn)為體育活動(dòng)對(duì)兒童自尊心發(fā)展有積極的影響。體育活動(dòng)與自尊心要求聯(lián)系是很緊密的。我們加強(qiáng)兒童的自尊心主要采用兩類調(diào)節(jié)方法：首先，體育老師或家長(zhǎng)需創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)健康向上的情感體驗(yàn)的環(huán)境，如：小型的體育比賽、體育游戲等；其次，與單純學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)相比，兒童更需要教師和家長(zhǎng)對(duì)體育活動(dòng)的目的、任務(wù)、方法及重要性進(jìn)行直接指導(dǎo)，且兒童不宜從事專業(yè)性強(qiáng)的，甚至力量性、長(zhǎng)時(shí)間耐力性的體育活動(dòng)。

3．在體育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是一種從內(nèi)心世界發(fā)出的支持自身行動(dòng)的源泉。在活動(dòng)內(nèi)容適合自身?xiàng)l件的情況下，可以培養(yǎng)激發(fā)個(gè)體潛在的興趣使之漸漸壯大。當(dāng)所從事的活動(dòng)有許多動(dòng)機(jī)，如自身愛(ài)好、家庭社會(huì)的影響、取得體育成績(jī)的壓力、學(xué)校體育教師的引導(dǎo)等。總之，當(dāng)體育活動(dòng)的內(nèi)容與個(gè)體的興趣結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)生的快樂(lè)體育便體現(xiàn)出來(lái)，而體育活動(dòng)所需的能力不相一致時(shí)，參加對(duì)象就會(huì)感到煩惱，擔(dān)憂和焦慮。所以，體育教學(xué)中可采取由簡(jiǎn)到難，寓教于樂(lè)、快樂(lè)體育的原則去激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣。4．發(fā)揮體育活動(dòng)對(duì)兒童心理上的積極作用

體育活動(dòng)對(duì)兒童心理也可能因處理不當(dāng)而產(chǎn)生消極影響。如部分學(xué)生過(guò)分迷戀體育活動(dòng)，用在文化學(xué)習(xí)上的時(shí)間過(guò)少，出現(xiàn)作業(yè)完不成，文化課考核成績(jī)差而遭到老師或家長(zhǎng)的批評(píng)，若此時(shí)過(guò)分限制他們的活動(dòng)，他們會(huì)出現(xiàn)心神不定，心情不好等到不良狀態(tài)，兒童大運(yùn)動(dòng)量從事體育活動(dòng)，如專業(yè)性強(qiáng)的游泳、體操、舉重等等需控制體重的項(xiàng)目會(huì)導(dǎo)致飲食混亂，影響身體的正常發(fā)育，對(duì)兒童的心理也會(huì)造成不良影響。

總之，充分利用體育教學(xué)的功能與價(jià)值，在提高學(xué)生的身體素質(zhì)和技能的同時(shí)，還要考慮到如何提高學(xué)生的心理健康水平。特別是體育教師應(yīng)該樹(shù)立心理健康教育的強(qiáng)烈意識(shí)，在教育教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展，深化學(xué)校教育素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)德、智、體、美等全方面發(fā)展的具有鮮明個(gè)性的合格人才。參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家教育部:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年8月頒布。

[2]肖漢仕著:《學(xué)校心理教育研究》，論文科學(xué)出版社，2000年1月第1版。[3]林建華主編《:中小學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年6月第1版。[4]田學(xué)嶺：《中小學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查》，《周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第5期 [5]李慧生：《中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期