第一篇：盛雪茹語言積累是提高學生語文素養的關鍵

語言積累是提高學生語文素養的關健

前黃中心小學

盛雪茹

語文素質的內涵是非常豐富的。但最突出的表現便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的，反過來說，能否聽懂別人的,能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言儲存為基礎的。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有。因此，在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎。學生的語言積累，主要通過兩個途徑：一是生活，二是閱讀。從語言學習的規律看：學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創造。沒有語言材料的積累，就不可能深刻地理解語言、表達語言。由于小學生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學習語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受積累。因為優秀讀物中的語言，是作者從生活中提煉出來并經過加工、精心組織起來的，尤其是精心挑選的文學作品，其語言的精確度和生動性，色彩和神韻，都是一般作品中的語言所無法比擬的。優秀讀物中那些歷代傳誦的詩文名篇，保留著大量精辟而富有表現力、生命力的詞匯和語句。吸取和積累這樣的語言材料，對提高自身的語言修養有很大的作用。那么如何提高學生的語言積累能力呢，我們可以從以下幾個方面來做。

一、在課堂誦讀感悟中豐富積累。

在語文學習中，培養語感最主要的是誦讀品析。它是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。精美的語段、富有哲理的詩文，只有熟讀成誦、品析感悟才能內化為自己的語言。語文教學，必須以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中感悟語言蘊含的情理，揣摩文章的語言特點和表達方式。如學習詞語要推敲用詞的準確性，學習句子與段落，要從反復出現的語言現象中感悟句子的表達形式和連句成段的方法，讀完課文要感悟記敘的順序和主次內容的安排。除此以外，還必須讓學生走進文本，讓學生在品讀中深入作者內心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中讓情感得到積累，語言得到積累等。如教學《鳥的天堂》，在朗讀時，引導學生抓住“不可計數”、“垂”、“臥”等詞體會榕樹的形體美；細讀時，品味“一簇”、“不留縫隙”、“似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動”等詞句，領悟榕樹的內在美。這樣的詞句要反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。如此將讀、議、品緊密結合，學生不僅受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣，語言也自然而然地得到有效的積累。

二、在課外書籍閱讀中豐富積累。

書籍是人類寶貴的精神財富。閱讀是學生認識世界，積累知識和語言，感悟寫作方法的最簡便、最經濟的途徑和方法。除了課內倡導學生熟讀成誦，還要鼓勵學生課外廣泛閱讀。有些教師錯誤地認為，學習語文的目的就是為了作文。因此，他們只鼓勵和要求學生讀作文輔導書和優秀作文選，而不管學生是否有讀這些書的興趣。這樣做是極不利于學生的語文學習和綜合素質的提高的。我們都知道“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才會積極主動地獲取知識。強逼學生讀他們不喜歡的書，其效果是可想而知的。就讀書而言，魯迅先生也說過，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來；倘若叮在一處，所得就非常有限。為了讓學生寫好作文，我們要求學生只讀一些優秀作文選，這樣做在短時間內會有成效。但從長遠角度看，我們還應倡導和鼓勵學生廣泛閱讀適合他們年齡特點的不同體裁、題材的作品，開闊學生的視野，豐富學生的知識積累。

《語文課程標準》中對各個年段學生的課外閱讀量也作出了明確的規定：第一學段不少于5萬字，第二學段段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，并提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。因此，應該加強學生的課外閱讀，擴大學生課外閱讀的面，增加學生課外閱讀的量，為語文學習提供更多的語言積累和材料積累，以便使學生的閱讀感悟能力和語言表達能力得到提高。

三、在日常生活中養成勤于積累的學習習慣。

語文學習資源和環境隨處都有，《語文課程標準》就單列了“課程資源開發與利用”一章，列舉的資源達21種之多，此外還特別指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內國外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。”葉老曾說：“惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要跳出“小語文”的思維定勢，不要把“語文”僅僅理解為語言文字，應當擴展視野，加強文化積累和生活積累。培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，積累常用的名言諺語，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的生活筆記中去；學會品味生活，使生活的語言富有靈性。還要組織學生參加社會實踐，學生的生活經驗豐富了，便會自然產生聯想，將頭腦中已有的語言材料選擇重組，積累內化為自身的語言，得到永久儲存。這樣直接、間接的語言材料積累多了，語感就有所增強，寫文章就能根據語感選擇相應的語言，表情達意就揮灑自如了。

通過以上途徑，學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言。總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，語文素養也就提高了。

第二篇：重視語言積累,提高語文素養

重視語言積累，提高語文素養

河南省濟源市濟水西關學校 薛利花

新課程標準提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展的基礎。可見，學生語文素養的形成與發展是多么重要。語文素養是學生在不斷地學習中一點點積累形成的。作為一名語文教師需要做的就是抓好語文教學，新課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，因此，我在平時的教學中加大了對語言積累訓練的力度，只有讓學生不斷的熟悉語言，積累語言，把古今中外的語言精華據為己有，才能全面提高學生的語文素養。

一、在誦讀中積累語言

新課程標準指出：要鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。《教育心理學》也指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和職能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦，不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”因此，為了，讓學生在輕松和諧的教學環境中積累語言，我采取了如下方法：

1、重視課堂的朗讀、背誦。

新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，在閱讀教學中就應該重視朗讀和背誦。在語文教學中，我鼓勵學生在讀正確課文的基礎上，把每篇課文讀出感情，讀出體會，另外，課文中要求背誦的篇章、段落、古詩詞等，我要求學生能夠熟讀成誦，另外，我們的課本中沒有要求背誦的課文，也有許多適合學生背誦積累的片斷、句子，并且可以為學生以后的寫作奠定基礎。為此，我鼓勵學生從其他優秀課文中挑選妙詞佳句積累下來，轉化為自己的語言，并學以致用。

2、背誦教材以外的佳詩名篇。

課程標準的附錄中為學生推薦了70篇優秀詩文（1-6年級），而新課程標準也要求1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段），因此，我定期給學生推薦一篇佳作、一首古詩，讓學生在熟讀的基礎上，背誦其中的佳句，妙段，從而培養語感，積累語言，放入“倉庫”以備寫作時運用。

二、在博覽中積累語言

新課程標準指出：利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。這就要求學生必須博覽群書。博覽群書，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在整個閱讀過程中，能在此強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。所以，我便向學生推薦好書，并指導學生更好的進行閱讀，讓學生在課外閱讀中攝取更多的養料，在適當的時候為自己所用。

1、為學生推薦讀物。

作為小學生講，除了語文課本以外，學生沒有了的閱讀教材，要想更多的積累語言，只能靠課外閱讀。作為一名語文教師，就有責任給學生推薦適合他們讀的書籍，陶冶他們的情操，開闊他們的視野。

近年來，學校也在開展轟轟烈烈的讀書活動，于是，我便鼓勵學生把零花錢攢下來，用來訂閱報刊雜志，購買書籍等。另外，在學習完課文之后，我會 向學生推薦相關的書籍，如：低年級的推薦：《安徒生童話》、《格林童話》、《十萬個為什么》等；高年級的學生則推薦：《愛的教育》、《紅巖》、《在烈火中永生》、《魯濱遜漂流記》、《草船借箭》、《三國演義》等。學生把自己的課外書放到圖書角，大家一起看好書，拓寬了視野，積累了語言。

2、培養學生摘抄的好習慣。

學生在教師的推薦下，閱讀了不少的書籍，如果光看不記，時間久了，就會慢慢遺忘，這樣的話就起不到積累語言的效果了。因此，我提倡學生在閱讀了好的書籍之后，摘抄下對自己有用的好詞好句，名篇佳作，有深刻感受的文章，便在本子上或者文章的旁邊寫下自己的感受、見解，這樣一來，學生閱讀過的書籍就會長久保存在自己的記憶中。

3、給學生展示個性的機會。

經過大量的朗讀、背誦、課外閱讀，學生一定積累了不少的語言資料，這就要教師給學生提供一個舞臺，讓學生展示自己的才華。比如：課前三分鐘演講，班會上的競選演說，課堂上的朗讀大比拚，辯論會，參加作文比賽，辦班級手抄報等，在這些活動中，學生們自主的把自己的語言儲備打開，和同學交流，既擴大了知識面，也得到了成功的喜悅，閱讀的熱情就會更高，語言的積累也會更豐富。

三、在習作中積累語言。

習作就是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，習作訓練是至關重要的。在學生經過大量閱讀之后，積累了大量的語言信息，這就需要把這些信息梳理、篩選，形成自己的語言，這就需要指導學生進行練筆。

1、上好每周作文課。

在作文課上，指導學生結合單元教學中的寫作方法，讓學生在模仿中提高自己的寫作水平，因此，每次習作之前，我都會讓學生先回顧一下課文中的寫作方法，再提煉自己的語言儲備，內化為自己的文章。每次習作結束后，我都會對優秀習作進行講評，以增強學生的自信心。

2、隨時記下心中所想。

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。我讓學生堅持寫日記，記下自己的感慨、見聞，如：學習一篇課文后的感受，一天里發生的特殊事情，心里的想法等，這樣，訓練了學生的發散思維和表達能力，也起到了練筆的效果。

經過這一系列循序漸進的訓練，學生達到了積累語言的目的，同時也發展了思維，培養了語感，更重要的是語文素養得到了提高，這就為學生學好其他課程打下了堅實的基礎，也為學生全面發展和終身發展奠定了基礎。

第三篇：重視語言積累提高語文素養

重視語言積累提高語文素養

晉江市西濱鎮海濱小學李秋霞

《語文課程標準》指出：“要指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累”、“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”《課標》充分重視學生的語言積累，這是語文課程新觀念的折射，切實引導學生進行語言積累，是當前語文教學亟待落實的目標。如何真正有效地創設教學環境，抓住每一個訓練載體，幫助學生積累和運用語言，還需要做許多工作。下面就在小學語文教學中如何豐富學生語言積累談幾點粗淺的體會。

一、以課堂為載體，幫助學生積累和運用語言。

課堂是學生接受知識、掌握知識的主要陣地，是學生語言積累和運用的主渠道。在傳統的教學當中，許多教師往往注重的是課文的內容、情節。在教學中，往往把大量的精力和時間用于分析課文的主要內容，主要情節，往往采用“一問一答”式的方法，過于追求有關問題的解答，而忽視了語言的品讀感悟、語言文字的訓練和積累及其運用。其實，課文無非是創設一種具體的語言環境，讓學生通過這個情境來進行各種聽說讀寫的語言實踐活動，并在語言實踐活動中學習語言文字，積累語言文字，運用語言文字。因此，我在理解課文內容和情節的基礎上，著重幫助學生積累和運用語言。通過加大聽說讀寫訓練，使學生不斷地積累和運用語言。

1、加大“聽”的訓練。“聽”是語言由外向內的運動過程。在教學過程中，多讓學生聽，是幫助學生積累和運用語言的重要手段。比如：欣賞課文或課文中的一段話，讓學生在欣賞的過程中，潛移默化地積累語言。讓學生在靜靜地聽的過程中，感知祖國語言文字的規范與豐富多彩。在朗讀指導中，利用朗讀磁帶或教師的示范，讓學生在聽中領會其中的思想感情。在“聽”的訓練過程中，教師還要注意培養學生“聽”的良好習慣，要求學生認真傾聽，對于一些優美的語言，描寫生動的段落，還要求學生聽后復述；在聽同學的交流表達中，能聽懂要點，對于精彩的表達，能抓住其中的關鍵詞句和生動的語句進行學習，由此受到啟發，想開去，進一步深入地展開表述，從而不斷提高學生“聽”的水平。

2、加大“讀”的訓練。語文教學重在讀中領悟，以讀促思。讀也是語言由外而內的轉化過程。讓學生多讀，是積累語言的重要途徑。因此，我特別注意培養學生讀的能力。教學時，從初讀到細讀，乃至朗讀，都講究讀準確、讀到位。一篇課文的教學過程，基本上是以讀為主線來貫穿全文的學習，指導學生在反復讀文的基礎上，弄清課文表情達意的形式，體會作者如何用語言文字表達出自己的真情實感。有時，還進行句子的比較，用學生生活中的語言同課文中的語句作對比，讀一讀，想一想，怎樣表達更貼切。記得在上指導寫景作文時，我把同學寫的“湖里的水很清很清。”和事先查找準備好的《桂林山水》一文中的片斷“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”以及課外作文書中的好片斷作比較，如有“那清凌凌的池水倒映著藍天、白云，在晨風的吹拂下，微微泛起褶皺，像少女的百褶裙，走進一看，池水邊還有幾條小小魚兒在那里玩耍、嬉戲呢！瞧它們那熱鬧勁，好象在歡迎我們似的。”“湖水是那么平靜，像一個恬靜的少女。淡藍的天空和碧綠的人工湖搭配出一抹艷麗的色彩。湖水緩緩蕩起波紋猶如美麗的女孩翩翩起舞。”通過比較品讀，提高學生表情達意的水平。在朗讀指導中，我還常常提供一個自由的空間，讓學生選擇自己最喜歡的一段或幾段話，反復地朗讀等等。

3、加大“說”的訓練。“一問一答”式的教學，乍看起來，學生回答問題在說。事實上，學生說得遠遠不夠，更何況還有許多學生是照搬課本里的原話來作答，既未概括，更無創意。我在教學中，盡量提供給學生多說的機會和時間，盡量讓每一個學生都有機會說，哪怕是教學中最常發生的回答問題，我也總是先讓每一個學生自己先說一說，然后指名回答，答后還讓學生評一評，看誰說得好，誰的表達更完整，更貼切，為什么？又比如，經常讓學生復述內容、讀后議論，進行專門的口語交際等，在指導學生作文時，我也總是先讓學生說說打算怎么寫，準備寫些什么，甚至口述簡要的腹稿內容等等。通過多種形式的“說”，來促進學生語言的積累和運用，提高學生語言的表達水平。

4、加大“寫”的訓練。“寫”是語言文字的運用環節，是將豐富多彩的語言內化并表達出來的過程。在教學中，我從不忽視“寫”的訓練，及時抓住課文中的知識內容，訓練學生“寫”。像仿寫，續寫，片斷練習，日記，讀書筆記等。比如：教學第九冊《我喜歡》一文，在理解課文，感情朗讀的基礎上，讓學生仿照課文的寫作方法和語言表達方式，仿寫片斷；在學完《“諾曼底號”遇難記》之后，讓學生寫一寫讀后感；學習、理解《遲到》一文時，讓學生為課文的第二幅插圖補上“我”和爸爸的心靈對話；學完《生死攸關的燭光》后續寫故事等等。

進行聽說讀寫的訓練，關鍵在于學習和運用相結合，要能邊學邊用，活學活用。因此，幫助學生積累和運用語言，教師在教學時必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中學習語言，運用語言，從而使學生把外部豐富多彩的語言轉化為自己的內部語言，逐步拓展內部語言體系。

二、以校園為載體，學習、積累和運用語言。

學生大部分的時間是在校園中度過的，充分利用校園的語言環境，通過豐富多彩的語言實踐活動，將對學生積累和運用語言，促進學生語言的系統化有著極大的幫助。在教學中，我除了抓住課堂這一主渠道發展學生的語言外，還十分注重利用校園的語言環境，幫助學生積累和運用語言，發展學生的語言。比如，利用學校圖書閱覽室，讓學生多看課外書，在廣泛閱讀的基礎上，舉行手抄報展，摘錄好句子、好段落，寫寫讀書筆記或讀后感受等等，并在班級的學習園地欄中進行展評；利用班會活動或少先隊活動等，開展講故事比賽，古詩詞朗誦比賽，演講比賽等；組建興趣小組，開展興趣小組活動，像讀書讀報興趣小組，寫作興趣小組等；經常組織班級學生開展好語文綜合實踐活動，有時甚至進行問題答辯等；利用班級黑板報、學校宣傳欄，組織學生出板報，收集板報內容，設計板報格式，書寫板報文字等。

三、以社會、家庭為載體，拓展學生的語言體系。

學生的語言積累目的在于實踐應用。學生在語文課堂上，在校園環境中學習和掌握的語言，要在社會和家庭的實踐中去運用，去發展。同時，社會和家庭當中豐富的語言也有利于學生語言體系的建立和發展。所以，要想豐富學生的語言積累，提高學生運用語言的水平，就必須把學生引入社會、引入家庭，所以老師布置的作業不能只是課本當中的，或與課本關系十分密切的內容，而沒有注意把語言訓練延伸到課外去。在教學中，我常把學生的語言訓練引到社會、家庭之中，讓學生與社會上各種各樣的人，與家庭中的長輩、兄弟姐妹相互交往，進行語言交流，情感溝通，以此來促進學生語言的發展。比如：結合少先隊活動經常開展社

會調查活動，讓學生深入到農民當中，深入到工人當中，深入到機關干部當中，調查一些社會發展情況，一些改革開放以來國家和家鄉的發展和變化情況。通過調查活動，使學生有機會與社會上各行各業的人進行語言交流；布置學生把在校學習、生活的情況，把在課堂上學到的故事講給家長聽，并聆聽家長對自己的評價與要求；開展“小記者在行動”活動；教爸爸、媽媽學習普通話等等。

語言的積累實際上是一種學習與運用交互作用的過程，是一種由外而內的交互的雙向運動過程。在語文的教學過程中，教師應重視語言的積累，從課堂中來，又回到課堂中去；從社會、家庭中來，又回到社會、家庭中去；從生活中來，又回到生活中去。在這樣循環反復的不斷交替過程中，幫助學生學習語言，積累語言，運用語言，發展語言。

下一篇： 淺談在語文學科教學中滲透心理健康教育

課文對有些情節有時會有省略和跳躍，我們可引導學生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對課文內容作必要的補充。有些課文的結尾，言雖完而意未完，可引導學生按照課文的思路進行合理的想象。這些都有利于學生積累語言。如《自己去吧》一文有這么兩句話：“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”小鴨和小鷹是怎么學會的？學會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸？讓學生展開討論。這樣的問題，既要結合課文內容，又要聯系生活中所見過的、經歷過的情境進行再造想象和表達，有利于培養學生的口語交際能力。

仿寫課文中的好句，注重語言積累

學生的寫話應先從句的訓練入手，特別是從優美句子的仿寫入手，既降低學生的寫話難度，也激起了學生寫的興趣。如，學了《畫家和牧童》以后，引導學生按照“一會兒??一會兒??”這樣的句式練

習寫一段話，我引導總結寫法特點，讓孩子們仿著說，有的孩子從媽媽干家務的場面寫，有寫自己玩玩具的場景；孩子們都寫的很好。學了《葡萄溝》課文之后，我讓學生仿寫“真是個好地方，那兒有、有、有。”這樣隨堂適時的佳句仿寫，不僅鍛煉了學生遣詞造句的能力，也激發了學生寫話的興趣，更為寫好段篇打下了堅實的基礎。

第四篇：淺談如何提高學生語文素養

淺談如何提高學生語文素養

三塘鎮蒸北中學張伶俐

內容摘要：在語文教學中，曾經存在兩種傾向;在語文教學中，曾經存在兩種傾向：第一是抹煞語文課程特點，人為強化語文政治因素;第二是過分強調語文的工具性，忽視語文學科內在的人文性，扼制學生的創造性思維。《標準》明確指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點，并突出強調要全面提高學生的語文素養。所以，挑戰傳統語文教學，大膽走進新課程，積極探索新的教育教學方法，是當前每位教師義不容辭的光榮使命。

關鍵詞：范讀品讀大膽說話自主與多樣化的作業

語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。培養學生語文素養的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。我在具體的閱讀教學實踐中，特別注重三個方面的訓練：

一、讓朗讀煥發迷人的光彩。

在語文教學大綱中指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。可見，要求學生充分的讀書，是一個培養語文能力和提高人文素養相統一的重要過程和方法。朗讀教學是語文教學的重要組成部分。它既是傳統的,又是新興的;既是語感的,又是技能的;朗讀本身就是一種審美活動，朗讀可以全面調動學生的審美感受和情感體驗。初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段和教學的過渡環節這些層面上，要盡可能的調動學生的想象和聯想，呼喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師盡量運用真情范讀

范讀的魅力是無窮的。學生在聽音像材料的時候，他會覺的那很好，可是離他很遠，沒有身臨其境之感，教師只有范讀。例如，學習朱自清的散文《春》，李漢榮的《山中訪友》時，老師首先聲情并茂的范讀課文，學生就會被文章的美 1

景所陶醉，就會被文章的優美語言所吸引。他們不由自主的會在內心產生強烈的學習動機，增強了學習的興趣，并且，范讀能在無形中指導學生的朗讀，能提高學生的朗讀水平，能使學生更好的理解文章的內容。

2、教師盡量指導學生朗讀

教師在教學的過程中要盡量創設情境，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調動學生的想象和體驗，在此基礎上指導學生的朗讀。例如，我在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮關西的精神風貌，然后指導他們哪些該讀重音，指導他們如何把握語速，指導他們如何讀出氣勢和感情，經過指導，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢。一遍一遍的朗讀，學生們讀來有味，有色、有聲、有形、有神、有情。通過朗讀，學生們已經深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光輝形象。

3、教師創設情境，提倡開放性朗讀

在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學時恰當的運用多媒體創設情境，營造氛圍，就能快速喚起學生的情感，為他的個性化的朗讀增加色彩。活潑多樣的朗讀形式也可以激發學生的朗讀興趣和表現欲。例如：不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀，主題朗誦會等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導和尊重學生個性化的朗讀之間的統一，對學生的朗讀都要作出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀。讓朗讀真正成為學生展現自我，抒發性情的舞臺。例如，在教學詩歌時，就安排詩歌朗誦比賽，在教學《皇帝的新裝》時，就要學生分角色朗讀或表演，這樣，學生就能更好領悟詩的感情，更好感受人物形象。

二、讓說話閃亮登場

葉圣陶先生說:“什么叫語文？語文就是語言,就是平常說的話...” 語文學科的性質決定了我們的語文教學必須重視說話教學。如果在語文課堂的各個環節中，能激發學生說的興趣，創造學生說的機遇，安排學生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學生的說話能力就會大有提高，學生對文本的理解

會更上一層樓，學生語文素養的提高也就水到渠成了。那么，說話應該怎樣貫穿在課堂教學中呢？我做了一點小嘗試：

1、堅持課前“3分鐘”講演

講演的要求是人人參與,按座號輪流上臺演講,每課一人,講演的內容不拘一格;可以講故事，說見聞，談感受，評社會，議他人，演小品，校園生活，家庭經歷，社會現象都可以成為說話的內容。

2、回答問題,大膽說話

在初讀課文的時候,老師往往根據文本的需要精心設計一個或兩個問題,在學生朗讀之后,老師應鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法,要盡量的讓學生多說,要盡量讓多個學生說,要盡量的讓學生評議,老師萬萬不能越俎代庖.,讓說話匆匆而過。這樣的回答,既能使學生對文章有初步的理解,又能大大提高學生運用語言的能力,對語文素養的提高有一箭雙雕的效果。

3、探討問題，對話交流

“自主,合作，探究”是新課程的三個重要標志，在閱讀教學中,往往要求學生積極探討,研究問題,這樣,在小組合作形式的組織下,學生們開始積極思考問題,在討論中發表自己的看法,他們會各抒己見,他們在你一言我一語的討論中,他們深刻理解了文章的內容,領悟了作品的感情。例如,我在教<<在山的那一邊>>時,讓學生討論”山”和”海”蘊含著什么深刻意思時，課堂上頓時沸騰起來:有的說是心中的大海和山，有的說是努力和信念,有的說是意志和美好的境界,有的說是克服困難和達到理想境界,當我再一次要求學生品讀第二部分時,大多數學生們能堅定的說∶山比喻困難,海比喻理想,只要努力克服困難,就能實現美好理想.在愉快的對話交流活動中,學生們不知不覺的領悟了作品的感情。在探討問題中持之以恒的讓學生進行對話交流,既能使語文課變得生動活潑,又能促進學生語文素養的提高。

4、品味語言,模仿創作

新課程語文教學尤其重視對學生進行語感訓練,重視對學生進行詞匯訓練,新課堂的語文課堂常常有這樣一個環節:朗讀課文,選擇你喜歡的詞、句、段、背下來,然后試著模仿說一段話。這樣,學生在領悟語言的魅力的同時,激發了學生的創作熱情,在閱讀教學的同時帶動了作文教學,這既能培養學生的語感,又能有

效的提高學生的寫作水平。例如,我在教<在山的那一邊時>要求學生說說你喜歡的語句,并談談喜歡的原因,有位學生說了喜歡“山那邊的山啊，鐵青著臉”，經過講評之后,我說:你們一定也有類似的經歷,你們能否運用擬人手法,說上幾句話呢?同學們開始努力回憶,有許許多多的同學發了言,他們能夠體會到個人的主觀感情能使大自然的一切受到感染,把事物賦予人的感情和思想,這就是擬人,他們知道了,悲傷時能感覺草木也會沮喪落淚,快樂時能感受小鳥也會放聲歌唱,一下子又聯想到了”感時花濺淚,恨別鳥驚心”。在以后的作文實踐中,我驚喜的看到了許多擬人的句子,這些都應感謝平時的模仿語言訓練。

三、讓作業豐富多彩

幫助學生改變單

一、被動的學習方式,形成自主、探究、合作的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,這是新一輪課程改革的核心任務。作業訓練應該像課堂教學一樣，來一場真正的革命，使之切實減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。我在作業布置上常注意以下幾點：

1、作業完成具有選擇性

學生是有差異的。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，針對學生的差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。

2、作業布置內容具有實踐性。

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的延伸，也應該是生活的外延。因此，設計作業也應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，增強實踐性。具體內容可以包括“解決學習與生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”、“共同關注的熱點問題”等。例如：學習了《訪問環保專家方博士》后，我設計了這樣一道作業題：地球上淡水資源是怎樣有限的？水污染又是如何嚴重的？請你拿出具體的資料和事例來證明。經過師生討論，確定以“資料查詢”和“社會采訪”兩種方式完成作業。資料查詢組重點通過查閱書刊、報紙，上網、看錄像等途徑搜集資料來證明水資源的匱乏和水污染的嚴重；

“社會采訪”組，在家長的協助下，分頭采訪環保局、自來水公司和城鎮居民，親身體驗生活，感受水污染的狀況。學生分頭行動，一周后分組交流。分組交流結束后，我又布置了這樣一道題：面對水資源如此匱乏，水污染如此嚴重的嚴峻現實，我們是否坐以待斃？于是又一次語文實踐活動開始了：走上街頭，義務宣傳“節約用水，人人有責”；給全國人大寫建議信：嚴肅立法，保護水資源。學生真正參與到實際生活中，真正以主人翁的身份看待生活，關注生活，學習的興趣更濃，完成作業的自主性更強，作業效果之佳不言而喻。

3、設計作業的多樣性。

實踐證明，采用豐富多彩的教學方法，多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。這就告訴我們：作業也不應只是單

一、枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。因此教師在設計作業時要注意形式的多樣化，使作業從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。這樣不僅使學生的知識得到升華，而且也鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創造能力??全面提高學生的語文素養。

總之，注重朗讀，提倡說話，開放作業，將會使語文教學走向生活，走進實踐，邁向成功。

第五篇：淺析如何提高學生的語文素養

淺析如何提高學生的語文素養

江蘇省邳州市新橋中學黃傳洲

【摘要】語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。新形勢下新課程給我們教師提出了更高的要求，為了適應新課改，培養全面的人才，提高學生的語文素養。我分別從轉變教師的角色，培養學生的興趣，增加閱讀，良好學習習慣的養成幾大方面進行了闡述。

【關鍵詞】:語文素養、興趣培養、閱讀、學習習慣

九年義務教育階段的新課程標準要求：必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。在此形勢下教師如何在課堂教學中逐步提高學生的語文素養是擺在我們面前的嚴峻的問題。那么如何提高初中學生的語文素養呢？綜合多年的語文教學和貫徹新課標的要求我來談談自己的幾點看法。

一、教師角色的轉變

針對新課標的要求，如何在寓教于樂中提高學生的語文素養，我認為首要的要做到老師角色的轉變，伴隨著教學理念的轉變。為此，要求教師本人要認真學習、深入領會《課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，以往在語文教育活動中“忽視學生的主體地位、忽視學生的學力和學習方式、忽視對學生的人文精神和科學精神的培養、忽視學生的語文綜合實踐等等，已經不能適應新形勢下的教育理念了，所以要求教師深刻學習語文教育的新理念，以往的灌輸式，填鴨式、應試教育等傳統的教學模式應該摒棄了，教師的角色也應該徹底的改變，從所謂的師道尊嚴轉變成學生的好伙伴。著名特級教師李吉林說過：真情交融不僅僅表現在師與生之間，而且表現在師生情感與作者情感的共鳴。“教材——學生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發，從而使學生受到熏陶、感染的。在教學過程中，應該和學生在平等的位置上完成我們共同的任務。教師應該是學生學習活動的組織者、激發者、引導者和指導者，而絕不是課堂中的命令者。教師只有真正轉變了觀念，給自己的角色準確定了位，才能在教學過程中用平等對話的方式和充滿感情的話語激發、調動學生的學習欲望，使學生在情感上產生共鳴。以達到事半功倍的教學效果。比如同樣的三句話，“你必須怎么樣”、“你要應該怎么樣”、“你應該這樣”。學生聽了對于每個同學的感覺是不一樣的，在不一樣的感覺中學生的學習情趣是不同的，那么課堂效果也是不同的。所以新形勢下要求教師要快速實現角色轉變，努力學習，提高技能，課堂上能勝

任組織者、引導者。在課外做學生的知心人、好朋友。只有這樣才能構建一個完美的課堂，才能完成我的目標和任務。

二、激發、培養學習語文的興趣

宋代陳頤說:“未見意趣,必不樂學.”興趣是最好的老師，只有在課堂上巧用教學藝術，把學生的積極性充分調動起來，讓學生體會到學習并不是艱辛的勞動，而是一種快樂。這樣才能提高學生學習的興趣。沒有興趣的學習只是一種徒勞，隨之的課堂效果可想而知。那么興趣還是要靠我們老師去培養，靠老師去激發和喚起學生的求知欲。那么怎么去培養興趣呢？

首先，營造融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關系。在語文課堂教學的過程中師生之間不僅僅是單一知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。語言上的溝通。良好的師生關系能使學生積極配合你的教學，融洽的課堂氛圍能使學生在一種快樂下學到知識，已達到課堂教學目的，輕松順利地完成教育教學任務。因此良好的師生關系和融洽的課堂氛圍是培養學生學習興趣的基礎。這就要求教師要盡快做到角色的轉變。在教學中巧用教育教學藝術和教學技巧，大膽的探索創新，努力使自己的課堂更加生動活潑，讓學生在毫無感到拘謹的情況下輕松的學到自己應該學到的東西。反之，何談提高學生的學習興趣呢？其次，感情和心靈上的溝通，對于學生，情感有時成為學習的動力，有時卻成為阻力。在教學中，情感的積極性和消極性是并存的。這就對我們教師提出了更高的要求，尊重學生，愛護學生，用一種溫情感化學生。讓學生在課堂中感受到愛和溫暖，這樣才能有效的激發學生的積極性。才能參與我們的教學，才能成為課堂中真正的合作者。教師要充分尋找學生的哪怕是一點點的進步，給予其鼓勵，以樹立學生的自信心，讓學生感受到那份沉甸甸的愛，那種愛一旦被學生感受到，那么對于學生會產生一種巨大的動力。一個眼神，一個動作，一句話對于學生會感到無限的溫暖和求知的興趣。那么課堂效果以及對于提高學生的語文素養可想而知。

三、培養閱讀的興趣

新的課程標準指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。前蘇聯教育家克魯普斯卡姬說：“閱讀在孩子的生活中起著重要的作用，童年的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”閱讀能拓寬知識面，能提高個人的品德修養和思想情趣，而廣泛閱讀對提高學生的語文素養具有重要的作用。因此，語文教師不能只滿足于把自己的知識傳輸給學生，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野。另外值得一提的是，不光時局限于課堂上的閱讀，還要進行必要的課外閱讀。課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，是激發學生學習興趣、培養學生的語文能力、尤其在提高學生的理解能力和口語交際能力上發揮著重要作用。所以在實際的課堂教學中，涉及到本科內容的課外讀物提供給學生，讓他們課外進行閱讀。拓寬閱讀面，擴大閱讀量。一篇優秀的作品能給學生帶來美的享受和啟迪，學生能徜徉在其情節和優美的語言中體會到愉悅的心情，慢慢能達到與作者的共鳴，慢慢地達到忘我的境地，仿佛如臨其中。一些優秀的小說，名著，詩歌、散文、戲劇、名言警句之外，對于學生感興趣的連環畫，漫畫也要涉及其中。學

生完成閱讀后適當引導學生背誦優美片段，抄寫優美詞語，并試著去寫。在引導學生學會怎么選擇積累內容后就放手讓學生自主選擇值得積累的內容。從而提高學生自主積累的能力，培養學生的語文素養。另外，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讀完之后要求同學們寫寫自己的獨特的感受、體驗和理解。當然每位同學對于文章的感悟和理解是大不相同的，但是在教師指導的同時要給予其鼓勵很贊許的目光，并且長期堅持下去。“讀書破萬卷，下筆如有神。只要多閱讀，廣閱讀，學生才能心中有物，才能逐步提高我們學生的寫作素養。

四、良好習慣的養成培根說過：“習慣真正是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣”。其實，語文學習的習慣包括的內容很多，從大的方面看也就是最基本的聽、說，讀、寫。比如字要認真的寫，文章要有表情的朗讀，并認真品味作者要表達的思想感情，作文要好好的做。就拿寫作來說，我們平時要養成良好的習慣，如經常收集信息及趣聞的習慣，經常搜集名言、格言、諺語的習慣，閱讀其他文章有寫隨筆的習慣，熟記優美詞語的習慣，先寫題綱后作文并有修改自己作文的習慣等等。當然了除此之外還有其他的習慣，比如課前預習，課中認真聽講，課后復習。經常參加小組辯論或者演講比賽，經常講完一篇課文之后，學生扮演不同角色來表達下課文情節，主動與別人交流，以培養自己的口語交際能力。經常參加社會實踐性活動，借助節假日去光榮院去探望老人或者外出踏青，回來描述下其中的過程，以及所見所聞寫一篇小短文，或者描寫下沿途的景色等等，這些良好習慣養成都是提高學生語文素養必不可缺的組成部分。

總之，對于在教育教學中如何提高學生的語文素養，涉及到的有諸多因素，只有靠我們不斷探索創新，在新課程的指引下，不斷地改進和完善我們的教育教學方法，重視學生的長期發展，才能為全面提高學生的素養貢獻自己的力量。