第一篇：《拿來主義》學案教師版

當湖高中2016學年第二學期高一語文學案編號09 備課人：黃美蘭學習者：

《拿來主義》學案

【學習目標】

1、整體把握本文結構，全面理解課文內容。

2、體會本文的語言特點，初步了解并學習本文的比喻論證、類比論證、對比論證等論證方法。【知識鏈接】

1、走進作者：

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。他一生有大量的創作，對我國現代文學的發展有巨大的影響。作品主要有短篇小說《吶喊》《徬徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，以及大量的雜文集，如《墳》《而已集》《二心集》《華蓋集》《南腔北調集》《且介亭雜文》等。

2、探尋背景

本文寫于1934年6月4日，最初發表在6月7日《中華日報》副刊《動向》上，署名霍沖，后由作者編入《且介亭雜文》。

本文寫在中華民族災難深重的年代?！熬拧ひ话恕笔伦冎螅Y介石反動政府從政治、經濟、文化藝術等方面奉行一條徹頭徹尾的賣國投降策略，實行反革命文化“圍剿”，主張“全盤西化”，完全否定我國的文化傳統。英美帝國主義除了踐踏我國領土主權，瘋狂掠奪我國經濟資源外，還用腐朽沒落的西方文化腐蝕我國人民，進行軍事、經濟、文化侵略，使清醒的青年們對外來的東西產生“盲目排外思想”。

當時上海《文學月刊》正在討論如何對待“文化遺產”的問題，在討論中存在著“全盤肯定”和“全盤否定”兩種錯誤傾向。為澄清認識，魯迅先生寫了這篇雜文，闡明了馬克思主義批判地繼承文化遺產的原理和方法，提出了實行“拿來主義”的主張。

3、關于“雜文”

雜文是一種直接、迅速反映社會事變或動向的文藝性論文。特點是短小、活潑、犀利、雋永，富有獨特的藝術感染力。

“且介亭”緣起。

有一段時間，魯迅先生住在上海閘北帝國主義越界筑路的區域，這個地區有“半租界”之稱。魯迅先生因此將“租界”二字各取一半，成“且介”，以表憤懣。“且介亭”暗示這些雜文是在上海半租界的亭子間里寫的，形象地諷刺了國民黨統治下半殖民半封建的黑暗現實。

4、比喻論證、類比論證

比喻論證：又叫喻證法，用打比方形象地對論點進行證明的一種論證方法?！坝髑啥碇痢?，具有形象性，能將抽象的道理予以具體化，做到深入淺出、平易生動。如《勸學》第三段用了十個比喻，說明學習的方法和態度。這些比喻有的用同類事物相襯托，如：“登高而招”與“順風而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反情況相對比，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說理明白透徹，深入具體，使人信服。

類比論證：指在考察兩類事物某些相同或相似屬性的基礎上，推斷出它們另外的屬性也相同或相似的論辯方法。如《六國論》最后一段直接將北宋與六國相類比，要“為國者”從六國因賂秦招致滅亡的命運中接受歷史教訓，改弦更張。當湖高中2016學年第二學期高一語文學案編號09 備課人：黃美蘭學習者：

【課前預習】

1、給加點字注音

自詡（）

殘羹冷炙（）

冠冕堂皇（）

腦髓（）．．．．．蹩進（）吝嗇（）孱頭（）譬如（）．．．．．

2、理解詞語：

禮尚往來：

自詡： 【學習過程】

一、通讀全文，并為文章劃分層次。

明確:第一部分(第1—4段)：揭露批判“送去主義”的實質及其嚴重后果。

第二部分(第5—9段)：闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向。

第三部分(第10段)：總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具有的識和品質，以及“拿來主義”對于創造民族新文化的重要意義。

二、閱讀全文，回答問題

1、什么是“拿來主義”？請用原文回答。

第七段：所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！

2、我們怎樣才能“拿來”？

①“占有”，即“不管三七二十一，拿來！”作者批判了那種在舊的遺產面前嚇破了膽無所措手足的“孱頭”，也批判了那種為自己的“左”而故意毀壞遺產的“昏蛋”，為正確地批判繼承文化遺產掃除障礙。

②“挑選”，即“運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”作者認為，文化遺產可分為三種：有益無害（即“魚翅”）的要“拿來”，而且“使用”；既有毒素又有用處的（即“鴉片”），要吸取、使用它有用的方面，清除它有害的方面；人民根本不需要的（即“煙槍”“煙燈”和“姨太太”）原則上加以“毀滅”（只留少許送博物館）?？傊鶕嗣竦睦?，“或使用，或存放，或毀滅”。對于那種“接受一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片”的“廢物”，即那種“全盤繼承”論者，作者投以蔑視和厭惡。（或使用，或存放，或毀滅）

3為什么要“拿來”？

“拿來主義”對于創新民族新文化的重大意義，即“主人是新主人，宅子也就會成為新宅子”?！罢加小薄ⅰ疤暨x”，是為了推陳出新創造出新文藝。要推陳出新，就必須勇于批判繼承。作者說：“沒有拿來，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”。

三、研讀全文

1、本文使用了什么論證方法？ 當湖高中2016學年第二學期高一語文學案編號09 備課人：黃美蘭學習者：

①舉例論證（1）。

②比喻論證（8、9）——用有相似點的事物打比方。

③類比論證（3）——用同類事物相比較。

④對比論證（8、9）——用性質相反的事物作比較。

⑤1－7段的論證方法——因果論證

2、第８段批判了對待文化遺產的哪幾種錯誤態度？

明確：“大宅子”比喻（文化遺產）

種類

孱頭 表現

怕被染污徘徊不敢走進門

實質

害怕繼承拒絕借鑒，逃避主義

盲目排斥，虛無主義，左派幼稚病患者

昏蛋 勃然大怒放一把火燒光

3、大宅子里有些什么？各指文化遺產中的哪些內容？認真閱讀第九段文字，填寫表格。同時思考運用此論證說明有什么作用？

喻體 魚翅 鴉片 煙槍和煙燈 本體

外國文化中的精華部分

外國文化中精華和糟粕共存的部分

外國文化中沒有使用價值但適當保存一點可以作反面教材的部分

姨太太 外國文化中反動腐朽應該完全摒棄的部分

（討論，對待文化遺產的正確態度：首先是“占有”，然后是“挑選”?！罢加小笔乔疤?，不“占有”就無從“挑選”；“挑選”是關鍵，不“挑選”，“占有”就毫無意義。

“挑選”的具體做法：或使用，或存放，或毀滅。魚翅比喻文化遺產中的精華部分——使用，吃掉。鴉片比喻有益也有害的一類事物——存放，供治病。煙槍、煙燈比喻有害的可作反面教材的一類事物——送一點進博物館，毀掉。姨太太比喻供剝削階級欣賞享用的腐朽淫靡的東西——走散。文中運用“大宅子“、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍和煙燈”等當時人們所熟悉的事物作比方，使如何對待文化遺產這個抽象問題具體化，深奧道理淺顯化，將怎樣“挑選”說得具體形象又清楚透徹。尤其是對“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”、“姨太太”等形象的勾勒，寓意豐富，耐人尋味。）

四、文章結尾共有五個句子組成。

如果這五句話是五個問題的答案,應提哪五個問題?“拿來”的最終目的是為了什么?

(１)對待文化遺產,我們應該怎么辦? 要“拿來”

(２)怎樣“拿來”? 或使用,或存放,或毀滅

(３)“拿來”有何意義？建設民族新文化

(４)怎樣才能“拿來”? 沉著,勇猛,有辨別,不自私

(５)“拿來”的最終目的是什么? 創新 當湖高中2016學年第二學期高一語文學案編號09 備課人：黃美蘭學習者：

五、基礎運用

1.下列加點字注音完全正確的一組是（）

A.自詡（ｘǔ）精辟（ｐì）吝嗇（ｓa）殷紅（ｙīｎ）．．．．B.磕頭（ｋē）熾熱（zｈì）蹩進（ｂｉ?）孱頭（ｃàｎ）．．．．C.國粹（ｃｕì）冷炙（ｚｈì）包庇（ｂì）玄虛（ｘｕáｎ）．．D.腦髓（ｓｕǐ）冠冕（ɡｕàｎ）譬如（ｐì）給與（ｊǐ）．．．．【解析】選C。A項，“殷”應讀yān；B項，“熾”應讀chì；D項，“冠”應讀ɡｕ?。?。2.下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（）A.古董 徘徊不前 儀節 并行不背 B.摩登 發揚國光 大度 默守成規 C.辯白 喪權辱國 辨識 磕頭賀喜 D.勃興 勃然大怒 慰籍 概莫能外

【解析】選C。A項，背—悖；B項，默—墨；D項，籍—藉。3．選出對加點詞解釋錯誤的一項（）

A.但我們沒有人根據了“禮尚（崇尚）往來”的儀節，說道：拿來！B.欣欣然的蹩進（走進、踱進）臥室，大吸剩下的鴉片，那當然更是廢物。C.也不當眾摔在毛廁里，以見（看出、看見）其徹底革命。D.討一點殘羹冷炙（烤肉）做獎賞。解析：答案選C(見——同“現”，顯示，表示)4．依次填入下段橫線處的關聯詞語正確的一項是（）

他占有，挑選?？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯示其“平民化”，只要有養料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣吃掉，只是不用它來宴大賓；看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。______炮槍和煙燈，________形式和印度、波斯、阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，________背著周游世界，一定會有人看，________我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。A.因為 雖然 但是 所以

B.只有 雖然 倘使 但 C.雖然 但是 只要 但

D.只有 因為 所以 因此 解析：答案選B 5.下面加點的成語運用正確的一項是（）

A.這夫妻倆在工作上互相理解支持，在生活中互相照顧，真是恩愛和睦、禮尚往來的一對兒。．．．．B.張老師教學有方，經常在課堂上故弄玄虛，以啟發學生，收到了深入淺出的效果。．．．．C.在最為困難的時候，這位母親總是吃孩子們剩下的殘羹冷炙。．．．． 當湖高中2016學年第二學期高一語文學案編號09 備課人：黃美蘭學習者：

D.如果不加緊治理，南水北調這一造福工程可能會成為縱貫南北的污水網，成為貽笑大方的劣質．．．．工程。

【解析】選D?！百O笑大方”指讓內行笑話。A.“禮尚往來”，在禮節上講究有來有往。夫妻間的理解支持、關心照顧，不是禮節上的有來有往。B.故弄玄虛：故意玩弄使人迷惑的花招?！肮逝摗焙H義，用在這里感情色彩不當。C.“殘羹冷炙”指吃剩下的飯菜，前面再用“剩下的”修飾，語意重復。

6.下列句子中，有語病的一項是()A.聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯去，以催進“象征主義”，此后是順便到歐洲傳道。B.但是，如果反對這宅子的舊主人，怕他的東西染污了，徘徊不敢走進門，是孱頭。C.于是連清醒的青年們，也對于洋貨發生了恐怖。

D.尼采就自詡過他是太陽，光熱無窮，只是給與，不想取得?！窘馕觥窟xB。在“怕”和“他”之間加上“給”字，表被動。7.下列句子中，標點符號使用恰當的一項是（）

A．如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進門，是孱頭；勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。

B．沒有拿來的，人不能自成為新人；沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。C．那么，怎么辦呢？我想，首先是不管三七二十一，“拿來！”

D．我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關系，總之，活人替代了古董，我敢說：也可以算得顯出一點進步了。

解析：A.（B“新人”后應為逗號；C“拿來！”的感嘆號應在引號外；D“我敢說”后面應為逗號。）

8．下列句子順序排列正確的一項是（）

①總之，我們要拿來。②那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。③我們要或使用，或存放，或毀滅。

④沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。⑤然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。

A.①③②⑤④

B.①②④⑤③

C.①②⑤③④

D.①③⑤②④

解析：A（原為是按怎樣對待、怎樣區別處理、有何作用、怎樣才能正確處理、有什么重要和迫切性來排列的）

第二篇：拿來主義學案

《拿來主義》導學案

第一課時

一、學習目的：

1.學習本文運用比喻論證等方法把深奧的抽象的道理講得深入淺出，生動形象的論證藝術；

2.體會魯迅雜文犀利幽默的語言特點。

3.通過學習本文的論證方法，訓練學生的寫作能力。

學習過程：

一、導

二、思----

（一）知識鏈接（讀一讀）

1、了解作者：魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。他一生有大量的創作，對我國現代文學的發展有巨大的影響。作品主要有短篇小說集《吶喊》、《徬徨》和歷史小說集《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，以及大量的雜文集，如：《墳》、《而已集》、《二心集》、《華蓋集》、《南腔北調集》、《且介亭雜文》等。

2、寫作背景：清朝政府實行“閉關主義”，其結果是落后挨打；鴉片戰爭以后，清朝政府和北洋軍閥奉行賣國政策即“送去主義”；國民黨反動政府繼承他們的衣缽，政治上投靠帝國主義，經濟上以至文化上繼續實行“送去主義”。當時在文化工作者中間，在對待外國文化問題上，存在兩種錯誤認識，概括起來，就是“全盤否定”和“全盤西化”。針對這些錯誤認識，魯迅寫了這篇文章，提出了“拿來主義”的口號，闡明了對待外國文化的正確態度。

（二）自主學習（試一試）

1、讀標題后，要思考兩個問題：

（1）、什么是“拿來主義”？

（2）、為什么要實行“拿來主義”？

帶著問題，請同學們自由誦讀課文，標出自然段的序號，從文中來找答案。

2、給加點字注音.冠冕堂皇（）吝嗇（）玄虛（）蹩進（）．．．．．．

殘羮冷炙（）腦髓（）孱頭（）自詡（）．．．．．譬如（）國粹（）．．

3、再次誦讀課文，然后思考下列問題：

（1）魯迅先生在提出“拿來主義”主張之前，先批判了哪些主義？作者對這些主義的態度是什么？重點在揭露和批判什么主義？ 作者所批判的這個主義的實質是什么？

（2）魯迅擺了哪三件事實來揭露的“送去主義”？三件事都著眼在一個什么字上面？“發揚國光”，“也可以算得顯出一點進步了”等語句運用了什么修辭手法，起什么作用？

三、“議” ——小組快速討論疑難處，有異議且保留，待老師指點。（9分鐘）

四、“展”—— 各小組展示本組的討論結果，注意疑難問題的解答。（8分鐘）

五、“評”——教師點評。老師答疑、補充、總結，請同學們認真記。（9分鐘）

六、“檢”——課堂檢測。（3分鐘）

(1)填空題.魯迅是我國偉大的（）、（）、（）。他發表的我國中國現代文學史上第一篇白話小說是（）。他的主要作品有小說集（）、（）、（）；散文集（）；散文詩集（）；本文選自魯迅的雜文集（）。

(2)品味下面的句子。

“當然，能夠送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度?！本烤故遣皇且姷秘S富和大度？為什么？因此“豐富”和“大度”兩個詞帶有什么意味？

第二課時

一、學習目的：

1.學習本文運用比喻論證等方法把深奧的抽象的道理講得深入淺出，生動形象的論證藝術；

2.學習本文，認清對待外來文化的正確態度——批判地吸收，并能運用正確的觀點解釋一些實際問題。學習過程：

一、導（3分鐘）

二、思。自由誦讀課文5-10段，回答下列問題.1、“大宅子”比喻什么?對待“大宅子”文章一共列舉了幾種態度?是怎樣說理的?

2、“大宅子“里有什么？各比喻文化遺產中的什么內容？“拿來主義”者對這所“大宅子“里的東西采取的總的方法是什么？是怎樣“挑選”文化遺產的?

3、閱讀最后一段，對待文化遺產我們應采取怎樣的態度？怎樣“拿來”？ “拿來”的目的何在？

三、“議” ——小組快速討論疑難處，有異議且保留，待老師指點。（9分鐘）

四、“展”—— 各小組展示本組的討論結果，注意疑難問題的解答。（8分鐘）

五、“評”——教師點評。老師答疑、補充、總結，請同學們認真記。（9分鐘）

六、“檢”——拓展閱讀。（3分鐘）

孤獨的魯迅（節選）

周劼人

夏日午后，風雨欲來，并不明澈的天光從玻璃天頂照射下來。

在展廳間穿行瀏覽，滿墻滿壁的作品，除了?文革?中那幾張加了工農形象的宣傳畫外，涉及魯迅的畫作和影像，大約總是他孤零零的面容，被置在紙中央，或是?抽小煙冷冷看人的樣子?，定格在時空里。

他怎么會孤獨呢？當他從《故鄉》向人們指出路的所在，寫《阿Q正傳》揭開國人的?乏相?，《吶喊》著給你看中國兒女們灰色人生的時候，他周圍有梁啟超鼓吹立憲，有孫中山訂立主義，有陳獨秀創建政黨。那不是一個萬馬齊喑的年代，在回答歷史命題的答卷上，也不止印著他這一張?橫眉冷對千夫指?的面容。

但作為懷疑論者的魯迅又真的很孤獨。?孤獨是因為他總走在別人的前面?，研究了半輩子中國現代文學的陳思和教授，坦言直到中年，才越來越理解魯迅。?他總是很容易看穿別人身上存在的問題，發現身邊的人和事其實與他理想的狀態相距甚遠。?就如著名作家張定璜描繪的那樣，?魯迅先生站在路旁邊……不等到你開嘴說話，他的尖銳的眼光已經教你明白了他知道你也許比自己知道的還更清楚。?

魯迅一直在尋找同盟、加入同盟，也曾屢屢被奉為領袖與導師，但他從未真正領導過一個團體，也未曾組織過以自己為中心的團體。他的面容就這樣不斷被擺放在圖譜的中心，卻事實上把所有人都遠遠地拋在了身后。?他是一個文人，不懂政治，也不介入政治，?這是尹鴻的解釋，?他對這一切都深表懷疑，只因為這組織能對中國有一些貢獻，他就勉強參加進去。?所以曹聚仁說，魯迅一生，總是?荷戟獨彷徨?的日子為多，他是天空的飛鷲，并非蟻群的首領。

而魯迅恰恰又是害怕孤獨的。1926年，他在廈門大學?四面幾無人家?、?海天微茫?的圖書館里寫道：?四遠還仿佛有無量悲哀、苦惱、零落、死滅，都雜入這寂靜中……我曾經想要寫，但是不能寫，無從寫。?連他在上海的房東太太，也會在鬧別扭時不準自家小孩和魯迅玩，叫囂著?給他冷清冷清，冷清得他要死?。

他的害怕孤獨，是因為他的?熱?，他的愛，不知道該往哪里去傾倒。

所以，魯迅忍不住去呼喊要?救救孩子?，忍不住把滿篇仁義道德字里行間那?吃人的禮教?抖給你看，忍不住換著名字在《語絲》、《自由談》上坐實一個?刀筆吏?的形象。?魯迅首先是國民劣根性和造成這種劣根性的主流中國文化劣根性的最無情也最無奈的批判者。?這在微博上被頻頻轉發的長句，表達的是學者尹鴻心中，魯迅的面容。離世前一個多月，魯迅曾寫道，當死亡來臨時，對于宿敵，?讓他們怨恨去，我也一個都不寬恕?。這份絕決，在畫家陳丹青的解讀里，恰又是魯迅?對世人最無話可說的愛?。魯迅愛生活。在這個紀念特展上，一位白發蒼蒼的老太太，指著展覽柜里魯迅和許廣平的通信，略帶驚喜地挽著老伴說：?他竟然叫愛人‘小刺猬’，自己又說自己是‘大白象’……?整個展廳里，布著魯迅一生豐富的藝術收藏，從漢畫像拓片到明清年畫，從中國民間剪紙到西洋木刻版畫，都顯示著它們主人獨特的藝術品位。

魯迅又是尤其愛青年的。他在中年得子后寫道，?無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫?。在我們沒有弄清楚?我們的面容??社會的面容??時代的面容?之前，魯迅的面容，終將還是高懸在歷史的天頂下，孤獨地等待被注視。

第三篇：拿來主義學案

大口屯高中課時講義（簡案）

年級___高一___學科____語文____第_____周周___20__年___月__日

《拿來主義》

一、教學目標

1、知識教育目標

（1）理解本文的題旨和拿來主義的基本含義。（2）掌握本文的論證結構，體會魯迅雜文的藝術特點。

2、能力訓練目標

（1）通過閱讀和分析本文，訓練邏輯思維能力。（2）通過學習本文的論證方法，訓練寫作能力

（2）通過學習本文形象、含蓄、幽默、犀利的語言，提高語言表達能力。

3、情感陶冶目標

通過學習本文，加深對祖國改革開放國策的認識和理解，培養學生博大的心胸和遠大的政治情懷。

第一課時

【自主學習】

一、時代背景

本世紀30年代，國民黨反動政府為推行政治上的賣國主義政策，在文化政策及其活動上，主張“全盤西化”，販賣民族虛無主義的文化觀點，極力摧殘民族文化。而在當時的左翼文化戰線的內部，在“文藝大眾化”問題的討論中，一些受極“左”思潮影響的同志，又把“采用舊形式”視為“機會主義”、“類乎投降”，也不能正確對待民族文化遺產。針對這些情況，魯迅先生以馬列主義學說為指導，憑借自己豐富的知識和建設新文化過程中積累的經驗，寫下了這篇著名的雜文，回答了如何對待外國文化遺產（也包括民族文化遺產）的立場、態度和方法問題，并富有創新意義地命名為“拿來主義”。這一主張后來成為中國無產階級對待文化遺產的代名詞，普遍采用至今。

1、正音、解詞： 自詡（）：

殘羹（）冷炙（）：。冠冕（）： 腦髓（）：孱頭（）： 蹩（）進：

高一科目：語文第1頁，共6頁

2、本文思路：

[引導思考]下面有幾種有關段落的劃分法，你認為哪種最恰當？為什么？

（1）、分為兩部分：

第一段（1－4）：破“送去主義”。第二段（5－10）：立“拿來主義”。（2）、分為三部分：

第一段（1－5）：提出問題，主張“拿來主義”。第二段（6－9）：分析問題，闡明什么是“拿來主義”。第三段（10）：解決問題，總結“拿來主義”。（3）、分為四部分：

第一段（1－2）：開篇扣題（沒有人說道“拿來”）第二段（3－5）：否定“送去主義”，主張“拿來主義”。第三段（6－9）：正面分析“拿來主義”（破、立）

第四段（10）：總結“拿來主義”的作法、結果、前提和意義?！竞献魈骄俊?/p>

（1）、文章前半部分重在批判“送去主義”，為什么要從“閉關主義”談起？

（2）、“送去主義”的表現有哪些？其實質是什么？為什么只把鋒芒指向學藝方面的幾件小事，而不去揭露出賣領土和資源的重大罪行呢？

（3）、第3段用了什么論述方法？

（4）、“拋來”與“拋給”兩個概念有何不同？為什么又可稱為“送來”呢？

高一科目：語文第2頁，共6頁

年級___高一___學科____語文____第_____周周___20__年___月__日

（5）、全文論述的是拿來主義，卻用了五分之二的篇幅批判送去主義，這種破字當頭的結構有什么好處？

（6）、有關重要詞語、句子的咀嚼（即捧、掛等）

第二課時

【合作探究】

1：8——9段論證“怎樣‘拿來’”。其中，“大宅子”比喻什么？對待“大宅子”的態度和方法，文章擺出了哪幾種？

2：聯系“大宅子”這個比喻，說說前三種態度和方法究竟分別是什么意思。

3：拿來主義究竟怎么“占有，挑選”？根據上面的分析，用精練的語言加以概括。

[練習] 根據對上文的理解填寫下面括號里的內容

錯誤的態度拿來主義正確的態度（）（）

【小結】

1、作者運用比喻論證的方法，使說理清楚明白，生動、形象。

2、先破后立，立中有破，破立結合，鮮明對比的結構方式。

3、犀利的語言風格，高超的幽默與諷刺的藝術才能?！眷柟叹毩暋?/p>

他占有，挑選?？匆婔~翅，并不就__________在路上以顯其“平民化”，只要有養料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓；看見鴉片，也不當眾_________在茅廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一中國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了___________一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然，“拿來主義”怕未免有些危機。

總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先有這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。

1、與“他占有，挑選”這句話意思相近的一句是（）A．我們要運用腦髓，放出眼光，自己來！

B.我們沒有人根據了“禮尚往來”的儀節，說道：拿來！

年級___高一___學科____語文____第_____周周___20__年___月__日

C.自己不去，別人也不許來。D.沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。

2、依次填入文中橫線上最準確的一組詞語是（）。A.摔拋送B.拋摔送

C.拋送摔D.送拋摔

3、對“其余的是”和“各自走散為是”中兩個“是”的理解正確的一項是（）A.兩個“是”不一樣，前者起強調作用，后者是“正確”的意思。B.兩個“是”不一樣，前者有分類作用，后者表示跟“非”相對的意思。C.兩個“是”不一樣，前者表示存在的意思，后者卻表示一個判斷。D.兩個“是”不一樣，前者含有“凡是”的意思，后者表示“適合”的意思。

4、第一段文字中最主要的論證方法是（）

A.對比法B.例證法C.喻證法D.引證法

四、拓展閱讀

創新必須擇舊

──讀《拿來主義》札記

為什么創新必須擇舊──擇取中國的和外國的舊文化？

在這個問題上，魯迅曾引過盧那察爾斯基的一些話，例如仍要保存農民固有的美術，怕軍人的泥靴踏爛了皇宮的地毯等。用魯迅自己的話便是：“新的階級及其文化，并非突然從天而降，大抵是發達于對于舊支配者及其文化的反抗中，亦即發達于和舊者的對立中，所以新文化仍然有所承傳，于舊文化仍然有所擇取?！保ā都饧斑z·〈浮士德與城〉后記》）舊文學衰頹，來了一個新的轉變，這轉變往往得力于攝取民間文學或外國文學。歐洲的印象派，是吸取了從中國和日本傳去的畫的養料而形成的。文學遺產中一切進步的，合理的，美的東西，都仍能對新階級的文學，無論在思想方面還是藝術方面提供有益的成分。為什么歷史悠久、文化遺產豐富會成為一個國家創造新文化的極為有利的條件？就因為可以從舊文化中擇用的養料多。魯迅后期雜文是無產階級文學的瑰寶，它正是從對地主、資產階級舊文化的斗爭中產生的，不能設想，如果沒有擇取中國的舊文化，會產生出魯迅的這種鋒利無比的雜文來。

魯迅認為避忌舊文化，乃是衰病無力，缺乏自信的表現；壯健，有魄力，富于自信的人決不會這樣。“無論從那里來的，只要是食物，壯健者大抵就無需思索，承認是吃的東西。惟有衰病的，卻總常想到害胃，傷身，特有許多禁條，許多避忌；還有一大套比較利害而終于不得要領的理由，例如吃固無妨，而不吃尤穩，食之或當有益，然究以不吃為宜云云之類?！保ā秹灐た寸R有感》）像這類人物，如果再不振作，就會更加衰弱下去，因為終日戰戰兢兢，先已喪失活

氣了?！拔覀兂詵|西，吃就吃，若是左思右想，吃牛肉怕不消化，喝茶時又要懷疑，那就不行了，──老年人才如此。有力量，有自信力的人是不至于此的?！保ā蛾P于知識階級》）如果知識階級如此膽小，一聽到俄羅斯，一看到俄國的小說，就怕得發抖，對西洋文明也唯恐受害，一動也不敢動，怎樣能進步呢？將來必定要滅亡。他說漢唐雖有邊患，魄力究竟雄大，人民具有不至于為異族奴隸的自信心，凡取用外來事物時，自由驅使，絕不介懷。而一到衰弊陵夷的時刻，神經就衰弱過敏，對外國東西，便推拒，惶恐，退縮，逃避。（參見《墳·看鏡有感》）我們究竟是甘心當弱者，還是應該努力做強者？

他認為文藝上的創新必須擇舊，一味害怕是決不行的。“要進步或不退步，總須時時自出新裁，至少也必取材異域，倘若各種顧忌，各種小心，各種嘮叨，這么做既違了祖宗，那么做又像了夷狄，終生惴惴如在薄冰上，發抖尚且來不及，怎么會做出好東西來?！保ā秹灐た寸R有感》）十年后他在論新木刻時，又指出有兩條路，一條是“采用外國的良規，加以發揮，使我們的作品更加豐滿”；另一條是“擇取中國的遺產，融合新機，使將來的作品別開生面”。（《且介亭雜文·〈木刻紀程〉小引》）他認為我們對舊文化，無論是中國遺產中的精華還是外國遺產中的良規，實在都還知道得太少，吸收得太少。只要是優點，“即使那老師是我們的仇敵罷，我們也應該向他學習”（《且介亭雜文·從孩子的照相說起》）。

他說：“我已經確切的相信：將來的光明，必將證明我們不但是文藝上的遺產的保存者，而且也是開拓者和建設者?！保ā都饧斑z·〈引玉集〉后記》）你要在文藝上有新的建樹嗎？那就要保存遺產。保存當然不同于保古，保存下來也不是模仿和照搬，而只能是為了擇取優點。如果只為復古、保古而保存，由于大家都反對復古、保古，遺產就保存不住。只有抱著革新的目的，認識到了擇舊的重要作用，遺產才會得到大家的重視與愛護，所以真正的革命者才是最理想的遺產保存者，而遺產中的精華，亦只有在革命者手里才能得到開拓，并成為建設新文化的不可缺少的材料。難道我們還能把保存（擇?。┖烷_拓、建設割裂了來理解？

五、拓展訓練

針對青年人中的“哈韓”和“哈日”現象，發表自己的看法，寫一段200字左右的文章。

你的收獲：

第四篇：《拿來主義》的學案

《拿來主義》的學案

一．課堂學習目標

1．了解本文的寫作背景，理解“拿來主義”的深刻內涵

2．掌握本文的論證結構，體會魯迅雜文的語言特點。

3．認清對待文化遺產的正確態度。

二．課堂知識建構

（一）字音字形： 1.給下列加點字注音：

發掘（）

自詡（）

殘羹（）

冷炙（）

針灸（）

．．．．．吝嗇（）

孱頭（）

腦髓（）

蹩腳（）

玄虛（）

．．．．．給與（）

孱弱（）

自詡（）

冠冕（）

倔強（）

．．．．．

（二）解讀文本：

1.什么是“拿來主義”？為什么要實行“拿來主義”？（劃出原文）

2.看文章第8、9兩節文字。面對“大宅子”，這些人有哪些態度？有什么行為表現？揭示了怎樣的心理？如果說大宅子是比喻文化遺產，那么對待文化遺產有哪些錯誤態度？

三．當堂限時訓練

1．下列加點字的注音完全正確的一項是（）A．吝嗇（sa）玄（xián）虛 國粹（cuì）譬（pì）如 B．蹩（bi?）腳 孱（càn）頭 自詡（xǔ）犀（xī）利 C．腦髓（suǐ）糟（cáo）粕 冠冕（miǎn）殘羹（gēng）D．針砭（biān）給（geǐ）與 徘徊（huái）剔除（tī）2．下列詞語書寫完全正確的一項是（）A．古董 摩登 禮上往來 B．羨慕 磕頭 殘羹冷灸 C．辨別 堂皇 栩栩如聲 D．薈萃 倘使 勃然大怒

3．依次填入下面橫線處的關聯詞，最恰當的一項是（）但我們被“送來”的東西嚇怕了。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，后有法國的香粉，美國的電影，日本的印著“完全國貨”的各種小東西。____連清醒的青年們，____對于洋貨發生了恐怖。其實，這正是____那是“送來”的，而不是“拿來”的緣故。A．因此 就 因為 B．因此 也 由于 C．于是 也 因為 D．于是 就 由于 4．下列句子中，加點的成語使用不正確的一句是（）

A．這個在話筒前冠冕堂皇大講反腐敗、背地里貪污受賄的家伙，終于被揭穿了。．．．．B．他寫了一篇文章批駁我的觀點，禮尚往來，我也打算再寫一篇文章回敬他。．．．．C．有了微波爐，那些殘羹冷炙熱起來就非常方便了，只要輕輕一按就行。．．．．D．邪教頭目為了達到其罪惡目的，故弄玄虛，欺世誑人。．．．．．5．下列句子組成一段，排列最恰當的一項是（）①總之，我們要拿來。

②那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。③我們要或使用，或存放，或毀滅。

④沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。⑤然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。

A．①③②⑤④ B．①②④⑤③ C．①②⑤③④ D．①③⑤②④ 6．思考：（1）“拋來”、“拋給”、“送來”各指什么意思？

（2）第6節的“送來”與“拿來”有何區別？

（3）第7節的“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”怎么理解？

四．課堂反思總結 參考答案：

1.（1）所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！

（2）他占有，挑選。

（3）總之，我們要拿來。2.怕給污染 徘徊不敢走進門 孱頭 逃避主義 大宅子 勃然大怒 放火燒光保清白 昏蛋 虛無主義

羨慕接受 欣然入室吸鴉片 廢物 投降主義 當堂訓練答案

1．B（玄xuán虛 糟zāo粕 給jǐ與）2．D(禮尚往來 殘羹冷炙 栩栩如生)3．C 4．C（殘羹冷炙：吃剩的飯菜，借指權貴的施舍）5．A 6．（1）“拋給”、“送來”是指帝國主義對我國的經濟文化侵略。“拋來”是指把無用的東西拋掉，或無代價地送人、施舍，一般不懷有什么不良的動機和目的?！皰伣o”是指有目的地、帶惡意地輸出。

（2）“送來”是指帝國主義對我國的經濟文化侵略；“拿來”是根據需要自己去拿，二者本質不同。

（3）“運用腦髓”是指用腦筋獨立思考，善于分析。“放出眼光”是指要深刻洞察，具有辨別精華和糟粕的能力。“自己來拿”是指敢于自主，取其精華，棄其糟粕。

第五篇：拿來主義學案答案

課題：《拿來主義》導學案

教學目標：

1、理解魯迅關于批判地繼承文化遺產的原理的方法。

2、揣摩課文中運用比喻的內蘊，學會根據語境辨析語意和思想感情的方法。

3、聯系實際，深入理解學習本文的現實意義。

教學重點：引導學生透過詞語表面，分析所用形象的深刻內涵。

教學難點：聯系歷史背景，揣摩語言的感情色彩。

教具準備：多媒體課件

課時安排： 2課時

教學過程：

第一課時 [教學要點] 了解文章背景，整體感知課文內容，引導學生理解作者是怎樣提出拿來主義這一主張的。[教學步驟]

一、導語

著名作家馮驥才先生到法國訪問，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他思考。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的。我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能夠有助于新事物的發展，這個原則就是“拿來主義”。那么，什么是拿來主義，為什么要實行拿來主義呢？讓我們一起來看看魯迅先生的答案吧。

二、了解文章的背景

自從中國淪為半封建半殖民地社會以來，反動統治者，尤其是國民黨反動派在各個方面奉行賣國政策。30年代，國民黨反動派實行反革命的文化“圍剿”，各種錯誤思潮也隨之泛濫，封建的遺老遺少們叫嚷復古主義，賣國求榮的“全盤西化”論喧囂一時。左翼文化隊伍中對要不要繼承文化遺產的問題也思想混亂，頗多分歧。面對如此背景，魯迅先生寫下了這篇雜文，旗幟鮮明地提出了“拿來主義”這一主張。

三、整體感知課文，自主思考問題

全文可以劃分為四個部分。

第一部分（第1～2段）著重揭露“送去主義”在學藝上的表現及其鼓吹者的媚外行徑，與一味“送去”針鋒相對，提出“拿來”。

第二部分（第3～5段）著重揭露送去者與“送來”者的奴才主子關系，辨明“拋來”與“拋給”的不同，提出“拿來主義”。

第三部分（第6～7段）著重揭露“送來者”的真面目，劃清“拿來”與“送來”的界限，提出“拿來主義”的要旨（運用腦髓，放出眼光，自己來拿）。

第四部分（第8～10段）批判對待文化遺產的三種錯誤態度，指出“拿來主義”者對待文化

遺產應是“占有”“挑選”和創造，最后得出結論。

可以看出，作者在第一部分著重批判“送去”；第二部分深入批判“送去”，著重批判“送去”和“送來”者的奴才主子關系；第三部分著重批判“送來”。這三個部分以破為主，批判逐層深入。其中第三部分列舉“送來”的貨色與第一部分列舉“送去主義”在學藝上的表現相呼應，文章從“送去”“送來”兩個角度證明實行“拿來主義”的必要性，也便于讀者對“送去”“送來”加以比較。

文章的前三個部分破中有立。第一部分提出“拿來”，第二部分提出“拿來主義”，第三部分闡述“拿來主義”的要旨，完整地提出了論點。文章的第四部分，以立為主，立中有破，對“拿來主義”作了正面的分析，對論點用比喻進行正面的、直接的、具體的闡述。

1、思考：“拿來”的觀點是在哪一段提出來地，是從哪一段開始闡述的？

明確：第2段點到“拿來”后，第5、6段再次點到，直到第7段，才開始正面闡述“拿來主義”這一主張。

2、思考：課文前半部分主要論述什么？和“拿來主義”有什么關系？

明確：課文前半部分主要批判“送去主義”，為正面提出“拿來主義”作鋪墊。

四、誦讀鑒賞1～4段，合作討論問題

1、思考：課文1～4段，作者是從哪些方面對“送去主義”進行批判的？ 明確：指出它的來源—閉關主義；表現—送古董，送畫，送梅蘭芳博士；實質—媚外；危害—討殘羹冷炙（經濟衰?。?、任憑“拋給“（喪失主權）。

3、思考：在批判“送去主義”前，為什么先談“閉關主義”？試結合背景談談二者之間的關系。

明確：“閉關主義”是指清政府的閉關鎖國、抱殘守缺。而“送去主義”則是指國民黨反動派的媚外求榮、欺世惑眾。都是對外政策，雖形式不同，實質卻相同，都不利于民族文化的創造和發展。其結果必然使中國人民陷入被侵略、被奴役的悲慘境地。

4、思考：對“送去主義”，作者進行了辛辣的諷刺，閱讀課文，找出這些語句，結合語境，聯系歷史背景，揣摩其感情色彩。

明確：（1）還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫做“發揚國光”?！芭酢薄皰臁眱蓚€惟妙惟肖的動作描寫，極盡奚落意味。而“發揚國光”則是反語，實為“送去”，即媚外求榮。

（2）……也可以算得顯出一點進步了。反語，實為“倒退”。

（3）……一者見得豐富，二者見得大度?！柏S富”本指物品多，“大度”本指氣度寬宏，毫不計較。反動政府實際并不“豐富”，也無力“大度”，這里運用反語。

5、思考：作者在提出“拿來主義”之前，還提到“拋來”“拋給”“送來”，試結合語

境，理解這些概念的含義。

明確：拋來—把無用的東西拋棄或送人，一般不懷有不良的動機。表面上好象還維持著國際交往的樣子。

拋給—是磕頭求賞之后的賞賜，是有目的的給予，非接受不可。送來—是“拋給”的冠冕的說法，即侵略者按其心意“送來”。

五、師生共同小結

“拋來”的不好，“拋給”或“送來”的，又不懷好意，什么是最好的方法呢？文章至此水到渠成，提出了自己的主張—“拿來主義”。該怎么去拿來呢？請同學們朗讀課文，再次欣賞作者是如何在徹底批判“送去主義”的基礎上巧妙提出自己的主張的，并進而找出“送去”與“拿來”的區別。

學生齊讀課文。

六、布置作業

1、熟讀課文，聯系背景，深刻理解魯迅提出“拿來主義”的意義。

2、細讀課文，理清課文的思路。

第二課時

[教學要點]在理解課文思路基礎上，理解作者關于繼承文化遺產問題的論述。[教學步驟]

一、檢查作業，明確思路

明確：課文由“閉關主義”導致“送去主義”談起，只是“送去”不僅有悖于“禮尚往來”的儀節，而且必定窮了自己，因此，“送去主義”當然是錯誤的。但是聽憑“送來”就好么？難道我們受“送來”的禍害還少么？所以，我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。

二、理解作者對“拿來主義”的精辟闡述

1、齊聲朗讀5～10段課文，并進行資料導引，學生摘錄其大意：

資料一（投影或多媒體）

……這些采?。ㄅf形式的采?。⒎菙嗥墓哦碾s陳，必須溶化于新作品中，那是不必贅說的事，恰如吃用牛羊，棄去蹄毛，留其精粹，以滋養及發達新的生體，決不因此就會“類乎”牛羊的。

舊形式是采取，必有所刪除，既有刪除，必有所增益，這結果是新形式的出現，也就是變革。而且，這工作是決不如旁觀者所想的容易的。

《且介亭雜文·〈論“舊形式的采用〉》

資料二（投影或多媒體）

中國木刻圖畫，從唐到明，曾經有過很體面的歷史。但現存的新的木刻，卻和這歷史不相干。新的木刻，是受了歐洲的創作木刻的影響的?！?/p>

別的出版者，一方面還正在紹介歐美的新作，一方面則在復印中國的古刻，這也都是中國的新木刻的羽翼。采用外國的良規，加以發揮，使我們的作品更加豐滿是一條路，擇取中國的遺產，融合新機，使將來的作品別開生面也是一條路。如果作者都不斷的奮發，使本集能一程一程的向前走，那就會知道上文所說，實在不僅是一種奢望的了。《且介亭雜文·〈木刻紀程〉小引》

大意：①關于文化遺產的內容，有中國古代的還包括歐美的。②繼承文化遺產的方法：“棄去蹄毛，留其精粹”“采用外國的良規”。

③繼承文化遺產的目的：“滋養及發達新的生體”“使我們的作品更加豐滿”“使將來的作品別開生面”。

2、再次閱讀課文5～10段，獨立思考問題。

①思考：本文作者主張的“拿來主義”的內容指什么？

明確：①運用腦髓，放出眼光，自己來拿?、谡加?，挑選。

②思考：“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，這句話在文中起什么作用，如何理解？（提示學生，參看“資料顯示”上的資料，根據語境進行分析。）

③思考：為了闡述這一主張，作者以“大宅子”比喻文化遺產，又指出對待這個大宅子可能出現的三種態度。即“孱頭”式、“昏蛋”式、“廢物”式。試結合語境，理解這些詞語的含義。

明確：“孱頭”—指不敢接觸，不敢擇取的人?！盎璧啊薄该つ颗磐馊P否定的人?！皬U物”—指崇洋媚外，全盤接受的人。從整段文章看，顯然作者是用調侃的筆法幽默風趣，又很有批駁力地借以譏諷“閉關主義”和“送去主義”的可笑。

④思考：第9段中，作者提出了“拿來主義”的做法，即吸取精華，剔除糟粕。仍用比喻論證法，哪些形象包含著作者細微的體察和揣摩？請指出這些喻體各比喻什么？

明確：魚翅——比喻文化遺產中的精華。

鴉片——比喻文化遺產中精華與糟粕互見，須批判吸收的部分。

煙槍煙燈——比喻文化遺產中完全沒有價值，但可適當保存以教育后代的部分。姨太太——比喻文化遺產中的糟粕。

三、引導學生學習課文最后一段

閱讀最后一段，思考問題：

①揣摩“使用”“存放”“毀滅”與上文的對應關系。

②“拿來”者應具有的素質是什么？

③填空：“拿來”的目的是為了什么？（“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”。）

④請用一句話歸納段意。

明確：①使用——（魚翅）吃掉，（鴉片）供治??；存放——（鴉片）送到藥房去，（煙具）送一點進博物館；毀滅——（煙具）大可以毀掉；（姨太太）請她們各自走散。

②“沉著、勇猛、有辨別、不自私”。

③創新④“拿來主義”對于創新民族新文化的重大意義。

四、拓展小結

同學們，魯迅先生離開我們已半個多世紀了，今天，重讀先生的文章，猶在耳邊回響。面對改革開放的大好形勢，引進國外先進技術勢在必行，我們應該如何去拿呢？

首先，“拿來”必須愛國。沒有愛國心，只能當亡國奴，只能實行送去主義，是沒有膽量“拿來”的。一百多年的歷史證明了這一點，香港就是被腐敗的清政府送去的，社會主義中國人民站起來后，國家強大了，才使分割一百多年的香港重新回到了祖國懷抱。

其次，“拿來”必須有用，要有選擇地拿，不要抱著“外國的月亮比中國的圓”的偏見，對外國的東西什么都要，把中國變成發達國家的垃圾場，我們要“拿來”的是高科技、先進經驗，把它變成自己的東西，并在此基礎上創造出更好的東西

來。趕上和超過世界先進水平，這就需要我們努力學習，提高自身素質，擔負起這一偉大的歷史使命。

再者，“拿來”必須實行改革開放政策，只有改革，才能適應發展經濟的需要；只有開放，才能擴大市場，國外的高新技術，先進經驗，以及優秀的人才才會進來，為我所用，發揮效益。

同學們，魯迅先生的思想博大精深，盡管已經過去半個多世紀，但今天同樣能知道我們、激勵我們，讓我們再次欣賞先生的杰作，聆聽先生的教誨吧。

五、課內檢測：拓展閱讀

閱讀下面文段，完成文后1～4題。

有一則笑話，一位胡先生看戲回來，對戲園里的一幅對聯連聲叫好，別人問他，究竟是一幅什么對聯呢？胡先生皺著眉頭想了一刻，惋惜地說：“上聯記不清了?！毕侣撃兀俊跋侣摗焙壬Φ叵肓艘粫?，說“好象是，什么什么?春?。”—真個可笑！一幅極好的對聯，只記得一個“春”字，還沒有十分把握；而只記得一個“春”字，卻又連聲叫好。這位胡先生的學風，實在惡劣。

這個笑話雖然有些夸張離奇，但胡先生式的學風卻不可說少見。有的人讀書很不認真，甚至是跳躍式，一翻就是十幾頁，幾十頁；有的人讀書，只看字面，不管內容，更不動腦子，粗枝大葉，不求甚解，書本一撂，一無所獲。像站在馬路上看行人一樣，只知有不少人過去了，卻不知過去的是什么人，這種學風，很與砂子“吸水”相似。你看一桶水倒在干砂堆上，水立刻被吸得無影無蹤。砂子呢？表面也濕漉漉得。但是，即使抓一把濕得砂子，也搓不出水來。因為砂子吸水，并沒有吸到自己的“肚子”里去，只是讓水順著縫隙流走了。砂子的所謂吸水，只是“過水”而已。這種過水的砂子，一經日曬風吹，立刻干燥如故。可見這種砂子過水式的學風，不足稱道。

因此，我們想到了另一種學風，海綿吸水式的學風。……

1、寫出下列各個詞語的反義詞。

粗枝大葉（）不求甚解（）

一無所獲（）無影無蹤（）

2、作者說胡先生的學風“實在惡劣”，具體指什么？請簡要回答。答：“實在惡劣”指________________________________________

3、第2段畫線句子的含義是什么？請簡要回答。答________________________________________

4、第3段中，意在用“海綿式”學風與第2段的“砂子式”學風做對比論證，以此表明作者的觀點，即“砂子式”學風不足稱道，“海綿式”學風值得提倡。請你按照這個框架，展開聯想，續寫第三段，并在班上對這兩種學風展開評論，以樹立良好的學風。要求：

①字數在300字左右；

②對比論證要鮮明；

③觀點要明確。

答案：

1、細針密縷 精益求精 滿載而歸 死灰復燃

2、只記得對聯中的一個“春”字，還沒有十分把握，卻連聲叫好。（提示：這句話

是針對上文胡先生的做法所發的議論）

3、喻砂子式的學風，只顧表面而不求甚解，結果一無所獲。（思路：看上下文語境，分析喻義）

六、布置作業

閱讀《讀本》中的雜文兩篇，并寫一篇讀后感。