第一篇：小河之歌教學案例

環保教育近幾年一直為教師們所重視，各種版本的幼兒園教材中均有相關的教學內容和要求，在進行音樂教育的同時進行環境教育，可謂一舉兩得。

活動目標：

⒈了解清水與污水的不同，知道污水給人、動物、植物帶來的危害，初步樹立幼兒的環保意識。

⒉體驗小河心情的起落“快樂”和“難過”，發展幼兒的心理體驗和情緒體驗能力。

⒊感受音樂的特點，能根據歌曲內容進行即興表演。

活動準備：

⒈小河迷宮圖，三張尺寸一樣的透明卡紙（分別繪有①歌唱的小河②小魚小蝦游來了③生病的小魚小蝦和哭泣的小河），玩偶小貓；

⒉小魚小蝦頭飾若干，音樂磁帶《小河之歌》；

⒊CAI課件“污水變清了”及多媒體教學儀器。

活動過程：

一、利用故事《小貓釣魚》，引出課體，第一次感受歌詞大意。

⒈出示玩偶小貓，講述故事《小貓釣魚》。

“一只小貓來到河邊釣魚，它看到了美麗的小河。（出示教學圖片①和②，欣賞歌曲第一段）那天，小貓釣到了很多小魚小蝦。”幼兒分別點數小魚小蝦的數量，運用句式“小貓釣到了×條小魚（小蝦）”。

⒉教師繼續講述故事，欣賞歌曲第二段，進行環保教育。

“過了幾天，小貓又來釣魚。它來到河邊一看，小河變顏色了。”出示教學圖片③，用低沉、憂傷的聲音朗誦第二段歌詞。引導幼兒體驗小河的傷心、難過的心情，提問：小河為什么會變成這樣？討論其中的原因，如工廠排放的廢水、未經處理的生活污水、垃圾等。

話題拓展一：如果使用了這樣的污水，會對人、動物、植物產生什么樣的危害？認識污水的危害。同時表達對生病的小魚小蝦的同情。

話題拓展二：我們應該怎樣幫助小河和魚蝦們，讓小河恢復原來的歡樂和美麗，讓小魚小蝦恢復健康。樹立幼兒的環保意識，激發進一步探索的興趣。

⒊觀看CAI課件“污水變清了”，了解污水的凈化過程。“在大家的幫助下，小河又變清了。”欣賞歌曲第三段，體驗快樂的心情。

二、完整地欣賞歌曲《小河之歌》，用不同的方式表達小河心情的起落。

⒈完整欣賞歌曲，請幼兒說說小河心情的變化及原因。

⒉幼兒扮演小河，嘗試用動作和表情表現小河心情的起落。

⒊集體創編學習動作，以不同的肢體語言表現不同的情緒。

三、音樂游戲《小河之歌》，加深對音樂的理解、感受。

玩法：一幼兒扮演“小河”，其余幼兒扮演“小魚”或“小蝦”。“小河”在中間隨著音樂舞蹈，當唱到“小魚小蝦都來了”時，“魚蝦”都“游”出來，圍著“小河”自由嬉戲。當唱到“小魚小蝦生病了”時，“小魚小蝦”或蹲或坐保持不動，待到音樂又唱到“小魚小蝦都來了”時方才重新活動。

四、小河迷宮。

迷宮內容描述：小河公主被可惡的垃圾怪獸困在小河宮殿里，小河從此變臟了，魚蝦都生病了。請小朋友沿著迷宮路徑找到小河宮殿，打敗垃圾怪獸（要求回答有關環保方面的問題）救出小河公主，拯救生病的小魚和小蝦。

問題如下：

①小魚小蝦為什么都生病了？

②小河為什么變臟了？

③怎樣才能讓小河水重新變干凈？我們應該并可以怎樣做？

活動設計評析：

該活動的整合程度較高，糅合了健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的課程教學內容，以故事為活動的引子，在看一看、說一說、聽一聽、跳一跳、玩一玩中進行教學。整個活動自然而順暢，幼兒幾乎全程參與，參與的面很廣，調動了各種感官進行體驗式學習。活動最突出的一點就是對社會情感目標和表現性目標的關注，不僅引導幼兒認識、體驗不同的情緒，還積極鼓勵幼兒表達、表現自己的情感。這些基于對人類情緒情感的關注和關懷，在一種有意識有計劃的引導活動中得到認識、發現和提升活動，是人文主義教育思想和生命教育的具體體現。

第二篇：《花之歌》教學案例

小學音樂《花之歌》教學案例

揚州市育才小學 趙麗萍

教材分析：

《茉莉花》最早屬于揚州的秧歌小調，旋律波動流暢，感情細膩；通過贊美茉莉花，含蓄地表現了男女間淳樸柔美的感情。

《拔根蘆柴花》原是當地在水田勞動中唱的歌，屬“秧田歌”； 全曲音調在明快、奔放、昂揚的基調中糅合了一點委婉的因素，剛柔相濟，兼融江南與江北和勞動歌曲與抒情山歌的特色。

《花之圓舞曲》，選自芭蕾舞劇《胡桃夾子》，這首圓舞曲是《胡桃夾子》里最著名、流傳最廣的一首舞曲。旋律如歌，表現出百花仙子輕盈婀娜的舞姿。

《花兒與少年》由作曲家呂冰創作于1956年，根據青海傳統歌舞《四季調》改編而成。全曲為ABA三段式結構。A段的旋律歡快活潑，二四拍，以八分音符和十六分音符交織而成；B段與A段形成對比，旋律優美抒情，三四拍；第三段再現第一段的旋律。《五月的夜晚》是一首匈牙利民歌，音調淳樸簡潔，旋律以級進和四度跳進相間，起伏委婉，頗具特色。歐洲的春天要到五月才來臨，歌曲表達了人們對春天的贊美和熱愛。教學目標：

1、通過欣賞《茉莉花》與《拔根蘆柴花》，讓學生了解民歌的特點；感受圓舞曲的特點；了解拍號的變化在樂曲表現中的重要作用。

2、通過用方言學唱揚州民歌，感受地方民歌特色；學習圓舞曲的簡單舞步；用肢體語言、動作等表現方式來表現樂曲中節拍的變化。

3、通過詳略得當欣賞中外五首有關花兒的歌樂曲，讓美的音樂豐富學生的情感；

教學準備：多媒體、古箏 教學主流程：

一、導入語

1、師：春天來了，百花盛開，到處都是花的海洋，今天老師就帶領大家到花海中暢游一番。【多媒體出現一簇簇的花朵，花朵中隱藏著五首鏈接好的歌樂曲——《茉莉花》（茉莉花）、《拔根蘆柴花》（蘆柴花）、《花之圓舞曲》】

2、師：現在，老師這兒有五種花，你最喜歡哪一種呢？我請一位同學上來點一點！

【教學設計：運用多媒體，讓學生上臺動手選擇“花”，激發了學生的好奇心，充分調動了學生的學習興趣。】

二、欣賞（師生互動）

（一）茉莉花

1、師：這朵花大家都非常熟悉，讓我們一起來重溫一下它的芬芳！聽完后，告訴我這首江蘇民歌帶給你怎樣的情緒感受？

【自然地在歌曲播放的時候帶著孩子們一起唱一唱！】 師：誰來說一說呢？

生：輕快的、優美的，委婉的??

師：我聽著還覺得特別的親切呢，因為茉莉花還是我們揚州的市歌呢！整首歌曲委婉、流暢、細膩、柔美！讓人仿佛聞到了茉莉花的清香！

（二）拔根蘆柴花

1、師：接下來，老師送大家一朵花，請同學們品味一下這朵花帶給你怎樣不同的感受！（師繪聲繪色地演唱）

2、請學生說一說！（輕快、活潑??）

師：歌曲的明快、奔放讓同學們體驗到了快樂！

3、師：看來這朵蘆柴花與剛才的茉莉花相比，給我們帶來了不同的體驗！（多媒體出示，總結對比。）

【 茉莉花：江蘇民歌 民歌小調 曲調優美、委婉 拔根蘆柴花：揚州民歌 秧田號子 曲調明快、奔放！】

4、師：《茉莉花》屬于民歌小調，《拔根蘆柴花》屬于秧田號子！這兩首歌曲都是民歌！民歌啊，是在民間世代廣泛流傳的歌曲,是大眾口頭創作的，具有很鮮明的民族特色和地方色彩！

5、師：現在就讓我們用揚州方言唱一唱，感受一下揚州民歌的韻味！（學唱：叫啊我這么里呀來我呀就里來了，拔根的蘆柴花花。）

6、師：嗯，老師感受到揚州民歌的韻味了，這讓我的眼前仿佛浮現了大片的蘆柴花在風中搖曳，真美！

7、同學們你們還喜歡哪朵花呢？我再請一位來點一點！

【教學設計：通過聽賞《茉莉花》、用揚州方言試唱《拔根蘆柴花》，對比兩首民歌不同的情緒，讓學生親身體驗民歌的地方特色；調動學生的學習興趣，展現以學生為主體的課堂教學。】

（三）花之圓舞曲

1、師：《花之圓舞曲》選自芭蕾舞劇《胡桃夾子》。課前，我讓同學們搜集相關資料的，現在，哪位同學能說一說你都了解到什么了呢？

2、師：大家知道的還真不少！這首圓舞曲是《胡桃夾子》里面最著名的一段舞曲！今天，老師就為大家準備了其中的一段，大家一起來感受一下圓舞曲的韻律吧！

3、師：同學們有沒有發現：圓舞曲速度較快，樂曲一般都采用3/4拍或3/

8、6/8拍。讓人有一種在音樂中優雅旋轉的感覺！

4、師：大家看，百花仙子正在翩翩起舞呢！（視頻）

7、讓我們一起去參加舞會吧！我們先來學一學基本舞步！（1）要求手先背在后面，學腳步！（2）老師請舞伴，示范！（3）講隊形！

7、師：現在就讓我們跟音樂跳起來吧！

8、師：跳得真棒（手勢提醒學生入座）！百花仙子要和我們說再見了。我們繼續前行吧！還剩兩朵花，你想先欣賞哪一朵呢？

【教學設計：芭蕾舞劇的欣賞，讓學生對優美的芭蕾舞以及圓舞曲的特點有了直觀的認識和了解；簡單舞步的學習，完成生生合作，并讓學生用肢體的語言去感受、表現圓舞曲帶來的優雅，增強了學生音樂表演的信心！】

四、《花兒與少年》

1、師：《花兒與少年》，這是一首青海民歌，讓我們一起來欣賞一下，聽完后告訴我這首歌曲的演唱形式是什么？

2、師：其實，曲名里的“花兒”不單是指真是的花，它還是民歌中，山歌的一種！經典傳統的民歌常被人們通過不同的方式來演繹，下面就讓我們來欣賞協奏曲《花兒與少年》，請大家聽辨一下樂曲中主要演奏的樂器是什么？樂曲的情緒是怎樣變化的？

3、師總結：樂曲由歡快轉為優美，最后又在歡快的氣氛中結束。很明顯，樂曲可以分成幾個樂段啊？

4、其實情緒的變化和樂曲的速度、節拍是有關系的，讓我們回憶一下情緒不同的這兩個樂段，在節拍上發生了什么變化？

5、師：接下來就讓我們進一步去感受這首活潑而又優美的樂曲！請同學們動動腦筋，我們可以用什么方法來為歡快的第一樂段伴奏呢？

（統一節奏型，試著伴奏一下）

【教學設計：這個環節是本節課的重點環節！本環節先讓學生感受樂曲情緒的變化，輕松、自然引導學生分析樂曲可以分為三個樂段；引導學生從情緒的變化，去分析樂曲節拍的變化，自然地總結出：樂段之間情緒的變化和節拍的變化是有很大關系的！】

6、師：大家的創作給老師帶來了靈感，你們看這樣怎樣？第一樂段由同學們聲勢伴奏，抒情的第二樂段，由老師用古箏來表現！我們合作一下！

7、師：在現代流行樂的沖擊下，傳統民樂的演繹也可以更加富多彩，下面，讓我們起來感受一下由女子十二樂坊演奏的《花兒與少年》。

8、同一首樂曲，用不同的演奏形式來表現，帶給你們的感受也不經相同，你能說一說嗎？

總結：十二樂坊的演奏，使傳統音樂注入了流行元素！極強的表現力沖擊著我們的聽覺和視覺！與笛子協奏曲相比，音色更豐富了，形式也更加多樣化，彰顯了濃厚的現代氣息！這朵花兒啊，熱情而又奔放！

【教學設計：通過聽、看、動去感受用不同表現形式演繹的《花兒與少年》，并讓學生對比總結：同一樂曲，表現形式的變化，給人帶來的不同情感體驗！同時，節奏的創編、師生的合作激發了學生的創造

性思維，增強了學生與他人的合作能力！】

（五）五月的夜晚

1、師：還剩最后一朵花了，請大家仔細聆聽，五月的夜晚都有哪些花兒呢？ 生：（播放歌曲，要求背景是歐洲五月夜晚的風景。）

2、師：這是一首匈牙利民歌。西歐的春天要比我們這兒來得晚一些，匈牙利五月的夜晚，白霧繚繞、輕紗迷漫，紫色丁香的芬芳讓人陶醉！

3、師：現在就讓我們用“啦”來模唱旋律，并隨著音樂，劃一劃旋律線，去感受丁香花那醉人的芳香！

4、美妙的歌聲讓人陶醉，我們將在下一節課，進步一學唱這首歌曲！

【教學設計：這首歌曲的欣賞有著非常重要的作用。它即是本課的拓展，也承接著下一節課的教學內容，！情境的創設，初步體驗紫丁香迷人的芬芳，引導學生自然地隨著旋律的起伏劃出優美的旋律線！為下一節課的學習打下基礎！】

總結：師：今天，我們一起欣賞了中外有關花兒的歌樂曲。請同學們課后回味一下每種“花”帶給你的不同感受吧！

（多媒體出現：中國：《茉莉花》、《拔根蘆柴花》、《花兒與少年》 外國：《花之舞圓舞曲》、《五月的夜晚》）

師：花是自然界饋贈人類的禮物，每朵花都是一段美妙的旋律，每朵花都象征著最美好的祝愿！在這里，我祝大家永遠像花一樣絢爛、美麗！最后，讓我們在圓舞曲優美的旋律中，離開教室吧！

第三篇：雨之歌教學案例分析

《雨之歌》教學案例分析

羅橋中學

徐幾忠

【案例介紹】

2015年4月30日，上饒縣課堂教學改革第二十一次促進會在湖村中學舉行，應教體局的要求，我代表羅橋中學去參加了這次現場會，來到湖村中學讓我感受到濃濃的課改氛圍，學校四周的文化墻被充分利用，折射出湖村中學的歷史文化底蘊，校園面積雖然在農村初中里面算小的，硬件和軟件條件也處于中下水平，但是在全體師生的共同努力下，把校園打扮的非常漂亮，整齊一新。本次現場會我聽了一節八年級語文課《雨之歌》，余俊波老師利用課改這個平臺，把這堂課上的很精彩，充分展現了課改的魅力，現在就以余俊波老師的語文課進行案例分析。

【案例描述】

教學目標：

1、朗讀課文，體會散文詩中美妙的意境。

2、分析雨的形象，把握作者熱愛自然，熱愛生活，歌頌“雨”的思想感情。

3、賞析課文，揣摩文中極富表現力語言。

4、通過仿寫，培養學生的表達能力。

課型方式：平臺互動方式 教學過程：

一、新課導入-------憶雨

1、讓學生回憶有關雨的詩句導入。用有關雨的詩句導入。

2、出示本節課的主要內容：知識積累，詩意讀寫，詞義的積累。

3、讓學生讀注釋，介紹關于紀伯倫的知識。

4、齊讀“教師出示的詩句（” 誦讀詩歌，把握雨的形象。理解主題，品味詩歌……）。

二、感知文意-------讀雨

1、①教師出示《雨之歌》配樂朗誦

②師：從老師朗誦中，你聽出需要什么樣的語速來朗誦這首詩歌？ 生1：緩慢輕柔美好！

師：非常好。緩慢的語速，語調呢？ 生1：活潑歡快。

師：歡快與緩慢有矛盾了？哪位補充？ 生2：親切。

師：親切、深情的傾訴。自由朗讀課文，根據屏幕提示自由朗讀。【多好的點撥啊！教師敏銳地抓住學生發言中的矛盾進行點撥，讓學生意識到錯誤所在和正確所在，好。】

（PPT）語調：深情地；語速：舒緩地；重音：重讀、輕讀；停頓：節奏。③生各選一段誦讀。教師評價，指導誦讀。④學生齊讀。

【這是一個流暢而精彩的環節。有范讀，有指導誦讀，有生的個讀和互相點評，也有齊讀感知。我當學習。】

2、出示兩個問題讓學生思考：A、詩歌中作者用了哪些事物來描繪雨這個意象？塑造的雨是一個什么樣的形象？B、作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？ ①、學生思考。

②、生答師點。其中有這樣一個片段;師：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情呢？ 生1默然。

師：雨是這樣一個奉獻的形象，你對它有什么樣的感情？ 生1仍默然。

生2主動回答：表達了作者的喜愛、歌頌和贊美之情。

【又是一個漂亮的點撥！說實話，聽課的我乍一聽分析感情，也沒有反應過來，但聽到老師點撥：“雨是這樣一個奉獻的形象，你對它有什么樣的感情？”我豁然開朗。教師在這里引入了學生的體驗，把學生拉進了紀伯倫的世界，課文不再僅僅是紀伯倫的，而也是“我”（聽課學生和老師）的。“我”對雨的感情自然是歌頌和贊美的。妙！】

三、深入探究-------悟雨

讓學生從詩歌中找出所喜歡的段落，有感情地讀一讀、品一品、說一說。品讀提示：關鍵詞、修辭、情感……例句：“于是清晨的女兒把我偷去”，一個“偷”，巧用了擬人的修辭，寫出了雨的珍貴，表達了作者對雨的贊美之情。生思考，回答，教師點撥引導。

【自由賞析中，教師巧妙地引導學生總結了本文的藝術手法。】

四、賞析語言-------品雨

用這樣的句式來說話：我從、、、、、、這句（段）話，讀出了、、、、、、的雨，感受到了作者、、、、、、的情感。老師給個示范，我從第一段，讀出了雨的關注之情，從晶亮、銀線讀出了珍貴的雨，作者發揮了自己的想象，把對雨的真愛之情表達的淋漓盡致。學生思考回答，教師點撥。選擇你喜愛的一種事物，如風、花、草等，展開想象，運用恰當的修辭，仿寫一段話。例句：我是根據根根晶亮的銀線…… 學生寫作，展示。

五、朗讀課文，總結深化：

播放背景音樂《琵琶語》讓書寫更有氛圍然后把寫同一個事物的同學組成一個團隊，由團隊的形式展示。

1、朗讀全文：領讀與齊讀結合。

2、用一句話談談這首散文詩對我們的人生啟迪。

學生談“用一生的時間去奉獻”等。

3、以紀伯倫的詩句作結：

有些星星很久很久以前就熄滅了，不再發出光焰。

有些人很久很久以前就死去了，我們仍然受到他們人格的影響。

六、整理提升：

讓同學們用思維導圖的形式整理本節課所學內容，選取期中某一個知識點用思維導圖的形式把它呈現出來，余老師在此利用中卡6-8人組合作完成，學生瀏覽在展示。在這點上有少數學生準備的不是很充分，有濫竽充數之嫌。教學評析：

在本課教學中，以朗誦作為主要教學手段，體現了面向全體學生的教學思路語言品析與朗讀教學相結合，體現了注意學生整體情操的感化，本課以朗讀為基礎，將教學目標優化了體會詩歌美而在問題設計上，突出對于不同課文內容的比較閱讀，幫助學生有效的把握文章內容通過朗讀來啟發學生，有助于互動生成的優化通過朗讀檢測學生掌握情況，有助于優化學生的自主體驗和評價矯正.在這堂課里面余老師始終保持微笑，極具親和力，學生參與度很高，一直在引導并鼓勵學生，直到讓學生把所有的“不滿”全拿到了臺面上，整堂課師生忙得不亦樂乎。當然，我也情不自禁地思考自己的某些教學思路，盡信書不如無書。大師的作品并不就是完美的，不迷信權威，敢于創新，才有進步！各環節恰當、整齊，有整體有局部，有內容有藝術，這才一個優秀老師的精彩設計。

2015/5/12

第四篇：《長江之歌》教學案例--孫希芹范文

蘇教版六年級語文下冊《長江之歌》教學案例

——教學中的互聯網搜索教案

長江之歌

山東昌樂育才雙語學校

孫希芹

蘇教版六年級語文下冊《長江之歌》教學案例

——教學中的互聯網搜索教案

教材分析

《長江之歌》是電視系列片《話說長江》中的主題歌詞，它氣勢宏大，形象地描繪了長江波瀾壯闊、奔騰不息、源遠流長的情景，顯示出它無窮的力量和無私的母親情懷，歌頌了長江對中華民族的貢獻。

教學目標：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．通過理解詩歌語言和吟誦詩句，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，培養審美情趣。

3.能正確、流利有感情地朗讀課文。背誦全文。

教學重點：

理解由生字組成的詞語。正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理解詩歌語言和吟誦詩句，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

教具準備：

教學課件。教學之前用百度在網上搜索《長江之歌》的相關教學材料,制作PPT課件，創設教學情境。

教學過程：

一、課前預習導入

1.同學們，通過課前預習，你們對長江都有哪些了解？

2.你們見過長江嗎？好，我們一起來欣賞長江的美麗風光。

【百度視頻】

（檢查預習是為了讓學生養成良好的讀書習慣，不至于使預習流于形式，因

此，檢查預習更有必要，他可以提示學生確立學習目標，查缺補漏。所以，讓每一個學生帶著自身的經驗和背景來進行預習，必將會有自己獨特的體驗和感受。）

《長江之歌》是電視系列片《話說長江》的主題歌歌詞。

2．出示地圖，指出長江的位置和所流經的地方。

【百度圖片】

《長江之歌)歌詞豪放，歌聲雄渾，我們一起來欣賞。

二、交流釋疑

大家知道嗎，剛才那美妙的歌曲的歌詞就是我們今天要學的詩歌——《長江之歌》

1．通過上節課的學習，我們知道這首詩歌又兩小節，通過朗讀，你發現這兩小節在結構上又什么相同的地方？

2.屏幕出示后四行：讀一讀，體會作者這樣寫的好處。

（作者運用反復的寫作方法，更能表達對長江的贊美、依戀之情。）

3.讀完后，你知道了什么？.那么作者為什么說長江是無窮的源泉，長江有母親的情懷？

板書：（無窮的源泉）（母親的情懷）

4.分組合作學習：

為什么說長江是無窮的源泉？為什么說長江有母親的情懷？帶著這樣的問題，我們一起來靜心默讀這首詩，邊讀邊將你感受深刻的詞句畫下來，并做批注。

5．交流：（第1節）

（1）從哪些地方看出長江是無窮的源泉？

（2）交流。

出示： 你從雪山走來，春潮是你的豐采；

你向東海奔去，驚濤是你的氣概。

（“雪山”在祖國的最西部，“東海”在祖國的最東部，長江能從祖國的最西部走來，向祖國的最東部奔去，說明她源泉是無窮的。）

（3）指導朗讀：這兩個分句我們該怎樣讀？哪些詞提示了你？

（第一個分句要讀得柔和一些，因為長江是“走來”，第二個分句讀時要讓人感覺有氣概，因為長江是“奔去”。）

（4）從哪些地方看出長江有母親的情懷？

（5）交流：

出示：你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；

你用健美的臂膀，挽起高山大海。

（“哺育各族兒女”：只有母親才會哺育兒女，在這里把長江看作了母親，而且長江哺育的是各族兒女，可見這位母親的胸懷是多么的寬闊。

（“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：這里又把長江擬人化了，長江很長，它就像母親伸長那健美的臂膀，從西至東，把祖國的高山大海拉在手里，讓它們緊密聯系在一起，永不分離。）

（6）指導學生看地圖，【百度圖片】

3.在1998年的夏天，我們經歷了一場戰斗，“敵人”就是長江，你可能會覺得疑惑：怎么“母親河”是“敵人”？因為她曾安靜地流淌著，哺育了千萬人民，灌溉著良田萬頃，滋潤了兩岸的泥土。忽然她卻勃然大怒，掀起駭人的滔天巨浪，這是為什么?這其中有一部分自然因素，但更多的是人為造成的傷害，濫砍亂伐，隨意破壞自然生態環境，讓人們嘗盡了惡果。同學們！我們要愛護我們的地球，關注我們的生存環境，愛護我們的母親河。

第五篇：小河青草教學反思

小河青草教學反思

小河青草教學反思1

《小河與青草》是蘇教版一年級上冊的最后一篇課文，這是一篇語言故事，講的是小河與青草的對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看別人身上的長處。

新課標中指出：低年級的語文閱讀要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。因此在第一課時的教學時，先掃清字詞障礙，然后圖文結合，教師范讀、學生自讀、男女生分角色讀、比賽讀等多種方式走進文本，做到能把課文讀正確、讀流利。第一課中字詞也是教學重點，對于易寫錯筆畫的指導以及一些書寫的常用寫法，讓學生學會觀察，按筆順練寫，教師做好指導、評價以及糾正坐姿的責任。

第二課時主要精讀課文，感悟課文中所飽含的思想感情，走近文本，在課文中學會做人。這節課的重點是讓學生理解小河與小草是息息相關、相輔相成的，要保護一方，就必須保護另一方。這樣才能有一個水草茂盛的美好環境。教學難點是初步感悟自然界的事物相互依存的特點，并從中領悟做人要看到別人的長處。在精讀中，我主要圍繞3個問題來實現重、難點目標的實現：

（1）這篇課文主要寫的是誰？

（2）他們之間發生了什么事？

（3）分別是怎樣對話的？從“抱”這個字理解課文情感，體會小草和小河相互依存、彼此尊重、謙虛等美德。

本節課的不足之處：

一、教師應該善于傾聽。身教甚于言教，從而培養學生認真傾聽老師、傾聽同學說話的好習慣。

二、注意課堂調控，培養有紀律的班集體，塑造有紀律的課堂。

三、在教學中，注意教學用具的使用，尤其是語文書。本節課，因為緊張，所以學生都沒有讀到語文書。

四、多媒體課件時要注重全體學生，字體太小，坐在后面的學生不一定會看到。

五、注意教師的教態，要端莊、大氣。

希望在今后的教學中，改掉不足，爭取更上一層樓！

小河青草教學反思2

在教學過程與教學方法中，我們覺得自己在執教時注重了以下幾個方面：

首先，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。

復習時設計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中，我們采用了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀，深入感知文章的內在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調“看到底”說明水清澈見底，強調“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

其次，注重了情感目標和認知目標的融合。

情感目標和認知目標是統一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采用觀察實物，讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，“干枯的小草是什么樣子的”，了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，了解在生活中是要互相幫助。課中游戲的設計，讓全體學生“動”了起來，快樂起來了，在愉悅中真正把自己當成了“小草”，真心感謝起小河來，達到了實現情感目標并與認知目標相結合。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發放，充分調動了學生的學習積極性，學生全身心地投入到學習中。

第三，注重活用教材，對教材進行重組。

本課教學中，我們將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。

在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，設計“大樹”和“小鳥”的對話，讓學生充分發揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家。在試著讓學生續編對話的同時，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

總之，在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。

小河青草教學反思3

《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、共同進步。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解。

在教學過程中，我的設計思路是這樣的：通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”；依據板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”，通過朗讀對話、句式說話理解；小結小草和小河是一對互相幫助的好朋友，拓展還有哪些這樣的好朋友，練習仿說。

在執教之后，反思自己的教學過程，有以下幾點體會。

首先，注重以讀為本，在讀中感悟。

在本課的教學中，我采用了比較多的讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。如在引導學生朗讀“你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！”這句話時，我讓學生進入角色扮演，把自己當成小河來夸一夸小草，既具體形象，又生動有趣，于細微處見匠心。對于學生個性化的朗讀，我都給予肯定，一些看似平常的評價，是學生們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了學生的興趣和主動參與的積極性。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內涵。

其次，注重情感目標和認知目標的融合。

《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的樂趣。”如為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”我采用師生同臺表演，再現情境的方式，讓學生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土。了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，懂得在生活中是要互相幫助。

第三，注重活用教材，對教材進行重組。

本課教學中，我將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。

第四，注重課外學習與課內學習的銜接。

在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，出示幾幅圖片，讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，比如設“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”，并設計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學生充分發揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個溫暖的家。學生在仿照文中句式練習對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

總之，在本課教學中，我圍繞教學要求，以及新課程標準，進行了愉快教學，通過多種形式的朗讀，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的`學習氛圍。

但是，由于時間的關系，教學的任務沒有全部完成，最后的寫字環節匆匆結束，沒能在當堂訓練。再加上本人的準備也不是太充分，學生對于“小草如何保住泥土”這一知識的理解也是一知半解，書本的運用也是少之又少等等。

小河青草教學反思4

教學目標

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，初步感知課文內容。

2、復習鞏固漢語拼音，學習生字

3、學習生字

教學重點、難點及對策

重點：1讀準字音，讀通句子。2寫字

對策：隨課文識字，寓識于讀。加強寫字指導，確保寫字時間。

難點：讀通課文。

對策：借助漢語拼音，自讀課文，教師相機指導

教學過程設計

一、看圖導入，揭示課題

1、看圖，談話導入

小朋友，你們看圖上畫了些什么，你最喜歡什么？

2、揭示課題，齊讀

二、初讀，整體感悟。

1、小河與青草每天都生活在一起，聽它們在說些什么？ 放課文錄音

2、大家借助拼音自由、輕聲地讀課文，可以反復地多讀幾遍，爭取把課文讀正確、讀通順；要讀準生字，在課文中畫出這些生字。

3、學生借助拼音自讀課文，畫出生字詞，拼讀生字。巡視，進行個別指導。

4、檢查自讀效果：

（1）、出示帶拼音的生字卡片。個別學生讀，開火車讀。相機指導讀準字音。

（2）、出示不帶拼音的生字卡片。自由讀，個別讀，齊讀。

（3）、出示含有生字的詞語。

（4）、讀準了生字，就能更好地讀通課文，大家把課文再讀一遍。

（5）、相機正音，范讀或領讀難讀的句子。

5、我們舉行一次朗讀比賽，每組推選5名代表開火車讀課文，看哪一組開得穩？為了賽出好成績，我們先練練。

6、開火車分自然段讀課文，練讀難讀的句子。自由練讀課文。

7、比賽讀，評議。

三、指導寫字。

1、出示生字。對照筆順練習書空。

2、你記住了哪些字？怎么記的？

相機引導，肯定好的方法。

3、你覺得哪些字容易寫？哪些字難寫？

4、師范寫

5、學生描紅、臨寫。

6、展示個別作業，點評。

《小河與青草》教學反思

在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。

小河青草教學反思5

師：請小朋友們讀“感謝”這個詞，文中是誰感謝誰呢？

生：（讀）感謝！

出示：小河與青草的動畫。

師：請小朋友們認真聽錄音。（小河和青草的對話）

播放錄音對話。

師：小草夸小河什么？用一個字說。

生：小草夸小河“清”！

師：小河夸小草什么？

生：小河夸小草“綠”！

出示：“你的水真清啊，一眼能看到底。”

直接讀小草說的話。

師：你們讀了小草的話，仿佛看見了什么？

生：小河笑了！

師：你們都來夸夸小河！

指多名學生讀：“你的水真清啊！”

師：小河怎樣夸小草的/

生：（讀）你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！

師：誰來讀得“碧綠碧綠”的，非常綠，綠得發亮！

生：（讀）你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！

師：小河和小草聽了對方的夸獎后，又是怎么說的呢？

生：小河說：“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。”

師：小河為什么要感謝小草？

生：是小草把泥土緊緊抱住，不讓泥水流入小河。

生：為什么小草能把泥土抱住？

師：出示實物：（根部帶有泥土的小草）老師讀了《十萬個為什么》這本書后，知道小草的根有固定泥沙的作用，課后你們也可以去讀一讀。

師：聽了小河的夸獎，小草說什么？

生：“這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”

師：沒有了水，小草會變得怎樣？干枯后會怎樣？

生：小草不再長高，不能長得碧綠碧綠的了！

師：下面我們來做個游戲：你們演一演小草的種子。（播放音樂）

師：聽！鳥兒叫了，桃花開了，柳樹發芽了，小河在潺潺地流著，小草鉆出地面，低下頭喝喝水！小草小草，你們為什么長得這么高？

師：小草小草，你們為什么長得碧綠碧綠的？為什么這么開心？

生：是小河給了我們充足的水分！

指導讀：“這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”

連起來讀對話，左邊的學生讀小草的話，右邊的學生讀小河的話。（戴上頭飾，加上表情動作）

師：（出示小草和小河圖景）看！小河流得更歡了，小草長得更綠了！

小朋友們，你們聽了小草和小河的對話，想到了什么？

生：小草和小河他們互相幫助，是好朋友。

生：小草很感謝小河，小河也很感謝小草。

生：小草離不開小河，小河離不開小草。

生：他們得到對方的幫助后，生活得更加幸福！

生：小河和小草都很謙虛！

師：小朋友們，你們說得真好！在大自然中，許多事物之間都是不能分離的好朋友，我們小朋友也是一樣，平時要謙虛團結，得到別人的幫助后，要心存感激之情。

教后反思：

上述教學中，從“感謝”一詞切入，抓住小草和小河的對話，最后引出“感恩之心”。采取了多層次清晰，目標明確的讀，學生在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意。讀出事物間相互依存的道理，讀出做人要謙虛謹慎，讀出了人人要有一顆感恩的心。學生在自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等中讀得輕松，讀得有趣。在教學過程中，設計了讀、演、看、說多種形式的學生活動，以達到實現情感目標與認知目標的融合。同時注重了學生情感，態度，價值觀的激發。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。讓學生在輕松的氛圍中樂于思考，樂于探索。教師將自己的身份定為一個學習的參與者，與學生一同由未知走向已知。在教學過程中，老師與學生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸福快樂，使學生了解在生活中是要互相幫助，取長補短的。

小河青草教學反思6

和諧的課堂氣氛能促進兒童智力的發展,知識的掌握和能力的提高。在和諧的氣氛中,學生的思維處于積極的狀態,情緒是高漲的,思維是活躍的,這就會有創新意向的行動。在閱讀教學中,學生要創新,首先就應讀通課文。學生的學習,要激發他們的自主性。因此,讓學生自主地閱讀,讀通課文。

在教學過程中,無論是知識的獲得,還是智力的開發,無論是情感的培養,還是品德的形成,都必須通過學生的自主性學習來實現,教師無法代替學生讀書,也無法代替學生思考。因此,教師要把學習的主動權交給學生,真正從學生的學習出發,為學生自主性閱讀創造條件.

翻開《小河與青草》，這篇課文是后面課文部分的第13課，相對于一年級而言，是一篇較長的課文。一年級的學生不同其他年級的學生，他們是剛從學習漢語拼音過渡到學習課文，剛接觸到課文的學習，所以要上好這一課是有些困難的。下面我又考慮是教學第一課時還是第二課時，我向同事請教，并結合自己的思考決定教學第一課時。從基礎的教起，對自己而言是一種考驗。

通過閱讀課文，仔細查閱教材，針對這篇課文我制定了較具體的教學目標：①認識本課生字，能按筆順正確書寫“青、草、河”三個生字。②能正確、流利的朗讀三個長句。并能正確、流利地朗讀課文。③初步了解課文內容。

在教學《小河與青草》上課伊始.我先以簡筆畫畫出小河,再畫上青草,接著激情導入:你們想知道小河與青草之間會發生什么故事嗎激起學生的閱讀興趣,學生一打開書,就迫不及待地讀了起來.我走近學生,與學生一起入情入境地讀課文,并和學生一起討論問題,解決問題。在初讀課文時，讓學生自己嘗試讀準生字,字音,讀順課文語句自主讀課文。針對學生的困難點，范讀課文，讓學生先從整體上感知課文。接下去引導學生分段讀課文，進一步了解課文內容。接著讓學生讀一讀,比一比,調動起學生讀書的積極性。而學習生字，從簡到難，一步一步的學習字、詞、句。最后，指導學生學習“青、草、河”三個生字。（指導學生組詞、書空筆順、描紅、指導書寫）

在本課教學中，在讀的方面是給了學生足夠的時間，可是因為沒有調控好時間，指導學生書寫生字顯得很倉促，我想在今后同類課文教學中，可以嘗試讓學生更多的讀起來的同時，寫一寫然后再讀一讀，學生朗讀、書寫的興趣和效果可能會更好一些。

小河青草教學反思7

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話,寓意很深，意在讓學生感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處,朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。

一、以讀為本，培養朗讀的能力。

教學中要讓學生讀熟對話，從對話中理解課，這是一個難點，通過不同形式的反復朗讀之后，我讓學生觀察每句對話的前后都有一個共同的符號，即“”，于是進行標點符號教學，指導學生在今后的對話練習中別忘了他們的名字。其次是區分那句話是誰說的，這個環節采用了小組互相探究的自學方式，通過學生間的互相討論交流，學生基本能區分清楚，哪句話是誰說的話，為之后的指導朗讀做好鋪墊。我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。

二、聯系學生已有經驗，理解難解生字詞。

比如：“渾濁”一詞，讓學生憑空想象什么是渾濁是很難的。于是我聯系學生生活中見到的大雨滂沱的場面，積水從高處像低洼處沖刷是的情景，那樣的水就是渾濁的泥水。學生就能很好的理解“渾濁”了。

三、語言訓練，形成知識的積累.

我充分挖掘文本中可進行語言訓練的地方，增加學生的知識積累，如學習“碧綠碧綠”，我讓學生仿照說話“‘小白兔是雪白的’可以怎么說？”。在一次次的訓練中，學生的思維活了，更增加了知識。此外，文中還有很多優美的詞句，比如“彎彎的小河”、“青青的小草”、“渾濁的泥水”等，在教學中，我非常注重學生的積累，讓學生在反復的朗讀、訓練中積累內化，為將來的寫作打下基礎。

小河青草教學反思8

新課標指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。為此，我，借“朗讀”為手段，達讀好書之目的這一教學思想，具體設計過程如下：

一、激情導入 “課堂上最好聽的聲音是讀書聲。”

課堂上，我以讀為本，把讀置于課堂第一環節。上課開始，我就說：你們知道小河和青草間發生了什么故事嗎？你們想聽聽他們說什么嗎？那我們就要把課文讀好。這樣做，既激發學生的情感，又講明本節課教學目標，還引入了新課。

二、導、扶、放結合。

注意兒童化，貼近兒童生活，教學時應充分考慮與兒童經驗世界和想象世界的聯系。課文2－5自然段是小河和青草的兩次對話，結構相似。平輔直敘逐句指導讀、會淡化課堂氣氛，因此我在教學中，通過實驗演示，抓住“緊緊抱住”“渾濁”等詞語理解課文內容。這樣讓課堂氣氛富有情趣。

三、自讀自悟

重習慣新《大綱》指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學課文第4-5小節時，教者先讓學生整體感知，邊讀邊想象畫面，然后再指導學生練讀，充分地讀。

四、讀、做、說結合，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。

我采取送詞等方式，先讓學生讀、指讀、聽錄音再加上思維訓練讀課文的方法，逐步將課堂氣氛推向高潮，確實讓學生充分理解了課文內容，感受到課文語言文字的優美和使學生感知自然萬物相互依存的道理，學習小河與青草謙虛謹慎、善于看到別人身后的長處這樣一種美德。

今天這節課，基本能夠按預設的教學流程進行教學，當然也出現了教學遺漏，問題表達不夠明確，這對小朋友來說有一定難度。對學生的回答應作出明確的要求，從今天課堂上，有些學生讀課文的表現的也不夠。我課堂語言顯得有些羅嗦，課堂上盡管我努力地鼓勵學生讀，不同形式的讀，他們的讀只局限于形式，沒能達到預期效果，其次在寫字教學中，我還得應把過程講的詳細一些。應不斷的學習，不斷的改進自己的教學方法。

小河青草教學反思9

《小河與青草》是一則童話故事，課文主要由4段對話組成。教學中要讓學生讀熟4段對話，從對話中理解課文明白小河與青草它們的關系是什么。讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。對于一年級的小朋友來說這似乎難了點，但是為了上好這一節課，我上網查詢有關資料、利用網絡資源備課，自己動手制作與教學匹配的課件，在師傅的指導下將教案反復修改。可真正將這節課上下來，還是出現了許多不足，都反映出了許多我自身教學的問題。

在教學過程與教學方法中。我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此。我利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過反復的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內在美。

讀有層次。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。

讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。在本課的教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達，讓學生在輕松的氛圍中樂于思考。多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，充分調動了學生的學習積極性。

在本次教學中，圍繞教學要求，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關系。但我覺得自己在朗讀的指導上還有所欠缺，首先要培養學生良好的讀書習慣，如聲音要悅耳、儀態呀大方，其次告訴學生要用心讀書，避免出現“小和尚念經有口無心”的狀況，還要邊讀書邊想象。只有教給方法，才能有所提高。

總之，我要繼續加倍的努力，發揮自己的優勢，調動好課堂氣氛，使學生在愉悅的氛圍中學習語文，讓每一個孩子都喜歡語文，喜歡上語文課！讓我們共同在課堂上成長！

小河青草教學反思10

共同分析并學好三個生字，一個二類字后，（河與江區別，同時還要與“和”、“何”進行區分，本來是不想的，可孩子們都提出來了，想懶都懶不掉 青讓孩子明白是一種顏色 與是“和”的意思，剛好與上面結合理解）想引導孩子們學習著看課題提問。于是問孩子：讀了這個課題，你想知道什么呢？

（孩子們不太理解，不少孩子還是說的自己對課文的理解。因為課前我已經讓他們讀過課文了。）有孩子說：“我知道小河與青草是好朋友。”沒有強求，想著還是慢慢再引導吧。于是根據孩子們的回答板書著：好朋友

有孩子說：“我知道他們住在一起。”（板書：住在一起）順勢問，小草住在哪里（小河邊）孩子們邊說，我邊在剛才讀題理解小河時畫的一小小河流邊加上了青草。

師：他們是一對好朋友，住在一起會怎樣呢？本來是想由此引導孩子們初讀課文的。可立刻有孩子說：“他們互相幫助”“互相夸獎”只好改變思路板書：互相幫助 互相感恩 。再根據板書，跟我讀上面這句話：小河與青草住在一起，互相幫助，互相夸獎，是一對好朋友。提問：你從哪兒知道他們互相幫助、互相夸獎的呢？現在我們到課文中去找找吧。

于是和孩子們一起找出互相幫助的段落讀（第三節）。“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。”理解：緊緊 要不 渾濁 。孩子們還感受到小河很有禮貌。引導孩子們讀出感恩的語氣。

再找第五節讀“這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”這句與上句結構相似，主要是引導孩子們明白這里為什么用“也”。這里很好引導，因為指名讀時，有孩子忘記讀了，我就問“這里為什么要用“也”呢？”孩子們說不清。我們一起舉例說明，我說：“你掃地，我也掃地。”孩子們立刻說：“我讀書，你也讀書。”“你擦桌子，我也擦桌子。”“我寫字，你也寫字。”……總結讓孩子們明白兩人做類似的事的時候，再說可用“也”來說明。理解：充足 干枯

讀完這兩段，也就下課了。

第二節課繼續根據上節課孩子們的回答：“他們住在一起互相幫助，互相夸獎，是好朋友。”來讀好課文。學完剩下的三個生字

讀互相夸獎的話

孩子們很快找到了第二節與第四節。重點引導讀好“真清啊”“真讓人喜愛”，理解“碧綠碧綠的” 讀好這兩句，關鍵在于夸獎要真誠。

讀課文的一、六節，理解“更歡”、“更綠”，再體會“長滿了”“青青的”讓孩子們進一步理解“互相幫助”的好處。

最后跟孩子們一起練習了分角色朗讀課文。孩子們邊表演邊讀，雖然表演得不那么出色，讀得也并不很特出，不過個個興致很高。

反思：孩子們能一下子找到文章的中心，這讓我很高興。不過不是所有的孩子都能達到，只有那么幾個，這樣我也很滿足了。跟著孩子們的思路學習下來，孩子們對課文的感情把握的還好。不過有感情地朗讀還要加強練習，引導。

小河青草教學反思11

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。

在教學過程與教學方法中，我們覺得自己在執教時注重了以下幾個方面：

首先，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。

復習時設計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中，我們采用了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀，深入感知文章的內在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調“看到底”說明水清澈見底，強調“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

其次，注重了情感目標和認知目標的融合。

情感目標和認知目標是統一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采用觀察實物，讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，“干枯的小草是什么樣子的”，了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，了解在生活中是要互相幫助。課中游戲的設計，讓全體學生“動”了起來，快樂起來了，在愉悅中真正把自己當成了“小草”，真心感謝起小河來，達到了實現情感目標并與認知目標相結合。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發放，充分調動了學生的學習積極性，學生全身心地投入到學習中。

第三，注重活用教材，對教材進行重組。

本課教學中，我們將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。

在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，設計“大樹”和“小鳥”的對話，讓學生充分發揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家。在試著讓學生續編對話的同時，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

總之，在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。

小河青草教學反思12

《小河與青草》是一篇深受兒童喜愛的寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。

一上課，我先調動學生對初讀課文后的知識儲備，出示多媒體，讓學生說說它們的樣子？引出第一段，指導學生讀讀句子，想想，修改畫面，感受“長滿了”，指導感情朗讀；還有讓學生自由讀讀課文，讀后問：這是一條怎樣的小河？小草呢？引領學生讀讀第二四兩段中小河與青草的話，抓住“真清啊”“碧綠碧綠”，要結合圖片讓學生感受小河的清澈，小草的碧綠，激發學生對小河與小草的喜愛之情。

引出第三五兩段話后，“渾濁的泥水”“干枯”組織學生通過圖片比較，再次感受小河的清澈，小草的碧綠。接著抓住“緊緊抱住”,讓學生理解小草為防止水土流失付出的艱苦努力，體會到小河對小草的感激之情。抓住“充足”，讓孩子結合生活實際感受小河在小草成長過程中所起的重要作用，在此基礎上指導朗讀，讀出感激之情。

當然，在教學過程中也有不足之處，在讓學生填空，從而進一步理解它們相互感謝的原因時，由于填空出的不好，學生都沒能回答清楚。還有由于時間關系，最后的生字教學上的不是很到位，具體筆畫的位置沒有給學生指清楚。

通過兩節課的交流討論，不少老師給我提了很多的建議，我相信，只要的教研活動能我在課堂教學方面成長不少。

小河青草教學反思13

在本課教學中，以課改理念為指導，巧妙地發揮了教師的組織、引導、點撥作用，充分地發揮了學生的積極性、主動性和創造性，主要特色為：

1、指導學生體驗自主學習、合作學習。在教學時給了學生充分的自主學習的時間，提出具體的自學要求，教給學生自主學習方法，這對一年級學生是非常必要的。有了這樣的訓練，相信學生的自學能力會越來越強。同時還很注意培養學生合作學習能力，讓學生把自學的情況在小組內交流，相互啟發、相互幫助、相互激勵，在此基礎上，教師才作必要的點撥。

2、綜合各種手段，逐層深入，感悟品讀課文。如學習第一自然段，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環節，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累。這一過程體現了學生學習語文的規律，綜合運用了多媒體、繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進了學生綜合素質的發展。

讓學生學會學習，是語文教學的最終目標。有了這樣一個臺階一個臺階的訓練，學生會越來越愛學習，越來越會學習。

小河青草教學反思14

設計本篇課文的教學，我注重了新課程標準所要求的“三個維度”。為了培養學生的知識技能，我在教學中設計了給生字找朋友的游戲，既能鞏固漢語拼音，又能復習本課要求學會的生字，力求在玩中學，玩中鞏固，寓教于樂。在教學過程與教學方法中，首先，我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此。可以利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過反復的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內在美。讀有層次。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。如：我在初讀時，向學生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子，并用自己的話表達出來。讀的方法，形式多。在本課的教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。其次，我注重了情感目標和認知目標的融合。情感目標和認知目標是統一的，因此，認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，我設計了讀、演、看、說多種形式的學生活動，以達到實現情感目標并與認知目標相結合。我注重了學生情感，態度，價值觀的激發。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達，讓學生在輕松的氛圍中樂于思考。多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，以及小青草的發放，充分調動了學生的學習積極性。教師將自己的身份定為一個學習的參與者，與學生一同由未知走向已知。在教學過程中，我與學生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸福快樂，使學生了解在生活中是要互相幫助，取長補短的。

總之，在本次教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關系，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。

小河青草教學反思15

《小河與青草》是一則童話故事，課文的寓意很深，意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。這對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，因此在本節教學中，圍繞教學要求以及新課程標準，我進行了愉快教學，通過對比、分角色朗讀等，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，充分發揮學生的主體作用，創設輕松愉快的學習氛圍。

然而課堂上還是出現了不足的地方，反映出了我自身教學的問題。

在教學方法選擇上，我采用以讀代講的教學法，讀貫穿教學的始終，教師適時組織、引導、點撥，充分地發揮學生的積極性、主動性和創造性，從讀入手，在讀中積累，讀中感悟，激發學生的情感。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。如：學習本課第一自然段時，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環節，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累，綜合運用了繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進學生綜合素質的發展。

教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。

可是，課堂中也出現了很多的問題：

1、因為教學過于多樣化而分散了學生學習的精力。

2、在每一次朗讀的過程中，都應該以對話形式給學生提出明確的目標，

讓學生讀有所依。如：我在初讀時，向學生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子，并用自己的話表達出來。

3、一些過渡語、引導語使用不恰當等等。

教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練，在這過程中使我看到了不足，總結了優勢，一點點進步，一次次蛻變。