第一篇：試說學生心理素質教育

試說學生心理素質教育

【摘 要】素質教育的目標就是培養全面發展的人，全面發展包括身、心兩方面都得到健康發展。健康不僅僅是傳統意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態、健全的社會適應能力，即身心健康。學校心理健康教育具有一定的理論基礎，在內容的確立上應遵循目標性原則、科學性原則、活動性原則、差異性原則。開展心理健康教育有以下方法和途徑：提高教師的心理素質；在課堂教學中進行心理健康教育；日常教育教學活動是心理健康教育的主渠道；注重家長與社會量的參與。

【關鍵詞】中學生 心理健康 教育

中學生正處在身心發育的關鍵時期，在這一時期如果出現心理失衡或人格方面的偏差，將對他們一生的成長產生嚴重的不良影響。目前，中學生越來越多的心理問題，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等，迫切要求學校開展心理健康教育。教育改革深入發展的實踐和全面加強素質教育的要求，呼喚我們應重視中學生的心理健康教育。

一、中學生心理健康教育標準

根據世界衛生組織1989年關于健康第四次定義：健康的涵義是指身體健康、心理健康道德健康和良好社會適應性。

我認為中學生心理健康標準主要有以下幾點：

1.個性心理：意志品質健全，自我意識正確，既能悅納自己又有自知之明，自我調節能力和自我控制能力較強，個性結構完整；善于、樂于與他人合作相處，人際關系協調；具有樂觀向上的品質，在群體中有安全感，適應能力強，具有較好的社會心理。

2.學習心理：認知能力正常，輕松、愉快的上課，能基本掌握上課基本知識，在課外活動中表現出廣泛的興趣愛好，正常發揮自己的潛能；對于學業有滿足感、成就感；對 考試 成績既看重又不過分依賴，對考試既重視考試結果更重視過程，能客觀的對待冷靜的分析考試結果，制定出今后學習更切實際的計劃。

3.生活心理：尊老愛幼，孝敬父母，關心身邊的人，熱愛生活，富于幻想而不沉溺，能很好的把握住自己的現在；社會適應能力強，行為規范，行為與年齡相符；樂于交友，珍惜友誼，與異性交往正常、自然。

4.擇業心理：人生目標明確，人生態度積極，對未來充滿信心；富于進取心，有明確的奮斗目標，一旦確定切合實際的目標，就會采取行動向既定目標努力。

二、學校開展心理健康教育的原則

學校心理健康教育是根據社會發展的需要、教育改革的要求和中學生心理健康發展的規律提出的，它是素質教育內容的重要組成部分。學校心理健康教育具

有一定的理論基礎，在內容的確立上應遵循以下幾項原則：

1.目標性原則。學校心理健康教育的根本目的在于促進學生健康發展，提高學生的素質，培養學生的良好心理品質，提高學生的適應能力，促進學生自主發展。圍繞這些目標，學校應進行相關內容的課程安排，進行咨詢輔導、心理測驗、活動訓練等。

2.科學性原則。學校應組織從事心理健康教育的教師認真學習學校教育學、心理學。在教材選擇上要注意教材的系統性、可操作性，教材必須是經過一定科學研究篩選后確立其內容；在教學手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學生心理能力提高；在評價方法上，多采用科學方法，如測量工具、統計技術等。

3.活動性原則。讓學生多參與教學活動，突出活動。但又不是純粹的活動，而是通過活動讓學生在活動中去體驗、去感受，去認識他們面對的一切，讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念。學生心理素質發展不是靠“聽”得到的，它是通過主體自身的活動實現的。在各種活動中，學生所有心理器官都直接與客觀世界發生聯系，從而豐富心理世界，提升心理素質。

4.差異性原則。即承認學生在心理健康水平上存在明顯的差異。因此，心理健康教育內容的差異性是學校心理健康教育獲得實效性的前提。充分尊重學生的心理健康水平差異，對不同年級、不同學生要進行分類指導，滿足其不同心理需要。尤其是對有心里問題或行為問題的學生要進行特殊的心理健康教育和個別指導。

三、開展心理健康教育的方法和途徑

1.提高教師的心理素質

現代生活的日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對升學的激烈競爭及來自社會各方面的有形的和無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態必然導致不適當的教育行為，對學生心理產生不良影響。

現代教師良好的心理素質包括：對學生的愛和尊重，對教育事業的執著，飽滿的教學熱情，奮發向上的理想，頑強不屈的意志，樂觀的人生態度，嚴謹的治學風格，樂于助人的性格特征等。

中學生心理健康教育以了解學生為基礎，以創設和諧氣氛和良好關系為前提，教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力，以自身健康的心理去影響學生，這本身就是一種最有說服力的心理健康教育。

2.在課堂教學中進行心理健康教育

課堂教學中的心理健康教育是指在課堂教學中充分利用多種心理因素，優化

學生心理環境，調動學生的學習積極性、主動性使學生獲得知識、增進文化的同時，以潛移默化的方式進行滲透性心理健康教育，促進其心理素質的全面提高。

課堂教學不僅是知識教育過程，也是學生心理活動過程，心理發展過程。同學校其他心理教育形式相比，課堂心理健康教育再內容上具有廣泛性、整體性。它不是針對某一種心理缺失來有針對性地輔導、咨詢或訓練，而是針對學生的整個心理世界而言的，既有興趣、情感因素，也有意志、個性成分。課堂教學中的心理健康教育功能是隱形的，它是以潛移默化的方式，將心理影響積淀在學生的心理結構之中。因此，課堂教學的心理健康教育耕具有靈活性。

3.日常教育教學活動是心理健康教育的主渠道

心理健康教育是一種情緒調節、情感體驗，是心靈的溝通理念的認同，決不是干巴巴的說教所能奏效的。學生的心理健康與他們的日常學習和生活，與平等、和諧的師生關系、同學關系密切相關。因此，心理健康教育的主渠道應在有機的融入學校的日常教育教學活動中，開展一些有針對性的、結合學生學習與生活實際的有關活動，給學生機會，讓學生在參與中在做中真正受到心理健康教育。以活動為主寓心理健康教育于活動之中。在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育的契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，在生活中有意識的組織學生開展各種活動去實踐、體驗心理健康的知識等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，讓學生受到實實在在的心理健康教育，并體會心理健康教育來源與生活。

4.注重家長與社會力量的參與

人的情緒極易被周圍環境所感染，因此，創設良好氛圍，對于影響學生心理十分重要。心理健康教育不應僅局限于校園內，而應通過學校、家庭、社會三條途徑對學生施加影響，其中學校應起主導作用，應對家庭教育進行指導，爭取社會力量的支持，開展多形式、多渠道的心理健康教育，使三條途徑的心理健康教育的影響形成最大的合力。要改變家長只要學習好就是發展好的舊觀念，指導家長在家庭生活家庭教育中創造健康的家庭環境，使學生在幸福的家庭中生活，在民主、平等、和睦的家庭環境中陶冶健康的心理品質。同時，調動一切社會力量，凈化社會環境，通過使學生參與社會的精神文明建設，在文明的社會環境中塑造學生的心理品質。

試說學生心理素質教育

論 文

第二篇：淺議班主任如何加強學生心理素質教育

加強學生心理素質教育促進身心健康發展

武岡市晏田鄉中學

許盛龍

社會在不斷發展，人們的生活水平也在不斷提高，社會對人們的壓力也越來越大。因此，良好的心理素質已經成為人的全面素質中的重要組成部分，同時也是提高學生學習成效的重要因素，在決定學生適應未來社會的程度中起到重要作用。

中學生的心理健康教育就是提高學生心理素質的教育，也是實施中學生素質教育的重要內容。中學生素質教育中指出：素質教育的總目標是貫徹國家的教育方針，堅持社會主義方向，使學生在自然素質、心理素質和社會文化素質等方面和諧發展，為提高全民族的人口素質，培養社會主義事業的建設者和接班人奠定堅實的基礎。

中學生正處于身心發展的過渡時期，隨著身心理的發展，社會閱歷的不斷增加和思維方式的不斷變化，特別是面對當今社會上競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識方面，存在著來自于學校和家長等多方面的壓力，他們對前途會產生迷茫，加之一些不良的社會影響，使他們會產生各種各樣的心理困惑和問題。這些會影響著他們的身心健康，使他們不能健康的成長。而作為學生引導者的班主任，在學生的心理素質教育過程中起到主要的作用。所以，班主任要充分認識和加強學生心理健康的教育重要性，要根據中學生生理和心理發展規律和特點，運用科學的心理教育方法和手段，以積極認真的態度，加強對中學生心理健康的分析和指導。這是中學生心理健康成長的需要，也是推進學生的素質教育的需要。

在獨生子女和留守兒童及青少年日異增多的今天，中學生已經習慣于以自我為中心，同時又缺乏自理能力和合作精神，所以中學生常見的心理問題有以下幾種：

第一、問題學生

“問題學生”是指各種不適應新的學習環境的學生，常見于學校新生入學，老生轉學過程之中，不適應環境主要表現為：產生情緒障礙，出現焦慮、恐懼、抑郁、孤獨等不良情緒；缺少自信心，產生自卑心理，注意力不集中，學習興趣喪失，學習成績下降嚴重，更甚者會出現行為問題，打架斗毆，聚眾鬧事，經常違反校規校紀，出現攻擊行為等。例如2008級周超同學在七年級剛入學的時候，他以班級第一名的成績級入學的，但是因為家庭的一些因素，再加上周圍環境的改變，同學和老師都很陌生，所以他總是坐在角落里一言不發，上課時常發呆，注意力不集中，從不舉手回答問題，下課后從不主動的和同學們談話。他的學習成績直線下降，第一次月考，他就從年級的第七名下降到了第五十二名。針對這種情況，作為他的班主任，我主動找他談心，讓他說出他心里的一些壓力，我以一個朋友的身份和他一起來探討他的問題，并且借此機會鼓勵他，給他以自信。在和他聊天的最后，我告訴他：“我相信你在咱們新的班集體中一定能做得更好！但是你必須放下所有的負擔，敢于亮出你自己，讓老師和同學們都重新認識你！”通過這次談心，周超克服了不自信的心理障礙。上課的時候總是積極舉手回答老師提出的問題，課后我又找了熱心的班干部和同學主動和他交流，現在他已經完全融入了我們班集體了。他說：“我又找回從前的自我了。”所以做為班主任要對這種問題學生及時的正確的引導，為他們建立和諧的民主的學習氛圍，形成良好的師生關系和同學關系，同時加強團結友愛教育，集體主義教育，讓他們能夠有效的克服這一心理障礙。

第二、關于學習的心理問題

關于學習的心理問題通常有：學習疲勞，成績不良、考試恐慌、厭倦學習等。

首先是學習疲勞問題

造成學習疲勞的因素有很多，學生自身的身體素質、學習的緊張程度、作業的多少、學習環境條件、學生的情緒變化等，都是引起或加重學習疲勞的原因。為了預防學習疲勞，班主任應和各科老師商量，適當的安排好科學課程。教師的授課也應以新課程改革中的學生為主體進行教學，同時授課方法要靈活多變，課堂設計要直觀有趣，讓學生們聽練結合。對課外作業要適當，不要給學生造成一種心理壓力。

其次是學生成績不良的問題

學生的學習成績不良是指學習成績經常明顯低于同齡學生的一般水平。造成這種結果的原因很多，有的是在小學的時候底子差，有的時因為到了初中之后貪玩，還有的是因為出現了早戀或上網吧等不良的習慣?。?這些學生由于跟不上教師授課的進度，完不成新課程標準所規定的教學任務，經常受到老師的批評，同學的排斥和家長的訓斥，很容易產生自卑的心理，還有的出現自暴自棄、逆反厭倦學習的心理。出現逃學、打架、上網吧等違紀行為，作為班主任老師對這些學習成績不良的學生不應責罰和歧視，而是對他們應該更多的付出自己的耐心和愛心，讓他們的心理上不要背上思想包袱，感覺自己在班里是被遺忘的，而應該讓他們感受到班主任對他們的無限關愛。著名的知心姐姐盧勤曾說：“愛的力量是教育中的重要力量。”法國畫家夏爾丹說過說：“人類在探索太空征服自然后，終究會發現自己還有一種更大的能力，那就是愛的力量，當這天來臨時，人類的文明將邁向一個新的紀元。”所以班主任在對待這些孩子的時候應該用愛的目光注視孩子。愛的目光是孩子成長的營養液；用愛的微笑面對孩子，微笑，是愛的語言；用愛的語言鼓勵孩子，愛的語言能培養出懂得愛的孩子；用愛的渴望調動孩子；用愛的細節感染孩子；用愛的管教約束孩子；用愛的懷抱包容孩子；把愛的機會還給孩子；我相信只要我們班主任的心中有愛，堅持付出愛，總會有回報的。

再次是學生考試恐慌的問題

考試恐慌主要表現為肌肉緊張、心跳加快、血壓增高、出汗、手足發冷等生理反應。他們的心理經常苦惱、無助、擔憂、自我否定、膽怯。隨著考試恐慌的加劇，這些應試者也會出現坐立不安，頭痛腦昏，注意立不集中，思維僵滯等身心反應，這時他們往往采取逃避的方式進行心理自衛。例如我班有一名女生叫楊芳香，從小學到初中學習成績一直是年級第一名，平時各學科的老師把她當做全班的榜樣，經常在班里表揚她，可是臨近中考的時候，她的成績突然開始下降，她的成績從全年級的第一名滑到第四名，在班級里再也沒有了她的笑容，課上她的注意力也不那么集中。我知道在這關建的時刻，她沒有戰勝自我心理的防線。我找到了她，并和她作了一次深度的談話，我對她說：“你不要在乎別人怎么看你，也不要在意你的成績，你考的再不好，你在我心目中也是最好的！你能行！”雖然在中考的時候，她沒有以成績第一的身份考入中點高中，但是我知道，她已經沒有了那種心理的恐慌，只是發揮的失誤罷了。

最后是厭倦學習的問題

具有厭倦學習心理的學生，他們對學習缺乏興趣，或者在下面偷著看課外書，或者在課堂上魂不守舍，東張西望，打瞌睡，玩玩具等，有的干脆逃學甚至于放棄學習，針對這些情況，班主任不能放棄這些學生，而是努力的引導他們，培養發奮學習的遠大志向，努力讓學生了認識到知識就是力量，當今的社會競爭就是知識的競爭，激發他們的學習積極性，并且對于落后的學生給予及時的個別輔導，幫助他們樹立學習的信心。

第三、人際關系處理的問題

人際關系處理包括親子關系，師生關系，同學間的關系等，也可表現為人際交往關系等。現在的中學生，大多數都是獨生子女，他們在家過度的被溺愛，所以在人際關系的處理上，存在著一定的問題。為了維護學生的心理健康，提高學生人際交往能力，一是培養中學生優良人格，二是端正學生的人際認知，三是培養學生人際交往技能。

第四、青春期性發展中的心理問題

隨著學生們的年齡增長，他們告別了天真的童年，步入了青少年時期。而在這個時期，很多學生對自己的性心理變化感到迷茫，有的對自己的性心理變化感到恐懼，有的甚至導致了心理障礙，特別是早戀，對學生身心健康發展是很不利的，針對這些心理問題班主任應及時開展青春期性教育，對中學生的異性交往進行耐心的說服、教育。

第五、不良人格問題

由于孩子們的爸媽長年累月在外打工，家庭教育出現空白，中學生往往出現偏激、狹隘、嫉妒、敵對、暴躁、依賴、孤僻、怯懦、自卑神經質等不良的人格問題。針對學生的這些不良的人格問題，我們作為班主任應該及時的加以引導，讓他們對自己的不足和缺點有一個清醒的認識，我們要通過一些案例，或是一些網上的實列來引導他們，讓他們擁有一個健全的人格。

總之，中學生是祖國的花朵和未來，而我們新時期班主任應肩負歷史的使命和社會的責任，把學生的心理健康教育納入班級的日常管理工作中。科學地看待學生的心理問題，堅持對學生進行心理輔導，創設良好的班級環境，開展有效的班級活動，通過這次有效途徑，做好中學生的心理素質培養工作。讓他們能夠在我們的引導下，成為國家的棟梁之材，為我們的祖國建設貢獻一分力量！

第三篇：班主任與學生心理素質教育

班主任與學生心理素質教育

我國自１９９４年頒布《中國教育改革和發展綱要》以來，全國都在全面實施素質教育，作為學生素質重要組成部分的心理素質越來越引起人們的重視。當今的中學生由于各方面的原因都或多或少的存在著心理方面的問題，加強中學生的心理素質教育已成為人們的共識。只有在不斷學習研究的同時，通過各種形式、采取多種方法才能更好地對學生進行心理素質教育。

當今的農村中學對學生的心理素質教育更有待于進一步加強，在這項工作中，班主任老師起著至關重要的作用，因為就目前來看，農村中學中受過心理輔導專業訓練的老師奇缺，基本上沒有這方面的人才，而且中學方方面面的教育工作都要通過班級這個最基層的單位去落實，而班主任是這個單位的領導者、組織者與管理者，說到底班主任工作是塑造學生靈魂的工作，為此班主任老師是對學生進行心理素質教育的主要力量。既然如此，班主任老師應如何做好這方面的工作呢？現結合自己幾年來的班級工作實際粗淺的談一談自己的看法和做法。

第一，班主任老師必須努力提高自身的關于學生心理素質教育的理論水平。

班主任老師雖然大多是大學畢業，在校時學過心理學，教育學等方面的知識，但對心理素質教育特別是心理健康教育卻知之不多，所以，為勝任班級管理工作，必須加強這方面的學習與研究，努力掌握更多的知識，明確心理素質教育的意義，目標及措施等，提高自身的理論水平，以便針對學生的不同階段、不同學生的特點展開工作。為實施心理素質教育奠定理論基礎。

第二，班主任老師努力提高自己的心理素質水平。班主任要培養學生良好的心理素質，自己首先必須是一個具有較高心理素質的人（或者說應是一個具有良好心理品質的人），否則，又怎能談到教育別人？班主任作為一種積極的、重要的教育因素，它可以直接影響學生心理素質的形成。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、意志、感情、信念自我意識。這些領域也只能用同樣的東西去施加影響。”班主任老師與學生接觸最多，影響也最大，他的一言一行，一舉一動都有可能給學生的心靈留下深深地烙印，或是創傷，或是產生巨大的力量。（班主任

www.tmdps.cn）基于此，班主任老師如果不具備良好的心理品質或心理健康水平不高，就不可能給學生創設一個良好的成長環境，他的教育也是蒼白無力的甚至是適得其反的。在實際工作中，有些班主任由于自身心理存在著問題，在處理班級中的某些問題時采取簡單、粗暴的方式，結果不但沒教育好學生，反而造成了學生的逆反心理，抵觸情緒，學生良好的心理素質是不可能形成的。

那么，作為班主任老師應當具備哪些基本心理品質呢？具體說有以下幾個方面：

１、要具有愛心，熱愛教育事業，愛護每一個學生班主任不能憑自己的好惡來對待學生，而應一視同仁，不偏袒優秀生，更不能歧視后進生。班主任的愛是關系到心理素質教育成敗的重要因素，只有愛才能使學生“親其師，信其道”。

２、增強心理承受力及自我調節能力，學會消除精神壓力。中學階段，既是學生個體發育過程中充滿生機的階段也是最容易產生心理沖突和行為過激的危險年齡階段，他們行為往往缺乏自制，有時會對老師不滿甚至對抗，此時班主任老師只有克制自己、寬以待人，才不至于對學生產生不良影響。

３、要具有堅強的意志，即自尊、自信、堅毅、剛強、不畏艱難、不怕挫折。對學生的教育是一項長期而又艱巨的工程，其中的挫折是不可避免的，要持之以恒，知難而進。

４、善于理解別人，樂于與人交往，建立相互理解，信任、關心的人際關系。班主任應既能“自我接納”，又要接納每一個學生理解每一個學生。

５、具備積極的穩定的情緒。積極的穩定的情緒是工作有序進行的保證。當心境不好時，要注意控制和調節自己的心態，不可借題發揮，把學生當成發泄的對象；當心情好時，也不可過分激動，做到喜怒不形于色，既充滿激情，又富有理智。

６、培養良好的性格。開朗、樂觀而又穩重是班主任老師的特殊性格要求。

第三，班主任老師除具備較高的心理素質教育理論水平和良好的心理素質外，還應采取行之有效的措施，把學生的心理素質教育工作落到實處，切實提高他們的心理素質水平。

中學時代是人的良好心理素質發展的關鍵時期，青少年學生處于心理產生急劇變化的時期，再加上社會生活的影響，使他們的心理面臨許多困惑、焦慮和壓力，班主任不但要及時發現學生中存在的心理問題，更要在班級工作中予以及時教育，并與其它各項工作相互滲透。班主任可以采取召開主題班會、舉辦講座、進行心理輔導、個別心理教育等方式對學生進行直接的、專項的教育，同時還應注重對學生潛在的心理素質教育。

1.發展健康向上的班級文化。將班級文化建設作為班級管理的一項重要工作來抓，充分利用黑板報、壁報等營造健康向上的文化氛圍，注重培養和訓練學生文明、互助、競爭良好的行為習慣，形成和諧、融洽、友好、合作的人際環境；注意教室的環境衛生，保證教室干凈整潔，創造良好的生活學習環境。

2.創造良好的班級氣氛。班主任的一些傳統做法，如低估學生自主、自治、自理能力，事無巨細，包辦代替，憑個人意志制定班級措施，以命令、訓話、指示等方式布置工作，忽視學生個性差異。偏愛優生、歧視差生等直接影響良好班級氣氛的形成。班主任應改變這種做法，創造良好的班級氣氛。

①以“愛護”治班。即象對待自己的孩子一樣關照學生，做學生的“忘年交”，真誠交往。

②以“民主”治班，師生平等交往，組織學生參與班級管理，尊重學生的興趣愛好，創造寬松的班級氛圍。我現擔任初一班主任，學生雖小但我并未輕視他們，而是虛心向他們征求班級管理的好方法、好建議，并予以采納，對學生提出的意見都能虛心接受，一年來的實踐證明：以“民主”治班，為學生的健康成長創造了條件。

③以“輿論”治班。利用晨會（夕會）、班會上課等機會引導集體輿論向正確方向發展，通過周隊活動、墻報、黑板報、專題討論、主題班會等途徑來維護、促進健康輿論的發展。有一個階段我發現我班學生在勞動時有偷懶，相互等靠等不良現象，我并未直接批評哪一個學生，講應該如何，而是在班內展開“如何對待勞動“大討論”最終達成共識，不良現象已不復存在。針對成績不好同學有氣餒、動搖情緒，我及時組織召開了“我們都是好學生”主題班會，讓同學們相互找優點，使他們樹立信心，迎頭趕上。

④以“活動”治班，在活動中陶冶學生情操，溝通師生心靈，在輕松的氣氛中拉近師生心理距離。如可在適當時候組織學生野游、野炊、登山、觀海等有意義的活動，這對學生的健康成長是十分必要的。

３、形成合理的競爭意識。競爭意識是指對外界活動作出的一切積極、奮發、不甘落后的心理反應，針對學生在競爭中取勝的動機過強或過弱等總是進行宣傳、分析優勝劣汰的必然規律，激發競爭意識和拼搏向上精神；組織書法繪畫比賽、朗誦比賽、辯論會、英語競賽等多種競賽，積極參加學校舉辦的各種競賽活動，為每個學生創造成功的機會，增強參與競爭的興趣與信心。這些活動激發了學生的上進心，并能正確對待成功與失敗。

總之，學生良好心理素質不是一朝一夕就能形成的班主任老師只要具備良好的心理素質、較高的理論水平，采用好的教育方法，并將這項工作常抓不懈，相信一定會造就出具有良好心理素質的學生。

第四篇：淺談小學生心理素質教育

淺談小學生心理素質教育

莒縣第三實驗小學 劉林軍

根據小學生身心發展的特點，在小學階段特別是小學高年級是學生身心發展極為迅速的階段；此時，學生的生理、心理發育尚未成熟，社會閱歷缺乏，心理承受能力差，因此培養學生健康的心理尤為重要。心理健康教育能促進學生良好心理品質的形成，預防和消除不健康的心理，為學生知識的獲得，智力的開發，人格的健全發展提供了良好的心理基礎。我校在大理實施素質教育方面進行了探索和實踐收到了良好的教育效果，具體情況分析如下：

一、學校積極創造育人環境，培養小學生健康的心理、健全的人格。

學校在大力實施素質教育的過程中，充分認識搞好小學生心理素質教育的重要性，積極創造良好的育人環境，針對全體學生，我們主要利用孝文化來影響他們的心靈。在校園內，我們在黑板報上，標語欄內定期定上“天生我材必有用”，“人所有的，我屋不具備”，“失敗是成功之母”等；利用課外活動時間講故事，經常講牛頓、達爾文、愛迪生、愛因斯坦的孩提時代，不俱“笨蛋”、“懶漢”、“永遠沒有出息”的罵名，勤奮學習，達成大器的感人事跡，激勵每一個學生，特別是學習困難生不輟青云志之志，暑期理想風帆，奮發進取，立志成才，消除小學生不健康的心理。

黑格爾曾說：“教師是孩子心目中最美的偶像”。小學生天真幼稚，好奇心強，喜歡模仿老師的言行和儀表；因此教師在學生心目中占有高于一切的地位，老師的每一句話都對學生的心理健康成長具有很大的影響。作為教師，不僅具有淵博的知識，心靈要美，更應該講究對學生有直接影響的語言美和儀表美；所以學校對全體教師定期進行培訓，加強對現代教育理論的評價方法，事事為人師表，用美的情操陶冶學生、引導學生健康成長，減少和避免貶抑性評價，切實保護好每一位小學生的自尊心和自信心。

二、堅持心理素質教育與班級管理相結合，提高心理健康教育的科學性。

古人云：“只有親其師，才能信其道”，班主任是班級的組織者、領導者，是與學生交往最多的老師，平時要取得學生的信賴，就必須把自己從高高在上的高處降下來，真正走進學生的內心世界，真正為他們排憂解難，讓他們體驗成功，敢于懷疑權威，關于創新；喚起學生生活的激情。

中國少年兒童研究中心研究員孫云曉老師講過“教育的前提是了解孩子”，為此，我經常利用班會，個別談心、家訪等形式了解孩子的內心世界，找出學生心理障礙的外部刺激因素，做到對癥下藥，有的放矢，才能收到事半功倍的效果。我班在二年級時轉來一名外地的學生叫吳玲玲，由于語言上的差別，平時本班的學生都不愿和他在一起，她整天沉默寡言，班級活動也不愿參加，學習成績差。在我經過一段時間觀察和分析之后，我組織了一次班會——“我們是真正的朋友”，不論來自何方，都是好朋友；特別提出吳玲玲來我們上學，我們應該真誠相待，主動與她交往。班會上，同學們都踴躍發言，發表自己的見解；經過這次班會，許多學生主動與她交往，并教會她說普通話，解決了語言上的障礙；使她與同學們很快成了知己。這樣經常與她接觸談心，使她在老師面前無拘無束，逐漸活潑大方起來，學習更主動、更勤奮，很快融入這個班集體中。從而達到“用教師的心靈啟迪孩子的而心靈，用教師的人格塑造孩子的人格”的之一目的。

三、充分發揮課堂教學主渠道的作用，注重學科滲透，面向全體學生開展健康教育。

課堂教學活動是學校一切教育活動的主渠道，心理教育也不例外。師者，不只是傳道、授業、解惑，更重要的是課堂教學中塑造學生良好心理品質。最近，我拜讀了《素質教育在美國》一書，感受頗深，特別是對《要不要投自己一票》一張中提出的：“如果你對自己都沒有信心，誰還對你有信心呢？”的觀點更是感慨萬千，我們的小學生盡管有時很想做一件事，但卻不能勇敢的站出來，爭取表現自我的機會，及時有自薦的“毛遂”也屈指可數。對照中美教育的差別，我們必須打破傳統的教育模式，改革課堂教學，充分發揮課堂教學主渠道的作用，在教學中，通過“游戲、爭辯、表演、小組討論”等形式，調動了學生參與的積極性，激發了學生的好奇心、上進心，培養了他們相互合作的心理品質，并且在活動中要充分尊重學生的意愿，順其自然，因勢利導，要注重蜻蜓他們的意見，用多把尺子衡量學生，豎立在教師眼里只能有心理有健康的學生，而不能有壞學生的觀念，使學生的自信心不斷增強。同時，教師在備課中，要選擇與學科相適應的輔導方式，如數學課，培養學生的合作意識；體育課，結合活動進行游戲輔導；作文教學中，心理輔導與嘗試教學相結合，注重培養學生的自信心、進取心。對于后進生，教師引導認識自己，注意自我調節心理機制的形成，增強自信心；對于優秀生，教師引導認識他人，注意學生健康心理的養成，不斷增強自信心，是全體學生鼓起勇氣，充滿自信，既能正確認識自己和評價自己，又敢于表現自己，人人都說“我能行”，只有這樣，我們的教育才是成功的教育。

四、學校家庭密切配合，將心理健康教育融入家庭教育當中。家庭是兒童個性實現社會化的主要場所，兒童個性的形成、思維的方式、社會行為的獲得最關鍵的幾年在家中度過的；而且在他心理品質的形成和發展中，家庭教育對他的影響將相伴如終，因而，家庭教育是教育工作的一個重要方面，它對小學生個性品質的形成有著重要的影響。隨著獨生子女的增多和知識經濟時代的到來，家庭教育中過度溺愛、過度教育、過高期望的問題越來越嚴重，為孩子創設了過于舒適的生活環境，提供種種優越條件，讓他們免受挫折，一致是孩子缺乏生活的鍛煉，養成了依賴的心理和養尊處優的不良品格，直接影響了個性品格的健康發展。我們利用家長學校這一形式，用生動形象的例子層層分析家庭怎樣對孩子進行心理健康教育，并告訴家長魯迅有一名言：“小的時候不把孩子當人，長大后他也做不了人”。讓家人們收起父母權威面孔，用微笑耐心創設民主祥和的家庭氛圍，把孩子當成與自己平等的一個人來看待，尊重孩子的言談權利，鼓勵孩子在成人面前大膽表達自己的意思，在家庭教育的第一課堂中有意識地當好孩子的第一任老師。許多事例讓家長非常警醒，從此開始注意孩子的心理問題，主動與學校聯系，探討教育孩子的方法。

此外，學校定期舉辦家教專題講座，進行家訪，召開家教經驗交流會、研討會，讓家長在教育中注重孩子的心理問題，這些措施使家庭教育與學校教育同步進行，增強了教育合力。

總之，心理素質教育在素質教育中占有至關重要的地位，它能使學生愛學、樂學、自制、開明、寬容，能培養學生的獨立性、創造性等良好的個性品質，促使學生的個性健康和諧的發展。讓我們從現在做起，從一點一滴的小事做起，尊重孩子的人格，關注孩子的心靈，使我們的教育真正還生命一份尊嚴。

第五篇：心理素質教育總結

心理素質教育情況總結

前一階段，由于我們認真執行《心理素質教育工作計劃》中的各項要求，開展了形式多樣的心理素質教育活動，并在具體工作中積極探索求知，摸索了一些經驗。現總結如下：

一、加大宣傳普及的力度

心理素質教育是一項很容易被人忽視的工作。大部分學生對其重要性和知識不理解、不熟悉。這就直接影響了心理素質教育工作。為了避免這種現象，我校加大了宣傳普及心理衛生知識的力度。學校號召，通過系統授課，專題講座，辦報刊專欄，組織專題討論等形式向學省介紹心理學和心理衛生知識，使他們對心理素質教育的意義、內容、途徑及心理健康的標準有了初步地了解。使我校的心理素質教育工作得以順利地進行。

二、把心理素質教育作為重要內容納入班隊活動之中。為使學生的心理素質教育經常化，我們要求各班把學生的心理素質教育作為一項重要內容納入班隊活動之中。以系統授課、講座的形式向學生講授有關知識，并為學生創造各種實踐機會，極大地增強他們的心理健康知識，磨練他們的心理素質。

三、注重學生日常的情緒變化，及時幫助學生改變不正常的心理狀態。

由于小學生心理特點的制約，小學生的心理變化極容易反映在日常的情緒中。因此，我校的教師尤其是班主任老師，在與學生的日常接觸中，非常注重學生的情緒變化，發現問題，及時以與當事學生直接座談談心、家訪、向其他同學調查了解、開專題班會進行集體幫助等形式進行解決，取得了一定效果。

四、進行心理狀況的問卷調查

為全面了解和掌握學省的心理現狀，我們曾經多次采取問卷調查的形式了解學生的心理現狀。通過調查了解，基本了解了大多數學生的心理請跨況，為我們制定心理素質教育計劃和措施，解決心理問題的方法提供了第一手材料。

五、改進教學方法，開展有利于學生心理健康的教學活動。

在日常教學中，我校教師開展改進教學方法，幫助學生發展健康的心理素質的教學活動。千方百計地提高學生的學習興趣。讓學生在樂中求知。減輕課業負擔，以減輕學生的心理壓力。使用激勵性評價手段，防止挫傷學生的學習積極性。

我們的以上做法使我校的學生心理素質教育工作取得了一定的效果。今后，我們一定繼續努力，把此項工作做得更好。