第一篇：前什么后什么的成語

前什么后什么的成語

前什么后什么的成語：

【前仰后合】：身體前后晃動。形容大笑或困倦得直不起腰的樣子?！厩耙蚝蠊浚浩鹨蚝徒Y(jié)果。泛指事情的整個過程。【前跋后疐】：比喻進退兩難。

【前合后仰】：前合：身體向前彎曲。后仰：身體往后仰。指身體前后晃動。形容身體站立不穩(wěn)。亦作“前仰后合”。【前街后巷】：指各處的街巷。

【前襟后裾】：形容年幼時兄弟間關(guān)系密切。

【前倨后卑】：倨：傲慢。卑：謙卑，恭順。先傲慢后恭順。亦作“前倨后恭”、“后恭前倨”。

【前仆后踣】：形容斗爭的英勇壯烈。同“前仆后繼”。

【前危后則】：前人的危亡，后人應引以為戒。猶言前車之覆，后車之鑒。

【前瞻后顧】：看看前再看看后。有時形容顧慮過多，猶豫不決。同“瞻前顧后”。

【前俯后仰】：身體前后晃動。形容大笑或困倦得直不起腰的樣子?！厩案埠蠼洹浚罕扔飨惹暗氖?，可以做為以后的教訓。

【前赴后繼】：前面的沖上去了，后面的緊跟上來。形容不斷投入戰(zhàn)斗，奮勇沖殺向前。

【前歌后舞】：原指武王伐紂，軍中士氣旺盛，后用作對正義而戰(zhàn)的軍隊的頌辭。

【前呼后擁】：前面有人吆喝開路，后面有人圍著保護。舊時形容官員出行，隨從的人很多。

【前倨后恭】：倨：傲慢;恭：恭敬。以前傲慢，后來恭敬。形容對人的態(tài)度改變。

【前目后凡】：目：細目;凡：概略?！洞呵铩返囊环N筆法，一件事在文中重復出現(xiàn)，對前者詳加說明，后者概略敘述。

【前仆后繼】：仆：倒下;繼：接著，跟上。前面的倒下了，后面的緊跟上去。形容斗爭的英勇壯烈。

【前思后想】：往前想想，再退后想想。形容一再考慮?！厩巴旌笸啤浚盒稳萸昂蠖加腥藥椭??！境烧Z】：前跋后疐 【拼音】：qiánbáhòumáo 【解釋】：比喻進退兩難。

【出處】：《詩·豳風·狼跋》：“狼跋其胡，載疐其尾?！泵珎鳎骸鞍希?疐，跲也。老狼有胡，進則躐其胡，退則疐其尾，進退有難?！?【成語】：前街后巷 【拼音】：qiánjiēhòuxiàng 【解釋】：指各處的街巷。

【出處】：《三國志平話》卷上：“董卓]方欲興兵，忽聽得城內(nèi)大喊聲，閉了城門，急點軍數(shù)千余人，前街后巷，羅紋結(jié)角，軍兵都 【成語】：前挽后推 【拼音】：qiánwǎnhòutuī 【解釋】：形容前后都有人幫助。

【出處】：《左傳·襄公十四年》：“衛(wèi)君必入，夫二子者，或挽之，或推之，欲無入得乎?”

【示例】：慈禧太后好奇曾坐過一回 【成語】：前襟后裾 【拼音】：qiánjīnhòujū

【解釋】：形容年幼時兄弟間關(guān)系密切?！境烧Z】：前目后凡 【拼音】：qiánmùhòufán 【解釋】：目：細目;凡：概略?！洞呵铩返囊环N筆法，一件事在文中重復出現(xiàn)，對前者詳加說明，后者概略敘述?！境鎏帯浚骸豆騻鳌べ夜迥辍罚骸扒锇嗽拢T侯盟? 【成語】：前倨后卑 【拼音】：qiánjùhòubēi

【解釋】：倨：傲慢;卑：謙卑，恭敬。以前傲慢，后來恭敬。形容對人的態(tài)度改變。

【出處】：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“蘇秦曰：‘嫂何前倨而后卑也?！?【成語】：前慢后恭 【拼音】：qiánmànhòugōng 【解釋】：慢：傲慢。以前態(tài)度傲慢，后來恭敬有禮。形容前后態(tài)度截然不同。

【出處】：梁啟超《王荊公傳》第16章：“知制誥與翰林學士，相去幾何?此而謂其 【成語】：前遮后擁 前什么后什么的成語：

【前仰后合】：身體前后晃動。形容大笑或困倦得直不起腰的樣子?！厩耙蚝蠊浚浩鹨蚝徒Y(jié)果。泛指事情的整個過程?！厩鞍虾蟑F】：比喻進退兩難。

【前合后仰】：前合：身體向前彎曲。后仰：身體往后仰。指身體前后晃動。形容身體站立不穩(wěn)。亦作“前仰后合”。【前街后巷】：指各處的街巷。

【前襟后裾】：形容年幼時兄弟間關(guān)系密切。

【前倨后卑】：倨：傲慢。卑：謙卑，恭順。先傲慢后恭順。亦作“前倨后恭”、“后恭前倨”。

【前仆后踣】：形容斗爭的英勇壯烈。同“前仆后繼”。

【前危后則】：前人的危亡，后人應引以為戒。猶言前車之覆，后車之鑒。

【前瞻后顧】：看看前再看看后。有時形容顧慮過多，猶豫不決。同“瞻前顧后”。

【前俯后仰】：身體前后晃動。形容大笑或困倦得直不起腰的樣子。【前覆后戒】：比喻先前的失敗，可以做為以后的教訓。

【前赴后繼】：前面的沖上去了，后面的緊跟上來。形容不斷投入戰(zhàn)斗，奮勇沖殺向前。

【前歌后舞】：原指武王伐紂，軍中士氣旺盛，后用作對正義而戰(zhàn)的軍隊的頌辭。

【前呼后擁】：前面有人吆喝開路，后面有人圍著保護。舊時形容官員出行，隨從的人很多。

【前倨后恭】：倨：傲慢;恭：恭敬。以前傲慢，后來恭敬。形容對人的態(tài)度改變。

【前目后凡】：目：細目;凡：概略?！洞呵铩返囊环N筆法，一件事在文中重復出現(xiàn)，對前者詳加說明，后者概略敘述。

【前仆后繼】：仆：倒下;繼：接著，跟上。前面的倒下了，后面的緊跟上去。形容斗爭的英勇壯烈。

【前思后想】：往前想想，再退后想想。形容一再考慮。【前挽后推】：形容前后都有人幫助?！境烧Z】：前跋后疐 【拼音】：qiánbáhòumáo 【解釋】：比喻進退兩難。

【出處】：《詩·豳風·狼跋》：“狼跋其胡，載疐其尾。”毛傳：“跋，躐;疐，跲也。老狼有胡，進則躐其胡，退則疐其尾，進退有難。” 【成語】：前街后巷 【拼音】：qiánjiēhòuxiàng 【解釋】：指各處的街巷。

【出處】：《三國志平話》卷上：“董卓]方欲興兵，忽聽得城內(nèi)大喊聲，閉了城門，急點軍數(shù)千余人，前街后巷，羅紋結(jié)角，軍兵都 【成語】：前挽后推 【拼音】：qiánwǎnhòutuī 【解釋】：形容前后都有人幫助。

【出處】：《左傳·襄公十四年》：“衛(wèi)君必入，夫二子者，或挽之，或推之，欲無入得乎?”

【示例】：慈禧太后好奇曾坐過一回 【成語】：前襟后裾 【拼音】：qiánjīnhòujū

【解釋】：形容年幼時兄弟間關(guān)系密切。【成語】：前目后凡 【拼音】：qiánmùhòufán 【解釋】：目：細目;凡：概略?！洞呵铩返囊环N筆法，一件事在文中重復出現(xiàn)，對前者詳加說明，后者概略敘述。【出處】：《公羊傳·僖公五年》：“秋八月，諸侯盟? 【成語】：前倨后卑 【拼音】：qiánjùhòubēi

【解釋】：倨：傲慢;卑：謙卑，恭敬。以前傲慢，后來恭敬。形容對人的態(tài)度改變。

【出處】：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“蘇秦曰：‘嫂何前倨而后卑也?！?【成語】：前慢后恭 【拼音】：qiánmànhòugōng

【解釋】：慢：傲慢。以前態(tài)度傲慢，后來恭敬有禮。形容前后態(tài)度截然不同。

【出處】：梁啟超《王荊公傳》第16章：“知制誥與翰林學士，相去幾何?此而謂其 【成語】：前遮后擁 【拼音】：qiánzhēhòuyōng

【解釋】：形容十分擁擠、喧鬧的樣子。

【出處】：元·吳昌齡《東坡夢》第三折：“你這里齊臻臻前遮后擁，美甘甘笑口歡容?！?/p>

【示例】：梁中書早飯己罷，帶領(lǐng) 【成語】：前覆后戒 【拼音】：qiánfùhòujiè 【解釋】：比喻先前的失敗，可以做為以后的教訓?！境鎏帯浚簼h·劉向《說苑·善說》：“前車覆，后車戒?！?【成語】：前仆后起 【拼音】：qiánpūhòuqǐ

【解釋】：仆：倒下;起：接著，跟上。前面的倒下了，后面的緊跟上去。形容斗爭的英勇壯烈。

【出處】：唐·孫樵《祭梓潼神君文》：“跛馬慍仆，前仆后踣。” 【成語】：前合后仰 【拼音】：qiánhéhòuyǎng

【解釋】：合：曲身俯地;仰：仰面朝天。身體前后晃動。形容大笑或困倦得直不起腰的樣子。

【出處】：元·高文秀《遇上皇》第一折：“東倒西歪，后合前仰，離席? 【成語】：前仆后踣 【拼音】：qiánpúhòubó 【解釋】：形容斗爭的英勇壯烈。同“前仆后繼”。

【出處】：唐·孫樵《祭梓潼神君文》：“跛馬慍仆，前仆后踣?！?【成語】：前朝后代 【拼音】：qiáncháohòudài 【解釋】：前后各個朝代。喻指歷代。

【出處】：元·范子安《竹葉舟》第一折：“量那些一陀兒寰土，經(jīng)了些前朝后代戰(zhàn)爭余。” 【成語】：前歌后舞 【拼音】：qiángēhòuwǔ

【解釋】：原指武王伐紂，軍中士氣旺盛，后用作對正義而戰(zhàn)的軍隊的頌辭。

【出處】：《尚書大傳·大誓》：“師乃慆，前歌后舞。” 【成語】：前腳后腳 【拼音】：qiánjiǎohòujiǎo 【解釋】：比喻緊跟著?！臼纠浚核麄兪恰剡M門?！境烧Z】：前瞻后顧 【拼音】：qiánzhānhòugù

【解釋】：看看前再看看后。有時形容顧慮過多，猶豫不決。同“瞻前顧后”。

【出處】：清·梁章鉅《歸田瑣記·七十致仕》：“死期將至，尚留金紫之班，而必至??

第二篇：楚漢戰(zhàn)爭前后成語典故集錦

楚漢戰(zhàn)爭前后成語典故集錦

1、破釜沉舟

——出自《史記·項羽本紀》：“（項羽與秦將章邯戰(zhàn)于巨鹿時）悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心”。后以此表示下定決心，義無反顧。

2、明修棧道 暗渡陳倉

——出自元·尚仲賢《氣英布》第一折：“孤家用韓信之計，明修棧道，暗渡陳倉，攻完三秦，劫取五國?！敝竸顚臐h中出兵攻項羽時，故意明修棧道，迷惑對方，暗中繞道奔襲陳倉，取得勝利。比喻用明顯的假象迷惑對方，而暗中卻采取出人意料的行動打擊對方。

3、拔旗易幟

——出自《史記·淮陰候列傳》：“趙見我走，必空壁逐我，若疾入趙壁，拔趙幟，立漢赤幟?！表n信拔掉別人的旗子，換上自己的旗子，比喻取而代之。

4、約法三章

——出自《史記·高祖本紀》：“與父老約，法三章耳；殺人者死，傷人及盜抵罪?！痹莿钊胂剃柡蟮挠H民舉動，后指泛指訂立簡單的條款，以資遵守。

5、背水一戰(zhàn)

——出自《史記·淮陰侯列傳》：“韓信乃使萬人先行，出，背水陳。趙軍望見而大笑。”背，背向；水，江河；背水，背后是水，表示沒有退路。比喻在艱難情況下跟敵人決一死戰(zhàn)。

6、沐猴而冠

——出自《史記·項羽本紀》：“人或說項王曰：‘關(guān)中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸?！椡跻娗貙m皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：‘富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者！’說者曰：‘人言楚人沐猴而冠耳，果然。’項王聞之，烹說者?！北扔魈撚衅浔?，形同傀儡。常用來諷刺投靠惡勢力竊據(jù)權(quán)位的人。

7、十面埋伏

——出自《前漢書平話》中卷：“會天下諸侯，困羽九重山前，信定十面埋伏?！币馑际琼n信設(shè)伏兵于十面以圍殲項羽軍，指周圍布置了重重埋伏。

8、運籌帷幄

——出自《史記·高祖本紀》：“夫運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾（劉邦）不如子房。”意思是說，張良坐在軍帳中運用計謀，就能決定千里之外戰(zhàn)斗的勝利。后來人們就用“運籌帷幄”表示善于策劃用兵，指揮戰(zhàn)爭。

9、項莊舞劍 意在沛公

——出自《史記·項羽本紀》：“今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也?！表椙f鴻門宴上舞劍，企圖刺殺劉邦。比喻說話和行動的真實意圖別有所指。

10、四面楚歌

——出自《史記?項羽本紀》：“項王軍壁垓下，兵少食盡，漢軍及諸侯兵圍之數(shù)重。夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚，曰：‘漢皆已得楚乎？是何楚人之多也?！北扔飨萑胨拿媸軘?，處于孤立無援的窘迫境地。

11、霸王別姬

——出自《史記·項羽本紀》。霸王項羽在和漢高祖劉邦奪封建統(tǒng)治權(quán)的戰(zhàn)爭中，最后兵敗，自知大勢已去，在突圍前夕，不得不和虞姬訣別?！坝忻廊嗣?，常幸從；駿馬名騅，常騎之。于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！’歌數(shù)闋，美人和之。項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視?！毙稳萦⑿勰┞返谋瘔亚榫啊，F(xiàn)多比喻獨斷專行，脫離群眾，最終垮臺。

12、成也蕭何 敗也蕭何

——出自宋洪邁《容齋續(xù)筆·蕭何紿韓信》：“韓信為人告反，呂后欲召，恐其不就，乃與蕭相國謀，詐令人稱陳豨已破，紿信曰：‘雖病強入賀。’信入，即被誅。信之為大將軍，實蕭何所薦，今其死也，又出其謀，故有‘成也蕭何，敗也蕭何’之語?！焙蟊扔魇虑榈某蓴《汲鲇谕粋€人。

13、胯下之辱

——出自《史記·淮陰侯列傳》：“淮陰屠中有侮信者，曰：‘若雖長大，好帶刀劍，中情怯耳?！娙柚唬骸拍芩溃涛?，不能死，出我胯下?！谑切攀胍曋瑐a出胯下，蒲伏。一市人皆笑信，以為怯?！焙蟊扔鳂O大的侮辱。

14、一飯千金

——出自《史記·淮陰侯列傳》：“信釣于城下，諸漂母漂，有一母見信饑，飯信，竟漂數(shù)十日。信喜，謂漂母曰：‘吾必有以重報母?！??信至國，召所從食漂母，賜千金。”意思是滴水之恩涌泉相報。

15、韓信將兵 多多益善

——出自《史記·淮陰侯列傳》：“上常從容與信言諸將能不，各有差。上問曰：‘如我能將幾何?’信曰：‘陛下不過能將十萬?！显唬骸诰稳?’曰：‘臣多多而益善耳。’”劉邦問韓信能帶多少兵，韓信回答說：“越多越好?！焙笠源吮扔髟蕉嘣胶?。

16、羞與噲伍

——出自《史記·淮陰侯列傳》：“信嘗過樊將軍噲，噲跪拜送迎，言稱臣，曰：‘大王乃肯臨臣！’信出門，笑曰：‘生乃與噲等為伍?！表n信鄙視樊噲，不屑與他同為列侯。后泛指以跟某人在一起為可恥。

二、揭竿而起——秦末農(nóng)民起義（板書）

師（設(shè)問）：那么中國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義爆發(fā)的直接原因又是什么？領(lǐng)導人是誰？他們是怎樣號召大家起來推翻秦朝統(tǒng)治的？（展示《大澤鄉(xiāng)起義》圖片）下面我們來看幾位同學的表演。掌聲有請！

（學生表演陳勝吳廣起義）（通過表演加深印象，同時激發(fā)學生興趣、活躍課堂氣氛）教師點撥：剛才同學表演的就是起義爆發(fā)的直接原因。

（展示《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢圖》，并指圖分析。課件閃爍起義地點“大澤鄉(xiāng)”和 “張楚政權(quán)”）教師點撥，并板出：起義——政權(quán)——發(fā)展

（問）陳勝吳廣起義得到各地農(nóng)民的響應，說明了什么問題？

（學生分析）：秦因其殘暴的統(tǒng)治失去了民心，而陳勝吳廣起義符合農(nóng)民反抗暴秦統(tǒng)治的迫切愿望，他們發(fā)動的起義是一場“伐無道，誅暴秦“的正義斗爭。因此他們的起義得到了各地農(nóng)民的響應。師：很好！（問）陳勝吳廣起義結(jié)果如何？

生：由于秦軍的強大，不到半年，起義軍就被鎮(zhèn)壓下去，吳廣、陳勝相繼被害。師：（設(shè)問）陳勝吳廣起義雖失敗了，但它的爆發(fā)起到了什么歷史作用呢？

他們大無畏的革命首創(chuàng)精神卻鼓舞了后世千百萬勞動人民起來反抗殘暴的統(tǒng)治。陳勝吳廣起義沉重打擊了秦朝的殘暴統(tǒng)治，為后來的 起義軍 推翻秦朝統(tǒng)治打下重要基礎(chǔ)。

師：陳勝吳廣犧牲之后，農(nóng)民起義的烈火并沒有中斷，各地起義軍還在繼續(xù)進行斗爭，其中項羽、劉邦兩支起義軍逐漸壯大起來并領(lǐng)導秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，最終推翻秦的統(tǒng)治。

三、秦亡漢興（板書）

師：大家知道秦朝滅亡的關(guān)鍵戰(zhàn)役是哪一場嗎？ 1、巨鹿之戰(zhàn)（板書）

（顯示：巨鹿之戰(zhàn)圖片）（讓學生看圖講故事）

師點撥：根據(jù)剛才同學所講，大家知道在敵強我弱的情況下，項羽是怎樣做的嗎？ 生：砸破鍋，鑿沉船，燒掉軍營。

師：這就是我國著名的成語故事——破釜沉舟。師（問）：你認為項羽這么做高明嗎？

（有人認為項羽是不懂兵法；也有人認為項羽這么做實在是高。）

生（最終分析）：當時項羽在兵力上處于絕對劣勢，按常規(guī)戰(zhàn)法，很難取得勝利。項羽采取這種做法，破釜沉舟，激發(fā)了將士們的斗志，要么勝利前進，要么戰(zhàn)死疆場，沒有任何退路。破釜沉舟并不違背兵法，兵書上就有“置之死地而后生”的說法。項羽在特殊情況下，運用這種特殊做法，應該說是高明的。師（問）：這場戰(zhàn)爭結(jié)果怎樣？

生：最終以少勝多，大敗秦軍主力，奠定了反秦斗爭勝利的基礎(chǔ)。巨鹿之戰(zhàn)成為決定秦朝滅亡的關(guān)鍵。師：與此同時，劉邦率兵直逼咸陽。秦統(tǒng)治者向劉邦投降，秦朝滅亡。顯赫一時的秦朝只存在了短短的 15年，就被農(nóng)民起義推翻了。

師：下面，根據(jù)我們對秦朝興亡的了解，請同學們對秦始皇做一番是非功過的評價。人物評價：有人說秦始皇是千古一帝，有人說秦始皇是暴君，你認為呢？（學生辯論）

生 A：秦始皇是暴君！他濫施民力、欺壓百姓，貪圖權(quán)貴； 還制定殘酷的刑法，使人民生活在水深火熱之中。也正是因為他的暴政才導致了他的滅亡。

生 B：不對！他是千古一帝。秦始皇順應歷史潮流，滅六國統(tǒng)一了中國，結(jié)束了諸侯長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望；他建立了君主專制中央集權(quán)制度，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等，鞏固了統(tǒng)一，促進了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟文化交流，對后世產(chǎn)生了深遠影響；他還修長城抵御匈奴，開鑿靈渠開發(fā)南疆。這些功業(yè)都是前無古人的偉大事業(yè)，所以他不愧千古一帝的稱號。生 C：但是他的焚書坑儒，鉗制了思想，摧殘了文化。

生 D：所以我覺得他既是千古一帝，又是一位暴君，總體來講是功大于過。

師總結(jié)：大家說的都有道理。但要注意，評價歷史人物要采取一分為二的辯證方法，當然，更主要的是看他是否推動歷史的發(fā)展、社會的進步。所以秦始皇的功績是主要的。

師：秦朝滅亡后，戰(zhàn)爭并沒有平息，人民渴望和平的愿望并沒有實現(xiàn)。項羽、劉邦為了爭奪帝位，又把中國社會推入了長達四年的戰(zhàn)爭，史稱“楚漢之爭”。2、楚漢戰(zhàn)爭（板書）

（問）這時的楚漢之爭，性質(zhì)還是不是農(nóng)民起義呢？

生：不是，因為項羽、劉邦已不是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，他們的身份分別是“西楚霸王”和“漢王”，這是一場統(tǒng)治者爭奪帝位的戰(zhàn)爭了。師：說得很對。

師：（展示《鴻門宴》圖片）戰(zhàn)爭開始時，楚強漢弱，項 羽常勝，劉邦常敗。圖中說的是哪個故事？ 生：鴻門宴

師：這里有個成語叫什么？ 生：項莊舞劍，意在沛公

師：后來形勢發(fā)生變化，劉邦反敗為勝，其關(guān)鍵戰(zhàn)役是“垓下之圍”。公元前 202 年，劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。

西漢 建立時間：公元前 202 年

建 立 者：劉邦（漢高祖）（板書）

都 城：長安

（問）楚漢之爭中，開始 時，楚強漢弱，項 羽常勝，劉邦常敗； 后來劉邦卻能反敗為勝，為什么？ 生（分析）：在戰(zhàn)爭過程中，項 羽剛愎自用，不尊重人才，最終失敗；而劉邦注意招賢納士，取信于民，入關(guān)之后，即頒布“約法三章”，贏得了百姓的支持，為了奪取天下奠定了基礎(chǔ)。

教學準備：

詞語卡片 教學課件PPT 電影片段 教學過程：

一、故事導入，激發(fā)興趣

1、觀看電影《大風起兮 楚漢相爭》片頭，說說看到了什么？聽到了什么？

2、揭示本課學習內(nèi)容

二、初讀歌訣，識記字詞

1、出示歌訣（課件）

楚漢相爭劉邦贏

霸王別姬談伶仃

2、借助拼音，自讀歌訣

3、同桌檢查，訂正字音

4、多種方法，熟讀歌訣（小老師領(lǐng)讀、小組賽讀）

5、指名朗讀，師生評讀

6、自學交流，巧記漢字

7、學習詞組，強化識字 楚國 漢朝 相互 爭奪 劉邦 贏取 霸王 告別 虞姬 感嘆 伶俐（1）

自由讀詞

（2）

說出不明白的詞，師生交流（3）

點讀（25）霸王別姬（課件）（談談讀后感受）

三、鞏固練習，強化應用

1、背誦歌訣

2、用自己喜歡的生字寶寶組詞、練習說話

四、拓展延伸，升華提高

觀看電影《大風起兮 楚漢相爭》電影片段，了解楚漢相爭的歷史。

如講古文《鴻門宴》時，可先掛出劉邦項羽進軍路線圖，再介紹劉邦與項羽相爭時的軍事形勢：“在秦末農(nóng)民起義軍中，有兩只聲勢浩蕩的隊伍，一支是劉邦的隊伍，一支是項羽的隊伍。楚懷王曾與他們約定?先入定關(guān)中者，王之。?劉邦先破咸陽，項羽大怒，欲擊劉邦。當時，項羽兵四萬，劉邦兵僅十萬在霸上。項羽欲擊劉邦易如反掌。劉、項兩軍相距四十里，戰(zhàn)爭大有一觸即發(fā)之勢。《鴻門宴》就是在這樣的情況下舉行的一次宴會，它揭開了楚漢之爭的序幕。這次宴會包藏殺機，是一場明爭暗斗，扣人心弦的政治斗爭。請看偉大史學家司馬遷的筆下是如何描寫的吧。” 《鴻門宴》教案

上傳: 賴華健

更新時間：2012-5-17 16:14:36

《鴻門宴》(語文版高一必修)

第一課時

課型——自主研討課

（一）問題導入

猜一歷史事件（多媒體展示提示語：項莊

舞劍

沛公）

學生根據(jù)閱讀積累猜出“鴻門宴”（調(diào)動學生原有的閱讀經(jīng)驗，激發(fā)學生進一步閱讀的興趣）

.板書課題：鴻門宴

（二）學生展示

①為了更好學習文本，學生以“大家”為欄目，配合自制幻燈片介紹司馬遷和《史記》。

銜接語：文學史上有這樣一位作家，他“剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰”。這便是司馬遷。(多媒體)《大家》：司馬遷生平和有關(guān)《史記》的介紹(多媒體)（配樂）

②學生介紹“鴻門宴”的故事梗概。（走近作家、了解文本內(nèi)容，為深入探究文言文本做準備）

（三）初讀文本

1學生分段朗讀。（檢查預習情況，熟悉文本，激發(fā)閱讀興趣。）2教師引導

教師將文本劃分為三部分：

一、鴻門宴的由來。

二、鴻門宴上的較量。

三、鴻門宴后的斗爭。

每部分限定時間，讓學生自主閱讀。（讓學生有目的逐層閱讀，提高單位時間的閱讀速度）3學生自主閱讀

借助注釋和工具書，理解詞句含義，積累重點字詞，劃出文中難以理解的語句。（把課堂還給學生，讓學生感受到自己能夠解決問題，從而激發(fā)其學習的潛力。）4分組研讀

讓學生分小組交流、解決疑難知識點，疏通文意。（培養(yǎng)學生合作精神和探究能力）5教師引導歸納重點詞

小組內(nèi)解決不了的知識點，由全班討論交流解決。

教師引導學生歸納一詞多義、詞類活用、古今異義、通假、特殊句式等文言現(xiàn)象。（讓課堂既體現(xiàn)民主又做到有序）

（四）布置作業(yè)

試理清文本的情節(jié)，找出對壘雙方的人物，加以品味。第二課時

課型——對話交流課

（一）情境創(chuàng)設(shè)

鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。這節(jié)課我們就來用我們的想象再現(xiàn)那場危險之約，用我們的心品味對壘雙方的人物，用我們的現(xiàn)代觀念重新審視作品。

教師板畫象棋盤，課前做好寫有對壘雙方名字的棋子，項羽一方為黑色棋子，劉邦一方為紅色棋子。將全班學生分為兩組，分別代表項羽、劉邦兩大陣營。兩組分派代表領(lǐng)走自己一方的棋子。（檢查作業(yè)情況）（創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生各種感官品讀作品）

（二）理清情節(jié)

兩組學生依據(jù)文本內(nèi)容把各自陣營中的人物貼到棋盤上，并介紹相關(guān)情節(jié)。從而品味文本情節(jié)的跌宕曲折。

1鴻門宴前項羽、劉邦兩大陣營的力量對比情況如何？ 提示：劉邦處于十分不利的地位，項羽兵四十萬，劉邦兵十萬。2文本中首先出場的人物是誰？——曹無傷

學生把寫有“曹無傷”的棋子貼到項羽陣營中，并由此位學生介紹相關(guān)情節(jié)。

例如：曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，這也是故事的“開端”?！安軣o傷告密”對于本來就處于劣勢的劉邦陣營，可謂“雪上加霜”。

（棋盤上紅色棋子貼在項羽陣營中，以時兩方的對壘形式更為直觀）3接下來出場的人物是誰？——范增

學生把寫有“范增”的棋子貼到項羽陣營中，并由此位學生介紹相關(guān)情節(jié)。

例如：范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失?的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

4如果事件到此停止，顯然就不會有“鴻門宴”了，此刻項羽陣營出現(xiàn)了一位“吃里爬外”的人物。——項伯

學生把寫有“項伯”的棋子貼到劉邦陣營中，并由此位學生介紹相關(guān)情節(jié)。

例如：項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。（棋盤上黑色棋子貼在劉邦陣營中，可以看出此時形式開始轉(zhuǎn)變）5項羽的謀士是范增，看來劉邦的謀士該出場了。——張良

學生把寫有“張良”的棋子貼到劉邦陣營中，并由此位學生介紹相關(guān)情節(jié)。

例如：張良出謀劃策讓劉邦拉攏項伯，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯(lián)絡感情進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，勸說項羽不發(fā)兵打劉邦。這才有了“鴻門宴”。6小結(jié)

從棋盤上看來經(jīng)過一番波折，項羽、劉邦兩大陣營矛盾似乎緩和下來，孰不知更大的風暴隱藏在“鴻門宴”上。

7劉邦在軍事上還是處于劣勢的，他必須抓住“鴻門宴”這一契機，才有可能變被動為主動，因此做了精心的準備，劉邦先出場了。

學生把寫有“劉邦”的棋子貼到劉邦陣營中，并由此位學生介紹相關(guān)情節(jié)。

例如：①以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復見將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”。

另一方的學生把寫有“項羽”的棋子貼到項羽陣營中，并由此位學生與劉邦陣營對話。

①項羽頭腦簡單、胸無城府，供出曹無傷?！谝换睾享椨鹗?②項羽“留沛公與飲”，劉邦小心謹慎、從容應對。

②范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”。——第二回合項羽失敗 ③范增策劃項莊舞劍，意殺沛公，劉邦性命危矣！學生把寫有“項莊”的棋子貼到項羽陣營中。

③項伯以身“翼蔽沛公”，項羽態(tài)度曖昧，不去制止。— 第三回合打平

8到此為止，劉邦已經(jīng)成功地變被動為主動，一個關(guān)鍵性人物又向上推了他一把。——樊噲

學生把寫有“樊噲” 的棋子貼到劉邦陣營中

例如：“樊噲闖帳”，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘肩、賜座，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。（用對弈的方式讓學生更直觀、具體地體味文本情節(jié)的跌宕曲折）

（三）品讀主要人物

1從描述劉、項言行的詞匯看其人格 2從描述劉、項態(tài)度的詞匯看其人格 ①先說對人的態(tài)度。②再說對事的態(tài)度。③又說對物的態(tài)度。

3從描述領(lǐng)導班子成員的詞匯看劉、項的不同人格（培養(yǎng)學生運用比較閱讀的方式分析人物性格）

（四）辯論拓展

虛擬歷史，訓練想象。用一個“項王怎樣才會一怒殺了劉邦”的設(shè)想，讓學生盡情想象和推斷。

提示：①項羽性格②劉邦性格③范增的計謀④張良的策劃等等方面推想。

（逆向思考文本情節(jié)和人物性格，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性，從文本中汲取民族的智慧。）

（五）布置作業(yè)

分析課文刻畫人物的方法

試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？ ②從哪些方面描寫？

③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？

六、說教學反思

1文言文教學中文言基礎(chǔ)知識的積累和賞析文本能力的培養(yǎng)兩者要兼顧，缺一不可。針對《鴻門宴》一文較長，但相對易懂的特點，我把這一課大膽的設(shè)計成了自主研討課型和對話交流課型兩課時。

2用對弈的方式體味文本情節(jié)的跌宕曲折，教學效果很好，直觀、生動、充分發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生的各種感官來感知文本。

3學生運用逆向思維更好地理解了文本的情節(jié)，品味了人物的藝術(shù)價值。這也是用現(xiàn)代的觀念重新審視了作品，從中汲取了民族的智慧來指導現(xiàn)實生活。

第三篇：前后教案

前后教案

教學目標：

１、認識生字前后后 ２、能書寫生字“后” ３、能指認前后方位 ４、能區(qū)分前后方位 教學時間：兩課時

第一課時

教學過程：

一、導入環(huán)節(jié)

上課！

師：今天我們來學習識字第二課。（板書：識字

（二））小朋友，你們平常吃放之前要現(xiàn)在教室做什么啊？ 生：排隊

師：對，要排隊。那你們是怎么看自己有沒有站在正確的位置呢？ 生：看身邊的人

師：很棒啊，看身邊的人，我們看的是前面和后面的人。所以今天我們就來學習前和后。

看看這上面的字是什么呢？這個就是前，來跟著老師一起讀一讀（教讀，齊讀，抽讀（小火車））

師：大家是不是都會讀這個字了啊，那我們具體來看看這個字的組合是怎樣的。老師來寫一些，你們來觀察觀察，它是什么結(jié)構(gòu)的呢？ 生：上下結(jié)構(gòu)

師：對，它是上下結(jié)構(gòu)的，大家要把它的樣子好好記住啊，記住了我們就要來做一個小測試了，看看小朋友們能不能通過這個小測試。生：好

師：好了，測試開始了，找一找。第一個有沒有小朋友愿意上來找出我們剛剛學習的前字。老師看看誰坐得最好，小手舉得最高。（找出，錯誤就糾正，正確就夸獎）

師：看來小朋友們都很棒啊，都記住了，那我們再來讀一讀。前前前。師：大家都認識了前，可是你們知不知道它可以組什么詞語呢？ 前面，前進，前門，前天，前提．．．．．．來，跟著老師來認一認，讀一讀。師：小朋友，我們排隊的時候是不是要看兩邊的人啊，一邊是前邊，還有一邊啊是后邊，所以我們接下來就要學習后，來看著黑板，跟著老師一起讀一讀。后后后（教讀，齊讀，抽讀）

師：嗯，大家都很認真啊，那我們繼續(xù)來找一找。

師：大家都很厲害啊，來夸獎夸獎一下自己。嘿嘿，我真棒！下面我們就要來進行組詞了，大家組詞的時候可以想想我們剛剛學習的前的組詞。師：后面，后天，后門，以后．．．．．．一起來讀一讀，認一認。

現(xiàn)在我們都認識后了，也會對它組詞了，那么我們來看看它是怎么書寫的，（板書）先伸出你們的小手指，跟著老師一起寫一寫。第一筆，是一撇，第二筆還是一撇，第三筆是一橫，第四筆是一豎，第五筆是橫折，最后一筆是什么呀？ 生：橫 師：對，最后一筆還是橫。那我們來看看它在田字格里面是怎樣的呢？ 板書

師：我們要寫在田字格的中間。好了，接下來老師就要請小朋友上來寫一寫，練一練。

三、下課

第二課時

一、復習前和后

二、新授課

我們學習了前和后，今天我們就要來用一用。小朋友們，現(xiàn)在我們要來開小火車，老師做火車頭，你們就排著隊跟在老師的后面。我們圍繞著教室開一圈?；疖嚮疖囬_，開到哪里去，開到了快樂的課堂，知識的學堂。好了，火車停了，大家就不要動了?，F(xiàn)在我們就要來介紹自己了，你們先看看老師是怎么介紹的，等下你們就跟著老師來介紹自己。

大家好，我是火車頭，我的前面沒有人，我的后面是誰誰誰。“我的前面是誰誰誰，我的后面是誰誰誰?！?/p>

好了，大家先回到自己的位置坐好?，F(xiàn)在，老師來問你們，你們來回答。你的前面是誰？ 我的前面是誰誰誰 你的后面是誰？ 我的后面是誰誰誰

現(xiàn)在大家都知道了自己的前面和后面是誰，那么現(xiàn)在老師不讓你們來回答自己的前面和后面是誰了，你們來介紹別人的前后是誰，好不好？ 他的前面是誰？ 他的前面是誰誰誰 他的后面是誰？

他的后面是誰誰誰。

三、總結(jié)

今天我們學習了什么呀？

學習了前面和后面，那以后你們排隊的時候是不是要看一下你們前后的人是誰，來確定自己有沒有站對？ 下課！

第四篇：家長會前后

家長會前后

今天晚上要開家長會了，早上一起床，我就覺得心在怦怦直跳。上次英語單元測試的成績還沒有告訴媽媽呢，因為只考了七十幾分，怕她知道后會賞我一頓屁股開花，所以一直隱瞞不報。如今要開家長會了，這件事就會曝光，我免不了想到這兒，我三下兩下吃完早飯（我過去總是細嚼慢咽）就去上學了。

一路上，我對媽媽開完家長會回來后的情景作了些想象。一種情況是媽媽開完會回來什么事也沒發(fā)生，可能老師對英語考試的事只字未提；另一種情況是媽媽回來后臉色難看生曉雯，早上好！同學的一聲問候把我從遐想中拉了回來。

上午和下午，我在學校里總是心神不定，課上幾次走神，險些被批評，因為我滿腦子想的都是晚上的家長會。就這樣，我終于熬到了晚上。媽媽換了一件衣服，洗了把臉就去開會了。

快九點鐘了，媽媽很快就要回來了，我的心里更加忐忑不安了。坐也不是，站也不是，躺也不是，就連平時最愛看的書也沒心思看了，真是如坐針氈??！

叮當叮當。門鈴響了。媽媽回來了。雖然我已經(jīng)做好了挨打的心理準備，但我的心跳還是在急劇地加快。媽媽一進門就說：雯雯啊，這學期你的表現(xiàn)不錯，媽很高興?？焖X吧，明天還要上學呢！聞聽此言，我如釋重負，心中的一塊石頭總算落了地。

第五篇：前后教案設(shè)計

《前、后》導學案

【教學內(nèi)容】

教科書第33—34頁的內(nèi)容．

【教學目標】

1、會辨認前、后方向，會用這些方向詞來描述物體的相對位置，體會前、后方向的相對性。

2、培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和口頭表達能力。

3、體會所學知識在現(xiàn)實生活中的應用，從中獲得價值體驗。

【教學重點】

會辨認前、后方向，會用這些方向詞來描述物體的相對位置。

【教學準備］

多媒體課件。

【教學過程】

一、教學單元主題圖

教師：請小朋友們來看這樣一幅圖。

多媒體課件出示第33頁單元主題圖。

教師：熟悉這樣的情景嗎？對了，這是一條熱鬧的大街，小朋友從圖上看到些什么呢？

學生說自己看到的一些情景，教師抓住學生的一些回答進行追問，有意地引進這節(jié)課的一些學習內(nèi)容。比如學生說看到了街上有汽車，教師馬上追問：“你知道哪輛汽車在哪輛汽車的前面？哪輛汽車 在哪輛汽車的后面嗎？”學生說看到了圖上的牌子后，教師追問：“牌子上寫了些什么字？你認識嗎？你知道東大街在哪個方向，北門港又在哪個方向嗎？”用這樣一些追問，讓學生關(guān)注圖中的一些方位。

教師：剛才老師問同學們這些問題，都是有關(guān)方向與位置的問題。其實，圖中有關(guān)方向和位置的內(nèi)容還很多，大家看最前面的兩個小朋友，知道他們在干什么嗎？還有右邊兩個工人叔叔在做什么呢？當然這些儀器和一些高深的知識小朋友們還不懂，這節(jié)課我們就從小朋友最熟悉的方向開始學習，這節(jié)課我們認識前、后。

（板書課題）

二、教學例1

教師：小朋友在生活中已經(jīng)接觸了有關(guān)前后的知識，有些小朋友已經(jīng)會用前后來給同學們介紹小朋友的位置了。下面請你介紹一下，誰坐在你的前面，誰坐在你的后面。

抽幾個學生介紹。學生介紹的過程中教師進行一些追問，通過追問加深學生對前后的理解。例如學生介紹到“小青坐我的前面，小林坐我的后面”時，教師作這樣的追問：

教師：你是怎樣判斷小青在你的前面，小林在你的后面的呢？

讓學生理解自己眼睛看到的方向是前面，自己后腦勺對著的方向是后面。

教師：這就對了。在判斷前后時，是以自己坐的方向來判斷的，自己目光能看到的方向就是前方，后腦勺對著的方向是后面?，F(xiàn)在你往前面看一看，就只能看著小青一個人嗎？讓學生意識到他的前面不 是一個人。

教師：當然，我們這里說的前面是正前面，側(cè)著看到的小朋友就不是正前方了，這個方向是什么方向呢？這個問題我們以后再學習。你的前面不止一個小朋友，你的后面也不止一個小朋友，你能說一說你后面有哪些小朋友嗎？

學生回答略。

教師：小朋友能在教室里認識前后了，下面我們還是到大街上去，看看在大街上怎樣辨認前和后。

多媒體課件出示例1的情景圖。

教師：小朋友們能介紹這隊小朋友誰在誰的前面，誰在誰的后面嗎？

學生可能會躍躍欲試。

教師：別急，在介紹這些小朋友的位置前，根據(jù)前面的經(jīng)驗，你能說一說你是怎樣確定這隊小朋友的前后方向的嗎？

引導學生說出圖中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。教師隨學生的回答在圖上出現(xiàn)箭頭（如圖）標示前后方。

教師：是這樣判斷的嗎？看來，圖中判斷前后方向的方法和我們教室里判斷前后方向的方法是一樣的，都是面向的方向是前方，背向的方向是后方?，F(xiàn)在你能說一說圖中的小朋友誰在誰的前面，誰在誰的后面嗎？

學生相互說后，教師抽幾個學生回答，并要求學生說一說自己是怎樣判斷的，然后讓學生翻開書，把第34頁的空填完，填完后集體 訂正。

教師：你是怎么知道小東在小軍的后面的呢？

要求學生說出小軍背向小東，所以小東在小軍的后面。類似的問題教師可以多追問幾個。

教師：小軍在誰的前面，誰的后面？

學生：小軍在小東的前面，在小紅的后面。

教師：同樣是一個小軍，為什么一會兒在后面，一會兒又在前面呢？

讓學生意識到這是針對誰來辨認方向的。針對小東來說，小軍在小東的前面，針對小紅來說，小軍在小紅的后面。

教師：你看，和不同的小朋友比，就會用不同的方向詞來介紹小軍的位置。所以，我們在介紹位置時一定要注意是以誰為標準來辨認方向的。下面請你用前和后來介紹你的位置。

讓學生介紹自己在某某同學前面，在某某同學后面。

教師：小朋友們都會用前和后來介紹自己的位置了，下面你能說一說教室的前面和后面各有些什么嗎？

學生自由地說。

教師：請小朋友完成書上第42頁第1題。

學生按第1題的要求相互說，學生說后教師抽幾個學生說，集體訂正。

三、應用拓展

教師：同學們已經(jīng)知道什么叫前后了，下面能按老師的要求排隊 嗎？

學生：能。

教師發(fā)出一些指令，如“請小紅站到小華的前面，小林站到小青的后面”，學生按要求站隊，下面的同學作評判。然后讓小組展開活動，一個學生發(fā)指令，另外幾個同學排隊。

師：下面我們再來排一次隊，我請小紅站最前面，小青站小紅的后面，小林的前面是小青，小林的后面是小華。學生站隊后，其他的學生判斷站得對不對；然后讓其他的學生看著站隊的學生說誰在誰的前面，誰在誰的后面。

教師：剛才小朋友們都說得很好，下面聽老師的口令，站隊的同學全部向后轉(zhuǎn)。（學生后轉(zhuǎn)）現(xiàn)在你能說一說誰在誰的前面，誰在誰的后面嗎？

學生介紹略。

教師：從中你知道什么？要求學生說出面向的方向不一樣，前后的方向也隨著面向的方向發(fā)生改變。

四、全課總結(jié)

教師：小朋友真聰明。這節(jié)課我們學習了前和后，除了前和后以外，我們還可以用很多方向詞來介紹方向，還有哪些方向詞可以介紹方向呢？在什么情況下選用什么樣的方向詞呢？這些問題我們下節(jié)課再探討。