第一篇：翠屏區 劉志剛 按需施教,力促課堂高效

按需施教，力促課堂高效

宜賓市翠屏區西郊中學 劉志剛

摘要：課堂教學是素質教育的重要組成部分，是踐行課程改革的主要陣地。“求新、求精、求美、求實”是我們課堂教學中符合學生需要必須堅持的四原則，是我們的綜合素質，及教學能力在課堂教學中的體現。在深入素質教育，推進課程改革，培養創新人才的今天，“求新、求精、求美、求實”將是我們在課堂教學中永遠立于不敗之地的四大法寶。關鍵詞：課程改革 按需教學 求新 求精 求美 求實

課堂教學是素質教育的重要組成部分，是踐行課程改革的主要陣地。以新的教學理念改進課堂教學是我們當前教學改革的一項重要任務，是課程改革攻堅戰中的重要戰役。如何打好這一漂亮的戰役，筆者認為，關鍵在于如何增強我們上課的“磁力”。即能否在上課內容上滿足學生需求，使他們感到“需要學”，在上課技巧上吸引學生，使他們“喜歡學”。20世紀歐洲進步教育家可樂利說過：“讓學者樂學是教學的目的，而要學卻是前提。離開學者的需要教學，不抓住學者應知、欲知和未知的問題，捕捉他們思想上的熱點和疑點，不為學者釋疑、解惑，就是無的放矢，因而也就喪失了教學的意義。”可見，我們的教學首先必須清楚學生的學習需要，然后按需教學，才能撥動學生心理的和弦，使教學真正產生共鳴。否則，盡管我們的教學文才昭然，言之成理，也不會成為佳課。那就象產品的生產，如果產銷不對路，必然導致不良的結局一樣。

按需求新

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是孩子學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓孩子感興趣，對有了興趣的事孩子就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。孩子有了興趣，才會產生強烈的求知欲，才會把功課作為一種禮物來領受。因此施教中必須求新，否則，老踩著別人的腳印走，自己前面就沒有路了。

求新，首先是理念新。核心是先進的教育觀、學生觀。新課程改革致力于學生能力、素養的形成與發展，重點是學習方式的轉變。

其次是課程內容新。要有時代感，體現人類進步、科技發展、現代意識，密切聯系學生的現實生活，聯系他們的經驗世界和想象世界。除了教材要體現時代精神，我們還要有課程

資源意識，合理利用學校、地方、現實生活中的課程資源，重視開發潛在的課程資源。要處理好使用教材和利用相關資源的關系。

第三是教學方式新。學習方式的轉變有賴于教學方式的轉變，教學方式的轉變有賴于對學生的尊重、信任與賞識。每個孩子不缺少優點(包括在學習上的)，缺少的是對優點的發現。我們要善于激活每個學生內在的學習主動性和創造性，這是改變學生學習方式的前提，而充分的自主學習，是合作、探究學習的基礎。

強化“導學”功能，是轉變學習方式、提高學習質量的必不可少的條件。要以學定教，順學而導。關鍵的、也是最見教師功力的，是怎樣從學生質疑的眾多問題中，提煉出重點問題，并且自自然然地把它們納入到教學思路中，逐一得到圓滿解決。既不能把學生提出的問題束之高閣，仍然按課前的設計“走教案”(此為“教師牽著學生走”)，也不能不分輕重緩急，學生提出什么問題就解決什么問題，迷失了教學目標(此為“教師跟著學生走”)，還不能學生的提問、教師的設計“兩張皮”，一會兒解決學生提出的問題，一會兒又想起了教案，照著教案去教，使教學顯得雜亂無章(此為“師生一起鉆進了暗胡同”)。

教學中肯定會遇到啟而不發的時候，學生理解不準、理解不深甚至理解錯誤的地方，會遇到限于學生的知識、閱歷還不知、不懂且有必要現在就知就懂的內容，這就需要我們的講解。好的講解能激起學生繼續探索的熱情，有助于學生自主、探究地學習。我們要在教學中強化“導學”功能，用啟發式的教包括啟發式的講，促進學生學習方式的轉變。自主、合作、探究的學習與有意義的接受學習是相輔相成的，不應把二者對立起來。一切應從教學的實際出發，該自學時自學，該合作時合作，該講解時講解，兩種學習方式合理運用，才能收到優勢互補、相得益彰的教學效果。

第四是評價方法要新。要轉變評價觀念，改進評價方法，使評價不僅不成為課改的瓶頸，而且應當為課改保駕護航。

按需求精

我國唐代教育家韓愈在教學實踐中早就領悟到了精是迷戀學生成長的學問，要求教學要精約，提出“提其要”、“鉤其玄”。這就是說，教學時要提出綱要，讓學生把握住要點，引導學生探索其精微之處，融會貫通，領會其精神實質。用一個恰當的比喻來講，教學就好比燒開水，99℃就是99℃，如果不再持續加溫，是永遠不能成為滾燙的開水的。所以我們只有燒好每一個平凡的1℃，在教學上求精，才能真正達到沸騰的效果。

求精，首先是提取精華，即分析教材，切實吃透內容。這是決定教學質量的根本因素。2

在吃透教材內容的基礎上，對教材進行再度創造，從紛繁的矛盾中抓住本質，尋其精髓去其技末，創造性地將內容傳授給學生。

其次是分析精辟，即理順思路，力求脈絡清晰。有位教育者曾說：“成在舌耕，功在思考，”這道出了思維與講課的關系。要想言簡意賅的向學生講明難懂的知識，用通俗的話語道明深奧的道理，我們必須把所有的內容想透徹，做到思路明。如果思路不清，勢必辭不達意，其后果必然是講得越多，條理越不清楚，道理越加混亂。

第三是講得精當。世界大文豪托爾斯泰有句名言，“寫的好的本領，就是刪掉不好地方的本領”，足見“文章在于改，多改出精篇”。將其成功的妙訣移植到教學上，則是“講授在于練，多練出佳課”。教案寫好后，我們不妨真刀真槍的多講幾遍，看看是否朗朗上口，聲聲入耳，只要不厭其改，必能口下生花。

我們的精講除了語言的簡潔外，還得在內容上精心剪裁，巧妙安排，如此方能收到以少勝多的效果。為此，教學中我們應側重講以下內容：

1、適當講解教材的某些重點、難點和疑點；

2、對學生已有所了解的某些重點、難點和疑點可有選擇的做些升華講述，以提高學生深入分析、高度概括和靈活運用的能力；

3、對學生討論中分歧較大的問題做重點講述；

4、對教材中某些精妙之處，而又被學生忽略的，可做適當補充講解，以加深學生理解。

第四是練得精巧。蘇霍姆林斯基曾指出“教師精心擬定的課堂練習在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”可見，我們應善于從多層次、多角度、多方面去分析教材和學生，精心設計練習（包括基本的、典型的、多類型的），使學生通過練習，真正起到鞏固強化的作用。對于練習的設計，筆者認為應注意四個方面：

1、緊扣教材，注重針對性、趣味性和創新性；

2、以基礎知識為主，要考慮基本技能的訓練和思維能力的提高；

3、難度要適中，分量要適度。

按需求美

美國心理學家羅杰斯說:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于和諧安全的課堂氣氛。”這在很大程度上告訴我們，教學不僅是讓學生獲得知識、能力，更是讓學生在精神需求上得到一種藝術的審美享受。這是給人更深層愉悅的心理機制。一堂佳課要想得到廣大學生的喜歡，除了要以理服人，更要以情感人。因此，我們在教學中要“努力建立一種美的形式”，才能使學生“在課堂上過著一種積極的甚至沸騰的精神生活”。

求美，首先是引人入勝的開頭。“好的開端是成功的一半。”課堂教學的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒，集中學生注意，滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導 3

入，能抓住學生的心弦，質疑激趣，促成學生情緒高漲，步入求知的振奮狀態。每一堂課的開始，我們應巧設懸念，創設情境，渲染一種樂學的氛圍，把學生的學習情緒，注意力和思維活動調節到積極狀態。導入的方式方法靈活多樣，根據不同階段不同內容安排設計，故事、歌謠、音樂、游戲、幻燈等等都可隨機使用。但無論選用哪種，都不能離開主題，須簡明實用，鏗鏘有力，迅速進入正文。

其次是波瀾起伏的中間。這是教學的主體，也是學生自主、合作、探究的快樂時光。我們要象“導演”一樣把中間的“戲份”設計好，讓“主角”淋漓盡致的發揮，那么學生在接受新知的同時，也將獲得情感的愉悅滿足，思維火花便不斷閃現，主體意識得以凸現，課堂自然就呈現出“萬紫千紅總是春”的局面。

最后是余音不絕的結尾。一出好戲要“劇終情不盡，”一堂佳課也需要“言盡而意無窮”。結尾的方法很多，我們可以歸結全篇，深化題旨，也可巧布懸念，再激新疑；可水到渠成，自然結束，也可深化思想，催人奮進。總之無論采取哪種方法，都要將學生的思維推向高峰，撩撥他們探求新知的興趣。

按需求實

美國著名的教育家布魯納曾說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”而我國南北朝時期的教育家顏之推認為，讀書的唯一目的就是“利行”，把握了學問，就要用來解決實際問題。仔細推敲這兩句話，不難找出一條“最好辦法”，求“實”。只有我們用實實在在的講課魅力，才能實實在在的讓學生興致盎然，才能實實在在的讓我們的教學收到令人羨慕的效果。

求實，首先是實際，即教師結合學生的生活實際，創造性地使用教材。這樣不僅可以使教材揚長避短，更重要的是能使學生產生濃厚的學習興趣，從而踴躍的參與各項教學活動。如果我們不注重聯系生活，就如同舍本求末，舍棄了“源頭活水”，教學必然會“水枯石竭”。

其次是實在，即在教學中，教師的語言表達既要生動有趣，又要嚴謹求實，切忌一知半解、信口開河。這是我們教學吸引學生，取得成功的根本。沒有這個根本，其他一切的努力都將是“無源之水，無本之木”。

第三是實用，即通過教師的教，學生能夠用所學知識解決現實中的實際問題。這是符合素質教育和課程改革需要的體現。當我們的“教”達到“不教”時，教學的價值也就得以實現——服務于人，服務于社會。

第四是實效，即通過教師實在的教學，使學生的增強學習興趣，提高學習能力，養成良 4

好的學習習慣，掌握良好的學習方法。聯合國教科文組織有一句名言說：“在知識的大廈中，最重要的是教會學生自己學習。”因此，我們必須堅持追真求實的作風，既要“授之以魚”，也要“授之以漁”。

“求新、求精、求美、求實”在課堂教學過程中是有機的統一體。四者相輔相承，相互促進。“新”是教學的“免疫劑”，它讓我們的教學永遠告別枯燥，充滿活力；“精”是教學的“不老丹”，它讓我們的教學永遠走在精益求精的路上，閃耀出動人的魅力；“美”是教學的“調節閥”，它讓我們的教學永遠與情趣為伴，充滿吸引力；“實”是教學的“營養素”，它讓我們的教學永遠有利于學生的健康成長，煥發出勃勃的生命力。“求新、求精、求美、求實”也是我們課堂教學中符合學生需要必須堅持的四原則，是我們的綜合素質，及教學能力在課堂教學中的體現。在深入素質教育，推進課程改革，培養創新人才的今天，“求新、求精、求美、求實”將是我們在課堂教學中永遠立于不敗之地的四大法寶。

參考書目：

1、閆承利主編的《素質教育課堂優化模式》。

2、閆承利主編的《素質教育課堂優化藝術》。

3、崔巒撰寫的《語文教學:求是 求實 求新 求專》

4、季卜枚撰寫的《供需術》

5、陳安福主編的《中學心理學》

第二篇：翠屏區供銷社廉潔高效服務承諾書

翠屏區供銷社廉潔高效服務承諾書

宜賓市翠屏區供銷合作社現就貫徹中央“八項規定”，開展廉潔高效服務，鄭重作出以下服務承諾。

一、承諾單位：宜賓市翠屏區供銷合作社聯合社

二、本單位主要職能職責

1、宣傳、貫徹黨中央、國務院和省、市、區各級政府有關農業、農扶經濟工作的方針政策。

2、研究制定全區供銷社的發展規劃，并指導其發展和改革。

3、按照政府授權對重要農業生產資料、農副產品經營進行組織、協調和行業管理。

4、協調同有關部門的關系，指導全區供銷合作社的業務活動，促進城鄉物資交流。

5、完成區委、區政府交辦的其他事項。

三、承諾事項

1、堅持依法行政，提高工作效率。

區供銷社將進一步強化機關及工作人員依法行政意識，規范行政權力，依法辦事，推進依法行政，有力推進機關創造良好發展環境，提供優質高效服務，促進區供銷社向以人為本，便民高效、程序規范、公正透明的方式轉變，進一步提高區供銷社機關工作效率。

2、減少辦事環節，推行優質服務。

第三篇：石油鉆井行業職工培訓按需施教的探索與實踐

石油鉆井行業職工培訓按需施教的探索與實踐

摘要：國內目前的石油鉆井企業對于教育方面皆有所欠缺，只有重視對員工的職業技能培訓教育的石油企業，才是一個有希望的企業，重視員工的職業教育的領導才是對于企業未來發展有戰略眼光的領導。對企業而言，職工的素質對于企業未來的發展高度以及可持續發展是基礎的條件，而按需施教的職工培訓模式是目前對于企業而言最為使用的職工培訓模式，為企業日后的轉型發展以及結構調整都提供了強有力的保障。

關鍵詞：職工培訓；按需施教；素質

自從國際油價飛速下降之后，受油價的持續走低，以及石油行業的服務價格降低的影響，石油鉆井行業的全部企業都進入了從未有過的低落時期。為了在困境時期求生存，國內的石油鉆井行業大都進行轉、調、控、挖等相應的方案，雖然能夠取得一定的效果，但也隨之出現了更多的問題和缺陷。其中，怎樣可以短時間內提升職工的專業素質來滿足企業今后轉型改革、結構調整的需求問題，是目前許多石油企業都面臨的一個難題。

一、職工素質成為石油鉆井企業發展掣肘的原因

我國的石油鉆井企業作為傳統型產業，在經歷了過去擴張型的發展模式后，雖然組建了龐大的鉆井工人團隊，但是職工的文化普遍偏低、年齡高度集中等隱患也潛伏了下來，如今進入發展低谷的時期，年齡結構不科學、基層崗位缺員等一系列的問題都凸顯了出來，影響到了石油鉆井企業的未來發展。職工的專業素質問題主要體現在以下幾個方面：

1、職工崗位變化大

因為直接下井鉆井施工的工作勞動強度非常大，很多的企業對于此崗位都是雇傭的臨時工。但是在進入發展的困境時期以后，企業為了減少開支，保持原有的體制內的職工收入，大多數的石油鉆井企業都將臨時工解雇，這就導致了鉆井崗位的嚴重缺人，企業無奈之下只能從其他的崗位上調動多余的人員補充到鉆井的崗位上，可能是以前的司機、工長、發電工等崗位上轉過來的，這些人有的可能之前有過下井施工的作業經驗，但是因為后來從事的崗位勞動強度相對下井作業較低，調動崗位之后身體一時半會無法適應，而且對于下井作業的工序也感到陌生，短時間的倉促培訓并不以讓他們迅速具備下井作業所需的正常工作狀態。

2、業務知識的匱乏

油價的急劇降低，導致鉆井行業的產能過剩，于是大多數企業的鉆機被淘汰停產。而停產的鉆機很多都是舊型號，原油的操作工在舊型號停產之后被調到繼續生產的新型號鉆機的鉆井隊，對于新的鉆機設備的不了解使得原本的老工人一下變得不知所措，又要跟著其他老師傅重新學習，變成了學徒。而對于停產之后調到新鉆井隊的干部領導，雖然領導的工作經驗都很豐富，對于新的工作環境能夠很快的適應，但是新環境和新設備所需的專業知識以及處理問題的一些流程還需要時間來掌握，這就降低了工作的效率。

3、未形成標準化流程

對于停產鉆井所屬職工派遣到生產中鉆井隊繼續工作，是每個鉆井企業都習以為常的人員調動。但是因為困境時期的臨時工的解雇，導致生產鉆井隊操作崗位的職工人數不足，很多公司?τ謐昃?隊操作工進行了分班組出任務的分配方式，有的鉆井隊甚至分出了三個班組。班組之間都只為完成各自班組受領導及上級安排的任務，而不考慮后續班組工作的銜接等問題，沒有相應的標準化的操作流程，使得鉆井隊管理困，班組之間工作的銜接不順暢，嚴重的影響了工作的相率。

二、職工按需施教培訓模式探索

為了有針對性、切實有效的提高職工的專業素質，對于職工的培訓工作要根據具體需求具體分析。根據崗位的不同制定不同的培訓方案，根據職工的崗位不同，有針對性的培訓職工崗位所需的標準化操作流程，這樣，即便是崗位有變動，也可以根據調動的崗位有需求的去學習崗位所需具備的標準化操作流程專業知識。根據崗位職責的不同制定不同的培訓方案，管理層的職責是要合理的指揮、監管職工的工作，而鉆井操作工要對標準化操作了如指掌，減少了所培訓的內容，根據崗位所需的技能、知識進行培訓，雖然內容少了，但是更具有針對性了，對于職工也更重要了，學習的效果自然就提升了。

具體按需施教的培訓模式可以簡單分為幾種：

1、導師培訓模式

由公司根據專業技能的掌握程度選出具有培訓資格的導師，為年輕有發展前途的徒弟進行培訓，通過師徒的傳道受業，讓年輕徒弟快速掌握專業的技術、安全生產知識、工作經驗等，根據徒弟學成后的表現進行評比，給予師徒相應的獎勵，以此加快重要崗位人才的培訓時間。

2、重點人才培訓模式

根據公司未來發展所需崗位人才，在公司內選出最具潛力的優秀青年員工，通過聘請行業內專業人士、定期的強化培訓，最快速度的提升他們的技術理論以及實際生產的水平，根據未來發展所需有意識的培養技能型的重點人才，為公司的長期發展儲備人才。

3、雙崗互動示范培訓模式

建立標準化示范班組，并將標準化示范班組的一個職工互換到其他的班組，在其他的班組發揮標準化示范班組的帶動作用，以身作則的示范其他班組學習。并且讓替換下來的員工到標準化示范班組學習相關的標準化操作，將理論和實際相結合，相互印證，實現雙崗互動培訓，這種培訓方式可以幫助職工避免因為非標準化操作引起的錯誤操作。

某石油鉆井公司施行按需施教的培訓模式后，一年時間內，鉆井職工的整體職業素質普遍提高，其中多人在各種技能、技術競賽中相繼獲獎，也有獲得勞動模范稱號的，也有人在培訓之后晉級高級職稱、高級技師的，這些成績的獲得，足以說明按需施教的培訓模式確實有效的幫助石油鉆井企業加快了人才隊伍的建設，為石油鉆井企業度過困難時期提供了有力的保障。

結語

按需施教的培訓方式，培訓效果顯著，是幫助石油鉆井企業度過困難時期、提升鉆井職工的專業素質的有力途徑，不但提高了職工的技能、專業能力，還為公司的整體管理水平和困難時期的生存能力打下了堅實的基礎，所以按需施教的培訓方式是當下石油鉆井企業度過困難時期的一項有力保障，各石油鉆井企業應盡快采用按需施教的培訓方式增強自身的員工培訓方式。

參考文獻：

[1]馬士忠，吳健.按需培訓重在實用――勝利油田職工培訓工作的探索與實踐[J].現代企業教育，2015（11）：48-49.[2]薛謙，楊薇，段緒強，等.石油行業外籍人員培訓的教學模式研究與實踐[J].石油教育，2012（6）：15-18.[3]張琴，朱洪新.石油企業職工培訓評估工作實踐與探索[J].石油知識，2011（4）：47-47.[4]郭寶珍，袁小云.石油鉆井操作員工培訓模式的探索與開發[J].現代企業文化，2017（5）：133-133.

第四篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

第五篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教

師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。