第一篇：2014年小學英語教育讀書筆記

小學英語教育讀書筆記

讀《馬承與英語三位一體教學法》

小學生在學識單詞，學背單詞上一直都是教學難點，如何根據單詞中的字母結構學拼單詞，根據讀音結合發音規則學背單詞一直都是我在小學英語教育中想克服的難點與重點。因此暑假特意學習《馬承與英語三位一體教學法》一書，作者馬承老師的外語教學法是我國外語教學法的重要流派之一，他的“英語三位一體教學法”小學階段的“字母、音素、音標”三位一體教學法，深受廣大師生歡迎。

在學習過程中，對馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法反復研究，并結合實際教學思考。因為這種教學法對現行的小學音標教學十分適用。在《小學英語新課標》中沒有明確指出小學階段是否要掌握48個音標，但音標教學仍是小學階段英語教學的重要一環。學好音標，將為中學的單詞學習奠定堅實的基礎。這與馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法所主張的語音教學觀是一致的。語音教學的成敗，直接關系到能否使學生擁有自學與復習預習能力，保持濃厚的學習英語的興趣。而培養學生的學習能力，對英語學習有持續的興趣和愛好正是英語課程二級目標之首。在馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法中，他把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學了字母學音素，學了音素學音標，整個教學過程的各個環節聯系緊密，過渡自然，易懂易記，學生一開始學習字母的同時就結合三位一體語音教學法把字母與發音都掌握。

在本書中，無論是馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法，還是他的另一個教學理論——直呼式韻律英語教學法，無疑都告訴我們，在小學階段，英語教師的任務不僅僅是激發和培養小學生的學習興趣，還要在學生樂于學的時候教會他們如何學習，使他們掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，做到學會學習。

反思自己的課堂教學，一直以來也努力遵循小學生的年齡和心理特點，堅持設計形式多樣的活動，如單詞教學時引入語音拼讀結合游戲式操練，會話

教學時采用情景教學，語音教學時引入競爭機制，閱讀教學時口頭聽力練習和筆頭閱讀理解練習相結合。通過多元綜合，培養學生具有良好的語音、語調基礎，學會用簡單的英語表情達意，與同伴開展簡單的交流活動。同時，我還致力于學生學習習慣的培養，特別是記課堂筆記的習慣的培養。我也十分注重學法的指導，如把馬承老師的“字母、音素、音標”三位一體教學法于直呼式教學法結合到五、六年級的語音教學中，從而提高語音教學的效率。

“馬承英語三位一體教學法”教會了我們怎樣學拼單詞，以及如何學習更有效率。這與《小學英語課程標準》里提出的“基礎教育最重要的任務是學會學習，即learn how to learn”的理念又一次不謀而合。所以，馬承老師和他的“英語三位一體教學法”對我們今天的新課改仍然具有不小的參考價值。作為基礎教育工作者，教師在教學中除了要有耐心與愛心外，教師就要不斷的順應社會變化的需要不斷學習，就要時時更新自己的觀念，及時獲取相關的信息，不斷進取，發展自己，完善自己。最后用教育前輩陶行知老先生的話共勉“學習，學習，學習，學到人所不知，人所不能??我們要虛心的跟一切人學，跟先生學，跟大眾學，跟小孩學，跟朋友學，跟大自然學，也跟大社會學，要學的專，也要學的博。”

教師：陳萍

第二篇：幼兒英語教育讀書筆記

第一章 幼兒英語教育概論

本章要點：

一、語言概念的本質特征：1.語言是人類最重要的交際工具。2.語言是有符號系統、語義系統和語用系統組成的。3.語言是人類的思維工具和文化載體。4.語言是一種有聲音、有形象的可感知系統，有特殊的生理基礎。

二、第一語言和第二語言的差異：1.輸入量不同。2.學習是大腦的狀態不同。3.接觸的語言材料不同。4.與認知發展的關系不同。5.動機不同。6.交際的機會與對象不同。

三、幼兒英語教育實踐的現狀：1.幼兒英語教育沒有統一的教育目標。2.幼兒英語教育沒有統一的教材。3.幼兒英語教育沒有統一的評價標準。4.幼兒英語教育沒有稱職的師資隊伍。5.幼兒英語教育實踐活動開展欠科學性。

四、幼兒英語教育研究的現狀：1.理論研究滯后。2.缺乏系統研究。3.缺乏對英語教育師資培養的研究。

五、研究幼兒英語教育的意義：1.研究幼兒英語教育，是幼兒英語教育實踐的需要。2.研究幼兒英語教育，是提高幼兒英語教師素質的需要。3.研究幼兒英語教育，是學前教育研究的需要。

專業名詞解釋：

英語教育：屬于應用語言學(applied linguistics)范疇，是一門應用性的學科，它的目的是解決英語語言學習和教育中的實際問題。

幼兒英語教育：是一門研究幼兒英語教育理論和教育實踐，探討幼兒英語教育規律的學科，具體包括研究幼兒英語教育的理論指導、教育目標和要求、教育內容、教育方法和原則及教育評價等一整套英語教育規律的體系。

母語：是指在童年早期從周圍環境中自然獲得的最初語言，又叫本族語（native language)、第一語言(first language)。

外語：即在本國之外使用的語言，是在日常社會生活中缺乏廣泛交際用途的語言。往往只能在正式的場合（課堂）里進行，除課堂外，幾乎沒有使用外語的語言環境。在我國，幼兒階段所學習的外語一般為英語。

第二語言：狹義是指在本國與母語同等重要或占更重要地位的一種語言，即除母語之外，在官方、商業及社會中廣泛應用的語言；廣義是指掌握母語或第一語言以后通過學習而掌握的任何一種語言。

習得：又叫獲得，是兒童在自然的語言環境中，不經過正式的教授而自然地、下意識地獲得語言的過程。

學習：是指兒童在正式環境下（如課堂）有意識地、系統地、正規地學習語言的過程。幼兒英語教育：是指在幼兒園中對幼兒開展的正式的、專門性的英語語言的教育教學活動。

幼兒雙語教育：是指在幼兒園中對幼兒進行的母語和英語兩種語言的教育，母語和英語都成了教學媒介語和交流的工具。

本章小結：

社會生活的信息化和經濟的全球化使英語的重要性日益突出，幼兒英語教育已經形成了一股熱潮，開展得十分普及。為了順應這一熱潮，必須研究幼兒英語教育的理論與實踐，使之步入科學、高效的軌道。本章對幼兒英語教育作出了基本概述，對幼兒英語教育實踐及研究現狀進行了分析，并研究了幼兒英語教育的意義，讓我們對這門課程有了基本的了解。

第二章 幼兒英語學習概述

本章要點：

一、外語學習最佳的起始年齡論爭：1.神經生理學理論（“臨界期”假說和“多種臨界期”假說）；2.情感說；3.認知理論

二、年齡對第二語言學習的速率及成就的影響：在研究了有關的文獻后，埃利斯(Rod Ellis)認為，外語學習的效率和成就受年齡影響較大。就效率而言，年紀大的學習者要學得快一些；就成就而言，學習者學習外語的時間越長，越能接近講本族語人的水平。第二語言習得的最終水平是隨開始學習的年齡大小逐漸成負相關的。

三、年齡對獲得外語地道口音能力的影響：研究發現，對于外語的學習，早期學習者并無特別大的優勢，年紀稍大的學習者學習更有效；成人在詞法及句法的掌握上優于兒童，但在語音掌握上與兒童有一些區別。

四、幼兒英語學習的性質：幼兒具有英語學習的年齡優勢；幼兒具有英語語音學習的優勢；幼兒英語學習的優、劣勢并存；幼兒英語學習定位于興趣啟蒙階段

五、幼兒英語學習的影響因素：學習者，即幼兒個人因素（智力因素、語言能力、情感因素、性格因素）、學習過程因素（原有知識、學習策略）、社會環境因素和教育因素等。

六、影響幼兒英語學習最終效果的個人因素：智力因素、語言能力、情感因素和性格因素。

專業名詞解釋：

智力：是掌握和使用各種學習技巧的能力

態度：是一個人對待外在事物、活動或自身的思想行為所持的一種向與背、是與非的傾向性，一般包括認知成分、情感成分和動力成分三種成分

動機：是一種認知和情感的動力，它可促使人們有意識地做出行動的決定，并維持相當的努力，以達到預期的目標

焦慮：是人在面臨對自尊心有威脅的情景時具有的一種擔憂的反應傾向，對外語學習的影響較大

學習策略：指兒童在學習過程中為達到一定目的，有意識地調控學習環節的操作過程，它在一定程度上表現為學習方法與技巧，其結構是一個多層次、多水平和動態的有機系統，可分為元認知、認知和社會策略

教育因素：是一種微觀環境因素，主要指在教室內教師為幼兒營造的正式的外語環境。本章小結:

本章讓我們認清幼兒這一年齡階段英語學習的性質，讓我們基本了解了年齡與外語學習的效果之間的關系，透過年齡和外語學習關系的論爭，使我們充分認識到幼兒期英語學習的性質和特點。分析了幼兒英語學習的性質，詳細闡述了幼兒英語學習的影響因素，讓我們了解了幼兒英語學習的形勢。

第三章 幼兒英語教育的目標和內容

本章要點:

一、幼兒英語教育目標的誤區:1.追求語言本體知識。2.注重認讀，輕視聽說。3.忽略語言的交際功能。

二、幼兒英語教育目標的具體內容：1.激發幼兒學習英語的興趣——情意目標。2.訓練幼兒的模仿能力，打好語言語感的基礎——認知目標。3.聽說領先、啟動開口，培養幼兒初步用英語進行交際的能力——能力目標。

三、幼兒英語教育的首要目標是激發幼兒學習英語的興趣，培養幼兒對英語學習強烈的求知欲；其最終目標是讓幼兒在學習語言知識的過程中打好英語語音的基礎，并啟動幼兒開口說英語，培養幼兒初步用英語進行交流的能力。

四、幼兒英語教育的基本內容：包括語音、詞匯、句型、對話、兒歌、歌曲、故事、爵士調(數來寶)等。

五、幼兒英語教材與內容的選擇：1.教育內容要以發展幼兒的聽說能力為主。2.教育內容要符合幼兒的生活經驗(close to life)3.教育內容要符合幼兒的年齡特點。4.教育內容的復現率要高。5.教育內容要符合幼兒日常交際的需要。6.教育內容要以英語為主。本章小結：

目標是行動的指南、前進的方向。若沒有明確的、適宜的教育目標，幼兒園的教育很難步入正確的、有效的軌道，而英語教育內容是實現英語教育目標的重要載體。學習本章內容有利于教師選擇教育內容，有目的地選擇各種英語語言知識與活動的體系，了解英語教育目標，避免進入誤區。

第四章 幼兒英語教學法

本章要點：

一、外語教學方法：從外語教育的歷史看，各種教育法層出不窮，先后有翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、全身反應法和功能法等。

二、全身反應法的順序安排：1.教師說出指令并做示范動作，兒童一邊聽一邊觀察。2.教師說出指令并做示范動作，然后讓兒童跟著做。3.教師說出指令，不示范動作，兒童按照教師的指令去做。4.教師說出指令，不示范動作，讓兒童復述指令、完成動作。5.讓個別兒童說指令，教師和其他兒童一起做動作。

三、對全身反應法的評價：全身反應法被稱作是“讓語言動起來”的教學法，其主要優點是能盡快抓住兒童的注意力，在情感方面吸引兒童，課堂氣氛熱烈，有利于兒童創造性地嘗試他們的語言技能。但是，比較抽象的概念很難用TPR來表述。這種方法不是一套完整的方法，通常只作為一種供聽力輸入和身體反應等的教學活動被融于其他教學法之中，應配合其他有效的教學法才能更好地完成教學任務。

四、選擇和運用幼兒英語教學法時考慮的因素：教學目的和培養目標；教學條件和教學環境

五、幼兒英語教學法的綜合運用：每種外語教學法都有自己的特點和局限，具體教學時，除了考慮教育目標和教學環境外，教室還應該注意運用系統綜合方法論，對各教學流派的理論加以綜合分析和運用，采取“博采眾長、整體優化、為我所用”的態度，從實際出發，結合不同幼兒園的實際情況加以靈活運用。

專業名詞解釋：

教學法：是指為達到教學目的而采用的教學途徑和理論，指一種教學方法體系。

幼兒英語教學法：是指為達到幼兒英語教育目標而采用的教學途徑和理論的教學方法體系，而不是特指的某一種具體的教學方法。

翻譯法：又叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)，它是在18、19世紀運用的外語教學法，是指用母語來教授外語的一種方法。

直接法：是指通過運用外語本身進行外語教學的方法，在教學中，教師不用母語，不進行翻譯，也不作語法分析。

聽說法：是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養兒童聽說能力的外語教學法，所以，又叫“句型教學法”或“口語法”。

視聽法：是指在教學中綜合利用圖片、幻燈等電化教具、視聽手段，創造情景，學習外語。

功能法：是以語言功能項目為綱，培養兒童交際能力的一種方法體系。

全身反應法：（簡稱TPR）是美國加州San Jose州立大學心理學教授James Asher于20

世紀60年代創立的，它是一種通過語言與行動的協調來教授語言的方法。

本章小結：

本章節給我們介紹了各種典型的外語教學法的主要特點，并分別對其作出了評價。提出了選擇和運用幼兒英語教學法時應當考慮的因素，提倡“博采眾長、整體優化、為我所用”的態度，鼓勵從實際出發，結合不同幼兒園的實際情況加以靈活運用。

第五章 幼兒英語教育的原則與具體手段

本章要點：

一、如何做到語言輸入的有效性：1.提供豐富的、足夠的輸入——輸入材料的數量。2.提供粗調的輸入——輸入材料的難易度。3.提供可動的輸入——輸入材料的性質。

二、教師的話語要注意：1.堅持句法的簡單化。2.堅持“此時此地”原則。3.減慢語速并進行大量的重復。4.使用大量的非語言信息。

三、幼兒英語教育的實踐根據第二語言教育的理論，應能體現的原則：1.有效輸入、注重感受的原則。2.興趣為先、感覺參與的原則。3.強化模仿、促進交流的原則。4.重視習得、輔以學習的原則。5.理解先行、表達在后的原則。6.適宜輸出、循序漸進的原則。7.英語為主、母語為輔的原則。8.寬容錯誤、含蓄反饋的原則。9.不斷反復、加強鞏固的原則。

四、幼兒英語教育的具體方法：直觀法、模仿法、游戲法、音樂法、故事法、情景法、兒歌法、活動法。

五、教師在具體運用直觀法時要注意：1.抽象與形象相結合。2.控制母語的使用量。3.必要時適當運用母語。

六、教師在運用模仿法時要注意：1.鼓勵意義模仿。2.不追求及時模仿。

七、教師在設計與組織游戲時要注意：1.游戲的設計和組織要有目的性。2.游戲的設計和組織要有適宜性。3.游戲的設計和組織要有合理性。4.游戲的設計和組織要有群體性。5.游戲的設計和組織要有實用性。6.游戲的設計和組織要有清晰性。

專業名詞解釋：

第二語言學習的粗調輸入：指教師的話語要略高于第二語言學習者現有的語言水平，以i＋1為標準。i指學習者現有的第二語言水平，1指適度超出語言學習者學習水平的輸入。可懂輸入：指教師的英語語言輸入要以幼兒的可理解程度為出發點。

語碼轉換：又稱并列雙語現象，指兩種或多種語言系統在使用中的交互轉換現象。中介語系統：指第二語言學習者在學習過程中，自覺地、主動地建立的一個既依賴母語、卻又不同于母語和目標語的語言系統，是一個處于母語和目標語之間的獨立的語言系統。游戲的實用性：指游戲內容和場景具有現實意義，與日常生活有關，使幼兒可以自然地、有興趣地接受英語知識，并嘗試運用所學的英語與別人交際。

本章小結：

本章節介紹了九種特定的幼兒英語教育的原則，并介紹了從原則出發，根據幼兒期特有的年齡特點，可采用的一些特定的、具體的教學方法與手段。為了突出游戲方法在幼兒英語教育中的地位和作用，本章節重點介紹了一些典型的，常見的幼兒英語游戲，以便于教師根據自己所教授的內容進行有目的、有針對性的選用，讓教師逐漸擅長于用游戲法這一幼兒教育的基本手段來組織幼兒的英語教育活動。

第三篇：小學英語教育敘事

小學英語教育敘事

記得似乎有人說過：我不能改變生命的長度，但是我可以改變它的寬度。作為一名教育工作者，我曾經為自己的工作而困惑過，但是就在這幾天讓我突然間頓悟，生活不一定就是我們看到的那個樣子，我們其實有足夠的能力去改變它！而問題的關鍵是我們想不想去改變？有沒有足夠的能力去改變？

轉眼間,參加工作也快七年啦!在這七年里我一直從事著英語教學工作,與學生一起學習英語.在這七年間與天真可愛的孩子們發生了許許多多有趣的事情,跟孩子們唱唱跳跳,學學玩玩,氣氛融洽的學習.當我走近教室的時候,望著這些可愛的孩子們,想起了我剛參加工作時候的情景,記得那時當我走進三

（一）班上第一節課，看著一張張可愛的笑臉，我的心情好極了。互相作完自我介紹后，我就開始上課。一開始他們還饒有興趣，可后來就坐不住了：說話的、打鬧的、做其它事情的教室里亂作一團。沒辦法，又得停下來講紀律，就這樣說說停停，一節課下來，整個人像虛脫了一樣。我不由的又懷念起中學課堂，老師在上面講，學生在下面聽，那多輕松！哪像今天，還以為唬小學生挺容易呢，第一天就當頭給了一棒。回到家，坐在桌子前細細地回想今天的課：“為什么會上成這樣？”想著想著，腦子里突然閃出一位前輩在開學前對我說的話：“小學課堂最主要的是要培養學生的興趣,設計活動讓學生提高積極性.小學課堂必須符合小學生的特點。最關鍵的就是培養興趣。記住：興趣是最好的老師！”

“聽君一席話，勝讀十年書”，第二天，我事先準備好的卡片踏進了教室。起立——我不要了。擺擺手，對他們說了聲：“Hello!”,很多學生一聽到這個熟悉的單詞，都爭著向我說Hello.于是我趁勢伸出手和學生一一握手，面帶微笑向他們問候著：“How are you ? Nice to meet you!”一下子，在我面前伸出了許多小手，爭著和我握一握，課堂氣氛一下子就活躍起來了，接著我又讓他們來了一次英文歌對唱，看著學生們漸漸融入英語環境中，我拿出做好的圖片、卡片開始上新課，為了讓每個學生都有發言機會，我采用擊鼓傳花的方式，讓卡片在學生手中傳遞，當我說：“stop！”,手中有卡片的學生必須站起來，大聲念出手中的單詞，學生都非常喜歡這個游戲，不知不覺幾個單詞就在看似玩耍的游戲中深深印在學生的腦子里，我也舒開了眉心，開心極了。孩子們在蹦蹦跳跳中學會了知識，也讓我知道孩子們好動的天性真的是上天賜予的禮物，如何利用好這個禮物，對于每一個教育者來說都是舉足輕重的。和這些小孩子們相處融洽的同時，使我堅信一個道理：課堂不僅是老師傳授知識的地方，更是學生們體會知識的舞臺，讓學生、老師彼此快樂的課堂才是真正的課堂。

我沒有什么豪言壯語，只是希望自己以微弱的力量為我的學生做些什么，改變些什么，為他們今后的人生做一個小小的鋪路石。我堅信：沒有不能改變的人生，也沒有不能提升的幸福！

第四篇：小學英語教育案例

小學英語教育案例

在小學教學中，常常會遇到很多棘手的問題：特別是在農村小學，因少數學生學習有困難，使得班級的整體教學工作不能順利進行。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計的保護孩子最寶貴的東西——自尊心。”在孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。而要保護學生的自尊心，就要教師善于通過激勵來幫助學生建立積極的心態，建立對自己潛能開發的自信心，這樣外力就會變為內力，學生就能永遠前進，取得意想不到的可喜成績。我所經歷的一件往事便證實了這一點。

我一直擔任3—6年級四個班的英語教學工作。由于英語課相對其他課程來說比較少，再加上有的學生在英語學習方面一直有很大困難，又懶于學習，不能及時完成作業。對于這樣的后進生，我除了采取一些適合他們特點的教學方法外，還從“心上”著手，對他們經常鼓勵，表揚，給以自信，使他們的學習成績逐漸有所提高。轉眼之間，已進入期末復習階段。一天下課時，我邊收拾東西邊笑著問一個學生：期末考試你打算考多少分呀？她很自信地回答到：“我想考70分以上！”因為她基礎太差，又經常不完成作業，以前也從未考過及格成績。而且語文、數學成績也不算好。所以知道她有這種想法．便很高興地點了點頭。剛要說話，只聽一位同學笑著插嘴到：你聽她的，她還能考上70多分？能及格就不錯了！另一位成績較好的同學此時剛好也走進教室。聽了這話，便不假思索的搶白道：“真是的數學都不及格，英語還能及格？”話音沒落，就見這個學生的臉唰的紅到了脖子，羞愧的深深地埋下了頭??一剎那，我的心靈受到了強烈的震撼，學生那交織著自卑與痛楚的窘迫樣兒，至今還一直在我眼前浮現。我趕緊微笑著走到他身邊，伸出手跟她做出拉勾狀，說到：“XX，語文、數學老師都不能考上70多分，但我相信你英語一定能！爭口氣，要點兒強，使使勁兒，期中考個好成績來證明給大家看，好嗎？”她迅速伸出手，邊跟我拉勾，邊狠狠地點著頭：“好！我一定能考及格！”

考試過后，她果然考出了比較不錯的成績。經過對這個事情的觀察與分析，我逐漸找出了學困生學習困難的緣由。雖然他們大部分都

很聰明，但他們的學習成績與他們的智力水平反差很大，這說明他們在學習方面的確存在障礙，而造成這種障礙的主要原因有以下兩個方面: 1．家庭教育存在問題

這些學困生都是家中的獨生子，因從小受父母溺愛，養成了心血來潮時就學習的、心情不好時就不學的毛病；而他們的家長沒有意識到及時矯正這種習慣的必要性。現在他們長大了，其父母們才把培養他們認真學習的習慣提到日程；但改變一個人的習慣絕非易事，他們既嫌麻煩，又沒有恒心，于是把轉變他們孩子的希望都寄托于學校和教師。

2．過分緊張，學習效果不佳

這些學困生成績不如其他同學，在同學面前總有一種自愧不如的感覺；但他們也想學習上與同學一起進步，這種矛盾心理使他們產生了自卑感。同時他們還擔心自己學習不好會受到老師的批評和父母的責罵，過度的焦慮又使他們學習時注意力不集中，學習效果不佳。

面對這些問題，我們必須面對。要做到對學生有愛心、耐心，在教學過程中，耐心是至關重要的。差生學習英語的毅力和耐心都比較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。使他們看到學習的希望，改變學習態度，在根本上提高學習成績，從而達到我們改變后進生的目的。

第五篇：小學英語教育敘事

我參與 我快樂

《小學英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人，照顧到小學生的年齡特點。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。基于此，我立足于課文內容，設計出了一些能激勵、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率：

一、聽聽、說說、做做

例如，在教完1-10的數字后，我讓孩子們拿出小棒，如果老師發出的指令是：“Ten.”則學生取出小棒用英語數數，這樣既玩了，又復習了數字，一舉兩得。又如，在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發指令，學生邊做動作，邊重復身體部位名稱。如老師說：“Touch your mouth.”學生邊指著自己的嘴巴，邊說：“Mouth mouth, this is my mouth.”這樣既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。

二、演演、說說、做做

表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現的欲望，如在教學Animal時，讓孩子們抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片，整個課堂就像是一個可愛的動物園，學生們的表現力特別強，情結高漲。在教學活動中，我還發現孩子們很喜歡唱歌。因此，在教學中，適時地教一些英語歌曲，既可以調動他們學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。

三、聽聽、說說、畫畫

這種方法可以發揮學生的想象力，訓練學生在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在學習hot,cold,rainy,windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy…。由此，我認為趣味活動已成為小學生愛學、樂學、會學英語的動力，這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。

但是，凡事皆有度，趣味活動也不是萬能的，如果教師把握不好時機和深度，那么有時反而會使教學步入誤區。例

如，我遇見一個學生，聽說他剛開始學英語，就問他：“小貓用英語怎么說？”他回答：“小花貓，喵喵喵，cat cat是小貓。”我又問他：“蘋果怎么說？”他說：“蘋果是apple, apple apple是蘋果。”對他而言，小貓、蘋果的英語單詞和漢語是一個整體，每次他都必須經過兒歌這段思維才能想起英文單詞。還有，老師常常愛把要學的英語句子編成歌曲教給孩子們唱，這種形式學生很喜歡，可是有的時候單詞的發音會因為單純迎合歌曲的調子而被扭曲，由此導致學生發音不準，反而收不到好的效果。所以我認為，我們在提高課堂趣味性的同時，一定要把握好時機和方法，讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學習的快樂。