第一篇：用數對確定物體的位置 教學反思

用數對確定物體的位置 教學反思

本節課我借助教材信息窗1首先展現軍營風貌，從“隊列練習”的現實情境中引入，更容易激起學生的學習興趣。調動了學生的學習積極性。通過組織觀察學生明確行列的排列規則，為下面抽象數對的概念打下扎實的基礎。這部分內容對學生認識自己的生活環境、發展空間觀念具有重要作用。教師提出小強在什么位置，再由學生憑自己的感受和經驗，交流各自不同的表述，由此產生共同的需要：怎樣正確、簡明地說出位置？為教學新知識營造良好的氛圍。

借助學生對于同一個人位置的不同描述這一矛盾，引出教學“列”“行”的知識，因為數對是按列與行確定位置的。豎排叫做列，橫排叫做行都是規定。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數。因此，教學列、行的知識以教師講解為主，在引入數對前先明確好。再用先說列數、再說行數的方法表示出小強的位置。

小強在第3列第2行已經達成共識，接著再讓同學們明確自己的位置，進一步鞏固所學。老師把實物圖抽象為點子圖，要求同學們短時間內在練習本上記錄下多名同學所在的位置，教師適時地詢問學生記錄時的感受，引發學生感覺麻煩這一矛盾，讓同學們找出簡單方法并明確數對的書寫及涵義，用數對表示為（3，2），其中表明了三點： 一是“數對”指兩個數，即列數與行數。二是在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。三是用數對確定位置有規定的書寫格式，要用括號把列數與行數括起來，并在列數和行數之間寫個逗號，把兩個數隔開。使學生初步理解用數對表示物體位置的方法。后又在格子圖中再一步抽象地認識數對。

回顧本節課的教學，有幾點遺憾之處，首先沒有照顧到全體學生，以至于本節課教學過程顯得有些倉促，在練習時應找多名同學說，在一名同學沒回答對時，找另一名同學糾正，多給同學們留思考空間。

再有是當學生確定自己在班級中的位置時，如果先不去統一觀察者角度，讓學生直接確定在第幾列，由于數的方向不同，一定會出現異議，這時候再向學生強調是站在講臺的位置，讓學生明白確定位置要先確定觀察者的位置，才便于統一確定位置。這樣可能會使學生解決問題時更主動，掌握知識更扎實，也使教學更加嚴謹。

所以在以后的教學中，我將注意放手再大膽些，讓學生主動探索掌握知識。

第二篇：用數對確定位置教學反思

《用數對確定位置》教學反思

《確定位置》這節課是蘇教版四年級下冊第八單元的內容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規則；初步理解數對的含義，會用數對表示平面上點的位置（限正整數）。而我這一節是第一課時，這一課時主要是要求學生能夠用數對來表示所在位置。

在此之前，學生已經會有語言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體位置的方法。數對的學習將為學生以后學習直角坐標系打下基礎。

有效的數學教學應該基于學生的已有經驗。喚醒學生原有知識，了解學生的生活經驗和已有知識背景，是學生學習的基礎。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述小軍的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發學生產生用統一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。“數對”這一數學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

1.本節課的教學先讓學生看情境圖，說出小軍的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據“小軍坐在第4組第3個”和“小軍坐在第3排第4個”確定小軍的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。進而讓學生將敘述的語句改準確，從而知道了要統一說法。最后讓學生說一說你在班級是第幾列的小游戲，幫助學生們進一步認識列和行。接著我又要求學生用列和行說一說你在班級的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學生們加深了對列和行的認識。

2.接著我又要求學生記錄下幾個同學的位置，這是學生們發現如果全部記錄下來太長了，時間上也來不及。從而引導學生提出問題有沒有一種既準確又簡明的方法呢？這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。然后我要求學生自己想一想設計出一個你認為比較方便的方法，接著再要求學生寫在黑板上。最后我在學生設計的基礎上用數對表示位置的基本方法，使學生認識到數對中的第一個數表示“列”數，第二個數就表示“行”數以及這個數對的讀法。

3.通過多種形式的練習，既激發了學生學習的興趣，又提高了學生的能力。首先是結合學生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學生進一步鞏固了對行、列和數對含義的認識。接著我又通過小游戲猜猜他是誰，使學生們進一步認識數對，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時知道數對

中的兩個數字。我又安排了找座位的小游戲，讓學生們找到自己的位置，其中我準備了一張（6,6）的卡片，然后讓學生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學生進一步的認識數對，并且初步體會什么是一一對應。

4.最后讓學生結合生活實際用數對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過比較瓷磚和地轉的位置特征，在觀察比較的基礎上讓學生充分交流，使學生發現數對中的一些規律，如同一列中，數對中的前一數相同；同一行中，數對的后一個數相同等等。接著讓學生充當小小的設計師，設計一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養了美感，還提高了學生實踐創新的能力。

教學永遠是一門有遺憾的藝術。盡管我努力想上好這一節課，但仍然有很多不足之處：

1.在第一環節中讓學生用自己的方法把方隊中小軍的位置描述出來，學生書寫速度較慢，浪費時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發言學生影響，往往不愿意表達自己的描述方法，所以這一環節還需精加工改進。

3.在處理找座位這一環節的時候，應該著重處理怎么修改就可以找到自己座位的這一環節，讓學生能夠體會一一對應的。而且在上課的時候總是說得過多，不能放開手讓學生去討論探索，而是把學生牢牢地扎在手中，讓學生失去了自主學習的機會。

4.此外，聯系實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數對思想，學生非常缺少這方面的經驗，往往舉不出恰當的例子，是否能改為先介紹“地球上經緯線知識”，課后再讓學生在生活中尋找應用了數對思想確定位置實例，也在思考中。

5.這節課不僅僅要教會學生用“數對”的方法來表示位置，更重要的是讓學生在解決問題中，構建“數對” 模型，經歷用簡潔的數學符號確定位置這一抽象的過程。學生在經歷了由文字描述到符號表達，由繁到簡的再創造過程中，進一步感受到了數學的抽象化、符號化而本節課只是讓學生感知了如何用數對來表示學生的位置，并沒有做到要從兩個維度來考慮的數學本質，同時對數對的有序性體現的不夠充分。

6.一節數學課雖然結束了，但學生的思維沒有終止，應該要想方設法讓學生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂上，學生生成的問題很多，如：生活中還有哪些地方可以用數對來確定位置？確定列的時候為什么規定從左往右數起，確定行的時候為什么規定從前往后數起？生活中很多物體的位置不是豎成列，橫成行，那怎么確定呢？而我在這一節課并沒有考慮到這些知識點。

以上就是我對這節課的反思，請各位老師指點。

第三篇：用數對確定位置教學反思

《用數對確定位置》教學反思

確定位置這部分內容一年級（上冊）和二年級（上冊）教材中涉及過“左”、“右”、“第幾”等，在這些經驗的基礎上，本節課教學用“數對”確定位置，使原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置，從而發展數學思考，培養空間觀念。

一、創設情境導入

例題從孩子最為熟悉的教室座位情況出發，幫助學生找到新舊知識的連接點。學生對于小軍位置的描述由于觀察方位、角度的不同，產生了多種描述方法，引起爭議，從而產生認知需求：如何才能正確、簡明地描述位置呢？由此為教學新知識營造了良好的氛圍，有效激發了學生學習新知識的積極性。

二、巧設平臺

在第三環節中讓學生以小軍的位置“第5列第3行”為例，根據數學的簡明性特點和符號化特點自己創造更簡潔的表示方法，為學生提供了自主思考的空間，課堂真正成為了他們發揮自己聰明的樂園。然后再針對學生自己創造的方法，通過師生互評讓學生產生矛盾沖突，抽取共性，從而產生確定位置的方式—— 數對。

三、多種形式練習

在鞏固練習時，我讓學生結合生活實際用數對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里我注意通過比較瓷磚和地轉的位置特征，在觀察比較的基礎上讓學生交流，使學生發現數對中的一些規律，如同一列中，數對中的前一數相同；同一行中，數對的后一個數相同等等。我還結合學校特色，向學生介紹了國際象棋里也有數對的知識應用拉近數對與生活的聯系，體會數學的重要性。

第四篇：《用數對確定位置》教學反思

《用數對確定位置》教學反思

《用數對確定位置》教學反思

下面我就我今天早上執教的《用數對確定位置》一課，從小學數學課堂教學有效評價實施策略進行反思。

課程標準的基本理念指出：數學課堂教學應激發學生興趣、調動學生積極性、引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性

思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

怎樣落實“數學課堂教學應激發學生興趣、調動學生積極性”呢？課前互動，期待式的語言評價。如：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會思考，最會聽講的，他有沒有吹牛呀？

全體學生大聲的說道：沒有吹牛！”再如，老師期待式的語言評價“說得真好，如果這節課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達，老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態度，挑起學生為了老師的榮譽而戰的無窮斗志，形成一種無形的力量，進而內化為學生的情感體驗并產生相應的行為表現。

怎樣落實“引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性

思維”呢？采用生生互評的評價方式。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動，有機會互相解釋所學的知識，有機會互相幫助來理解所學的知識。學生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對各自創造的方法進行評價。通過這種評價，可以使思路不清晰的同學變得思想清晰，不嚴謹的同學變得嚴謹。同時又調動了學生的積極性，互相取長補短，共同提高。

怎樣落實“要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”。通過教師的示范使學生掌握恰當的學習方法。

如：在后邊比較王樂和周明位置的活動中，數對（2,6）和（6,2）有什么不同？學生表述的不太清楚。

師示范引導說：因為數對（2,6）表示的是----生：第2列，第6行。

師：而數對（6,2）表示的是-----生很自然的說：第6列，第2行。

師：因為6在第一個數對中表示的是---（生：第6行----在第二個數對中----生心領神會的說：表示的是第6列），而2在第一個數對中表示的是----接下來學生自然而然的做出了完整的敘述。

對這個環節，反而導致在游戲環節中因對自己的數對不熟悉，而花了過多的時。

課前交流給學生許諾表現的好獎勵老師的電話號碼，可是課結束時，忘記了把電話號碼寫在黑板上，會給學生造成不好的印象。

第五篇：用數對確定位置教學反思

《用數對確定位置》教學反思

隨州外國語學校

熊玲

十月份

《用數對確定位置》這節課，開始給我的感覺是比較簡單的一個內容，可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節課的重點不是滿足讓學生會用“數對”表示一個位置就可以了，而是讓學生探究“數對”的產生過程才是本節課的關鍵所在。“數對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材； 既自主探究，又適當講授；既重視結果，又關注過程；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

本節課我從學生熟悉的生活實際入手，首先出示一排小動物的卡片，讓學生用自己的語言描述小動物的位置。有的孩子是從左邊數，有的是從右邊數。緊接著再讓學生用語言描述一下自己的座位，有的孩子是從左右數，有的從前后數。使學生認識到這樣描述物體的位置的方法不夠準確，不是唯一的。有沒有一種更簡潔又方便的方法，使別人能夠順利快速的找到自己，有效的激發了學生學習新知識的求知欲，產生了確定位置的必要性。

通過具體的情境座位圖讓學生認識行和列的含義，與確定行和列的規定。然后有意識的讓學生用行和列的方式來來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數對”表示自己的位置。例如，請第二行的小朋友起立，第四行的小朋友拍拍手，第三行的小朋友摸摸頭，第五行的小朋友搖搖頭。第二列第二行的同學點點頭。既鞏固了知識也活躍了氣氛。在明確了“數對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置。將數學知識應用到生活中去。

在學生熟練的掌握了行和列的概念后，我設計了環環相扣的練習題。第一題，以故事的形式呈現，讓孩子幫助阿姨快速準確的找到想要的中藥。第二題，帶孩子去游樂園，設計了闖關練習。在這個環節里，我設計了兩種情況：其一，用數對來描述物體的具體位置。其二，用數對找游樂場地的具體位置，并說一說小朋友的行走路線。設計了兩道逆向思維的練習題加以鞏固和提高數對的應用。第三題，動手畫圖形。出示5組數對讓學生根據要求在方格圖上找點，描點并依次連成封閉圖形。通過多種形式的練習，激發了學生學習的興趣，提高了學生的學習能力，鞏固新知，還提高了學生的實踐創新能力。達到了本節課的目標。最后請學生總結概括本節課的收獲。

總的來講，從課堂上同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

其一，在第三個練習的環節，我應該選擇一列的5個孩子每人按順序找一個數對來描點，再找一行的5個孩子每人連一個點。這樣既活躍了課堂氣氛節省了本節課的時間同時也大面積的檢驗孩子們的掌握情況，行和列在生活中的應用再次得以體現。第二，在教學中應拓展孩子的思維，在總結收獲時應向學生提問，在生活中還有哪些地方可以用數對表示？應帶給學生更多的思考。