第一篇：生態系統的結構教學反思

學校：普蘭店市第九中學 學科：生物 姓名：張麗媛

課題：《生態系統的結構》教學反思

這節課，可以說準備了一個寒假的時間，我查閱了很多的資料、教學設計、教學案例、教學反思，看了許多教學視頻，包括很多名師的教學視頻，并取其精華，加入自己的創新；總體上來說，教學效果不錯，但也有許多不足的地方。優點：

1、教材處理的比較合理，如生態系統的類型等不是很重要的內容大膽放手了，而對于概念反復強調關鍵點，對于組成成分注重分析特例及相互關系，對于食物鏈注重區分消費級和營養級，對于食物網注重分析食物鏈的條數、營養級、生物之間的關系等。

2、通過多媒體教學和學生的實驗，把復雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，就給學生創設了一種良好的學習氛圍，激發了學生的學習熱情。使學生主動參與到學習中，從而提高課堂教學效果。

3、學生制作生態瓶作為引課，提前布置學生去查閱資料，觀看視頻，購買制作生態瓶所用的材料，很好的鍛煉了學生的動手能力，提高了學生學習生物學的積極性。也給學生創造了一段美好的回憶，讓他們以后只要想起高中生物課，就能想到曾經親手制作過一個生態瓶。

4、講練結合，設計了評測練習，每個知識點分析完，都立刻有相應的習題檢測，這樣，是學生的學習更有針對性，也能及時發現自己的不足之處，既鞏固了所學內容，學生也不會感覺枯燥無味，反而激發了學生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學習熱情來對待后邊學習的內容。

5、生態系統四種組成成分的關系，先引導學生畫出三種生物成分的關系，在加入非生物因素，這樣由簡單到復雜，符合學生認知心理，也降低了難度。

缺點：

1、上課的時候語言缺乏幽默感，教師的幽默既能吸引學生的注意力，也能提高個人魅力，增強學生對生物學科的興趣，這是我以后要改進的地方。

2、應盡量抓住課堂上的機會進行一些基本的哲學思想教育和生活常識教育，這對提高課堂教學有效性也是非常有幫助的。

3、對于知識，缺少學生記憶、內化的過程，時間上很趕，與這節課內容比較多有一定的關系，也反映了自己對教材的整合不夠。

4、鼓勵性語言匱乏，學生回答完問題，教師應給與恰當的、鼓勵性的、有創新的評價語言，從而達到對學生的肯定，激勵，而不是一味的去說“很好”，“非常好”。

他山之石，可以攻玉，取人之長，補己之短，方能取得長足的發展。

第二篇：《生態系統的結構》教學反思

“生態系統的結構”是生物必修三第五章第一節，是一個非常重要的基礎概念，也是整個生態學內容中一個非常重要的概念。

對高中生來說，本節的知識點并不難，但學生需要深層次理解。教學的關鍵是要培養學生學會怎樣探究知識，怎樣把理論與實際聯系起來。教學生學會思考、學會實驗、學會提出問題并得出結論，同時弄清生態系統的各個組成成分及其在生態系統中的作用，以及食物鏈、食物網的知識。因此，本節教學以學案教學法，引導學生主動獲取知識，體驗獲取知識的過程和樂趣，提高主動學習能力。從教學效果來看，學生能基本以學案作為學習的引導工具，從而完成本節學習任務。而教師也能從學生的學案完成情況來實時掌握學生的學習效果。

在本節的教學中，我先以復習上冊生命系統的結構層次引入生態系統及本節課題。然后讓學生列舉一些常見的生態系統，教師加以引導，并指出生態系統范圍有大有小，但必須有一定結構，包括組成成分、食物鏈和食物網。從而引入下一部分內容。

接著，以池塘生態系統為例，讓學生分析它的組成成分，完成學案相應內容。點評時深入探究并總結生態系統組成成分的各個組分的歸類、作用、組分及地位。

在介紹食物鏈及食物網時，我要求學生數出一個復雜食物網的食物鏈條數，并畫出每條食物鏈。同時我及時指出要注意的問題，包括食物鏈包括的要素、食物鏈的起點、食物鏈的箭頭指向等等，要求學生對照自己的食物鏈，糾正存在問題。同時要注意營養級的等級和消費者級別，最后把總結后的注意事項羅列出來，希望學生們能夠認真記筆記并深入理解，防止學生蜻蜓點水式學習。

完成食物鏈內容之后，學生的學習狀態已經提高到一個新的水平，這時，讓學生完成幾道常見的反饋練習，通過學案中的例題，引導學生分析它的食物鏈條數，某生物所占的營養級，某生物數量的變化，會引起其它哪些生物的數量變化，怎樣變化等。

本節課中生態系統的結構與成分的區分是個難點問題，在課后習題的講解中發現學生很容易把這兩個概念弄混。課后，我又通過展示概念圖的形式讓學生進一步認清二者的關系。

第三篇：《生態系統的結構》一節課教學反思

《生態系統的結構》一節課教學反思

生物組 閆素珍

一、教學內容分析

生態系統及其穩定性是以生態系統為框架，主要講述了生態系統的結構、能量流動、物質循環、信息傳遞和穩定性等知識，因此，本節課內容是本章的一個重點，是為生態系統的能量流動和物質循環的物質基礎提供了一個平臺，為生態系統的信息傳遞的作用等埋下了一個伏筆。

二、教學目標及重、難點確立

課程標準的相關內容為：“舉例說明什么是生態系統”，屬理解水平，即學生能判斷什么是生態系統，為達成這一目標，應當讓學生明白生態系統的概念和結構，并能建構生態系統的結構模型。由此，本節教學目標確定為：

1、知識與既能：理解生態系統的組成成分及各成分之間的關系

2、過程與方法：能歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養學生分析、歸納、綜合和推理能力

3、情感態度價值觀：討論某一生態系統的結構，認同生物與環境是一個統一的整體。

其中，生態系統的成分；食物鏈、食物網為教學重點，生產者、消費者、分解者的作用及其關系；說明生態系統是一個統一整體是本節的教學難點。

三、設計思路

1、通過一段有趣的動畫來引出新課。這一環節幫助學生提高學習熱情，在濃厚的興趣中學習本課，同時，舉一反三，在簡單的生態系統中找出生態系統的共性，即生態系統的概念。再在此基礎上舉例應用，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生對概念的歸納能力。

2、關于生態系統的組成則由自制的生態瓶分析探究入手，讓學生有更為直觀的感受，然后引導學生分類出動物、植物、細菌真菌和環境，最后再引回到生態系統的組成上。

3、有關“生產者、消費者、分解者”的闡述，是本課的重點之一，依然采取多媒體這一直觀手段，讓學生能進一步去感知，并獲得認同。

4、角色扮演是課堂上給學生隨機分組，讓全體學生都參與進來。并把主題設定為“我最重要”，讓學生在爭論中，發現“生產者、消費者、分解者和環境”四者之間的關系。

5、食物鏈和食物網是考試的重點，也是學生學習的難點。學生很容易蜻蜓點水般的學習。因此，在這里，就要求教師深挖教材，拓展學生的視野。

本節課的思路比較清晰，在生態系統的概念和類型中，重點強調概念中應該注意的3個關鍵點，對不同類型的生態系統讓學生舉例，加以簡單了解。在生態系統的結構中，對不同類型生態系統對比，引導學生歸納出生態系統的成分。生產者、消費者、分解者之間的作用及其關系；引導學生總結一條完整的食物鏈需要包括的關鍵點，進一步分析食物網，學會數有多少條食物鏈以及分析消費級和營養級。

四、自我反思

總體上來說，這節課我覺得上的比以往，有所進步，因為經過了多年的教學嘗試，更會備課了、更有方向、更有經驗了；而且這次畢竟是市內優質課評選，思想重視，準備的時間更充裕些，查閱了很多的資料以及現成的教學設計，并取其精華去其糟粕；主要表現在：

1、教材處理的比較合理，如生態系統的類型等不是很重要的內容大膽放手了，而對于概念反復強調關鍵點，對于組成成分注重分析相互關系，對于食物鏈注重區分消費級和營養級，對于食物網注重分析等；

2、提高課堂學習效率，給學生閱讀分析教材的時間，自主完成學案，教材和學案中有的盡量讓學生背著答，爭取發揮學案的最大作用。而對于有些難度、需要點撥的師生共同分析。

3、從整體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標。特別是教師對教材的充分挖掘和調整，是符合本校學生實際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導者作用，課堂活而有序。

4、本課為學生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學都積極動腦，展示自己所長，學習興趣被激發，邏輯思維能力、語言交流能力、表達展示能力都得到發展。

5、引課給了學生一個寬松，愉悅的學習氛圍，同時也可以體現生物學科的學科特點，并給學生以美的感受。

經過課后的自我反思以及組內教師和教研員的評課，這堂課還存在以下缺點：

1、引課：用動畫片中的片斷引課，課件中多次出現動畫，無疑，會調動學生的學習熱情。然而，也存在學習隱患，那就是分散了學生的學習注意力，使學生的思維活躍在動畫片的某個情境中，以至于在開課后的五至十分鐘內，一定程度上影響了學生的聽課狀態。那么，要怎樣引課既能起到調動學生積極性，又有助于學習接下來的內容而且不影響學生學習注意力呢？在反復斟酌之后，決定教師自制生態瓶，并用它來引出本節重點，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標服務，潛移默化培養學生對生命的熱愛和對美好事物的欣賞。通過事實證明，這一改進是行之有效的。

2、講練結合不足：本課是在全部授課結束后，進行的練習。整體上總感覺哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指點下，才明白，原來練習可以是隨時隨地的，沒有必要拘泥于以往授課的形式。比如說，講完生態系統的組成，就可以直接設計一個填表的練習，讓學生馬上學以致用。在講完食物鏈的時候，也可以設計一個練習小卷，強化食物鏈的相關知識。而食物網的連接也可以作為食物鏈學習的一項考察。這樣，既鞏固了所學內容，學生也不會感覺枯燥無味，反而激發了學生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學習熱情來對待后邊學習的內容。

3、不能收放自如。在生產者、消費者、分解者三者關系讓學生討論，但是并沒有最后點撥收好給學生一個明確的結論。這處，在課前實際上設計的比較好，但是真正上了課堂，應變能力不足，沒有達到收放自如。

3、教師的感染力、組織力和調控力還有待提高。與學生的互動以及對學生的調動還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會更好而且學生的積極性會提高很多。這也反映出了自己經驗還是不足。

4、本節課中生態系統的概念出示較快，缺少學生記憶、內化的過程；學生角色扮演時對環境概念的界定不是很全面。

5、教態還不夠自然。這點自己上課時也體會到了，總體來說有些緊張，課堂有些趕，還需要用經驗和努力來改變自己，讓自己更自然。

綜合各位老師的建議，我認識到在以后的教學工作中，我必須努力改進，具體改進措施如下：

1、要合理利用自己年輕、有精力的契機，認真鉆研教材、課標、考綱、教法，掌握深厚的專業知識，而且利用教研的機會接受更多的新的教學理念，并爭取應用到日常教學中。

2、多聽課、多學習。要在平時的時間多聽組內其他教師的課。學習其優秀的地方，適合自己的地方更要合理運用。爭取在短時間內，形成自己的課堂教學模式和風格，合理應用教學方法。

這一次優質課，我深刻的感受到了，上課前準備的時候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛煉人，能加速一個新教師的成長。在每一次的試講中，都會發現一些問題，也都會有一些靈感，這種靈感有時來自于自己，有時來自于學生。組內其他教師每一次都認真地聽課，并且給我提出改進的意見，有時連具體每個小部分的引入以及一個小問題的設計都很認真地指導。在這一次次的改進中，我收獲頗多。應該說這一堂課是我們生物組集體智慧的結晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長之路給予引導的教師。

第四篇：《生態系統的結構》的教學案例

《生態系統的結構》的教學案例

張良軍吉林省安圖縣第一中學郵編133600 電話***

一、教學設計思路的理論依據：從個性到共性和從感性到理性的認識規律，從具體到抽象的思維規律，事物聯系的普遍性原理。

二、教材分析：

生態系統的結構是生態系統功能的基礎，是本章的重點內容。

生態系統的組成成分與前面非生物因素的知識密切相關，生態系統的營養結構與前面種間關系的知識密切相關，要注意知識的遷移。

生態系統的結構是生態系統能量流動和物質循環的結構基礎，是后面生態系統功能學習的基礎。

三、教學目標：根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，確定如下目標：

1、知識方面

(1)舉例說明什么是生態系統(2)討論某一生態系統的結構(3)嘗試建構生態系統的結構模型

2、能力方面

與學生共同提高觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達能力

3、情感態度價值觀目標

認同生態系統是一個統一的整體，為樹立人與自然和諧發展的觀念，形成生態意識和環境保護意志奠定基礎。

四、教學重點：

（1）生態系統生物功能類群及其地位。

①生態系統的組成可分為非生物部分和生物部分兩大部分。生物成分中，生產者、消費者和分解者，是依據它們各自代謝類型以及在生態系統中的功能特征而劃分的。因此，將它們統稱為三大功能類群，它們在生態系統中的功能和地位各不相同。

②三大功能類群之間以及它們與非生物部分之間的關系，構成了生態系統的營養關系，是研究生態系統營養結構的基礎，③三大功能類群之間以及它們與非生物之間的聯系，是滲透辯證唯物主義觀點的教育素材，人作為消費者的一員，是滲透“人是生態系統中一員”觀點的教育素材。

（2）生態系統的營養結構。

①盡管生態系統的類型多種多樣，范圍有大有小，但它們組分中生產者、消費者、分解者之間的關系，歸根到底是食物的關系，也就是吃與被吃的關系。生態系統內各種生物之間的這種復雜營養關系構成了食物鏈、食物網，這就是生態系統的營養結構。

②食物鏈和食物網是生態系統功能的結構基礎，生態系統的物質和能量就是沿著食物鏈（網）的各個營養級而流動的。掌握了有關生態系統營養結構的知識，就為理解生態系統的功能等知識打下了必要的基礎。

③生態系統營養結構的分析過程，利于培養學生的分析綜合和推理的思維能力；食物鏈和食物網概念中滲透著普遍聯系的辨證觀點。

五、教學難點：食物鏈、食物網、營養級三個概念的區別和聯系。

①食物鏈是生物間單方向的食物聯結，食物網是生物間多方向的食物聯結，而營養級是食物鏈同一環節上所有生物的總和，所以有的生物會占有不同的營養級。三個概念之間有相互包容的成分，也有本質的不同，要加以區分。

②三個概念在被運用解答新的問題情境時，容易出現混淆，應在對食物網中某一生物的營養級分析時加以區分。

六、教學方法：

采用探究與討論相結合的方式進行教學。即教師提供一定的情境與問題，引導學生討論，共同總結生態系統的結構。

七、教學過程： 教學階段

教師的組織和引導

學生活動

教學意圖

教學依據

自然景象，導入新課

展示“土壤與生物”圖片，欣賞和諧景象；聯想有些農田的板結現象。

觀看幻燈片。

創設情境，激發興趣。

心理學認為：動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影響學生學習的重要因素。教學中滲透科學、技術與社會(STS)教育。

提出課題，明確目標

展示學習目標

閱讀學習目標。

明確學習目標。

目標是行動的指南。

圖片展示，回顧概念

展示6種類型生態系統，提出生態系統的概念。分析組成要素。練習鞏固，指導解法。

觀看幻燈片。

認識生態系統。

符合由具體到抽象的認知規律。

主動探索、師生交流、探究生態系統的成分

１、小組匯報稻田、池塘生態系統的調查結果。

質疑：

2、你調查的生態系統中除了水外，還有哪些非生物的成分？它們能沒有嗎？

3、每種生物獲取物質和能量的途徑是什么？判斷各種生物的營養方式。

4、閱讀教材，分析各種生物在生態系統的作用，將它們進行歸類。展示生產者、消費者、分解者個案分析。

習題訓練：

1、有人說，細菌是生態系統的分解者。你同意這個觀點嗎？試討論。

2、某正方觀點認為：要使一個生態系統長期存在，除了非生物的物質和能量外，至少必須具有生產者和分解者；而反方認為，要使一個生態系統長期存在，除了非生物的物質和能量外，至少必須具有生產者、消費者和分解者。請辯論。

匯報調查結果。踴躍發言。

說出生物體物質和能量的來源。

傾聽概念、閱讀教材、對教材信息處理。傾聽講解、觀察圖文。思考、匯報。學生分組討論。學生分組辯論。

說出組成生態系統的組成成分。培養學生觀察、實踐能力。為生態系統的成分分類作鋪墊。講解營養方式概念，降低難度。

學生自學、思考對生態系統成分歸類。

對教材內容適當補充、歸類，有利于理解掌握。應用概念，全面分析。

回顧知識，激發興趣。澄清模糊認識。

觀察、思維與口頭表達能力、實踐能力是生物科學素養的組成部分。建構主義認為：學習的過程必須經過知識的“同化”階段。

閱讀是終身學生的方法和途徑。通過閱讀，培養深入本質，抓關鍵、抓條理的自學能力，促進學生的學習能力提高，有利于學生的終身發展。進一步利用圖文，創造情境，開展教學。合作學習是探究學習的重要形式。

建構主義認為：學習要經歷“順應”過程。

辯論是一種創造性學習方式，激發興趣發展思維能力，促進構建“學習團隊”。提高學生人文素養，使學生得到充分發展。

勤于動手，主動學習，探究生態系統營養結構

質疑：

5、該系統中生物之間的關系有哪些？你能盡可能多地寫出該系統中的食物鏈嗎？教師并講評。

質疑：食物鏈、食物網相關知識。展示食物鏈、食物網內容小結。展示鞏固訓練。

學生書寫食物鏈。

學生閱讀、思考、討論。學生完成。

通過學生的書寫，肯定正確，講評存在問題，使學生認同食物鏈的構成。形成對食物鏈、食物網組成、功能等方面認識。以簡答題形式考查學生知識掌握情況。

面向全體，調動多種學習形式。讓學生在做中學，生成認識結構。自主學習與合作學習有機結合完成探究學習。刺激形式的多樣性。發展思維的廣度和濃度。

引導質疑，合作學習，建構生態系統模型

質疑：

6、根據以上分析生產者與消費者聯系的紐帶是什么？

7、生態系統的生產者、消費者與分解者有聯系嗎？

8、生態系統的非生物部分與生物部分有聯系嗎？如有，看誰說得多。

布置任務：從物質和能量角度分析各成分關系，繪制生態系統的結構模型。

學生回答。

分組討論、繪制、張貼模型、完善。學生朗讀生態系統概念。

為概念形成、模型建構作鋪墊。

構建生態系統的結構模型。生成概念。認同生態系統是統一的整體。

“聯系”與“思考”是建構主義意義構建的關鍵。

教師的積極引導，不斷啟發，使學生的知識不斷內化，為知識的“順應”打下基礎。意義建構是整個學習過程的最終目標。

總結知識，拓展探究

展示概念圖，質疑農田板結的原因、后果及對策。鼓勵學生制作小生態瓶。

填寫概念圖，思考、作答。課后制作小生態瓶。

回顧與總結。

鞏固知識，提高技能，豐富情感。

形成知識體系。前呼后應。科學是一個不斷探索的過程。

八、教學課時：1學時

九、教學準備：本課容量大，學生參與的活動多。為了確保教學任務的完成，課前要布置學生預習，帶著問題走進課堂。課前教師還要多媒體課件以備課堂教學需要。

十、板書設計

課題：生態系統的結構(一)生態系統的概念(二)生態系統的結構

十一、教學反思

1、新教材體系、設計的合理完整，遵循了教學理念和學生的認知規律。符合學生的身心發展。

2、教師做好課堂的組織和引導者，師生應敢于實踐、勇于創新、不斷學習、相互合作。

3、正確把握多媒體教學手段，認識它的利與弊。在傳統教學與現代教學中找到平衡點，發力點，一切從學生的發展出發，才能打造高效課堂。

以上是本人對本節內容的膚淺認識，懇請各位專家批評指正。

第五篇：生態系統的結構教學設計

《生態系統的結構》教學設計

賀云燕

一、教學內容

內容選自人教版生物必修三《穩態與環境》第五章生態系統及其穩定性第1節生態系統的結構

二、教學分析

在傳統的授課過程中，習慣于“教師講，學生聽”的教學模式，較少地考慮到學生的參與、學法和學生的情感、能力及發展方面的需求。比較地偏重于知識的傳授而忽視了知識的發生、發展和變化。致使學生疏于觀察，難于發現，更無法解決實際問題。如何在現代的課堂教學中，利用生物學科教學中知識性、實驗性較強的特點，適度地引入 “引導—探究式”教學方式，充分激發學生的參與熱情，調動學生的積極思維，滿足學生的求知需求，尋求課堂教學方式中主動學習和接受式學習之間的一種互補，一種結合，實現既打好學生的基礎，又開發學生的潛能、激活學生的創造力的目的，使基礎教育適應時代對人才培養的要求。

基于上述的教學理念，本課從教學目標要求和學生需求兩個方面出發，組織學生參與有關課堂教學過程中的問題探究，讓學生參與對課本知識的形成和實驗設計的實踐活動，在過程中體驗和感悟生命現象和生命的奧秘。

三、學情分析

本節內容學習目標的達成較高,學生在初中生物、地理中已經涉及到相關內容。從教學內容上看通俗易懂，學生通過自學也能基本掌握教材的重點。但是，要深入領會生態系統（系統）在結構上具有密切的聯系，理解“生態系統是一個有機的統一整體”；并能領會“結構與功能相統一”的學科觀點是有較大的難度。因此，在教學中要提高學生的學習興趣，應制定較高的教學目標。

四、教學目標 1 知識與技能

（1）識記生態系統的組成成分及生態系統的營養結構；（2）理解生態系統四種組分的功能地位及相互關系；（3）掌握營養級的概念以及營養級與食物鏈的關系。2 過程與方法

通過指導學生觀察、歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養學生觀察能力、分析綜合和推理的思維能力。3 情感態度與價值觀目標

認同生物與環境是一個統一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統一的觀點；培養普遍聯系和對立統一的辯證思維能力。

五、教學重點

1、生態系統的成分及各成分的關系；

2、生態系統的營養結構：食物鏈與食物網。

六、教學難點

營養級的概念及初、次級消費者的概念。

七、教學方法

本節課借助多媒體課件，運用“引導—探究式”的方法，采取講授與討論相結合，融比較、歸納等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學手段，將抽象的理論變得形象、生動。組織學生根據課程設計逐步深入教材的內容，達到學生進行主動學習的目的。八 教學設計思路 1.首先復習生態系統的概念，把生態系統的概念與生物群落的概念加以區分，突出生態系統的結構與功能特點，指出生態系統的研究中心就是它的結構和功能，由此引出生態系統結構的學習課題。并引導學生分析：研究生態系統的結構，首先要研究清楚生態系統的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯系（即營養結構）。

2.學習生態系統的成分時，首先結合教材中一個池塘生態系統的示意圖，引導學生觀察分析該生態系統中的各種無機環境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導學生從各成分在生態系統中的功能的角度對這些成分進行分類，給出生產者、消費者及分解者的名稱。最后以板書的形式總結歸納出生態系統的成分（如下）。

3.對于生物成分的教學，注意引導學生分析三大功能類群在生態系統的地位。生產者是生態系統的主要成分，因為綠色植物固定太陽能，進行初級生產，是消費者和分解者獲得能量的源泉，也是生態系統存在和發展的基礎；分解者在生態系統占有重要地位，因為大約90％的陸地初級生產量都需分解者的分解功能歸還給無機環境，供生產者再吸收；消費者則不會影響到生態系統的根本性質。

4.對于生態系統營養結構的教學，可以引導學生首先從分析生態系統各成分之間的關系入手研究，生態系統內部最重要的聯系是生物之間的營養聯系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈是生態系統中各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯系。然后引導學生觀察教材“溫帶草原生態系統的食物網簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結的復雜營養關系，引出食物網的概念，另一方面讓學生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網概念的理解。

對于營養級的教學內容，教師引導學生注意生態系統的每一條食物鏈都包括幾個環節，同一環節上所有生物的總和，可作為一個營養級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環節的生物屬于哪一營養級；再引入食物網（同上）中判斷某種生物所處的營養級，使學生認識到有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養級別；同時指出一條食物鏈的營養級一般不超過五個，為后面生態系統功能的教學打下一個伏筆。

5.最后總結指出食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，是生態系統功能的結構基礎，生態系統的能量流動和物質循環就是順著這種渠道流動的。

九、教學過程 一）復習導入

前面我們講了《生態系統的概念和類型》，請大家回憶下面幾個問題：

1、什么叫生態系統？

2、生態系統可以分為哪幾大類？舉例說明。

3、各種生態系統有什么共同特點？

設問切入正題：

1、這些生物與無機環境之間是如何相互作用的？

2、生物與生物之間的內在聯系是什么？

要解決這兩個問題，我們必須研究“生態系統的結構”。生態系統的結構包括兩個方面：

一、生態系統的成分

二、生態系統的營養結構，即食物鏈和食物網。

（二）新授

一、生態系統的成分

下面我們就以池塘生態系統為例，來分析生態系統的成分。觀察與思考：（1）找出池塘中有哪些成分是沒有生命的？

答：陽光、水、空氣、沉積在池底的有機物、無機鹽、溶解在水中的氧氣和養料，熱能、溫度、石子等。

再思考：這些成分都沒有生命，那么它們能不能不存在呢？

答：不能。

引導回答：陽光為生態系統提供源源不斷的能量，水、空氣等為生物提供必須的物質。所以，這些沒有生命的成分為生態系統中的生物提供物質和能量，我們把這些成分稱為“非生物物質和能量”。它們是生態系統必須的成分之一。

（2）請同學們從池塘中找出自養型生物？

溫故知新：什么是自養型生物？

新陳代謝過程包括同化作用和異化作用兩個方面，同化作用根據能不能利用無機物制造有機物，將新陳代謝分為自養型和異養型兩種。異化作用根據是否需要氧，分為需氧型和厭氧型兩種。

答：硅藻、柵藻、團藻，以及其他水草等。它們能夠進行光合作用，將無機物制造有機物，同時將光能轉變成化學能，儲存在有機物中。

歸納：整個生態系統中的生物所需的有機物和能量幾乎都有綠色植物制造出來。所以把綠色植物稱為“生產者”。

思考：假如生態系統中沒有這些生產者，那么對這個生態系統會有什么影響？

答：其他生物也將會死亡。

歸納：所以說生產者是整個生態系統中最重要、最主要的一種成分，是必不可少的一種成分。

延伸：只有綠色植物才是自養型生物嗎？

引導回答：只要能夠將無機物制造成有機物的生物都稱為自養型生物。如：硝化細菌能夠利用化學能將無機物制造成有機物，它也是生產者。

（3）池塘中還有哪些其他生物？

答：魚、蝦、小甲殼動物、螃蟹以及其他一些浮游動物等等。思考：這些動物從同化作用角度來看，屬于哪一種新陳代謝類型？

答：異養型生物。因為它們不能將無機物制造成有機物，必須直接或間接以植物為食。

歸納：動物只能吃現成的有機物，自己不能制造，所以我們把它稱為“消費者”。啟發：根據消費者直接或間接地利用植物制造有機物的次序，又可以將消費者分為若干個級別。舉例：有句諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。”（其實蝦米吃的是浮游植物）歸納：蝦米吃浮游植物，蝦米直接以綠色植物為食的動物稱為植食性動物，叫“初級消費者”。

小魚吃蝦米，小魚以植食性動物為食的動物稱為肉食性動物，叫“次級消費者”。大魚吃小魚，大魚以次級消費者為食的大型肉食性動物，叫“三級消費者”。隨著捕食關系的逐漸上升，消費者的級別也逐漸增高。

練習：蟲吃植物，雞吃蟲，人吃雞。這一種關系中，分別說出消費者的級別？ 思考：消費者在生態系統中有什么重要作用呢？

引導歸納：像蜜蜂采蜜，可以將幫助植物完成花粉傳播和受精工作。有些消費者也可以傳播種子。這就是消費者的一些重要作用。

（4）思考：生老病死是生物的一種自然現象，那么，在這個池塘中，各種動植物的遺體以及一些殘枝敗葉都去哪了呢？ 引導回答：被細菌、真菌等微生物分解了。

歸納：我們肉眼看不到的真菌、細菌等把動植物遺體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物，回歸到無機環境中，被綠色植物中重新利用。我們把這些細菌和真菌稱為“分解者”。假如說沒有這些分解者的話，那動植物遺體就會堆積如山。

（5）請學生起來歸納生態系統的成分以及相應的代謝類型和作用。完成表格。

（6）我們根據生態系統各成分之間的作用來分析，生產者、消費者、分解者三者之間的關系。

生態系統各成分間的作用和關系如何？（教師引導學生回歸課本）如何驗證生態系統各成分間的作用呢？（實驗）教師在引導學生設計實驗驗證一下生態系統中某一成分（如：生產者）的地位如何？（學生設計、交流）師生共同歸納：生態系統的結構模型，并指出生態系統的整體性原理。

二、食物鏈與食物網

試著練習：

1、根據下列生物之間的捕食關系：兔子吃草，狐貍吃兔子，老虎吃狐貍，用箭頭寫出他們的關系。（強調：箭頭方向由被捕食者指向捕食者。）

2、寫出這條食物鏈中的每種生物的成分。

3、這條食物鏈總共有幾種生物？

歸納：一條食物鏈上有幾種生物就幾個環節，每個環節即為一個營養級。草到老虎總共有四個“營養級”。

設問：那么怎樣確定食物鏈中的營養級呢？

答：生產者總是對應第一營養級，初級消費者對應第二營養級，次級消費者對應第三營養級，三級消費者對應第四營養級等等。

歸納：一條完整的食物鏈必須包括生產者和消費者兩部分，沒有分解者。舉例：有句諺語：“螳螂捕蟬，黃雀在后。”這是否構成一條完整的食物鏈？為什么？ 練習：下面我們來看一個生態系統簡圖，數出圖中有幾條食物鏈？分別一一列出。答：9條。(1)草─→兔 ─→ 狐

(2)草─→兔 ─→ 貓頭鷹(3)草─→鼠 ─→ 貓頭鷹(4)草─→鼠 ─→ 狐

(5)草─→鼠 ─→ 蛇 ─→貓頭鷹(6)草─→昆蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹

(7)草─→昆蟲→蜘蛛 → 吃蟲鳥→貓頭鷹(8)草─→昆蟲→青蛙─→ 蛇 ─→ 貓頭鷹

(9)草─→昆蟲→蜘蛛 → 青蛙 ─→ 蛇 → 貓頭鷹

觀察：

1、貓頭鷹在不同的食物鏈占有幾個營養級？

答：第三、第四、第五、第六

歸納：各種生物處的營養級的級別，并不是一成不變的。同一種生物，在不同的食物鏈中可以是不同的營養級。同種生物，所屬消費者級別和所處的營養級級別一定是不同的。

2、貓頭鷹可以吃哪些食物？ 答：兔、鼠、蛇、吃蟲鳥

3、昆蟲可以被哪些生物吃？ 答：吃蟲鳥、蜘蛛、青蛙

4、青蛙和蜘蛛是什么關系？

答：既是捕食關系，又是競爭關系。

歸納：一種生物可以吃幾種不同的食物，同一種生物可以被幾中不同的生物吃。因此就使得各種食物鏈彼此交錯連接，形成網狀。提出食物網的概念：在一個生態系統中，許多食物鏈彼此相互連接的復雜的營養關系，就叫食物網。

知識拓展：是不是只有通過捕食關系才能構成食物鏈？

草 → 兔 → 狐 → 虎（捕食鏈）馬→馬蛔蟲→原生動物（寄生鏈）植物落葉→蚯蚓 →節肢動物（腐生鏈）

歸納：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈都是食物鏈。

總結：食物鏈和食物網是生態系統的營養結構，生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的。

思考：假如食物鏈中某個環節安生了變化，對其他生物有影響呢？例如：上圖中貓頭鷹減少了，會有什么樣的影響？

引導回答：直接影響是鼠和兔，然后再間接影響其他生物。總結：所以我們必須愛護我們的生態，愛護我們的家園。

在生態系統中的生產者與消費者之間，由于食物關系而形成的聯系，我們稱之為食物鏈。請學生自己寫一組食物鏈。CAI課件（展示）后給予評價，并向學生闡述食物鏈中的初級消費者、次級消費者、三級消費者以及營養級的判斷。（讓學生建立完整的知識體系）判斷諺語“大魚吃小魚、小魚吃小蝦”是不是一條完整的食物鏈？（激發學生興趣，幽默課堂氣氛）。實際上，在一個生態系統中，食物鏈并不是單獨孤立的，而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結成的復雜的營養關系，叫食物網。例如：引導學生討論：食物網上某一生物的增加或減少，對整個生態系統有何影響? 在生態系統中，某一生物的增減會影響整個生態系統的種群變化。在生態系統中，生物的種類越多，個體的數量越大，食物網就越復雜，生態系統則相對穩定。這又驗證了“結構與功能相統一”的生物學基本觀點，我們要珍愛生物，特別是瀕臨滅絕的生物，確保生態系統平衡健康發展，也是我們常說的人與自然和諧相處，這也是建設和諧社會的重要組成部分，食物鏈和食物網構成生態系統的營養結構，生態系統的能量流動和物質循環就主要沿著這條渠道進行。課堂小結

討論

（學生）：①通過本節課的學習，請同學們談談你對生態系統是有機的統一的整體（系統）的理解？

教師提示學生：從生產者、消費者與分解者三者的關系，從系統的物質與能量的角度來回答；開放學生的思維，使他們真正領會本節的內涵。

②人類作為生物圈（最大的生態系統）中重要的一員，人類應該怎樣才能和自然界和諧共處？ 充分發揮學生的想象能力，把課堂解放出來，讓學生思維的翅膀真正的飛翔起來。

十、板書設計

生態系統的結構

（一）生態系統的成分結構

1、非生物的物質和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機鹽等）

2、生產者（主要成分）：主要是綠色植物

3、消費者:主要是動物

4、分解者：主要是腐生性的細菌和真菌

二、生態系統的營養結構

1、食物鏈

2、食物網