第一篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的教學(xué)反思

本節(jié)課使用了教材上的問題探討作為課題引入，激起學(xué)生的大討論，而面對學(xué)生的各種想法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學(xué)主動生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了較多的學(xué)生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學(xué)生開展討論每一個營養(yǎng)級的能量流動情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己互相取長補短，從中體會分析的方法。在學(xué)生明確了每個營養(yǎng)級的能量流動的去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流動的模式圖。在學(xué)習(xí)“賽達伯格湖”能量流動定量分析后，要求學(xué)生總結(jié)能量流動特點，并且對自己完成的模型圖進行修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

學(xué)生活動、討論較多，課堂時間掌控不夠理想，有點前松后緊。在對能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營養(yǎng)級的全部生物，不光是一種生物，強調(diào)后可能部分學(xué)生還是認識不到位。

第二篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)反思

彭惠蓮

我講的這一節(jié)課是必修三《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》，本節(jié)課可以算得上是一節(jié)嘗試課，因為其相對而言沒有太多類似于本節(jié)的課題展示。在確定該內(nèi)容時經(jīng)過了選擇，別人沒有做過，我做一次看能不能成功。

在授課時，首先，注重了引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例引入課題，如：以學(xué)生的生活問題“中午的時候有同學(xué)說了這么一句話：“好餓啊，補充能量去。”（1）你們覺得這里所說的能量在哪里？（2）能量怎么樣到人體內(nèi)的呢？食物中的能量是不是100%的傳遞到人體內(nèi)的呢？”入手，引起學(xué)生的思考，并引入課題。其次，注重了引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)。在整個過程體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的能力，使學(xué)生從自己的結(jié)論中看到自己的能力，使學(xué)生有一種自我滿足感和成就感。這一目的在上課已達到。

但有不足的地方。

1、自己對學(xué)情分析不夠，不是太了解自己的學(xué)生狀況。所以在到整個過程中自己的步伐快了點。

2、沒有太多的體現(xiàn)合作能力，主要表現(xiàn)在體現(xiàn)學(xué)生的思維能力、邏輯能力。體現(xiàn)如下：

1、在上課時，老師和學(xué)生一起從種群，初級消費者，整個食物鏈的能量流動過程來分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程（目的是讓學(xué)生學(xué)會分析，總結(jié)）；

2、與學(xué)生一起總結(jié)出：（1）、植物固定的能量既是該生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起點，又是流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量。（2）、以上分析可以大致得出能量流動的特點有：單向流動、逐級遞減。（這旦只能是大致情況，因為是學(xué)生分析圖所得到的，還沒有具體的數(shù)據(jù)作為其結(jié)論的證據(jù)）；

3、（1）、讓學(xué)生對林德曼的賽達伯格湖的能量分析，進一步證明了能量流動的特點有：單向流動、逐級遞減。并讓學(xué)生作出評論。

（2）、利用林德曼的賽達伯格湖的能量分數(shù)據(jù)和 “某河流生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)如下 : 水藻（871.27）小魚(141.10)大魚(15.91)魚鷹(0.88)，單位為105J/CM，計算這一食物鏈的能量傳遞效率，最后得出傳遞效率為10%--20%。

4、如果“你家要種一些果樹，養(yǎng)殖羅非魚，1

養(yǎng)殖文昌雞”你怎樣設(shè)計才能使能量盡可能的取得最大效益。

3、沒有及時調(diào)整課程內(nèi)容，如果能把時間把握準(zhǔn)一點，就有更多的時間讓學(xué)生分析更充分一些并體現(xiàn)合作的能力。

下課后，我找了幾位學(xué)生了解上課內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生基本學(xué)會了分析能力，并對這次上課的方式給予肯定，因為他們覺得這次上課有嚴(yán)密的推理，和邏輯，象是在上一門理科課。

這次上課，對我來說是一次成長的經(jīng)歷，讓我在這類課型的上法上有了好的例子作為參照。也讓我充分感到上好每一次課都是一次挑戰(zhàn)。這次上課最大的收獲是“做老師難，做好老師更難”的感覺，這使我不斷的反思過去上課的情景，我發(fā)現(xiàn)我還不是一個好的老師，因為，不論在什么樣的情況，什么樣的學(xué)生，什么樣的條件下，一個好的老師都能上好課，這才是真正的好老師。

第三篇：生態(tài)系統(tǒng)能量流動說課稿

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，下午好！今天我說課的題目是生態(tài)系統(tǒng)的能量結(jié)構(gòu)，接下來我將從“教材，教學(xué)重難點，教法，學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計”等幾個方面對該課題進行剖析。

一 說教材

該節(jié)是人教版高中生物必修三第五章第二節(jié)的內(nèi)容，在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點之一。由于“能量”的概念比較抽象，而學(xué)生在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念和在生物學(xué)中學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。從考試的角度來看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起，從這一點看，本節(jié)又是高中生物的重點之一。

二 說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；使學(xué)生體會研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義

能力目標(biāo)：通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即光合作用和呼吸作用，與各營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系,發(fā)展能力;通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過和和特點,培養(yǎng)學(xué)生分析,綜合和推理的思維能力

情感目標(biāo):通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點,培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的觀點來分析事物;在生態(tài)道德的角度,理解一些生態(tài)學(xué)觀點,使學(xué)生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展原則。

三 說教學(xué)重難點

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，也因為能量與營養(yǎng)級之間的聯(lián)系還是比較抽象，學(xué)生對能量流動的特點不容易理解，所以我確定了本章的教學(xué)重點和難點是： 重點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。難點:生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因

四 說教法

考慮到高二學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗。針對本節(jié)圖片、表格較多及思維量大的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法 ：利用圖片的投影，多媒體展示，動畫演示等手段對食物鏈、能量金子塔等進行直觀演示。

2、活動探究法 ：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景形式獲取知識，如讓學(xué)生進入在孤島求生上是先吃雞還是先吃玉米的情景，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，活動組織能力。

3、集體討論法 ：教授過程中主要采用集體討論法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。五 說學(xué)法

通過課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，收集資料，觀察課件，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，觀察能力，探究能力。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面我主要采取以下方法：思考評價法，分析歸納法，自主探究法，總結(jié)反思法。

六 說教學(xué)過程

一）新課導(dǎo)入

讓學(xué)生對問題探討中孤島求生的先吃雞還是先吃玉米展開討論進行引入，這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性知識。對學(xué)生討論我先不作解答，而是緊跟著提問上節(jié)知識，提出生態(tài)系統(tǒng)的組成包括哪些和有什么功能？食物鏈的概念是什么？要求學(xué)生畫一個通用的食物鏈圖解。并引導(dǎo)學(xué)生討論下一個營養(yǎng)級從上一個營養(yǎng)級獲得的能量就是沿此進行的，然后引出新的課題（板書課題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動）。本部分用時5分鐘。

二）新課講授 一開始，我會跟學(xué)生們說我們每天進行生命活動都伴隨能量變化并分析其主要能量變化后提出問題：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念是什么？根據(jù)同學(xué)們的回答得出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念。（板書：一 概念）

接著我會設(shè)計兩道小組合作題目。

1、以剛才所畫的食物鏈為參照，討論其中一個營養(yǎng)級的能量流動，從輸入、去路與散失三個角度分析，同時理解能量流動的源頭、食物鏈的功能，并初步了解能量流動的過程并得出能量流動是單向和逐級遞減的特點。（板書：二 過程）

2、以賽達伯格湖能量流動的圖解為依托，引導(dǎo)學(xué)生對能量的定量變化通過數(shù)據(jù)的計算進行詳細分析，通過小組討論并回答課文P95中提出的4個問題，進一步加深能量流動是單向的和逐漸遞減的特點，同時還能得出（1）相鄰營養(yǎng)級之間能量傳遞效率是10~20%（2）能量金字塔（3）研究能量流動的意義，并借此引導(dǎo)學(xué)生討論如何讓能量最大限度地流向?qū)θ祟愖钣欣牟糠郑繌亩匀坏贸銮懊婀聧u求生的答案是先吃雞。（板書：三 特點 四 研究意義）這兩部分是本節(jié)課的核心部分，學(xué)生活動多，老師的作用也很關(guān)鍵，我主要采取組內(nèi)討論、組間交流并結(jié)合投影圖片、投影動畫、學(xué)生案例展示的方式進行。這部分用時約25分鐘。

為使學(xué)生對知識達到深化理解、鞏固提高的效果，我結(jié)合兩個討論題專門設(shè)計了一組即時訓(xùn)練題，做完后，屏幕展示匯總，以及時鞏固新知。然后，進行當(dāng)堂訓(xùn)練，這部分習(xí)題分AB兩個層次，適合不同能力的學(xué)生做，做完后收上，課后批改后會了解學(xué)生掌握的情況，從而得到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)信息。這部分用時約6分鐘。

三）結(jié)課

組織學(xué)生總結(jié)本節(jié)課。引導(dǎo)學(xué)生可對照教學(xué)目標(biāo)總結(jié)知識，從而盡快將知識形成能力；也可總結(jié)方法，從而理解生物學(xué)分析思路；還可以談?wù)劯邢耄瑥亩斫馊伺c自然的和諧相處的必要性。最后要求學(xué)生完成課后習(xí)題，課后時間允許的話還可組織有興趣的同學(xué)進行對當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的能量流動情況得調(diào)查。這部分用時大約4分鐘。七 說板書設(shè)計

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 一 概念:生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入,傳遞和散失過程 二 過程:能量的源頭是陽光

輸入：總能量為生產(chǎn)者所固定的太陽能總量

傳遞：沿食物鏈（網(wǎng)）逐級傳遞

散失 ：①呼吸作用消耗 ② 流入分解者 ③ 被下一營養(yǎng)級所同化=攝入量—糞便量 三 特點:單向流動:生產(chǎn)者到初級消費才到次級消費者 逐級遞減:傳遞效率為10%-20% 四 研究意義:調(diào)整能量流動關(guān)系,使其持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?/p>

第四篇：《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)案例及教學(xué)反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的教學(xué)案例

一、背景

授課時間：2007年5月11日

授課班級：XX中學(xué)高二（1）-（4）班

授課教師：

授課內(nèi)容：生物（必修Ⅲ）《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》

二、主題

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”。這種觀點不僅強調(diào)教學(xué)過程是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程，完成這個過程主要靠學(xué)生的主體作用和參與意識，而且還強調(diào)它是學(xué)生在教師組織、指導(dǎo)和幫助下完成的，即教師起著主導(dǎo)作用。因此，按照新課程的理念，一節(jié)課教學(xué)成功與否，取決于教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。我采用觀察法、討論法、合作法等多種學(xué)習(xí)方法，師生互動，生生互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的主動探究式教學(xué)理念。

三、教材分析

本節(jié)主要講述了生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。這一節(jié)是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的。針對本節(jié)知識的特點，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以達到溫故知新的效果。學(xué)生在第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為本節(jié)學(xué)習(xí)能量流動做好了知識儲備；但能量流動比較抽象，可結(jié)合多媒體課件演示，以體現(xiàn)生物教學(xué)生動鮮活的特點，降低知識接受的難度。

四、教與學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)（大屏幕展示）：

①生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？

②生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么?

③根據(jù)“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話寫出相應(yīng)的食物鏈。

對于第1、2道題，學(xué)生根據(jù)上一節(jié)的內(nèi)容，能夠正常的回答，但對于第3題，則部分學(xué)生不能正確寫出相應(yīng)的食物鏈。究其原因，這些學(xué)生沒有掌握一條完整食物鏈應(yīng)具備的條件。因此要注意幫助學(xué)生進行歸納總結(jié)：一條完整的食物鏈第一營養(yǎng)級都是生產(chǎn)者，如果沒有生產(chǎn)者的食物聯(lián)結(jié)，一般不叫食物鏈。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進行的。

（二）導(dǎo)入新課

1.情景引入：假設(shè)你像小說中的魯賓遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只母雞，15kg玉米。討論：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？

①先吃雞,再吃玉米.②先吃玉米,同時用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下的蛋,最后吃雞.引導(dǎo)學(xué)生共同討論——學(xué)生的思維非常活躍，積極地發(fā)表了各自的看法。學(xué)生的見解有正確的一方面，當(dāng)然也有不足之處，在這里我沒有給學(xué)生一個明確的答案，只是提示學(xué)生，這道題主要和能量流動特點有關(guān)，從而喚起學(xué)生的求知欲。

2.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念——生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。

學(xué)生帶著以下6個問題閱讀課本P94——能量流動的過程，共同探討。

①生態(tài)系統(tǒng)中能量輸入的起點？

②能量傳遞的渠道是什么？

③能量是如何散失的？

④能量傳遞的數(shù)量？

⑤能量傳遞的方向？

⑥消費者同化的能量有哪幾個去向？

通過課件展示“能量流動的過程”，學(xué)生可直觀形象地看到能量流動的整個過程，并且回答以上的6個問題，在這里，讓學(xué)生從自己的知識視角去解釋、表達、描述，然后教師再講解，用更準(zhǔn)確的生物學(xué)語言解說，這一過程是與學(xué)生交換意見的過程，同時也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。從學(xué)生的反應(yīng)，我得知有兩個知識點，學(xué)生理解起來有些困難。這兩個知識點是：①初級消費者的攝入量和初級消費者的同化量之間有什么關(guān)系？②同化的能量有幾個去向？我主要通過多媒體課件和課本中的圖解詳細解釋這兩個問題。

3．能量流動的特點(課件展示“賽達伯格湖的能量流動圖解”)

首先，我展示太陽輻射能量與生產(chǎn)者固定的能量數(shù)值，使學(xué)生明確生產(chǎn)者是該生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級，生產(chǎn)者固定的總能量是流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量。

其次，展示第二營養(yǎng)級和第三營養(yǎng)級的動物營養(yǎng)類型，使學(xué)生確認生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的能量是沿著“綠色植物→植食性動物→肉食性動物”依次呈單方向流動的，然后讓學(xué)生討論能量不能逆向流動的原因，通過學(xué)生的討論、分析，得知生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能逆轉(zhuǎn)的；能量不能循環(huán)流動的原因則在于系統(tǒng)內(nèi)的能量輸出形式與輸入形式不同，生產(chǎn)者不能固定熱能。

再次，展示第二營養(yǎng)級和第三營養(yǎng)級的有效能量數(shù)值。先讓學(xué)生明確系統(tǒng)內(nèi)沿著食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞的能量值，低于生產(chǎn)者固定的總能量值，而且逐級遞減。然后，啟發(fā)學(xué)生概述其原因是：①各個營養(yǎng)級生物的呼吸消耗部分能量，用于維持自身的生長、發(fā)育和繁殖；②植物的枯枝、敗葉、動物的糞便和尸體被分解者利用，經(jīng)過微生物的呼吸作用消耗部分能量；③各個營養(yǎng)級都有相當(dāng)部分能量未被下一個營養(yǎng)級的生物所利用。根據(jù)圖解中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分別計算出第一與第二營養(yǎng)級之間、第二與第三營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率，通過計算，使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率低(約為10﹪～20﹪)。

4．能量金字塔的概念

提問：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？學(xué)生思考后，我展示能量金字塔的三維動畫圖像，啟發(fā)學(xué)生明確能量金字塔是根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)各個營養(yǎng)級的能量數(shù)值繪制的，它形象地描繪出能量單向流動和逐級遞減的特點，尤其是理解能量每流經(jīng)一個營養(yǎng)級則降低一個數(shù)量級的動態(tài)變化特征。讓學(xué)生再了解一下另外一種類型的金字塔——數(shù)字金字塔。

在學(xué)生理解能量流動特點的基礎(chǔ)上，教師進一步提出一些人類生產(chǎn)和生活中的具體問題，啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)得的能量流動特點來分析說明這些新情境下的問題，從而明確人類研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的根本目的。

具體問題有：

(1)“確定合理載畜量，防止超載放牧”是發(fā)展草原畜牧業(yè)的有效措施之一，試說明制定這項措施的理論根據(jù)。

(2)近年來某些地區(qū)由于大量捕捉青蛙，導(dǎo)致麥田里的粘蟲大量繁殖，造成小麥嚴(yán)重減產(chǎn)。請你從“能量傳遞過程”的角度，分析說明導(dǎo)致小麥減產(chǎn)的原因。

(3)請你從“能量流動”的角度分析，環(huán)境污染導(dǎo)致植被的破壞與食物鏈的破壞，對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動造成的影響有什么差別？

學(xué)生在解答這些問題的過程中，領(lǐng)悟到人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的目的，為的是能合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑瑫r還要保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。通過這樣的反饋，能夠很好地鞏固了本節(jié)課的重點和難點。

五、教學(xué)反思

1、這堂課首先通過復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，巧妙地通過食物鏈知識引出“能量流動與物質(zhì)循環(huán)”這一問題，引入自然順暢，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、結(jié)合學(xué)科特點，挖掘素材，強化了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如讓學(xué)生從能量流動的特點解決實際問題，把生物學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，也拓寬了學(xué)生的知識面。

3、嘗試把自己放在引導(dǎo)者的位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如出示能量流動動態(tài)課件，先讓學(xué)生從自己的知識視角去解釋、表達、描述，然后教師再講解，用更準(zhǔn)確的生物學(xué)語言解說，這一過程是與學(xué)生交換意見的過程，是探究性的學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)然整個教學(xué)過程還有很多要改進的地方：

1、學(xué)生回答問題后，對回答不準(zhǔn)確的能給予糾正，但是很少對他們有表揚和鼓勵的語言，如你做得不錯、很好等，經(jīng)常使用這些語言往往既消除學(xué)生回答問題的緊張心理及回答不上的尷尬，又調(diào)動了其他學(xué)生回答問題的積極性。

2、只有教師對學(xué)生的評價，缺少學(xué)生自評、互評。讓學(xué)生都參與評價技能活躍課堂氣氛又能調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

第五篇：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計

新課引入：

【PPT】假設(shè)你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15Kg玉米和一只母雞可以食用，那么使自己活的最長的辦法是： 1.先吃雞，然后吃玉米

2.先吃玉米，同時用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞 學(xué)生：每組學(xué)生各選一名代表，做出選擇。（絕大部分學(xué)生選擇的是2）

教師：真理往往掌握在少數(shù)人手里。我們共同來看看魯濱遜的選擇是——先吃雞，后吃玉米。【PPT】母雞提出抗議。

教師：對于母雞的抗議，我們是可以理解的。我們必須給母雞一個合理的解釋，消除母雞的不滿情緒，這就得用到我們這節(jié)課的內(nèi)容“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”。

新課內(nèi)容：

【PPT】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動（板書）那么這節(jié)我們需要掌握三個內(nèi)容： 1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程，2.生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，3.能量流動的意義。我們先來解決第一個問題：

什么叫做生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？（板書：

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動概念）學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失。

對，輸入從哪輸入、怎么傳遞的，有些用不完的又散失到哪去了呢？

怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？閱讀課本，研究生態(tài)系統(tǒng)中能量流動一般在群體水平上，這種將群體視為一個整體進行研究是系統(tǒng)科學(xué)常用的的研究方法。

師：請同學(xué)們利用上節(jié)課所學(xué)的知識把問題討論中的兩個策略所蘊含的食物鏈表示出來。我們就以食物鏈為線索研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。這兩組策略中食物鏈較長的是：玉米→雞→人。玉米、雞和人在生態(tài)系統(tǒng)中的成分分別是什么？ A：雞 → 人

玉米↗ B：玉米→雞→人

生：玉米—生產(chǎn)者

雞—初級消費者

人—次級消費者 請以食物鏈中的“生產(chǎn)者”為例，分析該營養(yǎng)級能量流動的來源和去路。板書：

二、能量流動的過程 請同學(xué)們獨立思考1分鐘，然后小組內(nèi)同學(xué)進行交流2分鐘，統(tǒng)一意見后派個代表來解釋一下。（哪個小組想好了，這個小組?很好，那個小組也要表達一下，還有其他小組有不同意見的嗎?,好，聽了各個小組的解釋，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上都掌握了解決這個問題的要領(lǐng)，相信同學(xué)們也有了更明確的答案。

【PPT】以“生產(chǎn)者”為例的能量來源和去路。

來源：生產(chǎn)者通過光合作用固定的太陽光能

去路：（1）自身通過呼吸作用分解一部分有機物,釋放能量（散失）；

（2）隨殘枝敗葉等流入到分解者中（最終通過分解者的呼吸作用散失能量）；（3）有一小部分有機物中的能量流入到下一個營養(yǎng)級。

以此類推，能量流入下一個營養(yǎng)級后，又發(fā)生什么樣的變化呢？讓我們帶著這個問題繼續(xù)探究。同樣給大家5分鐘的時間思考與交流！時間到，哪個小組來解釋一下？那個小組，這位同學(xué)從比較獨特的視覺去分析這個問題，有同學(xué)要補充嗎？好這個問題可以這么理解，初級消費者的攝入量=同化量+糞便量，對于初級消費者所同化的能量，一個營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量+分解者分解釋放的能量+被下一營養(yǎng)級同化的能量。但最高營養(yǎng)級的情況除外。

總結(jié)：每個營養(yǎng)級能量的去向都有三個：流向下一個營養(yǎng)級、通過呼吸作用散失和分解者分解。得出能量流動圖

【PPT】食物鏈整體的能量流動圖。課本圖5-7 剛才的分析同學(xué)們回答得非常不錯，我想知道同學(xué)們是否真正掌握了能量傳遞的過程？：

1、能量是如何“輸入”生態(tài)系統(tǒng)的？

2、能量“傳遞”的途徑是什么？

3、能量是通過什么方式“散失”的？

學(xué)生：

1、能量是生產(chǎn)者通過光合作用將光能轉(zhuǎn)化為有機物中化學(xué)能“輸入”到生態(tài)系統(tǒng)；

2、能量“傳遞”是通過生物捕食的食物鏈和食物網(wǎng)進行；

3、能量最終通過各個營養(yǎng)級生物和分解者的呼吸作用，將有機物的化學(xué)能最總轉(zhuǎn)化為熱能散失。教師：

1、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的源頭在哪兒？

2、能量流動的起點是什么？

3、生態(tài)系統(tǒng)能量的總值為多少？

4、什么是能量流動的渠道？ 學(xué)生分組討論。

學(xué)生回答：

1、陽光；

2、從生產(chǎn)者固定的全部太陽能開始；

3、生產(chǎn)者所固定的全部太陽光能；

4、食物鏈、食物網(wǎng)。

課堂當(dāng)堂訓(xùn)練：

師生核對習(xí)題答案，當(dāng)堂討論有疑問的問題。

教師：時間過得真快，大半節(jié)課已經(jīng)過去了。母雞媽媽該等急了吧。【PPT】母雞的等待

【PPT】荒島上的場景再現(xiàn)

教師：請大家利用已學(xué)知識分析，為什么魯濱遜會選擇“先吃雞，后吃玉米”？ 學(xué)生討論···

學(xué)生回答：用玉米喂雞，增加了人在食物鏈中的營養(yǎng)級數(shù)，增大了能量浪費，違背了人對有限能源的最大利用原則。