第一篇：《一夜的工作》實錄

《一夜的工作》課堂教學實錄

師：上節課我們預習了《一夜的工作》，現在請你用一個詞語來概括，在你心目中總理的這一夜是怎樣的一夜？

生：我認為他是一個非常負責的總理。師：（板書：“負責”）這是負責的一夜。生：這還是“勞苦”的一夜。（師板書：勞苦）。生：我覺得這是一個“簡樸”的夜晚。

師：是的（板書：簡樸），這的的確確是一個簡樸的夜晚。

下面圍繞總理一夜的工作特別讓你有感觸的地方也請你反復讀，聽明白了嗎？

（學生默讀課文，邊讀邊劃）

師：好的，所有的同學都已將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問一下，哪些同學對總理這一夜的簡樸感觸特別深？而且已經找到了一些細節？

生：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”從這里我看到，原來這房子挺大的，但他卻很簡樸，只用了“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈”這一點東西。

師：找得很準。讓我們一起讀讀這位同學了不起的發現。（同學齊讀一遍）

師：讀一兩遍雖然是不夠的，再細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞語跳入了你的眼簾，把它抓住，不要放過了！（同學再齊讀）

師：告訴大家哪個詞語突然跳入了你的眼簾？ 生：極其簡單。（師板書：極其簡單）

師：告訴大家，為什么這個詞語會突然跳入你的眼簾？

生：因為總理一般都是大人物，但周總理只是在房間雖放一些和平民百姓一樣的東西。師：好的，讓我們一起來讀讀“極其簡單”后面的語，一起來感受這“簡單”之前為什么還要加上“極其”呢？來讀吧。

師：假如把“極其”這個詞兒換掉，你會換哪個詞兒？ 生：我會換“非常”。師：“非常”不夠啊！生：我換“特別”。師：“特別”，這不夠啊！生：“十分”。師：更不夠啦！生：我換“如此”。

師：“如此”？非常、特別、十分??這些雖然不夠，唯有“極其”才夠味道。我們再讀一讀這句，（教師輕聲地引讀）“一張不大的寫字臺??”讀——（生讀。師接：“??如此而已。”）

生：這是一張不大的寫字臺，里面有“不大”兩個字，“不大”說明這張寫字臺小，而且只有一張。

師：同學們憑你安排，這座高大的宮殿式的房子里，應該放著怎樣的寫字臺？還應該有什么？

生：應該放非常闊氣的寫字臺。

生：我想總理的辦公室內應該有漂亮的沙發。（師點頭）生：我覺得還應該有富麗堂皇的水晶大吊燈。師：對，這個要求并不過分，你覺得還應該有什么？ 生：我覺悟得還應該鋪著大地毯。

師：但現在，這座曾經是如此金碧輝煌的房子，現在成了我們敬愛的總理的辦公的地方，這屋子里有水晶大吊燈嗎？（生答“沒有”）

師：有大幅的地毯嗎？（生答“沒有”）師：有真皮沙發嗎？（生答“沒有”）師：什么都沒有，只有——

生：一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈。

師：如此而已。你說，這簡單前面怎么能不加上“極其”這個詞啊！來，讓我們再來讀讀這段話，再來感受一下總理辦公室陳設的“極其簡單”。

生：齊讀。

師：就此而已，什么都沒有了，你說簡單嗎？ 生：極其簡單。

師：但是，我們分明感受到了一種“極其簡單”的東西在我們的心中涌動，什么東西讓你感受到極其不簡單？

生：總理的艱苦樸素。

師：好，同學們，此時此刻，我們再讀這一句話，你的感受肯定和剛才初讀那一句話的時候不一樣了，完全不一樣了。（師生同讀）

師：你們的朗讀告訴了老師，有一份深深的感動在你的心中涌動！來，再一次把你們的感動用朗讀告訴在座的老師。

（學生齊讀這一句）

師：同學們，肖老師相信，讓你感動的地方還有很多，比如??

生：比如，“花生米幾乎可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”。師：你為什么感動？

生：因為它說“花生米幾乎可以數得清顆數？這等于是很少的。師：是啊，你能想象出，一國的總理應該吃些什么？ 生：應該吃“熊掌”、“鮑魚”之類的！

師：是啊，以你的生活體驗，他應該吃這些山珍海味，美味佳肴是吧？沒想到他吃的竟然是花生米，而且數得清顆數。你為此而感動，再比如——

生：再比如“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句”。說明總理非常認真，而且是看了一遍還看一遍。

師：是啊，來，讓我們一起再來感受一下這一份感動。拿起書，讀一讀剛才這位同學發現的這一處。

（生讀：“他一句一句地審閱??問我一兩句。”）師：再讀一讀，你是從哪兒讀懂“審閱”這個詞兒的？（生再讀這句）

師：你是從哪兒讀懂“審閱”一詞兒的？從哪兒讀懂他絕不是普通的瀏覽，而是在“審閱”？

生：“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈??有時間我一兩句，”這就是周總理怎樣審閱文章的。

師：能把你的目光再縮小一下，縮小到幾個詞，縮小到一個詞來談談你對“審閱”的感受嗎？你縮到了哪個詞兒？

生：一邊看一邊思索。師：你想說的是哪個詞？ 生：思索。

師：是啊。她聚焦到了“思索”，然后就想到了總理可能會想到很多很多的問題，只有這樣看文件才叫“審閱”。

生：“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的文件說??放在最后。”文件有一尺來高，說明很多，而且他還說，把你們送來的文件放在最后??

師：這和“審閱”有什么聯系嗎？

生：他是很仔細地“審閱”這一尺來高的文件的，會花去很多時間的。師：對呀，這一尺來高的文件他“審閱”了多長時間？ 生：整整一夜。

師：如果用四個字組成的一個詞語來概括，那是“通宵達旦”啊。這一尺來高的文件，他通宵達旦地看，得花多少時間啊，這叫“審閱”。誰還有不同的體會？

生：“有時停筆想一想，有時問我一兩句。”這句話寫出周總理不是很簡單地看一遍就算了，有時還問“我”一兩句。

師：對，說很挺好的。

師：是啊，讓我們再來感受一下周總理這專心致志，這一絲不茍，這認真負責的審閱，大家一起來讀這一段話。生齊讀。師：同學們，難道總理他這樣認真負責審閱的僅僅是一個文件嗎？不是，讓我們隨著肖老師的描述，進入這個簡單而又極其不簡單的晚上吧。

師導語：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（示意學生接讀）。

生：“只見他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索??”

師：夜很靜，人們早已經進入了甜美的夢鄉，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺前，只見他——（示意學生讀下去）

生：“一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索??”

師：東方發白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼，拿出了今天晚上他要審閱的最后一個文件，只見他一句一句地??（學生情不自禁地跟著讀了起來）

師：作者何其芳親眼目睹看了總理一夜的工作，“所以，在回來的路上，我對自己說，我看見總理一夜的工作，他是這樣地勞苦，這樣地簡樸，我這樣想著，我又想高聲對全世界說：看吧——”（示意學生接著讀）

生：“看吧，這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

師：你在讀這段話的時候，是帶著怎樣的一種心情？

生：我是帶著自豪的心情讀的！師：來吧，帶著自豪的心情告訴全世界！

生：讀。

師：請問，你是帶著一種怎樣的心情？

生：我是帶著佩服的心情?? 師：佩服是不夠的，帶著敬佩的心情來讀，好嗎？

生：讀。

師：是啊，（對另一學生）你是帶著什么樣的心情讀的？生：我是帶著感動的心情來讀的。

師：來，讀出來，讓我們一起來受感動吧！

師：你們誰受感動了請站起來，認我們一起感動地告訴全世界！

師：同學們，你們看到的僅僅是總理的一個晚上，但是，你們為什么如此堅定地告訴全世界，他每個夜晚都是這樣工作的？你們為什么會如此堅定？你們為什么會如此感動？

生：為總理是個不辭辛勞，認真負責的總理。生：為我相信，周總理他一生都是為國為民的。

生：為周總理這一夜的做法。一個人是不可能在一夜之間改變一生的做法。師：是啊，正像你們所講的那樣，他的一生都是這樣做的，讓我們一起走進總理生病的那最后一段目子吧。（出示課件：總理最后一段日子的工作時間表??）

師：同學們，盡管這是一份簡簡單單的記錄，但是你一定有新的發現，有話想說。

生：我從這份文件中可以看出周總理每天休息的時間很少很少，他第一句寫了“下午三時起床”，最后一句寫了“下午二時休息”，這中間僅僅隔了一個小時而已。

生：我從這份報告看出周總理從起床到休息這段時間，他都在開會或者接見外賓，他沒有一次是在中間休息的。（音樂想起）

師：同學們，可能我們并不知道，1974年我們的總理已經身患絕癥，而且病情不斷惡化，原本健康的他，這時候體重急劇下降。許許多多的人，都勸他每天多睡兩個小時，但是我們的總理卻簡單地說：“我做不到。”同學們，面對這樣的總理，你還有新的話想說嗎？把你們想說的話迅速寫下來。

生：寫話。（三分鐘）

師：同學們，你有什么話想對總理說嗎？

生：總理把自己的一生都奉獻給了國家，給了千千萬萬的人民。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是你的品質。您，永遠活在人民的心中！

師：是的，我們的總理，活在我們的心中。

生：總理，你的工作量是那么大，你的工作時間是那么長，你的工作態度又是那么的認真，你真不愧是人民的好總理啊！

師：三個“那么”讓你從三個方面感受到了我們的好總理。

生：敬愛的周總理，人民的好總理！你一心一意為人民，人民熱愛你；你勤勤懇懇為人民，人民愛戴你；你鞠躬盡瘁為人民，人民尊敬你！

師：同學們，了解了總理事跡的每一個人都受到了他人格的深深的感動。在總理誕辰100周年的時候，有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬與愛戴，寫下了一首詩《你是這樣的人》，后來，作曲家三寶又為這首詩譜寫了極其感人的曲子。來，我們全體起立，讓我們懷著對偉大總理的無限崇敬和愛戴，走近我們的周總理。

（學生起立，大屏幕播放總理的一生的事跡片斷，畫面配有戴玉強原唱的歌曲《你是這樣的人》。

師：同學們，讓我們永遠讓住我們的好總理。下課

第二篇：《一夜的工作》教學實錄之一

課前談話

師：昨天老師布置你們預習課文，你讀了幾遍就舉手。

生舉手。

師：很好，凡是愛讀書會讀書的孩子比別的孩子眼睛都亮。相信嗎？

生：相信。

師：告訴你們耳聽為虛，眼見為實，你們看老師的眼睛是不是很亮？

生：不是。

師：那說明老師讀得書還不夠多。昨天要求你們采訪長輩，談談他們對總理的了解，你們問了嗎？

生：問了。

師：讓你們查閱有關資料查了嗎？

生：查了。

上課鈴響。

師：好，上課。非常高興能和同學們一起學習十三課《一夜的工作》（師板書課題）昨天我們由陌生人變成了好朋友，老師首先以師會友給同學們讀兩句詩。

多媒體出示：有的人活著他已經死了，有的人死了他還活著臧克家《有的人》（節選）

師：想跟老師一起朗讀嗎？

生：想！

師：來一起讀。

師生共讀。

師：這兩句詩顯得有點深，相信學完了《一夜的工作》，同學們都會很好地理解它的意思，因為這課就是寫已經逝世了二十六年的好總理一夜辛勤的工作，讓我們一起說出這個偉大的名字

生：周總理！

師：讓我們一起跟著作者何其芳走進這間辦公室，打開書，讀一讀，有感動的地方多讀幾遍，和同桌交流。開始讀吧！

生自讀。

師：我注意到好多人在讀課文時都注了大量的批注，說明我們六年級的孩子很會學習。誰來談一談你對總理工作的一夜，最感動的地方是哪？

生：總理讓我&&雖然花生米不多，周總理還是非常慷慨和大家分享，說明總理非常平易近人。

師：其他同學對這個句子還有沒有感受？

生：雖然不多，還送給別人吃，很慷慨。

師：還有嗎？

生：那么晚了總理還在工作，花生米也不多，但他還送給同事多，說明總理很大方容易接近人，很受人喜歡。

師：更重要的是一個大國的總理工作了一天，吃的只是花生米，從這你體會到什么？

生：可以看出總理是個非常簡樸的人。

師：同意他的意見嗎？

生：同意。

師：作者說：好像沒有因為多了一個人，而增加了分量。增加了嗎？

生：沒有。

師：有不同意見嗎？

生：我覺得增加了，可能周總理平時吃得更少，這已經算多的了。

師：當我們讀到這個地方時，心理是什么滋味呀。

生：不好受，一個國家的總理吃得那么簡樸，我感到不好受，心里酸溜溜的。

師：你能把這種酸溜溜的感覺讀出來嗎？

生讀。

師：我覺得你沒讀出酸溜溜的感覺，誰能讀得比他更到位。你來

生讀。

師：好多了，我們一起多。

生齊讀。

師：接著看，還有哪些地方感動了你。

生：他一句一句的審閱那些稿子&&這就證明總理做什么事很專心，很仔細，寫得時候也不想私人的事，非常細心。

師：誰能補充。

生：我認為剛才提到一達文件，那么多文件，還看得那么仔細，可以看出總理是相當的仔細。

師：從哪里看出細心？

生：從一句一句畫出小圓圈&&。表現出周總理做事相當細心。

師：你能讀給大家聽嗎？

生讀。

師：讀得真流暢，你別坐下，你說周總理批了多厚文件，多厚？

生：一尺來高

師：你們來比劃一下，一尺是多高。

學生比劃。

師：看看語文書有多高，跟一尺來高比比，有什么想法？

生：太多了。

生：我們的語文書很薄，還要看很長時間，而總理的文件比語文書厚十倍甚至十幾倍，可見總理批那么多文件，很辛苦。

師：是啊，我們的總理的工作是多么的勞苦啊。請看畫面。

多媒體展示：

師：夜深人靜，人們都睡了，只有我們的周總理還在專心的批改稿子，多么辛苦啊，誰能帶著這種對總理的敬愛之情用你的朗讀把他表現出來。

生：他一句一句&&

師：最后一句你再讀一遍。你聽我讀。

師范讀。

師：你再來讀讀。

生再讀。

師：好多了，你再讀一遍，把夜深了讀慢一點就更好了。

生再讀。

師：讀得真靜啊，仿佛總理真來到了我們中間。誰來？

生讀。

師：讓我們一齊把這段話連起來讀，注意把聲音低一點，再深情一點，把所有聽課的老師都帶到總理身邊。

生齊讀。

師：讀得真好，還有哪些地方感動了你，抓緊時間談談你的看法。

生：我也站起來&&這里寫出了總理在生活上也很細心，我只是把轉椅放歪了，他卻看到了。

師：這是他一生的好習慣還有嗎？

生：我找到的是那是一間高大的房子&&

師：你從這個地方體會到什么？

生：體會到總理非常簡樸，作為總理，辦公室應該好一點。

師：誰還想說，就這個地方。

生：總理住的房間應該是很好的，但他只是住著設備極其簡單，兩把小轉椅而已，說明總理是個非常樸素人。

師：如果你看到總理住的這間簡單的辦公室，你會說什么？

生：我會感到這難道真的是總理住的房間嗎？

師：請您帶著這種感受讀這段話。

生：我們一起來帶著驚訝的語氣來讀這段話。

師生齊讀。

師：如此而已，這就是總理的辦公室。還有嗎？

生：總理看見我&&

師：談談你的感受。

生：總理一個晚上就要批一尺文件，還要批我送的文件，真是太辛苦了。

師：你感到他非常勞苦。大家談的充分，讀的動心，作者就是用樸素的語言抓住總理的點點滴滴，這樣的好總理怎能不讓我們感動和贊嘆呢，但我們的總理也是一個需要關心的人啊！看，夜深了，我們的總理辦公室燈還亮著，你們路過這想不想對總理說點什么，勸勸總理。

生：總理你不休息，讓我休息，我怎么過意得去呢，小事就讓我來做吧。您去吃飯吧！

師：你能不能給總理設計一套美餐？

生：可以。鮑魚，螃蟹，蝦。

師：從你的夜餐中可以感到你對總理的深情。

生：總理，你那么辛苦還要改那么多文件，現在夜那么深，快去休息吧！那再說，我們都在您身邊，有些小事就讓我們來做吧。您有什么困難盡管對我們說，平常的雜務事可以讓我們來做。

師：你想說什么？

生：總理，您的身子骨不是鐵打的，您也需要休息啊，所以您不要為難自己，也要休息。

師：總理不會為難自己，他是心甘情愿的。

生：總理，工作雖然很重要，您的身體也很重要了，請注意休息。

生：總理呀，你快回去睡吧，剩下的稿子由我來批吧，您畢竟是我們的總理啊。

觀眾大笑。

師：也許二十年后你就是總理啊！總理他或許也想過輕松的生活，但他做不到，在七四年身得癌癥時總理工作的時間表是這樣的。

出示：周總理工作的一天。

下午三時起床

四時

晚七時

晚十時政治局會議

晨二時半約民航局開會

七點辦公

下午二點午休

師：誰來算算是多少時間？

生：二十三小時。

師：總理的工作是多么辛苦啊。

總理都在忙些什么呢？

放錄像：在老百姓家里吃飯，七二年迎接尼克松。七六年癌癥擴散&&

師：在生命的最后一刻，我們的總理最關心的又是什么呢？看了這幾個片斷，你們說周總理是個怎樣的總理。

生：他是個愛祖國愛人民的好總理。

生：周總理非常關心他人。

生：他是一個舍已為人，毫不為已的好總理

生：勞苦和簡樸的總理

師：都說出了心里話，周總理辛苦都是為了我們的國家，我們的人民。所以當作者看到總理一夜的工作，想想總理每天都是這樣的工作，作者何其芳再也抑制不住自己內心的激動，請看課文最后二段。

師讀：在回來的路上&&

師：請同學們也自由的讀一讀，把你們感情也抒發出來。

生讀。

師：你們讀出了什么感情？你來

生：敬愛總理的感情，師：好的，你就把這種敬愛的感情讀出來吧。

生讀。

師：最后一句話能不能提起來，生再讀最后一句。

師：你讀出了什么？

生：我讀出了愛戴周總理的感情。

師：你來讀一讀。

生讀。

師：自己讀錯了還能自己修正非常好。你說

生：我讀出了對總理的熱愛，師：那你的心情怎么樣

生：非常敬重周總理，師：那你把這種感情讀出來。

生讀。

師：同學們也想讀嗎？

生：想

師：那我們每個同學都讀一讀，爭取背下來。讓我們一起來，能背的背，背不下的就讀。讀得有氣勢一點，這里坐著來自全國各地的老師，他們聽到了我們的聲音就等于全國人民都聽到了我們的聲音。

生齊讀。

師：你們充滿激情的聲音，代表你們對總理的愛戴，也代表了所有老師的心聲，我們來看一看上課時說的兩句詩，我們再來讀一下。

生讀。

師：現在同學們對這兩句詩的意思有所了解了嗎？我們周總理就是永遠活在人們心中的大寫的人，我們做人就應該做這樣的人。我們在課下把對總理的熱愛用詩一樣的語言寫下來。

結束。

第三篇：王崧舟《一夜的工作》教學實錄

一夜的工作

——王崧舟教學實錄

《你是這樣的人》，這是一首凝聚了億萬人民對周總理極其崇敬的詩；這是一首凝聚了億萬人民對周總理無限懷念、無限愛戴的歌！

師：1998年3月5日，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一個叫宋小明的詩人，懷著對總理的無比沉重的心情寫下了這首詩：

（師有感情的誦讀）《你是這樣的人》

把所有的心裝進你心里

在你的胸前寫下

你是這樣的人

把所有的愛握在你手中

用你的眼睛訴說

你是這樣的人

不用多想不用多問

你就是這樣的人

不能不想不能不問

真心有多重愛有多深

把所有的傷痛藏在你身上

用你的微笑回答

你是這樣的人

不用多想不用多問

你就是這樣的人

不能不想不能不問

真心有多重愛有多深

把所有的生命歸還世界

人們在心里呼喚

你是這樣的人

師：聽完了，你有什么話想說嗎？

生1：那位詩人為什么寫下這首詩？

生2：總理到底是個怎樣的人？

師：你有話想說嗎？

生3：這里的你是指誰？

師：讀進一首詩，想進一首詩。??帶著這樣的疑問，這樣的感受，一起走進總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語？明白嗎？

（學生自由讀課文）

師：同學們，周總理這一夜，你默默地看了，我想你也靜靜地想了。假如請你用一個詞語來概括總理的一夜，你想用哪個詞來概括，這是怎樣的一夜？

生1：辛苦

師：（板書）王老師想問你，你是怎樣想到用“辛苦”這個詞的？

生1：我從“厚厚的一疊”說明他的辛苦

師：“厚厚”他沒放過，讓他感受到辛苦。讀書就應該這樣。

生2：繁忙

師：（板書）請問，當你用“繁忙”這個詞概括總理的一夜，你想到了什么？

生2：我是從這一段里看到的“他不是普通的瀏覽，而是??”。我是想，他批文件十分認真。

師：說得真好，他既吸收了他的發現，又融入了自己的發現??

生3：儉樸

師：（板書）我把這個詞寫下來，你說，生3：“一把小轉椅??如此而已”。

師：是的，無論總理的住，還是總理的吃，只有你剛才的詞“儉樸”概括最合適。

生4：勞苦，我覺得??

師：（板書）還有誰不同的理解，你覺得總理的一夜是怎樣的一夜？

生5：短暫而漫長

師：這是一種與眾不同的感受，為什么說短暫？

生5：從“公雞喔喔叫明??”，說漫長是“經過相當長的時間，他才??”

師：從詞語的表面看，短暫、漫長是矛盾的，而這總理的一夜卻統一起來，為什么？這是你獨特的感受。王老師也想用兩個詞語來表現自己讀了以后的理解。（師在黑板上寫上“通宵達旦”、“殫精竭慮”）總理一夜是“通宵達旦”的一夜，這一夜他沒有休息，沒有睡覺，甚至沒有打一個盹。總理一夜是“殫精竭慮”的一夜，每一個文件要批閱，每一句話要反復斟酌。

師：再讀文章，讀著讀著，哪些地方讓你特別感動，特別為這一顫？請在這些句子畫一些記號。

生：（邊讀邊畫）

師：（巡視）同學們，讓你為之一顫的文字，找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。

師：（巡視）有同學覺得光在心里品還不夠，還在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因為??簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？

生1：極其簡單

師：請你再讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。

生1：（有感情地讀）

師：好，太好了。齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。

生1：毛澤東

師：注意，是高大的宮殿

生2：末代皇帝溥儀

師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？

生1：古董

師：怎樣的古董？

生1：無價之寶

生2：西洋沙發

生3：黃金美玉珍寶

生4：奇花異草，山水盆景

師：這是??曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”

師：歲月??曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？

生：簡單

師：對，陳設是簡單，但讓對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是——

生：極其不簡單

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權利，有??的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？

生1：沙發

生2：字畫

生3：文房四寶

生4：很大的辦公桌

師：你覺得太小了，甚至這不下更多的文件。對嗎？

師：但是當這座房子成了總理的辦公地方，但現在室內——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：”本來??沙發、辦公桌，??總理本應該??但現在——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：你說極其簡單，簡單嗎？

生：不簡單

師：什么不簡單？

生1：周總理這個人

生2：品質不簡單

生

3、性格不簡單

生4：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??

師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？

生1：敬佩

生2：崇高

生3：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？

生1：“花生米的顆數并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會到極不簡單？

生1：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡單的？

（生1無語）

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。

生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動；但是總理的殫精竭慮、嘔心瀝血卻讓我們無限感慨！哪些句子讓我們無限感慨？

生：“他不是普通的瀏覽??”

師：的確，這個句子讓你有無限感慨。不是瀏覽，而是書上的一個詞——

生：批閱

師：不，比批閱還更準確的詞，你找到了嗎？你把它圈出來

生：審閱

師：同學們，你是怎么理解“審閱”這個詞的？

生1：一句一句地審，一句一句地閱

生2：一句一句地閱讀

生3：一邊咨詢，一邊審閱

生4：十分嚴格地看著

師：剛才有同學說一句一句地閱讀，但怎樣的閱讀才稱得上審閱？

生1：認真仔細??

生2：一個字也不放過

生3：非常嚴格

生4：不放過任何字和詞語

（生齊讀這句）

師：只有這樣的閱讀才叫審閱，但是同學們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎？第一組同學準備

師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生接讀）

師：夜很深了，只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續審閱文件，只見他——（第二組接讀）

師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——（第三組接讀）

師：東方發白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——（第四組接讀）

師：這一夜他休息過嗎？睡過覺嗎？他連打一個盹兒也沒有。同學們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問題，棘手的問題，急迫的問題，需要總理去思考，需要總理決定。你說，總理的一夜簡單嗎？你說他會想到什么問題，他會思索什么文件？（出示一段話，師范讀：“夜芫玻 蘢芾硪瘓湟瘓淶厴笤淖盼募 遣皇瞧脹ǖ匿 潰 且槐嚦匆槐咴謁妓鰨 胱臺____________________。）請你把他想的寫下來。

（生寫話）

師：這一夜，我們的總理到底想了哪些問題，請你們??

生1：他想著哪些地方沒有糧食

生2：他想著怎樣使人民富裕起來，使人民的生活更加美好

生3：他想今晚一定要批好這些文件，不辜負老百姓的期望

生4：他想怎樣使貧困山區的人民脫離窮苦的面貌

生5：他想著災區人民的生活過得怎樣

生6：他想著如何使人民生活有保障，致富，國家更加富強

生7：他想著老百姓吃得飽嗎？有衣服穿嗎？

生8：他想著山區的孩子能讀上書嗎？有多少失學兒童？

師：這就是我們的總理，一邊批閱著文件，一邊思索著那么多的問題。這一夜簡單嗎？容易嗎？平凡嗎？

師：“我回來后??”

（生接讀作者的心理話）

師：當你讀完這句話，當你高聲對全世界說，你是一種怎樣的心情？

生1：激動

師：為什么激動？

生2：興奮

師：為什么興奮？

生3：驕傲

師：為什么驕傲？

師：懷著這種心情，一齊對全世界說——

（生齊讀最后一句作者的話）

師：“我這么說著，我又想對全世界說——

（生1接讀）

師：為什么要對全世界說？

（生2讀）

師：請問你看到總理怎樣的一夜？

生3：勞苦、簡樸。生3讀

師：請問你看到總理怎樣的一夜？

生4：漫長。生4讀

師：我高聲對全世界說——（引讀）

師：請部你看到過這樣的總理嗎？你看到過這樣嘔心瀝血的總理嗎？看到過這樣殫精竭慮的總理嗎？我不禁想高聲對全世界說——（生接讀）

師：你們看見過這樣的總理嗎？（沒有）你看到的是總理的一夜，你又怎么看到，敢斷定總理的每一夜晚都是這樣工作的？

生1：花生米的分量??可能每一夜都這么多

生2：厚厚的一疊文件??

師：同學們，總理的每個夜晚都是這樣工作嗎？這是我們敬愛的總理走完生命最后歷程時最后的幾行腳步。

（課件出示字幕，師深情敘述總理生命最后一段日程）

1971年月日，總理診斷得了癌癥

??

9月20日，總理第四次手術，在推車上鼓勵小平同志搞好工作

10月24日，總理第五次手術，12月20日，總理生命垂危??

1月7日深夜11時，總理從昏迷中醒來，用微弱的聲音吩咐醫生：我這里沒什么，你們去照顧別人

1975年1月8日上午9時57分，周總理的心臟停止了跳動。

師：同學們，看完總理在生命的最后一段的生命歷程，你有什么話想說？

生1：關心國家大事

生2：叫醫生照顧別人

生3：關心別人

師：在生命的最后一刻，他想到的是什么？

生4：總理從身患癌癥到死亡，這4年的時間里還在為國操勞

師：人民群眾比總量的一切還要重要，甚至生命。總理每個夜晚都是這樣工作的，現有你相信了嗎？這樣的勞苦，你信了嗎？這樣的嘔心瀝血，你相信了嗎？因為我們的總理，我們的好總理，就是這樣的人啊！把你此時此刻的心情，用這首詩來表達好嗎？

（生齊聲誦讀這首詩《你是這樣的人》）

師：1998年3月5日，是敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，譜寫了極其感人的旋律。（播放歌曲《你是這樣的人》）。這是一首凝聚了億萬人民對周總理極其崇敬的詩；這是一首凝聚了億萬人民對周總理無限懷念、無限愛戴的歌！

師：同學們，讓我們一起在心底呼喊——《你是這樣的人》。

第四篇：王崧舟教學實錄《一夜的工作》

王崧舟教學實錄《一夜的工作》

師：上課，同學們好。

生：老師好。

師：1998年的3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰100周年的日子，那一年有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬與愛戴，寫下了這樣一首詩《你是這樣的人》（師朗讀宋小明的詩。大屏幕打出這首詩。）

你是這樣的人

把所有的心裝進你心里，在你的胸前寫下：你是這樣的人。

把所有的愛握在你手中，用你的眼睛訴說：你是這樣的人。

不用多想，不用多問，你就是這樣的人！

不能不想，不能不問，真心有多重？愛有多深？

把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。

把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！

師：相信這首詩一定讓咱們有所感觸，自己再讀一讀這首詩。一邊讀一邊體會，這首詩的哪些地方，讓你有所觸動？放開聲音讀一讀。

（學生自由讀《你是這樣的人》）

說一說，讀完這首詩什么地方觸動了你？

生：我覺得是第二段：“不用多想，不有多問，你就是這樣的人。不能不想，不能不問，真心有多重，愛有多深？”我覺得總理是個很有愛心的人，他對每個人都充滿愛心。以前在看《延安頌》的時候，我看到周恩來總理和他的妻子為福利會的孤兒捐獻了許多。

師：是的，她從這兩句詩，想到了總理的愛心，想到了總理的心與孤兒院的孩子連在了一起，說說你的觸動。

生：我的觸動是：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！”我在預習課文的時候，反正也是在電視中看到過的，總理在刮胡子時動了一下，給他刮胡子的叔叔不小心在他的臉上劃了一下，那一定是很痛的，而且是在臉上，我想周總理平時也是很勞累的，也會形成一些傷痛，但是不管是身上的傷痛還是心里的傷痛，他都會藏在心里，總是把微笑帶給別人。所以，這句話對我有很大觸動。

師：你的體會太深了。這份傷痛不僅僅是表面的傷痛，而且是內心的傷痛。而無論是內心的傷痛還是表面的傷痛，我們的總理都把它深深地藏在了自己的心中，只把那微笑的一面留給了世界，這是怎樣的一位總理啊！你還有感觸要說？

生：周總理是一位好總理，是我敬佩的總理，是我心目中最美最美的總理。

師：我相信你說的是真話，我相信你說的話也是其他同學最想說的話。同學們，為什么宋小明會有這樣的詩句，為什么我們會有這樣的感動呢？今天就讓我們一起走進總理的一夜，請看課文。

自己大聲朗讀課文《一夜的工作》，讀的時候，注意把生字讀準，把句子讀通。一邊讀一邊用心思考，讀過之后，請你用一個詞語來概括，在你心目中總理的這一夜，是怎樣的一夜？聽明白了嗎？

學生輕聲讀課文。

師：好，同學們，讀了、看了總理的一夜，假如請你用一個詞來概括一下對總理這一夜的工作的最大感受，你用哪個詞語？請高舉你的小手，讓老師看到你那自信的神情。

生：我認為他是一個非常負責的總理。

師：（板書“負責”）這是負責的一夜，他讀出了“負責”。

生：這還是“勞苦”的一夜。（師板書：勞苦）

師：王老師知道，這個詞書上有，但是我非常佩服你，咱們這篇課文983個字，你獨獨注意了這兩個字，可見你目光是多么的敏銳，老師想問你一下，你為什么不用“辛苦”這個詞？（師在“勞苦”后面板書“（辛苦）”）

生：因為我覺得“勞苦”比“辛苦”應該更深一層。

師：你體會到的“更深一層”在哪兒呀？

生：因為“勞苦”的意思是又勞累又辛苦。

師：說得多好！又勞累又辛苦，這只是總理的一個晚上的情況。

生：我還覺得這是一個“簡樸”的夜晚。

師：是的，（師板書：簡樸）這的的確確是一個簡樸的夜晚。

生：他還是一個愛民的總理。因為作者說他把椅子弄歪了，而總理自己把椅子搬正了，也沒說他。

師：（板書：愛民）你體會到了他對下屬的關心和愛護，用“愛民”這個詞來概括，是嗎？

生：是的。

師：是啊，愛民的背后是一顆博大的愛心啊！

生：我覺得他是繁忙的，（師板書：繁忙）因為它說：寫字臺上面有一尺來高的一疊文件，一尺來高已經夠多的了，而且還說“你送來的文件我放在最后”，說明在這之前，肯定還有很多東西送過來，因此，我覺得這也是一個很繁忙的夜晚。

師：說得真好。你注意到了這個晚上的一個小小的細節，而且這一細節是很容易被人忽視的，那就是“一尺來高”的文件。是吧？你從“一尺來高”這個詞讀出了這一夜的繁忙。有沒有同學能用四個字的詞來概括你這一夜的感受？

生：我覺得這是“為國為民”的一夜。（師板書“為國為民”）

師：是的，總理在思考的任何一件事情不正是為了祖國，為了人民嗎？

生：他還是不辭辛勞的。（師板書：不辭辛勞）

師：正像剛才這位同學所講的一樣，這的的確確是勞苦的一夜，是辛苦的一夜，然而加上“不辭”，這才是總理光輝的形象，他永遠是那樣不辭辛勞。誰還能用四個字的詞來概括？請你。

生：我覺得這是一個認真工作的夜晚，因為它說：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時提筆想一想，這說明他很認真地在批閱文件。

師：是嗎？這是一個“認真工作”的夜晚，老師建議你為“認真工作”再換一個詞兒，你一定能說出來。

生：認真負責。

師：你看看，詞語就在你的口中，就在你的心中啊。（師板書：認真負責）“認真負責”說得多好！誰還有四個字的詞語？

生：他還是個艱苦樸素的總理。

師：這還是個艱苦樸素的一夜，是嗎？（板書：艱苦樸素）是的，這是艱苦樸素的一夜。

生：他還是個任勞任怨的總理。

師：任勞任怨，多好啊，我相信這個詞總有同學能從口中噴出來，（師板書：任勞任怨）說得太好了，這是任勞任怨的一夜啊！如此的繁忙，如此的艱辛，如此的簡樸，但是，他沒有半句怨言，沒有一丁點兒的勞騷，這才是我們的同總理啊！非常好。王老師相信，對于總理的這一夜，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于總理的這一夜，光有這點感受是不夠的，是吧？讓我們從那么多的感受中選擇其中的某一點（指點板書的那些詞語），那是你感受和感觸特別深的地方，抓住它，帶著它，再走近總理的一夜看看，你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中再次深切地體會和理解了這一點，把它用波浪線畫下來。可以輕輕地讀，也可默讀。

學生默讀課文，邊讀邊畫。

師：好的，所有的同學都已將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問一下，哪些同學對總理這一夜的簡樸感觸特別深？而且已經找到了一些細節？告訴大家。

生：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”從這里我看到，原來這房子挺大的，但他卻很簡樸，只拿了“一張不大的寫字臺、兩把小轉椅、一盞臺燈”這一點東西。

師：找得非常準，一個字不多，一個字也不少。讓我們一起讀一讀這位同學了不起的發現。

同學齊讀一遍。

師：再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠的，再讀一遍，細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來，哪個詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了，知道嗎？

同學再齊讀。

師：告訴大家哪個詞突然跳入了你的眼簾？

生：極其簡單。

（師板書：極其簡單）

師：告訴大家，為什么這個詞會突然跳入你的眼簾？

生：我覺得因為總理很簡樸。

師：你的回答也很“簡樸”，再說說為什么這個詞會突然跳入、映入你的眼簾？

生：因為總理一般都是比較高等的大人物，像日本的國家總理都是很有錢的，但他只是在房間里放一些和平民百姓一樣的東西。

師：好的，讓我們一起來讀一讀“極其簡單”后面的話，一起來感受一下這“簡單”之前為什么還要加上一個“極其”呢？來，讀吧。

生再讀一遍。

師：假如把“極其”這個詞兒換掉，你會換哪個詞兒？怎樣的簡單？

生：我會換“非常”。

師：“非常”，不夠啊！

生：我換“特別”。

師：“特別”，還不夠啊！

生：“十分”

師：更不夠啦！

生：我換“如此”。

師：“如此”？非常、特別、十分??這些顯然不夠，唯有“極其”才夠味道。我們再讀一讀這句。（教師輕聲地引讀）“一張不大的寫字臺??”讀——。

生讀。（師接：“??如此而已。）

生：這是一張不大的寫字臺，里面有“不大”兩個字，“不大”說明這張寫字臺很小，而且只有一張。

生：我注意到這里只有一盞臺燈，一般來講，像總理的辦公室應該有像會場里一樣的很漂亮很大的燈。

師：那叫什么燈啊？（師用手勢啟發）

生：水晶吊燈。

師：水晶吊燈，通體照亮整個屋子，是吧？

生：是的，那樣才能顯出總理的氣派。前面還說，一個高大的宮殿式的房子??

師：你注意到了“高大的、宮殿式的”這個詞兒，是吧？你說下去。

生：一般宮殿式的房子，里面裝修都是很漂亮的，很氣派的，但是，他卻只有一盞臺燈，而不是水晶燈。

師：非常好，這位同學由一盞臺燈聯想到了宮殿式的房子。請大家放下語文書。你們由宮殿式的房子想開去，猜測一下，這間屋子原來的主人可能會是誰？

生：我猜可能會是毛澤東。

師：毛澤東有另外的屋子。（眾笑）注意“宮殿式的”。

生：我猜可能是一個很有錢的外國人。

師：一個很有錢的外國的大富豪？他還沒有資格住這樣的房子呢，告訴你！

生：我想有可能是以前的皇上。

師：比皇上還大呢！你猜猜他是誰？

生：我想可能是蔣介石。

師：跟蔣介石沒有任何關系。我說，這個地方住的人比皇上還大??

生：我想可能是太上皇吧。

師：太上皇，是啊，想得合情合理。我告訴你們，同學們，原來這房子的主人是清朝最后一個皇帝溥儀的赦政王，什么是赦政王？就是管著皇帝的那位親王。大吧？厲害吧？

再由此想開去，你估計這座屋子里面原來可能會有些什么？看過電視、聽過故事，你由此想開去，可能會有什么呢？

生：我想這房子里原來肯定會有很多很多仆人，而且陳設很好，一些餐桌也很好??

師：那是什么做的，你知道嗎？

生：是用黃金做的。

師：那是白銀做的，所有的餐具都是白銀做的。有這些餐具你覺得過分嗎？

生：不過分。

生：我想可能會有很多名人字畫。

師：說得真好，肯定會有的。

生：有很多奇珍異寶。

生：古代的瓷器。

師：古董文物、奇珍異寶??肯定會有的。

生：還可能會有一張用金子做的床。

師：金床？金子是很有限的，不一定是用金子做的，也許是用紅木做的。

生：肯定有很多裝飾用的鉆石。

師：許多鉆石、瑪瑙、翡翠??同學們，由此想開去，這座高大的宮殿式的房子里面肯定會琳瑯滿目、金壁輝煌??但是，拿起書，當這座曾經是如此金壁輝煌、如此價值連城的屋子，現在成了我們敬愛的周總理辦公的地方，我們只看見——讀——

生讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：有名人字畫嗎？

生：沒有。

師：我們看見了——讀——

生讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：有銀器、銀具等這些古玩珍寶嗎？

生：沒有。

師：有水晶的吊燈嗎？

生：沒有。

師：有迷人的字畫嗎？

生：沒有。

師：有大幅的地毯嗎？

生：沒有。

師：有金子做的大床嗎？

生：沒有。

師：什么都沒有，只有——

生：一張不大的寫字臺，師：只有——

生：兩把小轉椅，師：只有——

生：一盞臺燈。

師：如此而已。你說，這簡單前面怎么能不加上“極其”這個詞啊！也難怪“極其”這個詞會首先映入你的眼簾。來，讓我們再來讀讀這段話，再來感受一下總理這“極其簡單”。

生讀：“這是一座高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：現在屋子的主人是誰？

生：是周總理。

師：是總理，是堂堂的中華人民共和國的總理啊，他的權力大不大？

生：大。

師：大得很啊。那么你想，作為一國的總理，手中握有如此大的權力，肩上挑著如此沉重的擔子，你想，他的屋子里應該有些什么？

生：我覺得至少應該有一個高大的文件夾。

師：大一點的文件夾，是嗎？還不是高大的文件柜，只是大一點的文件夾，這過分嗎？

生：不過分。

生：我覺得還應該有臺流聲機和幾張古典的碟片。干什么？

生：因為這可以讓人心情舒暢。

師：你是想讓總理在勞苦工作之后能夠恢復一下、休息一下？

生：對。

師：你看，女孩子就是心細。（眾笑）不過分，一點都不過分！

生：我想，總理的房間里應該有三張大一點的沙發。

師：干什么？

生：總理累了，可以在上面坐一會兒，歇一會兒。

師：女孩子的心就是細膩。三張沙發，過分嗎？

生：一點都不過分。

生：應有一個非常舒適的床，讓總理在夜晚工作了以后，非常勞累的話，就在辦公室睡一覺，也好繼續工作。

師：隔壁到是有一張床，舒適不舒適就不知道了，我沒有睡過。

生：我覺得總理的地板應鋪有很軟的地毯，踩上去很舒服的。

師：是啊，這都不過分啊。應該有沙發，有嗎？

生：沒有。

師：應該有地毯，有嗎？

生：沒有。

師：應該有文件柜，有嗎？

生：沒有。

師：什么都沒有。請你告訴人們，我們只看見了——讀——

生讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：簡單嗎？

生：簡單。

師：怎樣的簡單？

生：極其簡單。

師：但是，我們分明感受到了一種“極其不簡單”的東西在我們的心中涌動，什么東西讓你感受到極其不簡單？

生：總理的艱苦樸素。

師：總理的艱苦樸素的作風讓你感受到了極其不簡單。

生：總理的工作真是繁忙。

師：他的工作真是讓你感受到了極其不簡單。

生：他不辭辛勞。

師：這讓你感受到了極其不簡單。

生：他認真負責的精神。

師：他認真負責的精神讓你感受到了極其不簡單。好，同學們，此時此刻，我們再讀這一句話，你的感受、你的感情肯定和剛才初讀那一句話的時候不一樣了，完全不一樣了。

師生同讀這一句。

師：看得出來，你們的眼睛、你們的眼神告訴了王老師，你們感動了。有一份深深的感動在你的心中涌動，是嗎？來，再一次把你們的感動用你的朗讀告訴在座的每一位老師。

學生齊讀這一句。

師：同學們，王老師完全有理由相信，讓你感動的地方彼彼皆是，比如??比如??（把話筒給學生，示意學生讀自己找到的句子。）

生：比如，“花生米幾乎可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了份量。”

師：你感動嗎？

生：我感動。

師：為什么？

生：因為它說“花生米幾乎可以數得清顆數”這等于是很少的。

師：是啊，你能想像出，一國的總理應該吃些什么？

生：應該吃“鮑魚”之類的！

師：是啊。以你的生活體驗，他應該吃這些山珍海味、美味佳肴是吧？沒想到他吃的竟然是花生米，而且數得清個數。你為此而感動。再比如——

生：再比如“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”說明總理非常認真，而且是看了一遍還看一遍。

師：是啊，來，讓我們一起再來感受一下這一份感動。拿起書，讀一讀剛才這位同學發現的這一處。

生讀：“他一句一句地審閱??問我一兩句”

師：再讀一讀，你是從哪兒讀懂“審閱”這個詞兒的？

生再讀這句。

師：你是從哪兒讀懂“審閱”一詞兒的？從哪兒讀懂他絕不是普通的瀏覽，而是在“審閱”？

生：“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈??有時問我一兩句。”這就是周總理怎樣審閱文章的。

師：能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞，縮小到幾個詞來談談你對“審閱”的感受嗎？突然你縮到了哪個詞兒？

生：一邊看一邊思索。

師：你想說的是哪個詞？

生：思索

師：把“思索”這個詞再放大了，你想到了什么？

生：我想到了周總理是想到了人民的困難，怎樣來解決這些問題。

師：是啊。她聚焦到了“思索”，然后就想到了總理可能會想到很多很多的問題，只有這樣看文件才叫“審閱”。再找。

生：“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的文件說??放在最后。”他的稿子一尺來高，說明很多，而且他還說，把你們送來的稿子放在最后??

師：這和“審閱”有什么聯系嗎？

生：他是很仔細地“審閱”這一尺來高的文件的，會花去很多時間的。

師：對呀，這一尺來高的文件他“審閱”了多長時間？

生：整整一夜。

師：如果用四個字的一個詞來概括，那是“通宵達旦”啊。這一尺來高的文件，他通宵達旦地看，得花多少時間啊，這叫“審閱”。誰還有不同的體會？

生：“有時停筆想一想，有時問我一兩句”這句話寫出周總理不是很簡單地看一遍就算了，有時還問“我”一兩句。

師：對，說得挺好，要大聲地說，自信地說。這才叫“審閱”。由此你想到，假如請你在“審閱”前再加一個詞，你認為總理這是怎樣地“審閱”這疊文件？

生：他是在負責地審閱。

生：我覺得他是在用心地審閱。

師：多好啊，這個“心”用得太好了。

生：仔細地審閱。

生：專心地審閱。

師：再加一個詞，專心——

生：專心致志地審閱。

師：對，這樣語氣就更強。

生：認真地審閱。

師：再加一個詞——

生：對了，認真負責地審閱，語氣更強。

生：細心地審閱。

師：換一個詞兒——，還可以是“一絲——”

生：一絲不茍地審閱。

師：是啊，讓我們再來感受一下周總理這專心致志，這一絲不茍，這認真負責的審閱。大家一起來讀這一段話。

生齊讀這段。

師：同學們，難道總理他這樣認真負責審閱的僅僅是最后一個文件嗎？不是，讓我們隨著王老師的描述，進入這個簡單而又極其不簡單的晚上吧。

師導語：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（示意學生接讀）

生：“只見他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索??”

師繼續：夜很靜，人們早已經進入了甜美的夢鄉，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺前，只見他——（示意學生讀下去）

生讀：“一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索??”

師繼續：東方發白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼拿出了今天晚上他要審閱的最后一個文件，只見他一句一句他??（學生情不自禁地跟著讀了起來）

生讀：“??一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。

師繼續：這是一個多么漫長的夜晚啊，這是一個多么艱苦的夜晚啊，這又是一個多么不平常的夜晚啊，因為，在那個夜晚，我們的總理思考著許多許多問題??（音樂自然響起，《在寧靜的月光里》，同時出現字幕：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著）

夜很靜，周總理一句一句地在審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索，在想些什么呢？用你的筆寫下來，寫在練習紙后面吧，用你的心去寫，用你的想像去寫，告訴自己，那是一個大國的總理，那是新中國剛剛成立以后的受命于危難之際的總理！上自國家大事，下自黎民百姓，他有多少多少的事要思考，他有多少多少的問題需要解決，想吧，寫吧，寫下來吧，寫下總理的思考，也寫下你對總理的那份感受和體驗。

（學生在音樂聲中寫作，教師邊行間巡視，邊請起幾位寫得有代表性的同學）

師：同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進總理的這一個夜晚，一起走進他的內心世界，讓我們一起用心地去傾聽總理在想些什么。

夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著??

生：這個村里的糧食不夠了，明天得給他們送去。

師：是啊，這是一些芝麻瑣碎的小事，但是，民以食為天，如果老百姓過不上溫飽的生活，國家怎么能夠安定啊！總理會想這些問題的。

生：為了新中國的強盛，我再辛苦也是值得的。

師：對啊，總理一生最大的心愿就是讓中國強盛起來。

生：我要為人民奉獻，要做個好總理，我一定要一句一句認真負責地審閱這些文件。

師：說得多好啊，他一生的誠諾，就是要做一個人民的好總理。是啊，他想著——

生：今晚我一定要把這些文件看完，明天還有更多的事情等著我去做呢。

師：是啊，明天一定還有更多的文件等著我。

生：加油啊，我不能睡。辛苦一點又如何，我一定要把這些文件批完。

師：是啊，只有他加油了，祖國和人民才不加油啊。他在想——

生：今天晚上我一定要把這些文件看完，明日復明日，明日何其多，我不能睡??

師：是啊，明天還會有更多更多的事情等著我去處理呀！他想著——

生：我一定要一句一句地審閱，辛苦一點也不要緊，這樣才能對得起國家和人民。

師：辛苦一日又如何，為了人民、為了黨和祖國再苦再累也心甘情愿。他想著——

生：怎樣才能讓貧困地區富裕起來，又怎樣才能讓人民都過上幸福的生活??

師：總理就是這樣，大事小事他都要做得十全十美，任何一件事情都是舉輕若重啊。他想著——

生：我只有努力工作，才能讓所有的人民都過上幸福的日子。

師：是啊，他心里裝著所有的人民，而唯獨沒有裝著他自己啊！（音樂停）

所以，在回來的路上，我對自己說，我看見了總理一夜的工作，他是這樣地勞苦，這樣地簡樸，我這樣想著，我又想高聲地對全世界說：看吧——（示意學生接讀）

生讀：看吧，這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

師：同學們，請問，你在讀這段話的時候，是帶著怎樣的一種心情？

生：我是帶著自豪的心情讀的！

師：來吧，帶著自豪的心情告訴全世界！

生讀：看吧，這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

師：你感受到了自豪。（對另一生）請問，你是帶著一種怎樣的心情？

生：我是帶著“佩服”的心情??

師：佩服是不夠的，帶著敬佩的心情來讀，好嗎？來，讀吧。

生讀：看吧，這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

師：是啊，（對另一生）你是帶著什么樣的心情來讀的？

生：我是帶著感動的心情來讀的。

師：來吧，讀出來，讓我們一起來受感動吧！

生讀這一段，（讀得非常投入，全場響起熱烈的掌聲。）

師：你們誰受到了感動請站起來，讓我們一起感動地告訴全世界！

全班齊讀這一段。

師：同學們，你們看到的僅僅是總理的一個晚上，但是，你們為什么如此堅決地告訴全世界，他每個夜晚都是這樣工作的？你們憑什么？你們憑什么會如此堅決？你們憑什么會如此感動？你們憑什么會如此大喊告訴全世界？你們憑什么？憑什么？

生：憑總理是個不辭辛勞，認真負責的總理。

師：憑你對總理一生的了解，是嗎？

生：因為周總理為了國家、為了人民而不辭勞苦地工作。

生：憑我相信，周總理他一生都是為國為民的。

生：憑周總理這一夜的做法。一個人是不可能在一夜之間轉變一生的做法。

師：說得多好啊！這一夜所習慣足以證明他的一生都是這樣做的。

生：為了全中國，為了全中國人民，他值得，他想：他值得！

師：憑著他對中國人民的熱愛和信念，是嗎？說得多好啊！

（師深沉地）是啊，正像你們所講的那樣，他的一生都是這樣做的，讓我們一起走進總理生病的那最后的一段日子吧??（出示課件：總理最后一段日子的工作時間表??師快讀）

課件內容：

1972年，周總理被確診患了癌癥。

1975年，周總理的病情開始惡化。但他仍然拖著只剩30公斤的重病之軀，繼續頑強地工作著。

6月7日，周總理會見菲律賓總統馬科斯。

8月26日，周總理在醫院會見柬埔寨首相西哈努克親王。

9月7日，周總理不顧病情的嚴重惡化和醫護人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表團。

9月20日，周總理做第四次大手術。在進入手術室的前一刻，躺在推車上的周總理吃力地握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。

10月24日，周總理做了第五次大手術。這次手術過后，他一再叮囑鄧穎超，死后不要保留骨灰。

12月20日，生命已經處于垂危狀態的周總理，向應約前來的羅長青詢問臺灣的近況。談話不到15分鐘，周總理就昏迷了過去。

1月7日11時，周總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對身邊的醫生說：“我這里沒有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們??”這是周總理生前留下的最后一句話。

1976年1月8日上午9時57分，周總理的心臟永遠停止了跳動。

師：??總理永遠地離開了我們。（問一學生）你哭了，為什么你哭了？

生：因為周總理為了人民，他生病了也還是為了人民，所以我哭了。

師：你感動了。（對另一生）為什么你眼里包含淚花？

生：因為周總理為了國家，在生命的最后一刻還是關心著其他的人。

生：總理生前留下的最后一句話就是：“我這里沒有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們??”總理也是病人呀，他為什么又要讓護士去照顧別的人呢？

師：是啊，你想問問總理，為什么到了生命的最后一刻，你還不想想你自己啊！

生：我想說，總理把一生都貢獻給了人民，為什么到最后還是想著別人！

師：是啊。

生：我還想問問總理，為什么還要告訴鄧穎超死后不要保留肯灰？

師：對呀！他連骨灰都沒有留下來，撒向了碧藍的大海！

生：我想對總理說，總理啊，您已經盡職了，為什么還要對自己的身體不負責呢？

師：我知道，這“不負責”是帶引號的。所以，同學們，了解了總理事跡的每一個人都受到了他人格的深深的感動。我們的詩人宋小明，我們還有一位了不起的作曲家三寶，在1998年3月5日總理誕辰100周年的時候，作曲家三寶也還著和我們一樣的感動，為《你是這樣的人》這首詩譜了一首極其感人的旋律。來，我們全體起立，讓我們懷著對偉大總理的無限崇敬和愛戴，走進我們的周總理。

（學生起立，大屏幕播放總理的一生的事跡片斷，畫面配有戴玉強原唱的歌曲《你是這樣的人》，師生共同觀賞，全場隸穆，師生淚下。）

師：同學們，讓我們永遠記住我們的好總理。下課。

張華教授評王崧舟《一夜的工作》

我很希望你們能與王老師再多接觸一會兒。但主持人把我推到這兒來，我就開始談。

無論是我對王崧舟老師的評論，還是我接下去要談的話題，請各位老師都不要太認真。我在開始講之前，想說明一點，在我們國內的大學里工作的、專門寫各種教育學、心理學、包括寫如何進行語文教育的這方面的書的所謂專家、教授們，他們在講課或作報告的時候，不讓大家昏昏入睡者，寥寥無幾，所以你們千萬不要太對他們充滿一種神秘感，我坦白地講，剛才王崧舟老師的這堂課，我就上不了。于是，我沒有資格評王崧舟老師的課。但因為我過去也是一個老師，只是遺憾沒有親自教過語文，但是，我教過初中，也教過不少學科，于是，我是從作為一個老師的角度，來和大家一起欣賞、回味這節課，而不是對他做什么評論。接下去，我要和大家一起用一個半小時，來談兩個內容。第一個內容，就是和大家一起共同欣賞一下王崧舟老師剛剛領大家進入的、至今使大家眼淚未干的這一堂課，準備講幾句話。

第一點，我想對《一夜的工作》這篇課文發表一些看法。

這篇課文描述的是我們共和國的第一任總理平凡的一夜的工作，但在這平凡的一夜工作中揭示了很多道理和很高尚的一種情愫。對這篇課文，對周恩來總理，我覺得這樣的主題太沉重。我非常崇敬這個人，這個人的特點如果概括起來的話，第一點就是人格偉岸。這個偉岸的人格是跨越階級、跨越國界的，于是，誰和他接觸，誰都會崇拜他。他是靠那種偉岸的人格感染人。第二點是他的包容精神。那是常人難與比擬的，海納百川，任何對立面他都能夠包容。這是一種不得了的精神，比方說，周恩來在后來臨去世的時候，也就是王崧舟老師說的做第五次大手術的時候，當把他的腹部切開，因他患的是晚期膀胱癌，他的小腹里整個腸子都擰在了一起，根本沒有辦法做手術，怎么樣切開又怎么樣縫合，一動都沒動。這種痛苦是難以想像的。因此，我說他的包容、容忍的精神，是不得了的。第三點，他是那種儒家精神在當代的復演、復制最好的人。他是共產黨的大儒，為生民立命，為天地立新，也就是儒家的那種崇高的精神在他身上特別突出。但第四點，我必須再說一點，那就是，周總理的人生是一個悲劇的人生。這一代的領導人很多人都是悲劇的人生，發生在他們身上的太多的悲劇我們不堪回首。比方說，中華民族歷史上自有文字記錄以來，發生災荒最嚴重的一次就是三年自然災害，那是1959年至1961年這三年，餓死三千萬人。這是歷史上從來沒有的事情，是史無前例的。所以對周恩來這個偉岸的人格、這個偉大的精神，在當時那樣一個歷史背景下，他的人生注定是悲劇的。所以，這個話題我都不大敢想，而這樣一個話題讓我們的小學生來接觸，必定是永遠也不能理解這一點的，只能是理解某一方面的情感，或者說是體驗某一方面的情感。所以，我想講，首先對這篇課文，我覺得在這個時候安排這篇課文，在我個人來看，恐怕不是最恰當的，這是其一。其二，這篇課文恐怕和王崧舟老師選的那首詩比起來，其可解讀的價值遠遠比不上那首詩。我在想，如果把那首詩做為正文，把課文作為一種輔讀的材料來說明那首詩，效果恐怕還會更好一點。但我不知道，教材的選編為什么選擇這樣一篇課文，目的我不清楚，但我覺得這樣一個話題，讓五年級的學生來接觸的話，是太沉重，太沉重了。這是我對課文的想法。

正是因為這么一個如此艱難的題材，我們王崧舟老師把它上得如此的有聲有色，這就集中顯現出了一個藝術家的風范。我不知道你們的感覺怎么樣，王老師就像一個藝術家一樣，是一個藝術家在上課，而不是一個平常的老師在上課，我真的是有這種感受，老師們，因為我也被他的課所感動。

第二點，我想談一談學生給我的印象。

這班35個學生，他們給我的印象是那么好，那么可愛。尤其是孩子們和王老師一起在上這節課時的每一個環節都能夠呈現出令我非常感興趣、印象很深刻的情景，集中反映了我們的孩子可愛的一面。比方說，他們在學習課文時有一些非常有趣的鏡頭。第一個鏡頭就是導入的時候，也說不上導入，其實就是在進入學習，在讀宋小明的詩的時候，在我看來那已不是一夜的工作的導入，而就是在接觸周恩來的精神境界，讀后讓學生來談對那首詩的感想時，有一個同學說“周總理充滿了愛心”，而且聯想到了他所看到的一些情節——周恩來和夫人鄧穎超到孤兒院去照顧孤兒，一下子就把這首詩和他的生活經歷結合了起來，這給我的印象很深刻。這使我們想起了周恩來那種充滿愛心的、無邊際的，可以跨越種族的愛心的博大。這是第一個鏡頭。再比方說，他能夠把痛苦藏在心里，把微笑留給別人，我們的小朋友講到了一個非常有趣的故事，就是周總理在理發、刮胡子的時候咳嗽了一下，結果朱師傅不小心把總理的下巴刮破了，我們的學生理解為這是把痛苦留給自己，把微笑留給朱師傅。這個例子非常有趣，但是從這有趣中你們想到嗎，非常宏大的在成人看來那么有意義的，能夠提高人的精神素養和愛國主義情感的非常有意義的東西，成人想像出來的東西，在孩子看來可能不是你所想像得那樣。我們的詩人宋小明寫出的周恩來把痛苦埋在心里，那是什么樣的痛苦呀？這個痛苦反映了中國幾千年以來的痛苦，我們中國的政治是政道和治道，兩種東西合起來叫做政治。政道一般是由皇帝、第一把手來負責的；治道是由宰相來做的，這兩者之間在歷史上充滿了沖突。一方面他的功勞要給毛澤東主席，就像過去的宰相要把功勞給皇帝，當然另一方面自己還要做工作，忍受各種各樣的痛苦，還要拼命在政治上保全自己，要在政治上不倒是很難的，所以這種痛苦太復雜了，不是一句話兩句話能說清楚的，我們只能意會。而我們的孩子理解到的痛苦就是刮胡子刮破了的那點痛苦。這使我想到了一個例子。在古希臘的時候，有一個國王，他有個愛將，這個愛將驍勇善戰，所向披糜，特別厲害，敵方就想，我要想戰勝這個國家，必須得離間這個國王和他的愛將的關系。于是，他們就用離間計，對國王說，你的愛將要謀害你，而且說有什么什么證據。而恰在這時，他的愛將端來了一杯水，拿來幾個藥丸，國王馬上把敵方來的使離間計的這個人送來的那封信丟在一邊，順手把愛將拿過來的藥丸接過來，一口就吞了下去。這個故事，經常被人們拿來稱道“疑人不用，用人不疑。”說明國王非常英明，非常勇敢。但小孩子看了這個故事怎么說呢，孩子說：這國王真厲害，他一口就把藥吞下去了，他怎么不嫌苦啊？——孩子這樣來理解。所以，從剛才我舉的有趣的例子中，我們也可以悟出一個道理，那就是在我們認為，我們賦予某篇課文或某一個情節的價值或追求，在孩子看來，可能根本不是成人所想像的那個樣子。這是我聽課后的第二個印象。第三點印象，也是令我非常感動的，就是孩子們在閱讀課文的時候，能夠敏銳地捕捉到那個宮殿式的建筑和室內的簡單陳設這具有強烈對比關系的情節，而且發表了非常好的評論。第四點，就是在文章的后面，漸入佳境，進入高潮。孩子們在練習紙上所寫的東西，孩子們所表達的一種想法，以及一種情感的流露，孩子們都有情感的投入，讓我們感動。這是從孩子們身上，給我留下的幾點印象。

第三點，我來談一談對王崧舟老師的印象。

我的第一個感受，王崧舟這節課之所以上得好，首先是因為他有藝術家的充滿激情的心靈。因為他有這樣的心靈，于是，他在上這樣的課的時候，首先感動的是他自己。他自己首先被這種氛圍所感動，于是，用自己的情感自然流露，而又感染了我們在座的學生。所以，他的課自始至終充滿情感，最后，一個堂堂男子，也涌出了激動的淚水。整節課，我都看到他的眉頭緊鎖著，因為他被一種情緒所控制著，所感染著，所以，當他的課結束的時候，我突然想到了中國古代有一句話，叫做“道始于情”。如果一個老師無精打采地來到課堂上會是什么樣子？但如果一個老師帶著充滿了激情的心靈來到課堂上，又會是什么樣子？在我看來，老師充滿激情地來到課堂上，得益的不僅僅是學生。也是我們教師從你自己工作的異化的狀態中擺脫出來的一種思路。老師最大的悲劇，或者說成人的最大悲劇之一，就是不得不接受他的工作的異化。

我不知道我表達清楚了沒有？就是我們的工作盡管讓我們養家糊口，讓我們活下去，但同時也異化我們。什么叫異化我們？就是說我們和我們的工作是分離的，或者說我們并不真心喜歡我們這份工作，我沒有溶進這份工作當中去。比如說，我是個語文老師，但我和我教的語文是分離的，我和我教的學生是分離的，于是，你每工作一天，都在經受一次苦役，但你又不得不去做，因為沒有找到更好的工作來選擇。而且，就這項工作還有很多競爭，這樣，人就不得不面對自己每天所從事的工作的異化。而當人充滿激情地和自己的工作融為一體的時候，首先對老師來講，是擺脫了一種異化的狀態，所以自己就活得好。因此，這首先不要把它看作是拯救學生，而要看作是拯救自己，對我們自己好。所以，從王老師充滿激情的心靈當中，我感覺到，他喜歡這項工作，他愛學生，他愛語文，我看到的不是王崧舟老師在講，而是語文在說什么，而換一個角度，又好像不是語文在說什么，而是王崧舟老師在說什么，在這節課中，由于他充滿激情，也就把他所教的課文以及這35個孩子，都在心靈上面融為一體，這是他為什么能夠達到較高的境界的一個理由。

第二個印象，王老師是一個有智慧的教師，他充滿了教學的智慧。比方說，當孩子有一個問題的時候，他就及時地捕捉這個問題的實質；當孩子有需要的時候，有特殊需要的時候，他能夠及時出現在學生的身邊；當孩子想說某句話而沒有說出來，但他能夠帶著孩子說出來??這都是智慧的體現。比方說，老師們，有一個情節你們注意到了嗎？當孩子們描述這個宮殿式的建筑和室內的簡單陳設的時候，王老師有句話：你們說說這宮殿式的房子里面應該有什么？這一個問題就把我們的孩子們一下子拉進了周總理工作的場景，孩子和周總理拉近了，孩子和課文拉近了。孩子們說，應該有個文件柜，還應有幾張沙發，還應有個留聲機以及幾張古典的碟片，還應有一幅走起來輕軟一些的地毯等等，當孩子們描述還應有什么的時候，事實上，他們的心里就在想：我能為你做點什么？這里，既是課文在呼喚著孩子的心靈，也是孩子在發自內心地想，我能為你做些什么。于是，情感就自然展現出來了，這一個問題，就讓孩子們進到課文中來，這就是智慧。再比如說，到后來，當孩子們的情緒非常飽滿的時候，王老師又放出了音樂，屏幕上打出了幾個字，后面是，總理當時正在想什么呢？一下子就把孩子和周總理融為一體，就是假如我是總理，我當時在想什么，我要把它寫下來。這許許多多的環節，都是教育智慧的一種體現。

智慧是什么？在我們中國的文化當中，智慧叫做“以道觀之”，只可意會，不可言傳。說出來的都不是智慧，你只能去體會，這叫“以道觀之”。意念是“以我觀之”。說那些不可說的東西，就是在體會智慧、表達智慧，這是非常懸妙的，是把人和這世界融為一體的，用孔子和孫子的話來說，就是“天人合一”，這種天人合一的境界就是智慧的境界了。在西方，智慧還是什么？它源自古希臘的一個神話，來自一個叫赫爾莫斯的神——智慧之神，他是專門在上帝和人間傳遞信息的，是上帝的信使。到后來，在20世紀，在西方誕生了一個詞，這個詞叫“解釋學”，解釋學就是集中體現出一種智慧的表達。作為一個老師，說出學生想說而沒有說出的東西，這就叫智慧，這是西方人的概念。總之，王老師體現出了一種教育智慧的力量。

第三點，總體來看，這堂課給我的感覺，是登山，就像登泰山一樣，一開始是緩緩的，然后漸入佳境，到了一定程度來到中天門，再后到南天門，一覽眾山小。它是層層的一種遞進，然后層層地提高，漸入佳境，最后達到高潮，達到一覽眾山小的境界。他不是按著一個個環節，按著備課本中的那樣按部就搬地下來，而是像登山一樣，不斷進入一個更高的層次，體驗一種更高的境界。

第四點，這堂課王老師上得美倫美幻，但還有沒有其他的思路來上這堂課呢？

如果你來上這節課，你準備怎么上？你再怎么向王老師學，你終究學不來，因為，你不是王崧舟。于是，我們就要想，我們到底要向王老師學什么？假如我來上這節課，我有沒有什么不一樣的思路。

讓我來想一想，我想到這樣幾點：

1、這堂課首先是從用兩個字的詞來概括，到用四個字的詞來概括，直到后來用一句話來概括，然后又來替換文中的一些詞，如“極其簡樸”，它是這樣從部分到整體，直到一個較高的境界。但是，假如我們不從部分到整體來進入這一境界，我們從整體到整體行不行？我們一開始，首先不把這篇課文用幾個詞來概括它，而是整體感受這篇課文。我甚至覺得我們能不能不把宋小明的那首詩與課文分離開來，而是整體地把它讀完，體會完，然后再去談對這篇課文的想法。一開始就進入一個整體的境界，一開始就飽受一種情緒的感染。然后等我們的學生已經充分地表達了對這篇課文的想法的時候，再來談對某些詞的含義的理解。這樣處理行不行？是不是一條思路？

2、王老師在后來的45分鐘時間里，他的語言和情感是一體的。但是在一開始的時候，因為他的很多情感還沒有調動起來，所以他的很多話是主持人的語言呢？還是平常我們上課的語言？一開始，王老師是主持人的語言，每個地方都是非常優美、流暢、充滿激情的。所以，我在想，假如我們不用這種主持人的語言來上，而是用一種自然的語言，就像我們平時談話的語言來上課，又會是什么效果？就是說，我們在上課的時候，究竟是要把它“做出來”，做得盡善盡美地那么好呢？還是讓它自然流暢？這兩者可不可以結合？這有沒有可能來探討？

3、這堂課讓學生讀得再多一點，體會的再多一點，然后給學生更多的機會來表達，可不可以？

4、這堂課使我想到一個西方學者的話，就是：有時候我們追求意義，不需要解決問題。這節課是一堂意義的課，是完全在一種情感的包容當中，在一種情感的體驗當中走完了這么長的時間不覺得累。但是，我們要想，我們追求意義和提出問題這二者的關系如何處理？我們能不能把追求意義和讓學生提出問題結合起來？提出什么問題呢？提出這篇課文本身的問題，提出其它的問題，可不可以？就是說，能不能讓學生在一種情感的氛圍當中，再做深入的理性思考當中，談自己對這篇課文的看法，談自己對總理的看法。當然，這種談并不是用懷疑主義、玩世不恭地談，而是負責任地談，是自己動腦子去談對問題的看法，行不行？在我看來，我們這堂課還可以把對意義的追求，情感的體驗和對問題的質疑，這幾者結合得更加緊密一點。

這是我對這節課還有沒有新的思路方面簡單地來概括一下，談談自己的想法，因沒有任何準備，我自己也沒有任何語文教學的經歷，談得不著邊際，請大家見諒。

第五篇：一夜的工作

《一夜的工作》課堂實錄

坡頭一小

王苗苗

一、課前談話：

師：同學們，知道今天是什么節日嗎？ 生：三八婦女節

師：我記得去年三八節的那天，我們班陳哲同學為媽媽做了一張精美的賀卡，還和爸爸一起給媽媽做了一桌豐盛的飯菜，祝媽媽節日快樂！每每想起這件事，我心里就特別的溫暖。那么，在今天這個特別的日子里，你打算為媽媽做些什么呢？ 生1：我想為媽媽端一杯水。生2：我想給媽媽捶捶背。

生3：我想給媽媽唱一首歌，做一張賀卡！生4：我想謝謝媽媽這十幾年來的養育之恩！

二、導入新課

師：聽了剛才幾位同學的發言，我很欣慰！你們都懂得用自己的實際行動去回報父母的愛！老師為你們感到驕傲！正是因為有我們的爸爸媽媽無私的奉獻，不辭辛勞的付出，才為我們營造了一個幸福、溫馨的家。

說到家，我們所有中華兒女擁有一個共同的家，他的名字叫—— 生：中國

師：在我們中國這個大家庭里，有這么一個人，他從小就立下了“為中華之崛起而讀書的偉大志向！”為了新中國的成立，為了擁有九百六十萬平方公里，十幾億人口的大家庭能夠富強起來，他廢寢忘食、兢兢業業、嘔心瀝血了一輩子。他就是我們敬愛的 生：周總理

【導入方案二：師：孩子們，今天王老師給大家介紹一個人。下面由我來介紹他的情況，你們猜猜他是誰？這個人曾是我們中華人民共和國的總理，生前的時候，胸前總是掛著一個“為人民服務”的徽章，被稱為全世界最忙的總理。經常因為工作忘記吃飯，忘記上廁所，一件睡衣穿了好幾年都不舍得扔。他從小就立下了“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，并且一輩子兢兢業業、嘔心瀝血，他就是我們的——】

三、初讀課文，整體感知

師：今天，就讓我們跟隨著詩人何其芳的腳步，一起走進周總理的辦公室，來看看他一夜的工作。

請同學們跟老師書寫課題。板書：一夜的工作 生齊讀課題。

師：請同學們通過你的朗讀來告訴老師周總理工作了多長時間 生：一夜的工作（重讀“一夜”）

師：請同學們再用朗讀來告訴老師周總理一夜都在干什么 生：一夜的工作（重讀“工作”）

師：大家的語感非常好！讀了課題你最想知道什么呢？ 生：我最想知道周總理一夜是怎么工作的？ 生2：我最想知道總理工作了一夜，他不累嗎？ 師：最有效的讀書就是邊讀邊思考！帶著你心中的疑問，自由地朗讀課文，試著從文中找出答案。要求讀準字音，讀通句子，難讀的詞語、句子要反復多讀幾遍！開始！生自由讀課文。

師巡視（關注班里的后進生）

師：課堂上最動聽的聲音是同學們瑯瑯的讀書聲。能正確地讀下來嗎？ 生：能

師：那我們來檢測幾個生字

出示：宮殿

簡樸

陳設

咨詢

瀏覽

審閱 小轉椅

分量 指名領讀

師強調小轉椅的“轉”，分量的“分”的讀音。師：我們初讀了課文，周總理給你留下了怎樣的印象？ 生1：周總理工作很辛苦 生2：周總理生活很簡樸 生3：周總理工作很認真 生4：周總理對大家很友善

四、品讀重點句，體會總理工作的勞苦和生活的簡樸

師：詩人何其芳在看了總理的一夜工作之后，他有什么感受呢？請同學們找找在文章的第幾自然段？ 生：

六、七自然段！

師：讓我們一起來讀一讀作者的感受！

生齊讀六、七自然段。師：作者是從哪些具體的細節來體會到總理的簡樸和勞苦的呢？請同學們仔細默讀課文，用筆在文中劃出來。板書：勞苦

簡樸 生默讀課文，思考。

師：課堂上我最愿意看到的就是大家這種專注思考的表情。誰先來說？

生1：我從“一尺來高”，可以看出周總理的工作量很大，工作任務很繁重！

師：你非常厲害！不光找到了關鍵句，連關鍵詞都抓得這么好！分析得這么到位，掌聲鼓勵！

生2：我從高大的宮殿式的房子里放著一張不大的寫字臺、兩把小轉椅、一盞臺燈可以看出周總理的生活很簡樸！

師：你的思考有道理。那我們來想一想作為新中國的第一任總理，如果讓你來給他設計一個辦公室，你準備在總理的辦公室放些什么呢？ 生1：真皮沙發

師：是呀，又上檔次，又舒服。

生2：一張帶音樂的辦公桌，總理累的時候可以聽聽音樂！師：你很有創意，考慮問題也很周到！生3：辦公桌上放兩盆盆景

師：美化環境、凈化空氣，有益身心健康！生4：名人字畫

師：辦公室嘛，是該有一些文化氣息。生5：古董 師：有品位

師：同學們剛才說的這些，該不該放進去？ 生：該

師：有沒有放進去呢？ 生：沒有

師：總理的辦公室僅僅放著??

生：一張不大的寫字臺、兩把小轉椅、一盞臺燈，如此而已。師：真可以說是極其簡單！從這擺設的極其簡單的辦公室，你能看出什么呢？

生：周總理生活極其簡樸！

師：概括的很好！誰能通過朗讀，讓大家感受到周總理簡樸的生活！生感情朗讀！

師：如此簡樸的總理，我們在文中哪些地方還能體會到呢？ 生：兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟數的清可數的花生米 師：我們來分析一下，究竟花生米增加了分量沒有？ 生：沒有 生：增加了

師：究竟又沒有增加呢？開誰能從書中找出根據！

生：端上來的是兩杯熱騰騰的清茶！說明花生米也是兩個人的分量！師：兩個人的分量，居然是數的清顆數的一小碟花生米，那說明平時總理工作了一夜之后吃的—— 生：更少！

師：同學們再細心看看！還有哪些地方讓你有深刻的感受呢！生：下午還有個會呀參加呢！說明周總理工作很多，很辛苦 師：真是日理萬機呀！生：一句一句的審閱

師：周總理批改文件，你想用那個詞來形容？ 生：全神貫注 生：專心致志 生：一絲不茍 生：專注

師：讓我們一起走進周總理的一夜，看看他是怎樣批閱文件的？ 師引讀1：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那一張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（生齊讀“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。”）

師引讀2：夜很靜了，人們早已進入了甜美的夢鄉！星星睡了！月亮睡了！我們敬愛的周總理眼睛已經不聽使喚了，他取掉眼鏡，揉了揉疲倦的眼睛，再一次打起精神來，又拿出了一份文件審閱起來，只見他——（生齊讀，同上。）

師：東方發白，晨曦微露，天就要亮了，總理看了看窗外，常常舒了一口氣，拿出了今天晚上要審閱的最后一份文件，只見他——（生齊讀，同上。）

師：我們看到了總理這樣認真、辛苦的工作了一夜，此時你的心情怎樣呢？

生：為中國有這樣的好總理感到激動。師：帶著你激動的心情讀一讀這句話。生感情朗讀。

師：誰還有不同的體會！

生：為中國有這樣的好總理感到驕傲！師：你驕傲的讀一讀這兩自然段！生：驕傲的朗讀。

師：除了激動、驕傲之外誰還有別的體會？ 生：很心疼！

師：說得真好！請你試著讀一讀！生低沉朗讀。

五、拓展延伸，升華情感

師：不同的人對于同一句話會有不同的體會!我們看到了總理一夜的工作，這僅僅是總理幾十年忘我工作的一個縮影！讓我們一起來看一看課后的資料袋，看看總理一天休息了多長時間？ 生默讀資料袋。資料袋內容：

周總理的一天

時間：1974年3月26日至27日（此時總理已身患重病）下午3時

起床 下午4時

與尼雷爾會談 晚7時

陪餐 晚10時

政治局會議 晨2時半

約民航局同志開會 晨7時

辦公

中午12時

去東郊迎接西哈努克親王和王后 下午2時

休息 生：休息了一個小時！

師：讓我們把目光聚集到1974年這個時間上。其實，在1972年總理已經被查出患了癌癥，也就是說總理是拖著重病之軀每天工作了23個小時。如果此刻總理就站在你的面前，你有什么話想說嗎？ 生：總理，難道你就不勞累嗎？

師：怎么能不勞累呢？總理也是血肉之軀呀！生：總理我請求您停下來歇一歇吧！

師：怎么停得下來呢！新中國需要發展，人民的溫飽問題還沒解決，我怎么能停得下來呢？周總理就是這樣憂國憂民，超負荷的工作，無私地奉獻著自己的智慧和精力！直到生命的最后一刻！讓我們一起來看一看生命的最后一段歷程！出示：

1972年，周總理被確診患了癌癥。

1975年，周總理的病情開始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續頑強的工作。

6月10日，他會見了菲律賓總統馬克斯。

8月26日，他在醫院會見柬甫寨首相西哈努克親王。

9月7日，他不顧病情的嚴重惡化，與醫務人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表。9月20日，他做第四次大手術，在進入手術室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。

10月24日，他做了第五次大手術，這次手術后，他一再叮囑鄧穎超死后不要保留骨灰。

12月20日，生命已經處于垂危狀態的周總理，向前來的羅長青詢問臺灣的近況，說話不到十五分鐘，他就昏迷了過去。

1月7日，深夜11時，總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對身邊的醫生說，我這里沒什么，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們。這是周總理活著的時候說的最后一句話。

1976年1月8日上午9時57分，我們的總理永遠地離開了我們。周恩來逝世時，聯合國為周總理降了半旗。這是非常罕見的事，自１９４５年聯合國成立以來，世界上有許多國家的元首先后去世，聯合國還沒有為誰下過半旗。一些國家感到不平了。當時的聯合國秘書長站出來，就在聯合國大廈門前的臺階上發表了一次極短的演講，總共不過一分鐘。他說：“為了悼念周恩來，聯合國下旗，這是我決定的，原因有二：一是，中國是一個文明古國，金銀財寶多得不計其數，人民幣多得我們數不過來。可是周總理卻沒有一分錢存款。二是，中國有１０億人口，占世界人口的１／４，周總理卻沒有一個孩子。你 們任何國家的元首，如果能做到其中一條，在他逝世之日，總部將照樣為他降半旗。”說完，他轉身就走，廣場上外交官各個啞口無言，隨后響起雷鳴般的掌聲！

師：孩子們，我們敬愛的周總理用他高尚的人格魅力征服了世界，我們為有這樣的總理感到—— 生：驕傲！

師：孩子們，清明到來之際，讓我們以“周總理，我想對您說”來說一句話，以表達我們對他的懷念吧！

生：周總理，我想對您說！您是我們的好總理，我們永遠不會忘記您！生：周總理，我想對您說，我也要向您一樣做一個生活簡樸的人！做一個為人民服務的人！

生：周總理，您為了新中國的發展嘔心瀝血、廢寢忘食，我們感謝您！生：周總理，我想對您說，您放心吧，我們中國現在已經逐漸富強起來，您就別操心了，好好休息吧！

師：孩子們，讓我們把所有的情感都融入到這首詩中，來表達對總理的敬意！

出示：《周總理辦公室的燈光》 齊誦《周總理辦公室的燈光

》

夜呀，靜悄悄,靜悄悄...當祖國度過了沸騰的白天，當人們在夢里露出甜蜜的微笑，當熟睡的嬰兒臉上現出幸福的酒窩，當晶瑩的露珠掛上嫩綠的幼苗...啊！同學們，你可知道，我們敬愛的周總理的辦公室呵!燈光又亮了通宵！

啊！春風知道，夏雨知道，秋霜知道，冬雪知道。我們敬愛的周總理呀，幾十年如一日，晝夜為我們操勞！

如果世界上真有不知疲倦的人，我們敬愛的周總理呀，一生睡得最少，最少！

在碧波蕩漾的中南海，| 周總理辦公室的燈光呵，閃耀著一個又一個通宵。在出國訪問的飛機座艙里，周總理辦公室的燈光呵，和星星一樣閃亮； 在巡視祖國的列車上，周總理辦公室的燈光呵，和車燈一起賽跑！眼——熬紅了！臉——消瘦了！直到生命的最后一息呀，還在燈下為實現中國的現代化思考！夜啊，靜悄悄...靜悄悄...當我們在月下漫步，當我們在星下思考，當我們在桌邊靜坐 當我們在燈前對照...同學們，你想過沒有，該怎樣象周總理那樣戰斗不息，奮斗不止！

師：孩子們，今天王老師還給大家帶來了一份禮物。出示《周總理外交風云》周總理不僅是一位出色的政治家、革命家、軍事家，更是一名了不起的外交家。推薦大家看《周總理的外交風云》，進一步走進周總理！