第一篇：王崧舟一夜的工作教學實錄(兩課時)

王崧舟《一夜的工作》教學實錄（兩課時）

師：1998年3月5日，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一個叫宋小明的詩人，懷著對總理的無比沉重的心情寫下了這首詩：（師有感情的誦讀）《你是這樣的人》 把所有的心裝進你心里 在你的胸前寫下 你是這樣的人 把所有的愛握在你手中 用你的眼睛訴說 你是這樣的人 不用多想 不用多問 你就是這樣的人 不能不想 不能不問 真心有多重 愛有多深

把所有的傷痛藏在你身上 用你的微笑回答 你是這樣的人 不用多想 不用多問 你就是這樣的人 不能不想 不能不問 真心有多重 愛有多深 把所有的生命歸還世界 人們在心里呼喚 你是這樣的人

師：聽完了，你有什么話想說嗎？ 生1：那位詩人為什么寫下這首詩？ 生2：總理到底是個怎樣的人？ 師：你有話想說嗎？ 生3：這里的你是指誰？

師：讀進一首詩，想進一首詩。??帶著這樣的疑問，這樣的感受，一起走進總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語？明白嗎？（學生自由讀課文）

師：同學們，周總理這一夜，你默默地看了，我想你也靜靜地想了。假如請你用一個詞語來概括總理的一夜，你想用哪個詞來概括，這是怎樣的一夜？ 生1：辛苦

師：（板書）王老師想問你，你是怎樣想到用“辛苦”這個詞的？ 生1：我從“厚厚的一疊”說明他的辛苦

師：“厚厚”他沒放過，讓他感受到辛苦。讀書就應該這樣。生2：繁忙

師：（板書）請問，當你用“繁忙”這個詞概括總理的一夜，你想到了什么？

生2：我是從這一段里看到的“他不是普通的瀏覽，而是??”。我是想，他批文件十分認真。

師：說得真好，他既吸收了他的發現，又融入了自己的發現?? 生3：儉樸

師：（板書）我把這個詞寫下來，你說，生3：“一把小轉椅??如此而已”。

師：是的，無論總理的住，還是總理的吃，只有你剛才的詞“儉樸”概括最合適。生4：勞苦，我覺得??

師：（板書）還有誰不同的理解，你覺得總理的一夜是怎樣的一夜？ 生5：短暫而漫長

師：這是一種與眾不同的感受，為什么說短暫？

生5：從“公雞喔喔叫明??”，說漫長是“經過相當長的時間，他才??”

師：從詞語的表面看，短暫、漫長是矛盾的，而這總理的一夜卻統一起來，為什么？這是你獨特的感受。王老師也想用兩個詞語來表現自己讀了以后的理解。（師在黑板上寫上“通宵達旦”、“殫精竭慮”）總理一夜是“通宵達旦”的一夜，這一夜他沒有休息，沒有睡覺，甚至沒有打一個盹。總理一夜是“殫精竭慮”的一夜，每一個文件要批閱，每一句話要反復斟酌。師：再讀文章，讀著讀著，哪些地方讓你特別感動，特別為這一顫？請在這些句子畫一些記號。

生：（邊讀邊畫）

師：（巡視）同學們，讓你為之一顫的文字，找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。

師：（巡視）有同學覺得光在心里品還不夠，還在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??” 師：讀著讀著，你為什么為之一顫？ 生1：因為??簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？ 生1：極其簡單

師：請你再讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。生1：（有感情地讀）

師：好，太好了。齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字 生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。生1：毛澤東

師：注意，是高大的宮殿 生2：末代皇帝溥儀

師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？ 生1：古董 師：怎樣的古董？ 生1：無價之寶 生2：西洋沙發 生3：黃金美玉珍寶 生4：奇花異草，山水盆景

師：這是??曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”

師：歲月??曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？ 生：簡單

師：對，陳設是簡單，但讓對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是—— 生：極其不簡單

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權利，有??的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？ 生1：沙發 生2：字畫 生3：文房四寶 生4：很大的辦公桌

師：你覺得太小了，甚至這不下更多的文件。對嗎？ 師：但是當這座房子成了總理的辦公地方，但現在室內——（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：”本來??沙發、辦公桌，??總理本應該??但現在——（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）師：你說極其簡單，簡單嗎？ 生：不簡單 師：什么不簡單？ 生1：周總理這個人 生2：品質不簡單 生

3、性格不簡單 生4：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??

師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？ 生1：敬佩 生2：崇高 生3：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。（生齊讀句子）

師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？ 生1：“花生米的顆數并不多，??增加了份量” 師：你是怎么體會到極不簡單？ 生1：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米?? 師：你又怎樣看是極其不簡單的？（生1無語）

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動；但是總理的殫精竭慮、嘔心瀝血卻讓我們無限感慨！哪些句子讓我們無限感慨？ 生：“他不是普通的瀏覽??”

師：的確，這個句子讓你有無限感慨。不是瀏覽，而是書上的一個詞—— 生：批閱

師：不，比批閱還更準確的詞，你找到了嗎？你把它圈出來 生：審閱

師：同學們，你是怎么理解“審閱”這個詞的？ 生1：一句一句地審，一句一句地閱 生2：一句一句地閱讀 生3：一邊咨詢，一邊審閱 生4：十分嚴格地看著

師：剛才有同學說一句一句地閱讀，但怎樣的閱讀才稱得上審閱？ 生1：認真仔細?? 生2：一個字也不放過 生3：非常嚴格 生4：不放過任何字和詞語（生齊讀這句）

師：只有這樣的閱讀才叫審閱，但是同學們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎？第一組同學準備

師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生接讀）

師：夜很深了，只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續審閱文件，只見他——（第二組接讀）

師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——（第三組接讀）

師：東方發白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——（第四組接讀）師：這一夜他休息過嗎？睡過覺嗎？他連打一個盹兒也沒有。同學們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問題，棘手的問題，急迫的問題，需要總理去思考，需要總理決定。你說，總理的一夜簡單嗎？你說他會想到什么問題，他會思索什么文件？（出示一段話，師范讀：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著_____________________。）請你把他想的寫下來。（生寫話）

師：這一夜，我們的總理到底想了哪些問題，請你們?? 生1：他想著哪些地方沒有糧食

生2：他想著怎樣使人民富裕起來，使人民的生活更加美好 生3：他想今晚一定要批好這些文件，不辜負老百姓的期望 生4：他想怎樣使貧困山區的人民脫離窮苦的面貌 生5：他想著災區人民的生活過得怎樣

生6：他想著如何使人民生活有保障，致富，國家更加富強 生7：他想著老百姓吃得飽嗎？有衣服穿嗎？

生8：他想著山區的孩子能讀上書嗎？有多少失學兒童？

師：這就是我們的總理，一邊批閱著文件，一邊思索著那么多的問題。這一夜簡單嗎？容易嗎？平凡嗎？ 師：“我回來后??”（生接讀作者的心理話）師：當你讀完這句話，當你高聲對全世界說，你是一種怎樣的心情？ 生1：激動 師：為什么激動？ 生2：興奮 師：為什么興奮？ 生3：驕傲 師：為什么驕傲？

師：懷著這種心情，一齊對全世界說——（生齊讀最后一句作者的話）

師：“我這么說著，我又想對全世界說——（生1接讀）

師：為什么要對全世界說？（生2讀）

師：請問你看到總理怎樣的一夜？ 生3：勞苦、簡樸。生3讀 師：請問你看到總理怎樣的一夜？ 生4：漫長。生4讀

師：我高聲對全世界說——（引讀）

師：請部你看到過這樣的總理嗎？你看到過這樣嘔心瀝血的總理嗎？看到過這樣殫精竭慮的總理嗎？我不禁想高聲對全世界說——（生接讀）

師： 你們看見過這樣的總理嗎？（沒有）你看到的是總理的一夜，你又怎么看到，敢斷定總理的每一夜晚都是這樣工作的？

生1：花生米的分量??可能每一夜都這么多 生2：厚厚的一疊文件??

師：同學們，總理的每個夜晚都是這樣工作嗎？這是我們敬愛的總理走完生命最后歷程時最后的幾行腳步。

（課件出示字幕，師深情敘述總理生命最后一段日程）1971年 月 日，總理診斷得了癌癥 ??

9月20日，總理第四次手術，在推車上鼓勵小平同志搞好工作 10月24日，總理第五次手術，12月20日，總理生命垂危??

1月7日深夜11時，總理從昏迷中醒來，用微弱的聲音吩咐醫生：我這里沒什么，你們去照顧別人

1975年1月8日上午9時57分，周總理的心臟停止了跳動。

師：同學們，看完總理在生命的最后一段的生命歷程，你有什么話想說？ 生1：關心國家大事 生2：叫醫生照顧別人 生3：關心別人

師：在生命的最后一刻，他想到的是什么？

生4：總理從身患癌癥到死亡，這4年的時間里還在為國操勞

師：人民群眾比總量的一切還要重要，甚至生命。總理每個夜晚都是這樣工作的，現有你相信了嗎？這樣的勞苦，你信了嗎？這樣的嘔心瀝血，你相信了嗎？因為我們的總理，我們的好總理，就是這樣的人啊！把你此時此刻的心情，用這首詩來表達好嗎？（生齊聲誦讀這首詩《你是這樣的人》）

師：1998年3月5日，是敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，譜寫了極其感人的旋律。（播放歌曲《你是這樣的人》）。這是一首凝聚了億萬人民對周總理極其崇敬的詩；這是一首凝聚了億萬人民對周總理無限懷念、無限愛戴的歌！師：同學們，讓我們一起在心底呼喊——《你是這樣的人》 下課！

第二篇：王崧舟《一夜的工作》教學實錄

一夜的工作

——王崧舟教學實錄

《你是這樣的人》，這是一首凝聚了億萬人民對周總理極其崇敬的詩；這是一首凝聚了億萬人民對周總理無限懷念、無限愛戴的歌！

師：1998年3月5日，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一個叫宋小明的詩人，懷著對總理的無比沉重的心情寫下了這首詩：

（師有感情的誦讀）《你是這樣的人》

把所有的心裝進你心里

在你的胸前寫下

你是這樣的人

把所有的愛握在你手中

用你的眼睛訴說

你是這樣的人

不用多想不用多問

你就是這樣的人

不能不想不能不問

真心有多重愛有多深

把所有的傷痛藏在你身上

用你的微笑回答

你是這樣的人

不用多想不用多問

你就是這樣的人

不能不想不能不問

真心有多重愛有多深

把所有的生命歸還世界

人們在心里呼喚

你是這樣的人

師：聽完了，你有什么話想說嗎？

生1：那位詩人為什么寫下這首詩？

生2：總理到底是個怎樣的人？

師：你有話想說嗎？

生3：這里的你是指誰？

師：讀進一首詩，想進一首詩。??帶著這樣的疑問，這樣的感受，一起走進總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個詞表達你的感受，你想用什么詞語？明白嗎？

（學生自由讀課文）

師：同學們，周總理這一夜，你默默地看了，我想你也靜靜地想了。假如請你用一個詞語來概括總理的一夜，你想用哪個詞來概括，這是怎樣的一夜？

生1：辛苦

師：（板書）王老師想問你，你是怎樣想到用“辛苦”這個詞的？

生1：我從“厚厚的一疊”說明他的辛苦

師：“厚厚”他沒放過，讓他感受到辛苦。讀書就應該這樣。

生2：繁忙

師：（板書）請問，當你用“繁忙”這個詞概括總理的一夜，你想到了什么？

生2：我是從這一段里看到的“他不是普通的瀏覽，而是??”。我是想，他批文件十分認真。

師：說得真好，他既吸收了他的發現，又融入了自己的發現??

生3：儉樸

師：（板書）我把這個詞寫下來，你說，生3：“一把小轉椅??如此而已”。

師：是的，無論總理的住，還是總理的吃，只有你剛才的詞“儉樸”概括最合適。

生4：勞苦，我覺得??

師：（板書）還有誰不同的理解，你覺得總理的一夜是怎樣的一夜？

生5：短暫而漫長

師：這是一種與眾不同的感受，為什么說短暫？

生5：從“公雞喔喔叫明??”，說漫長是“經過相當長的時間，他才??”

師：從詞語的表面看，短暫、漫長是矛盾的，而這總理的一夜卻統一起來，為什么？這是你獨特的感受。王老師也想用兩個詞語來表現自己讀了以后的理解。（師在黑板上寫上“通宵達旦”、“殫精竭慮”）總理一夜是“通宵達旦”的一夜，這一夜他沒有休息，沒有睡覺，甚至沒有打一個盹。總理一夜是“殫精竭慮”的一夜，每一個文件要批閱，每一句話要反復斟酌。

師：再讀文章，讀著讀著，哪些地方讓你特別感動，特別為這一顫？請在這些句子畫一些記號。

生：（邊讀邊畫）

師：（巡視）同學們，讓你為之一顫的文字，找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。

師：（巡視）有同學覺得光在心里品還不夠，還在書上寫下自己獨特的感受，用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因為??簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？

生1：極其簡單

師：請你再讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。

生1：（有感情地讀）

師：好，太好了。齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜。

生1：毛澤東

師：注意，是高大的宮殿

生2：末代皇帝溥儀

師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？

生1：古董

師：怎樣的古董？

生1：無價之寶

生2：西洋沙發

生3：黃金美玉珍寶

生4：奇花異草，山水盆景

師：這是??曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內陳設極其簡單??”

師：歲月??曾經有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學們，“極其簡單”真的簡單嗎？

生：簡單

師：對，陳設是簡單，但讓對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是——

生：極其不簡單

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權利，有??的權利。對于總理辦公的地方，它應該有什么？

生1：沙發

生2：字畫

生3：文房四寶

生4：很大的辦公桌

師：你覺得太小了，甚至這不下更多的文件。對嗎？

師：但是當這座房子成了總理的辦公地方，但現在室內——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：”本來??沙發、辦公桌，??總理本應該??但現在——

（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）

師：你說極其簡單，簡單嗎？

生：不簡單

師：什么不簡單？

生1：周總理這個人

生2：品質不簡單

生

3、性格不簡單

生4：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??

師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？

生1：敬佩

生2：崇高

生3：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？

生1：“花生米的顆數并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會到極不簡單？

生1：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡單的？

（生1無語）

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單。

生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動；但是總理的殫精竭慮、嘔心瀝血卻讓我們無限感慨！哪些句子讓我們無限感慨？

生：“他不是普通的瀏覽??”

師：的確，這個句子讓你有無限感慨。不是瀏覽，而是書上的一個詞——

生：批閱

師：不，比批閱還更準確的詞，你找到了嗎？你把它圈出來

生：審閱

師：同學們，你是怎么理解“審閱”這個詞的？

生1：一句一句地審，一句一句地閱

生2：一句一句地閱讀

生3：一邊咨詢，一邊審閱

生4：十分嚴格地看著

師：剛才有同學說一句一句地閱讀，但怎樣的閱讀才稱得上審閱？

生1：認真仔細??

生2：一個字也不放過

生3：非常嚴格

生4：不放過任何字和詞語

（生齊讀這句）

師：只有這樣的閱讀才叫審閱，但是同學們，總理這樣審閱的僅僅是這樣一份文件嗎？第一組同學準備

師：夜幕降臨，華燈初上，我們的總理坐在不大的寫字臺前，打開了他今晚要審閱的文件，只見他——（生接讀）

師：夜很深了，只是時鐘“嘀嗒嘀嗒”走動的聲音，總理坐在辦公桌前，繼續審閱文件，只見他——（第二組接讀）

師：夜更深了，人們都進入了甜美的夢鄉，而我們的總理依然坐在辦公桌前。只見他——（第三組接讀）

師：東方發白，夜色爛珊，總理坐在辦公桌前審閱最后一份文件，只見他——（第四組接讀）

師：這一夜他休息過嗎？睡過覺嗎？他連打一個盹兒也沒有。同學們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問題，棘手的問題，急迫的問題，需要總理去思考，需要總理決定。你說，總理的一夜簡單嗎？你說他會想到什么問題，他會思索什么文件？（出示一段話，師范讀：“夜芫玻 蘢芾硪瘓湟瘓淶厴笤淖盼募 遣皇瞧脹ǖ匿 潰 且槐嚦匆槐咴謁妓鰨 胱臺____________________。）請你把他想的寫下來。

（生寫話）

師：這一夜，我們的總理到底想了哪些問題，請你們??

生1：他想著哪些地方沒有糧食

生2：他想著怎樣使人民富裕起來，使人民的生活更加美好

生3：他想今晚一定要批好這些文件，不辜負老百姓的期望

生4：他想怎樣使貧困山區的人民脫離窮苦的面貌

生5：他想著災區人民的生活過得怎樣

生6：他想著如何使人民生活有保障，致富，國家更加富強

生7：他想著老百姓吃得飽嗎？有衣服穿嗎？

生8：他想著山區的孩子能讀上書嗎？有多少失學兒童？

師：這就是我們的總理，一邊批閱著文件，一邊思索著那么多的問題。這一夜簡單嗎？容易嗎？平凡嗎？

師：“我回來后??”

（生接讀作者的心理話）

師：當你讀完這句話，當你高聲對全世界說，你是一種怎樣的心情？

生1：激動

師：為什么激動？

生2：興奮

師：為什么興奮？

生3：驕傲

師：為什么驕傲？

師：懷著這種心情，一齊對全世界說——

（生齊讀最后一句作者的話）

師：“我這么說著，我又想對全世界說——

（生1接讀）

師：為什么要對全世界說？

（生2讀）

師：請問你看到總理怎樣的一夜？

生3：勞苦、簡樸。生3讀

師：請問你看到總理怎樣的一夜？

生4：漫長。生4讀

師：我高聲對全世界說——（引讀）

師：請部你看到過這樣的總理嗎？你看到過這樣嘔心瀝血的總理嗎？看到過這樣殫精竭慮的總理嗎？我不禁想高聲對全世界說——（生接讀）

師：你們看見過這樣的總理嗎？（沒有）你看到的是總理的一夜，你又怎么看到，敢斷定總理的每一夜晚都是這樣工作的？

生1：花生米的分量??可能每一夜都這么多

生2：厚厚的一疊文件??

師：同學們，總理的每個夜晚都是這樣工作嗎？這是我們敬愛的總理走完生命最后歷程時最后的幾行腳步。

（課件出示字幕，師深情敘述總理生命最后一段日程）

1971年月日，總理診斷得了癌癥

??

9月20日，總理第四次手術，在推車上鼓勵小平同志搞好工作

10月24日，總理第五次手術，12月20日，總理生命垂危??

1月7日深夜11時，總理從昏迷中醒來，用微弱的聲音吩咐醫生：我這里沒什么，你們去照顧別人

1975年1月8日上午9時57分，周總理的心臟停止了跳動。

師：同學們，看完總理在生命的最后一段的生命歷程，你有什么話想說？

生1：關心國家大事

生2：叫醫生照顧別人

生3：關心別人

師：在生命的最后一刻，他想到的是什么？

生4：總理從身患癌癥到死亡，這4年的時間里還在為國操勞

師：人民群眾比總量的一切還要重要，甚至生命。總理每個夜晚都是這樣工作的，現有你相信了嗎？這樣的勞苦，你信了嗎？這樣的嘔心瀝血，你相信了嗎？因為我們的總理，我們的好總理，就是這樣的人啊！把你此時此刻的心情，用這首詩來表達好嗎？

（生齊聲誦讀這首詩《你是這樣的人》）

師：1998年3月5日，是敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，譜寫了極其感人的旋律。（播放歌曲《你是這樣的人》）。這是一首凝聚了億萬人民對周總理極其崇敬的詩；這是一首凝聚了億萬人民對周總理無限懷念、無限愛戴的歌！

師：同學們，讓我們一起在心底呼喊——《你是這樣的人》。

第三篇：王崧舟教學實錄《一夜的工作》

王崧舟教學實錄《一夜的工作》

師：上課，同學們好。

生：老師好。

師：1998年的3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰100周年的日子，那一年有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬與愛戴，寫下了這樣一首詩《你是這樣的人》（師朗讀宋小明的詩。大屏幕打出這首詩。）

你是這樣的人

把所有的心裝進你心里，在你的胸前寫下：你是這樣的人。

把所有的愛握在你手中，用你的眼睛訴說：你是這樣的人。

不用多想，不用多問，你就是這樣的人！

不能不想，不能不問，真心有多重？愛有多深？

把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。

把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！

師：相信這首詩一定讓咱們有所感觸，自己再讀一讀這首詩。一邊讀一邊體會，這首詩的哪些地方，讓你有所觸動？放開聲音讀一讀。

（學生自由讀《你是這樣的人》）

說一說，讀完這首詩什么地方觸動了你？

生：我覺得是第二段：“不用多想，不有多問，你就是這樣的人。不能不想，不能不問，真心有多重，愛有多深？”我覺得總理是個很有愛心的人，他對每個人都充滿愛心。以前在看《延安頌》的時候，我看到周恩來總理和他的妻子為福利會的孤兒捐獻了許多。

師：是的，她從這兩句詩，想到了總理的愛心，想到了總理的心與孤兒院的孩子連在了一起，說說你的觸動。

生：我的觸動是：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！”我在預習課文的時候，反正也是在電視中看到過的，總理在刮胡子時動了一下，給他刮胡子的叔叔不小心在他的臉上劃了一下，那一定是很痛的，而且是在臉上，我想周總理平時也是很勞累的，也會形成一些傷痛，但是不管是身上的傷痛還是心里的傷痛，他都會藏在心里，總是把微笑帶給別人。所以，這句話對我有很大觸動。

師：你的體會太深了。這份傷痛不僅僅是表面的傷痛，而且是內心的傷痛。而無論是內心的傷痛還是表面的傷痛，我們的總理都把它深深地藏在了自己的心中，只把那微笑的一面留給了世界，這是怎樣的一位總理啊！你還有感觸要說？

生：周總理是一位好總理，是我敬佩的總理，是我心目中最美最美的總理。

師：我相信你說的是真話，我相信你說的話也是其他同學最想說的話。同學們，為什么宋小明會有這樣的詩句，為什么我們會有這樣的感動呢？今天就讓我們一起走進總理的一夜，請看課文。

自己大聲朗讀課文《一夜的工作》，讀的時候，注意把生字讀準，把句子讀通。一邊讀一邊用心思考，讀過之后，請你用一個詞語來概括，在你心目中總理的這一夜，是怎樣的一夜？聽明白了嗎？

學生輕聲讀課文。

師：好，同學們，讀了、看了總理的一夜，假如請你用一個詞來概括一下對總理這一夜的工作的最大感受，你用哪個詞語？請高舉你的小手，讓老師看到你那自信的神情。

生：我認為他是一個非常負責的總理。

師：（板書“負責”）這是負責的一夜，他讀出了“負責”。

生：這還是“勞苦”的一夜。（師板書：勞苦）

師：王老師知道，這個詞書上有，但是我非常佩服你，咱們這篇課文983個字，你獨獨注意了這兩個字，可見你目光是多么的敏銳，老師想問你一下，你為什么不用“辛苦”這個詞？（師在“勞苦”后面板書“（辛苦）”）

生：因為我覺得“勞苦”比“辛苦”應該更深一層。

師：你體會到的“更深一層”在哪兒呀？

生：因為“勞苦”的意思是又勞累又辛苦。

師：說得多好！又勞累又辛苦，這只是總理的一個晚上的情況。

生：我還覺得這是一個“簡樸”的夜晚。

師：是的，（師板書：簡樸）這的的確確是一個簡樸的夜晚。

生：他還是一個愛民的總理。因為作者說他把椅子弄歪了，而總理自己把椅子搬正了，也沒說他。

師：（板書：愛民）你體會到了他對下屬的關心和愛護，用“愛民”這個詞來概括，是嗎？

生：是的。

師：是啊，愛民的背后是一顆博大的愛心啊！

生：我覺得他是繁忙的，（師板書：繁忙）因為它說：寫字臺上面有一尺來高的一疊文件，一尺來高已經夠多的了，而且還說“你送來的文件我放在最后”，說明在這之前，肯定還有很多東西送過來，因此，我覺得這也是一個很繁忙的夜晚。

師：說得真好。你注意到了這個晚上的一個小小的細節，而且這一細節是很容易被人忽視的，那就是“一尺來高”的文件。是吧？你從“一尺來高”這個詞讀出了這一夜的繁忙。有沒有同學能用四個字的詞來概括你這一夜的感受？

生：我覺得這是“為國為民”的一夜。（師板書“為國為民”）

師：是的，總理在思考的任何一件事情不正是為了祖國，為了人民嗎？

生：他還是不辭辛勞的。（師板書：不辭辛勞）

師：正像剛才這位同學所講的一樣，這的的確確是勞苦的一夜，是辛苦的一夜，然而加上“不辭”，這才是總理光輝的形象，他永遠是那樣不辭辛勞。誰還能用四個字的詞來概括？請你。

生：我覺得這是一個認真工作的夜晚，因為它說：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時提筆想一想，這說明他很認真地在批閱文件。

師：是嗎？這是一個“認真工作”的夜晚，老師建議你為“認真工作”再換一個詞兒，你一定能說出來。

生：認真負責。

師：你看看，詞語就在你的口中，就在你的心中啊。（師板書：認真負責）“認真負責”說得多好！誰還有四個字的詞語？

生：他還是個艱苦樸素的總理。

師：這還是個艱苦樸素的一夜，是嗎？（板書：艱苦樸素）是的，這是艱苦樸素的一夜。

生：他還是個任勞任怨的總理。

師：任勞任怨，多好啊，我相信這個詞總有同學能從口中噴出來，（師板書：任勞任怨）說得太好了，這是任勞任怨的一夜啊！如此的繁忙，如此的艱辛，如此的簡樸，但是，他沒有半句怨言，沒有一丁點兒的勞騷，這才是我們的同總理啊！非常好。王老師相信，對于總理的這一夜，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于總理的這一夜，光有這點感受是不夠的，是吧？讓我們從那么多的感受中選擇其中的某一點（指點板書的那些詞語），那是你感受和感觸特別深的地方，抓住它，帶著它，再走近總理的一夜看看，你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中再次深切地體會和理解了這一點，把它用波浪線畫下來。可以輕輕地讀，也可默讀。

學生默讀課文，邊讀邊畫。

師：好的，所有的同學都已將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問一下，哪些同學對總理這一夜的簡樸感觸特別深？而且已經找到了一些細節？告訴大家。

生：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”從這里我看到，原來這房子挺大的，但他卻很簡樸，只拿了“一張不大的寫字臺、兩把小轉椅、一盞臺燈”這一點東西。

師：找得非常準，一個字不多，一個字也不少。讓我們一起讀一讀這位同學了不起的發現。

同學齊讀一遍。

師：再讀一遍。這樣的文字，讀一遍兩遍顯然是不夠的，再讀一遍，細細地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這一段話中突然有一個詞從你的眼中跳出來，哪個詞跳入了你的眼簾？把它抓住，不要放過了，知道嗎？

同學再齊讀。

師：告訴大家哪個詞突然跳入了你的眼簾？

生：極其簡單。

（師板書：極其簡單）

師：告訴大家，為什么這個詞會突然跳入你的眼簾？

生：我覺得因為總理很簡樸。

師：你的回答也很“簡樸”，再說說為什么這個詞會突然跳入、映入你的眼簾？

生：因為總理一般都是比較高等的大人物，像日本的國家總理都是很有錢的，但他只是在房間里放一些和平民百姓一樣的東西。

師：好的，讓我們一起來讀一讀“極其簡單”后面的話，一起來感受一下這“簡單”之前為什么還要加上一個“極其”呢？來，讀吧。

生再讀一遍。

師：假如把“極其”這個詞兒換掉，你會換哪個詞兒？怎樣的簡單？

生：我會換“非常”。

師：“非常”，不夠啊！

生：我換“特別”。

師：“特別”，還不夠啊！

生：“十分”

師：更不夠啦！

生：我換“如此”。

師：“如此”？非常、特別、十分??這些顯然不夠，唯有“極其”才夠味道。我們再讀一讀這句。（教師輕聲地引讀）“一張不大的寫字臺??”讀——。

生讀。（師接：“??如此而已。）

生：這是一張不大的寫字臺，里面有“不大”兩個字，“不大”說明這張寫字臺很小，而且只有一張。

生：我注意到這里只有一盞臺燈，一般來講，像總理的辦公室應該有像會場里一樣的很漂亮很大的燈。

師：那叫什么燈啊？（師用手勢啟發）

生：水晶吊燈。

師：水晶吊燈，通體照亮整個屋子，是吧？

生：是的，那樣才能顯出總理的氣派。前面還說，一個高大的宮殿式的房子??

師：你注意到了“高大的、宮殿式的”這個詞兒，是吧？你說下去。

生：一般宮殿式的房子，里面裝修都是很漂亮的，很氣派的，但是，他卻只有一盞臺燈，而不是水晶燈。

師：非常好，這位同學由一盞臺燈聯想到了宮殿式的房子。請大家放下語文書。你們由宮殿式的房子想開去，猜測一下，這間屋子原來的主人可能會是誰？

生：我猜可能會是毛澤東。

師：毛澤東有另外的屋子。（眾笑）注意“宮殿式的”。

生：我猜可能是一個很有錢的外國人。

師：一個很有錢的外國的大富豪？他還沒有資格住這樣的房子呢，告訴你！

生：我想有可能是以前的皇上。

師：比皇上還大呢！你猜猜他是誰？

生：我想可能是蔣介石。

師：跟蔣介石沒有任何關系。我說，這個地方住的人比皇上還大??

生：我想可能是太上皇吧。

師：太上皇，是啊，想得合情合理。我告訴你們，同學們，原來這房子的主人是清朝最后一個皇帝溥儀的赦政王，什么是赦政王？就是管著皇帝的那位親王。大吧？厲害吧？

再由此想開去，你估計這座屋子里面原來可能會有些什么？看過電視、聽過故事，你由此想開去，可能會有什么呢？

生：我想這房子里原來肯定會有很多很多仆人，而且陳設很好，一些餐桌也很好??

師：那是什么做的，你知道嗎？

生：是用黃金做的。

師：那是白銀做的，所有的餐具都是白銀做的。有這些餐具你覺得過分嗎？

生：不過分。

生：我想可能會有很多名人字畫。

師：說得真好，肯定會有的。

生：有很多奇珍異寶。

生：古代的瓷器。

師：古董文物、奇珍異寶??肯定會有的。

生：還可能會有一張用金子做的床。

師：金床？金子是很有限的，不一定是用金子做的，也許是用紅木做的。

生：肯定有很多裝飾用的鉆石。

師：許多鉆石、瑪瑙、翡翠??同學們，由此想開去，這座高大的宮殿式的房子里面肯定會琳瑯滿目、金壁輝煌??但是，拿起書，當這座曾經是如此金壁輝煌、如此價值連城的屋子，現在成了我們敬愛的周總理辦公的地方，我們只看見——讀——

生讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：有名人字畫嗎？

生：沒有。

師：我們看見了——讀——

生讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：有銀器、銀具等這些古玩珍寶嗎？

生：沒有。

師：有水晶的吊燈嗎？

生：沒有。

師：有迷人的字畫嗎？

生：沒有。

師：有大幅的地毯嗎？

生：沒有。

師：有金子做的大床嗎？

生：沒有。

師：什么都沒有，只有——

生：一張不大的寫字臺，師：只有——

生：兩把小轉椅，師：只有——

生：一盞臺燈。

師：如此而已。你說，這簡單前面怎么能不加上“極其”這個詞啊！也難怪“極其”這個詞會首先映入你的眼簾。來，讓我們再來讀讀這段話，再來感受一下總理這“極其簡單”。

生讀：“這是一座高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：現在屋子的主人是誰？

生：是周總理。

師：是總理，是堂堂的中華人民共和國的總理啊，他的權力大不大？

生：大。

師：大得很啊。那么你想，作為一國的總理，手中握有如此大的權力，肩上挑著如此沉重的擔子，你想，他的屋子里應該有些什么？

生：我覺得至少應該有一個高大的文件夾。

師：大一點的文件夾，是嗎？還不是高大的文件柜，只是大一點的文件夾，這過分嗎？

生：不過分。

生：我覺得還應該有臺流聲機和幾張古典的碟片。干什么？

生：因為這可以讓人心情舒暢。

師：你是想讓總理在勞苦工作之后能夠恢復一下、休息一下？

生：對。

師：你看，女孩子就是心細。（眾笑）不過分，一點都不過分！

生：我想，總理的房間里應該有三張大一點的沙發。

師：干什么？

生：總理累了，可以在上面坐一會兒，歇一會兒。

師：女孩子的心就是細膩。三張沙發，過分嗎？

生：一點都不過分。

生：應有一個非常舒適的床，讓總理在夜晚工作了以后，非常勞累的話，就在辦公室睡一覺，也好繼續工作。

師：隔壁到是有一張床，舒適不舒適就不知道了，我沒有睡過。

生：我覺得總理的地板應鋪有很軟的地毯，踩上去很舒服的。

師：是啊，這都不過分啊。應該有沙發，有嗎？

生：沒有。

師：應該有地毯，有嗎？

生：沒有。

師：應該有文件柜，有嗎？

生：沒有。

師：什么都沒有。請你告訴人們，我們只看見了——讀——

生讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

師：簡單嗎？

生：簡單。

師：怎樣的簡單？

生：極其簡單。

師：但是，我們分明感受到了一種“極其不簡單”的東西在我們的心中涌動，什么東西讓你感受到極其不簡單？

生：總理的艱苦樸素。

師：總理的艱苦樸素的作風讓你感受到了極其不簡單。

生：總理的工作真是繁忙。

師：他的工作真是讓你感受到了極其不簡單。

生：他不辭辛勞。

師：這讓你感受到了極其不簡單。

生：他認真負責的精神。

師：他認真負責的精神讓你感受到了極其不簡單。好，同學們，此時此刻，我們再讀這一句話，你的感受、你的感情肯定和剛才初讀那一句話的時候不一樣了，完全不一樣了。

師生同讀這一句。

師：看得出來，你們的眼睛、你們的眼神告訴了王老師，你們感動了。有一份深深的感動在你的心中涌動，是嗎？來，再一次把你們的感動用你的朗讀告訴在座的每一位老師。

學生齊讀這一句。

師：同學們，王老師完全有理由相信，讓你感動的地方彼彼皆是，比如??比如??（把話筒給學生，示意學生讀自己找到的句子。）

生：比如，“花生米幾乎可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了份量。”

師：你感動嗎？

生：我感動。

師：為什么？

生：因為它說“花生米幾乎可以數得清顆數”這等于是很少的。

師：是啊，你能想像出，一國的總理應該吃些什么？

生：應該吃“鮑魚”之類的！

師：是啊。以你的生活體驗，他應該吃這些山珍海味、美味佳肴是吧？沒想到他吃的竟然是花生米，而且數得清個數。你為此而感動。再比如——

生：再比如“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”說明總理非常認真，而且是看了一遍還看一遍。

師：是啊，來，讓我們一起再來感受一下這一份感動。拿起書，讀一讀剛才這位同學發現的這一處。

生讀：“他一句一句地審閱??問我一兩句”

師：再讀一讀，你是從哪兒讀懂“審閱”這個詞兒的？

生再讀這句。

師：你是從哪兒讀懂“審閱”一詞兒的？從哪兒讀懂他絕不是普通的瀏覽，而是在“審閱”？

生：“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈??有時問我一兩句。”這就是周總理怎樣審閱文章的。

師：能把你的目光再縮小一下，縮小到一個詞，縮小到幾個詞來談談你對“審閱”的感受嗎？突然你縮到了哪個詞兒？

生：一邊看一邊思索。

師：你想說的是哪個詞？

生：思索

師：把“思索”這個詞再放大了，你想到了什么？

生：我想到了周總理是想到了人民的困難，怎樣來解決這些問題。

師：是啊。她聚焦到了“思索”，然后就想到了總理可能會想到很多很多的問題，只有這樣看文件才叫“審閱”。再找。

生：“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的文件說??放在最后。”他的稿子一尺來高，說明很多，而且他還說，把你們送來的稿子放在最后??

師：這和“審閱”有什么聯系嗎？

生：他是很仔細地“審閱”這一尺來高的文件的，會花去很多時間的。

師：對呀，這一尺來高的文件他“審閱”了多長時間？

生：整整一夜。

師：如果用四個字的一個詞來概括，那是“通宵達旦”啊。這一尺來高的文件，他通宵達旦地看，得花多少時間啊，這叫“審閱”。誰還有不同的體會？

生：“有時停筆想一想，有時問我一兩句”這句話寫出周總理不是很簡單地看一遍就算了，有時還問“我”一兩句。

師：對，說得挺好，要大聲地說，自信地說。這才叫“審閱”。由此你想到，假如請你在“審閱”前再加一個詞，你認為總理這是怎樣地“審閱”這疊文件？

生：他是在負責地審閱。

生：我覺得他是在用心地審閱。

師：多好啊，這個“心”用得太好了。

生：仔細地審閱。

生：專心地審閱。

師：再加一個詞，專心——

生：專心致志地審閱。

師：對，這樣語氣就更強。

生：認真地審閱。

師：再加一個詞——

生：對了，認真負責地審閱，語氣更強。

生：細心地審閱。

師：換一個詞兒——，還可以是“一絲——”

生：一絲不茍地審閱。

師：是啊，讓我們再來感受一下周總理這專心致志，這一絲不茍，這認真負責的審閱。大家一起來讀這一段話。

生齊讀這段。

師：同學們，難道總理他這樣認真負責審閱的僅僅是最后一個文件嗎？不是，讓我們隨著王老師的描述，進入這個簡單而又極其不簡單的晚上吧。

師導語：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（示意學生接讀）

生：“只見他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索??”

師繼續：夜很靜，人們早已經進入了甜美的夢鄉，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺前，只見他——（示意學生讀下去）

生讀：“一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索??”

師繼續：東方發白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼拿出了今天晚上他要審閱的最后一個文件，只見他一句一句他??（學生情不自禁地跟著讀了起來）

生讀：“??一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。

師繼續：這是一個多么漫長的夜晚啊，這是一個多么艱苦的夜晚啊，這又是一個多么不平常的夜晚啊，因為，在那個夜晚，我們的總理思考著許多許多問題??（音樂自然響起，《在寧靜的月光里》，同時出現字幕：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著）

夜很靜，周總理一句一句地在審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索，在想些什么呢？用你的筆寫下來，寫在練習紙后面吧，用你的心去寫，用你的想像去寫，告訴自己，那是一個大國的總理，那是新中國剛剛成立以后的受命于危難之際的總理！上自國家大事，下自黎民百姓，他有多少多少的事要思考，他有多少多少的問題需要解決，想吧，寫吧，寫下來吧，寫下總理的思考，也寫下你對總理的那份感受和體驗。

（學生在音樂聲中寫作，教師邊行間巡視，邊請起幾位寫得有代表性的同學）

師：同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進總理的這一個夜晚，一起走進他的內心世界，讓我們一起用心地去傾聽總理在想些什么。

夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著??

生：這個村里的糧食不夠了，明天得給他們送去。

師：是啊，這是一些芝麻瑣碎的小事，但是，民以食為天，如果老百姓過不上溫飽的生活，國家怎么能夠安定啊！總理會想這些問題的。

生：為了新中國的強盛，我再辛苦也是值得的。

師：對啊，總理一生最大的心愿就是讓中國強盛起來。

生：我要為人民奉獻，要做個好總理，我一定要一句一句認真負責地審閱這些文件。

師：說得多好啊，他一生的誠諾，就是要做一個人民的好總理。是啊，他想著——

生：今晚我一定要把這些文件看完，明天還有更多的事情等著我去做呢。

師：是啊，明天一定還有更多的文件等著我。

生：加油啊，我不能睡。辛苦一點又如何，我一定要把這些文件批完。

師：是啊，只有他加油了，祖國和人民才不加油啊。他在想——

生：今天晚上我一定要把這些文件看完，明日復明日，明日何其多，我不能睡??

師：是啊，明天還會有更多更多的事情等著我去處理呀！他想著——

生：我一定要一句一句地審閱，辛苦一點也不要緊，這樣才能對得起國家和人民。

師：辛苦一日又如何，為了人民、為了黨和祖國再苦再累也心甘情愿。他想著——

生：怎樣才能讓貧困地區富裕起來，又怎樣才能讓人民都過上幸福的生活??

師：總理就是這樣，大事小事他都要做得十全十美，任何一件事情都是舉輕若重啊。他想著——

生：我只有努力工作，才能讓所有的人民都過上幸福的日子。

師：是啊，他心里裝著所有的人民，而唯獨沒有裝著他自己啊！（音樂停）

所以，在回來的路上，我對自己說，我看見了總理一夜的工作，他是這樣地勞苦，這樣地簡樸，我這樣想著，我又想高聲地對全世界說：看吧——（示意學生接讀）

生讀：看吧，這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

師：同學們，請問，你在讀這段話的時候，是帶著怎樣的一種心情？

生：我是帶著自豪的心情讀的！

師：來吧，帶著自豪的心情告訴全世界！

生讀：看吧，這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

師：你感受到了自豪。（對另一生）請問，你是帶著一種怎樣的心情？

生：我是帶著“佩服”的心情??

師：佩服是不夠的，帶著敬佩的心情來讀，好嗎？來，讀吧。

生讀：看吧，這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？

師：是啊，（對另一生）你是帶著什么樣的心情來讀的？

生：我是帶著感動的心情來讀的。

師：來吧，讀出來，讓我們一起來受感動吧！

生讀這一段，（讀得非常投入，全場響起熱烈的掌聲。）

師：你們誰受到了感動請站起來，讓我們一起感動地告訴全世界！

全班齊讀這一段。

師：同學們，你們看到的僅僅是總理的一個晚上，但是，你們為什么如此堅決地告訴全世界，他每個夜晚都是這樣工作的？你們憑什么？你們憑什么會如此堅決？你們憑什么會如此感動？你們憑什么會如此大喊告訴全世界？你們憑什么？憑什么？

生：憑總理是個不辭辛勞，認真負責的總理。

師：憑你對總理一生的了解，是嗎？

生：因為周總理為了國家、為了人民而不辭勞苦地工作。

生：憑我相信，周總理他一生都是為國為民的。

生：憑周總理這一夜的做法。一個人是不可能在一夜之間轉變一生的做法。

師：說得多好啊！這一夜所習慣足以證明他的一生都是這樣做的。

生：為了全中國，為了全中國人民，他值得，他想：他值得！

師：憑著他對中國人民的熱愛和信念，是嗎？說得多好啊！

（師深沉地）是啊，正像你們所講的那樣，他的一生都是這樣做的，讓我們一起走進總理生病的那最后的一段日子吧??（出示課件：總理最后一段日子的工作時間表??師快讀）

課件內容：

1972年，周總理被確診患了癌癥。

1975年，周總理的病情開始惡化。但他仍然拖著只剩30公斤的重病之軀，繼續頑強地工作著。

6月7日，周總理會見菲律賓總統馬科斯。

8月26日，周總理在醫院會見柬埔寨首相西哈努克親王。

9月7日，周總理不顧病情的嚴重惡化和醫護人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表團。

9月20日，周總理做第四次大手術。在進入手術室的前一刻，躺在推車上的周總理吃力地握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。

10月24日，周總理做了第五次大手術。這次手術過后，他一再叮囑鄧穎超，死后不要保留骨灰。

12月20日，生命已經處于垂危狀態的周總理，向應約前來的羅長青詢問臺灣的近況。談話不到15分鐘，周總理就昏迷了過去。

1月7日11時，周總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對身邊的醫生說：“我這里沒有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們??”這是周總理生前留下的最后一句話。

1976年1月8日上午9時57分，周總理的心臟永遠停止了跳動。

師：??總理永遠地離開了我們。（問一學生）你哭了，為什么你哭了？

生：因為周總理為了人民，他生病了也還是為了人民，所以我哭了。

師：你感動了。（對另一生）為什么你眼里包含淚花？

生：因為周總理為了國家，在生命的最后一刻還是關心著其他的人。

生：總理生前留下的最后一句話就是：“我這里沒有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們??”總理也是病人呀，他為什么又要讓護士去照顧別的人呢？

師：是啊，你想問問總理，為什么到了生命的最后一刻，你還不想想你自己啊！

生：我想說，總理把一生都貢獻給了人民，為什么到最后還是想著別人！

師：是啊。

生：我還想問問總理，為什么還要告訴鄧穎超死后不要保留肯灰？

師：對呀！他連骨灰都沒有留下來，撒向了碧藍的大海！

生：我想對總理說，總理啊，您已經盡職了，為什么還要對自己的身體不負責呢？

師：我知道，這“不負責”是帶引號的。所以，同學們，了解了總理事跡的每一個人都受到了他人格的深深的感動。我們的詩人宋小明，我們還有一位了不起的作曲家三寶，在1998年3月5日總理誕辰100周年的時候，作曲家三寶也還著和我們一樣的感動，為《你是這樣的人》這首詩譜了一首極其感人的旋律。來，我們全體起立，讓我們懷著對偉大總理的無限崇敬和愛戴，走進我們的周總理。

（學生起立，大屏幕播放總理的一生的事跡片斷，畫面配有戴玉強原唱的歌曲《你是這樣的人》，師生共同觀賞，全場隸穆，師生淚下。）

師：同學們，讓我們永遠記住我們的好總理。下課。

張華教授評王崧舟《一夜的工作》

我很希望你們能與王老師再多接觸一會兒。但主持人把我推到這兒來，我就開始談。

無論是我對王崧舟老師的評論，還是我接下去要談的話題，請各位老師都不要太認真。我在開始講之前，想說明一點，在我們國內的大學里工作的、專門寫各種教育學、心理學、包括寫如何進行語文教育的這方面的書的所謂專家、教授們，他們在講課或作報告的時候，不讓大家昏昏入睡者，寥寥無幾，所以你們千萬不要太對他們充滿一種神秘感，我坦白地講，剛才王崧舟老師的這堂課，我就上不了。于是，我沒有資格評王崧舟老師的課。但因為我過去也是一個老師，只是遺憾沒有親自教過語文，但是，我教過初中，也教過不少學科，于是，我是從作為一個老師的角度，來和大家一起欣賞、回味這節課，而不是對他做什么評論。接下去，我要和大家一起用一個半小時，來談兩個內容。第一個內容，就是和大家一起共同欣賞一下王崧舟老師剛剛領大家進入的、至今使大家眼淚未干的這一堂課，準備講幾句話。

第一點，我想對《一夜的工作》這篇課文發表一些看法。

這篇課文描述的是我們共和國的第一任總理平凡的一夜的工作，但在這平凡的一夜工作中揭示了很多道理和很高尚的一種情愫。對這篇課文，對周恩來總理，我覺得這樣的主題太沉重。我非常崇敬這個人，這個人的特點如果概括起來的話，第一點就是人格偉岸。這個偉岸的人格是跨越階級、跨越國界的，于是，誰和他接觸，誰都會崇拜他。他是靠那種偉岸的人格感染人。第二點是他的包容精神。那是常人難與比擬的，海納百川，任何對立面他都能夠包容。這是一種不得了的精神，比方說，周恩來在后來臨去世的時候，也就是王崧舟老師說的做第五次大手術的時候，當把他的腹部切開，因他患的是晚期膀胱癌，他的小腹里整個腸子都擰在了一起，根本沒有辦法做手術，怎么樣切開又怎么樣縫合，一動都沒動。這種痛苦是難以想像的。因此，我說他的包容、容忍的精神，是不得了的。第三點，他是那種儒家精神在當代的復演、復制最好的人。他是共產黨的大儒，為生民立命，為天地立新，也就是儒家的那種崇高的精神在他身上特別突出。但第四點，我必須再說一點，那就是，周總理的人生是一個悲劇的人生。這一代的領導人很多人都是悲劇的人生，發生在他們身上的太多的悲劇我們不堪回首。比方說，中華民族歷史上自有文字記錄以來，發生災荒最嚴重的一次就是三年自然災害，那是1959年至1961年這三年，餓死三千萬人。這是歷史上從來沒有的事情，是史無前例的。所以對周恩來這個偉岸的人格、這個偉大的精神，在當時那樣一個歷史背景下，他的人生注定是悲劇的。所以，這個話題我都不大敢想，而這樣一個話題讓我們的小學生來接觸，必定是永遠也不能理解這一點的，只能是理解某一方面的情感，或者說是體驗某一方面的情感。所以，我想講，首先對這篇課文，我覺得在這個時候安排這篇課文，在我個人來看，恐怕不是最恰當的，這是其一。其二，這篇課文恐怕和王崧舟老師選的那首詩比起來，其可解讀的價值遠遠比不上那首詩。我在想，如果把那首詩做為正文，把課文作為一種輔讀的材料來說明那首詩，效果恐怕還會更好一點。但我不知道，教材的選編為什么選擇這樣一篇課文，目的我不清楚，但我覺得這樣一個話題，讓五年級的學生來接觸的話，是太沉重，太沉重了。這是我對課文的想法。

正是因為這么一個如此艱難的題材，我們王崧舟老師把它上得如此的有聲有色，這就集中顯現出了一個藝術家的風范。我不知道你們的感覺怎么樣，王老師就像一個藝術家一樣，是一個藝術家在上課，而不是一個平常的老師在上課，我真的是有這種感受，老師們，因為我也被他的課所感動。

第二點，我想談一談學生給我的印象。

這班35個學生，他們給我的印象是那么好，那么可愛。尤其是孩子們和王老師一起在上這節課時的每一個環節都能夠呈現出令我非常感興趣、印象很深刻的情景，集中反映了我們的孩子可愛的一面。比方說，他們在學習課文時有一些非常有趣的鏡頭。第一個鏡頭就是導入的時候，也說不上導入，其實就是在進入學習，在讀宋小明的詩的時候，在我看來那已不是一夜的工作的導入，而就是在接觸周恩來的精神境界，讀后讓學生來談對那首詩的感想時，有一個同學說“周總理充滿了愛心”，而且聯想到了他所看到的一些情節——周恩來和夫人鄧穎超到孤兒院去照顧孤兒，一下子就把這首詩和他的生活經歷結合了起來，這給我的印象很深刻。這使我們想起了周恩來那種充滿愛心的、無邊際的，可以跨越種族的愛心的博大。這是第一個鏡頭。再比方說，他能夠把痛苦藏在心里，把微笑留給別人，我們的小朋友講到了一個非常有趣的故事，就是周總理在理發、刮胡子的時候咳嗽了一下，結果朱師傅不小心把總理的下巴刮破了，我們的學生理解為這是把痛苦留給自己，把微笑留給朱師傅。這個例子非常有趣，但是從這有趣中你們想到嗎，非常宏大的在成人看來那么有意義的，能夠提高人的精神素養和愛國主義情感的非常有意義的東西，成人想像出來的東西，在孩子看來可能不是你所想像得那樣。我們的詩人宋小明寫出的周恩來把痛苦埋在心里，那是什么樣的痛苦呀？這個痛苦反映了中國幾千年以來的痛苦，我們中國的政治是政道和治道，兩種東西合起來叫做政治。政道一般是由皇帝、第一把手來負責的；治道是由宰相來做的，這兩者之間在歷史上充滿了沖突。一方面他的功勞要給毛澤東主席，就像過去的宰相要把功勞給皇帝，當然另一方面自己還要做工作，忍受各種各樣的痛苦，還要拼命在政治上保全自己，要在政治上不倒是很難的，所以這種痛苦太復雜了，不是一句話兩句話能說清楚的，我們只能意會。而我們的孩子理解到的痛苦就是刮胡子刮破了的那點痛苦。這使我想到了一個例子。在古希臘的時候，有一個國王，他有個愛將，這個愛將驍勇善戰，所向披糜，特別厲害，敵方就想，我要想戰勝這個國家，必須得離間這個國王和他的愛將的關系。于是，他們就用離間計，對國王說，你的愛將要謀害你，而且說有什么什么證據。而恰在這時，他的愛將端來了一杯水，拿來幾個藥丸，國王馬上把敵方來的使離間計的這個人送來的那封信丟在一邊，順手把愛將拿過來的藥丸接過來，一口就吞了下去。這個故事，經常被人們拿來稱道“疑人不用，用人不疑。”說明國王非常英明，非常勇敢。但小孩子看了這個故事怎么說呢，孩子說：這國王真厲害，他一口就把藥吞下去了，他怎么不嫌苦啊？——孩子這樣來理解。所以，從剛才我舉的有趣的例子中，我們也可以悟出一個道理，那就是在我們認為，我們賦予某篇課文或某一個情節的價值或追求，在孩子看來，可能根本不是成人所想像的那個樣子。這是我聽課后的第二個印象。第三點印象，也是令我非常感動的，就是孩子們在閱讀課文的時候，能夠敏銳地捕捉到那個宮殿式的建筑和室內的簡單陳設這具有強烈對比關系的情節，而且發表了非常好的評論。第四點，就是在文章的后面，漸入佳境，進入高潮。孩子們在練習紙上所寫的東西，孩子們所表達的一種想法，以及一種情感的流露，孩子們都有情感的投入，讓我們感動。這是從孩子們身上，給我留下的幾點印象。

第三點，我來談一談對王崧舟老師的印象。

我的第一個感受，王崧舟這節課之所以上得好，首先是因為他有藝術家的充滿激情的心靈。因為他有這樣的心靈，于是，他在上這樣的課的時候，首先感動的是他自己。他自己首先被這種氛圍所感動，于是，用自己的情感自然流露，而又感染了我們在座的學生。所以，他的課自始至終充滿情感，最后，一個堂堂男子，也涌出了激動的淚水。整節課，我都看到他的眉頭緊鎖著，因為他被一種情緒所控制著，所感染著，所以，當他的課結束的時候，我突然想到了中國古代有一句話，叫做“道始于情”。如果一個老師無精打采地來到課堂上會是什么樣子？但如果一個老師帶著充滿了激情的心靈來到課堂上，又會是什么樣子？在我看來，老師充滿激情地來到課堂上，得益的不僅僅是學生。也是我們教師從你自己工作的異化的狀態中擺脫出來的一種思路。老師最大的悲劇，或者說成人的最大悲劇之一，就是不得不接受他的工作的異化。

我不知道我表達清楚了沒有？就是我們的工作盡管讓我們養家糊口，讓我們活下去，但同時也異化我們。什么叫異化我們？就是說我們和我們的工作是分離的，或者說我們并不真心喜歡我們這份工作，我沒有溶進這份工作當中去。比如說，我是個語文老師，但我和我教的語文是分離的，我和我教的學生是分離的，于是，你每工作一天，都在經受一次苦役，但你又不得不去做，因為沒有找到更好的工作來選擇。而且，就這項工作還有很多競爭，這樣，人就不得不面對自己每天所從事的工作的異化。而當人充滿激情地和自己的工作融為一體的時候，首先對老師來講，是擺脫了一種異化的狀態，所以自己就活得好。因此，這首先不要把它看作是拯救學生，而要看作是拯救自己，對我們自己好。所以，從王老師充滿激情的心靈當中，我感覺到，他喜歡這項工作，他愛學生，他愛語文，我看到的不是王崧舟老師在講，而是語文在說什么，而換一個角度，又好像不是語文在說什么，而是王崧舟老師在說什么，在這節課中，由于他充滿激情，也就把他所教的課文以及這35個孩子，都在心靈上面融為一體，這是他為什么能夠達到較高的境界的一個理由。

第二個印象，王老師是一個有智慧的教師，他充滿了教學的智慧。比方說，當孩子有一個問題的時候，他就及時地捕捉這個問題的實質；當孩子有需要的時候，有特殊需要的時候，他能夠及時出現在學生的身邊；當孩子想說某句話而沒有說出來，但他能夠帶著孩子說出來??這都是智慧的體現。比方說，老師們，有一個情節你們注意到了嗎？當孩子們描述這個宮殿式的建筑和室內的簡單陳設的時候，王老師有句話：你們說說這宮殿式的房子里面應該有什么？這一個問題就把我們的孩子們一下子拉進了周總理工作的場景，孩子和周總理拉近了，孩子和課文拉近了。孩子們說，應該有個文件柜，還應有幾張沙發，還應有個留聲機以及幾張古典的碟片，還應有一幅走起來輕軟一些的地毯等等，當孩子們描述還應有什么的時候，事實上，他們的心里就在想：我能為你做點什么？這里，既是課文在呼喚著孩子的心靈，也是孩子在發自內心地想，我能為你做些什么。于是，情感就自然展現出來了，這一個問題，就讓孩子們進到課文中來，這就是智慧。再比如說，到后來，當孩子們的情緒非常飽滿的時候，王老師又放出了音樂，屏幕上打出了幾個字，后面是，總理當時正在想什么呢？一下子就把孩子和周總理融為一體，就是假如我是總理，我當時在想什么，我要把它寫下來。這許許多多的環節，都是教育智慧的一種體現。

智慧是什么？在我們中國的文化當中，智慧叫做“以道觀之”，只可意會，不可言傳。說出來的都不是智慧，你只能去體會，這叫“以道觀之”。意念是“以我觀之”。說那些不可說的東西，就是在體會智慧、表達智慧，這是非常懸妙的，是把人和這世界融為一體的，用孔子和孫子的話來說，就是“天人合一”，這種天人合一的境界就是智慧的境界了。在西方，智慧還是什么？它源自古希臘的一個神話，來自一個叫赫爾莫斯的神——智慧之神，他是專門在上帝和人間傳遞信息的，是上帝的信使。到后來，在20世紀，在西方誕生了一個詞，這個詞叫“解釋學”，解釋學就是集中體現出一種智慧的表達。作為一個老師，說出學生想說而沒有說出的東西，這就叫智慧，這是西方人的概念。總之，王老師體現出了一種教育智慧的力量。

第三點，總體來看，這堂課給我的感覺，是登山，就像登泰山一樣，一開始是緩緩的，然后漸入佳境，到了一定程度來到中天門，再后到南天門，一覽眾山小。它是層層的一種遞進，然后層層地提高，漸入佳境，最后達到高潮，達到一覽眾山小的境界。他不是按著一個個環節，按著備課本中的那樣按部就搬地下來，而是像登山一樣，不斷進入一個更高的層次，體驗一種更高的境界。

第四點，這堂課王老師上得美倫美幻，但還有沒有其他的思路來上這堂課呢？

如果你來上這節課，你準備怎么上？你再怎么向王老師學，你終究學不來，因為，你不是王崧舟。于是，我們就要想，我們到底要向王老師學什么？假如我來上這節課，我有沒有什么不一樣的思路。

讓我來想一想，我想到這樣幾點：

1、這堂課首先是從用兩個字的詞來概括，到用四個字的詞來概括，直到后來用一句話來概括，然后又來替換文中的一些詞，如“極其簡樸”，它是這樣從部分到整體，直到一個較高的境界。但是，假如我們不從部分到整體來進入這一境界，我們從整體到整體行不行？我們一開始，首先不把這篇課文用幾個詞來概括它，而是整體感受這篇課文。我甚至覺得我們能不能不把宋小明的那首詩與課文分離開來，而是整體地把它讀完，體會完，然后再去談對這篇課文的想法。一開始就進入一個整體的境界，一開始就飽受一種情緒的感染。然后等我們的學生已經充分地表達了對這篇課文的想法的時候，再來談對某些詞的含義的理解。這樣處理行不行？是不是一條思路？

2、王老師在后來的45分鐘時間里，他的語言和情感是一體的。但是在一開始的時候，因為他的很多情感還沒有調動起來，所以他的很多話是主持人的語言呢？還是平常我們上課的語言？一開始，王老師是主持人的語言，每個地方都是非常優美、流暢、充滿激情的。所以，我在想，假如我們不用這種主持人的語言來上，而是用一種自然的語言，就像我們平時談話的語言來上課，又會是什么效果？就是說，我們在上課的時候，究竟是要把它“做出來”，做得盡善盡美地那么好呢？還是讓它自然流暢？這兩者可不可以結合？這有沒有可能來探討？

3、這堂課讓學生讀得再多一點，體會的再多一點，然后給學生更多的機會來表達，可不可以？

4、這堂課使我想到一個西方學者的話，就是：有時候我們追求意義，不需要解決問題。這節課是一堂意義的課，是完全在一種情感的包容當中，在一種情感的體驗當中走完了這么長的時間不覺得累。但是，我們要想，我們追求意義和提出問題這二者的關系如何處理？我們能不能把追求意義和讓學生提出問題結合起來？提出什么問題呢？提出這篇課文本身的問題，提出其它的問題，可不可以？就是說，能不能讓學生在一種情感的氛圍當中，再做深入的理性思考當中，談自己對這篇課文的看法，談自己對總理的看法。當然，這種談并不是用懷疑主義、玩世不恭地談，而是負責任地談，是自己動腦子去談對問題的看法，行不行？在我看來，我們這堂課還可以把對意義的追求，情感的體驗和對問題的質疑，這幾者結合得更加緊密一點。

這是我對這節課還有沒有新的思路方面簡單地來概括一下，談談自己的想法，因沒有任何準備，我自己也沒有任何語文教學的經歷，談得不著邊際，請大家見諒。

第四篇：王崧舟教學實錄

王崧舟教學實錄——《只有一個地球》

第一課時

師：美國有家世界著名的雜志《時代周刊》聽說過嗎？

生：聽說過？

師：哦？它是在美國發行的，是英文寫的（眾笑）它每年都評出一位新聞人物，評出來的肯定是這一年最優秀的人物。評選人物－－圣安東尼.威廉斯知道嗎？

生：不知道。

師：不知道是正常的，知道是不正常的。（眾笑）震驚世界的“9.11”事件知道嗎？

生：知道。

師：這知道是正常的。（眾笑）他帶領華盛頓人民三年內恢復了正常的社會秩序。1979年的新聞人物是鄧小平，因為他發表了南巡講話，開創了中國的新紀元。1998年，評選了一位特殊的“新聞人物”，所有的人都目瞪口呆，知道是誰嗎？想知道嗎？

生：想。

師（點擊課件，出示旋轉的地球）是什么？

生：地球。

生：地球。

生：地球。

師：吃驚嗎？為什么？

生：以前都是評選人，為什么選地球？以前什么不選它？

生：不是人，為什么選？如果地球是人，也就是全球60億人，而不是一個人。

師：聽得懂嗎？時代周刊是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里。

（傳發文章）

師：大聲地讀，把文章讀通順，然后再問一問自己，你的心情怎樣？

（把話筒傳遞到部分學生嘴邊。）

師：我一邊在巡視，一邊在傾聽，一邊在用心感受。感受你們跳躍的那顆心。你在讀這篇文章時，心情是怎樣的？能跟大家說說嗎？

生：我們在美麗的宇宙中，只有一顆讓人生存的星球，人們卻不斷地在亂砍亂伐，不斷地滿足自己的需求，為此我感到非常痛心。

師：我注意到了，你剛才說了兩個“不斷地”，不斷地亂砍亂伐，不斷滿足自己。多么貪婪的人類啊。

生：我心情非常學生。如果再這樣下去，人類將陷入無路可走、無地可容的結局。

生：人類的亂砍亂伐為自己挖下了墳墓，錢再我，地球破壞了，錢也不過是一堆廢紙。

生：我有三種感受：可愛的球體讓我自豪。第二種感受是看中間部分，非常痛心。第三種感受：看到結尾人們已經意識到要保護地球了，我的一腔熱血已經涌了上來，我以后一定要保護地球。

師：女孩子的心思它就是細膩。（眾笑）他注意了中間的部分，也體會出來了，尤其是最后，她用了“一腔熱血”。再去觸摸一下我們的語言，課文中哪些地方，哪些詞句表達出了你的這種心情。用波浪線畫出來。顫抖的波浪姆，那是心靈的顫抖。

（生自學）

師：盡管我不忍心打擾。你印象最深的，心靈越顫抖的讀給大家聽。

生：（讀）濫用化學品的后果非常嚴重，使生物鏈遭到了破壞，非常痛心。對人們的無恥行為感到十分痛恨。

師：還有誰對這一段非常痛心嗎？

生：人們不保護這些資源，實際是對自己的毀壞。

師：你們可以在這這詞語上畫個三角形。（板書：生態災難）你們知道哪些生態災難呢？

生：美國用珊瑚島作實驗，因為核污染，不能再生活。

生：太平洋上有一段“死亡之谷”，海面上有一種受污染而生出的藻類，讓這一段失去了生命。

生：森林被伐，沒有人住。

師：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。

生：大氣層遭到破壞，導致了酸雨的形成。

生：土地變成了沙漠。

師：沙漠肆虐，（指板書）不要小看了這四個字，再讀一讀，大聲讀。

（生繼續交流讓自己痛心的句子）

師：我聽得出你非常焦急。

（再指名讀）

師：你不僅感受到這種威脅，而且你有一種呼吁的想法。

（生再讀）

師：聽得出你的聲音里飽含著一股義憤，想說嗎？齊讀吧。

（齊讀）

師：每個人的表情都那樣凝重，能高興嗎？高興得起來嗎？能輕松嗎？輕松得起來嗎？還想說嗎？繼續。

生：（讀“如果人們不加節制地開發”一段，并談自己的看法。）

師：短短的三分鐘，“不加節制”這個詞用了三遍，值得劃一劃。從不加節制地開采著礦產資源看出了什么？

生：幾百年才能形成的資源是寶貴的－－

師：不能漏啊。幾百萬年（板書）

生：幾百萬年才能形成，卻這人類幾百年甚至幾十年就破壞了，人類真是太不應該了。

師：同學們，幾百萬年，向千萬年，甚至幾億年才能形成的資源被貪婪的無知的人們破壞著，你的心情怎樣？

生：我很傷心，感覺到媽媽正在被破壞。

（指名讀）

師：女孩子表達的方式比較含蓄，含蓄的語調背后絕對是不平靜的心情。

生：讀到這里，我非常慚愧，這是地球媽媽幾億年的努力工作才奉獻給我們的，我們幾百年、幾十年就能破壞掉。

師：還有別的嗎？讓你心情沉重嗎？

生：（讀“慷慨地－－”一段）地球如此慷慨，人類卻隨意破壞。

師：地球的慷慨和人類的貪婪，地球的無私與人類的自私形成了鮮明的對比。

生：（讀“地球很小很小－－”一段）我從“只有”、“只占”可以看出地球的空間太小了。

師：不對呀，書上有問題呀，地球應該“很大很大”，改嗎？

生：宇宙是無限的，地球只是太陽系中的五顆行星中一棵。

師：你管太陽系干嘛？地球有一億平方公里呀。

生：地球人口很多，人均面積很少。

師：你們知道世界上有多少人口？

生：60億。

師：再過五十年，人類將有多少？

生：90億。

師：地球可以養活多少人？

生：30億，40億，10億，80億。

師：80億。再過五十年，地球上將有90億人，有10億將生徨地餓死。地球大不大？再讀一讀這句子。

（生齊讀）

師：正是基于這種認識，作者才發出這種感嘆：只有一個地球，應該保護地球，讓地球更好地造福于子孫后代。再讀一讀我們的心聲。

（生讀）

師：現在你們明白了吧，為什么《時代周刊》把地球評選為新聞人物了吧。再讀一讀。

（生讀）

師：因為宇宙只有一個地球，因為人類只有一個地球，因為我們只有一個地球。

第二課時

師：通過反反復復地朗讀，反反復復地感情，反反復復地理解，我們走進了《只有一個地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“疑”是什么？

生：友誼。

生：問題。

師：（轉向那個學生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

師：提個要求。你提的所有的問題必須是忠誠的，自己早就懂的不必再提，很簡單的問題自己一思考就可以解決的不要再提。讀，一條橫線，一個問號，表示你這個地方有真問題。

（生讀書質疑）

師：有問題請舉手。一節課才四十分鐘，每個人提個問題就是五十五分鐘。有三四個問題的同學提你最疑惑不解的，提到十個問題，我們就停。

生：為什么地球可愛，又容易破碎呢？地球這么堅實，怎么會“碎”呢？

師：答案百分百在書上。（板書：破碎？）

生：人類無窮無盡地破壞，地球還能活多久？

師：（板書：地球活多久？）這是一個大問題，非常有研究價值的問題。（連打兩個問號，一個比一個大）

生：是什么地質變化使地球礦產資源形成？

師：一個相當不錯的問題，書上沒答案，在課上干討論也討論不出什么來。到課外找課外書。（板書：地質變化？）

生：地球離我們多遙遠？

師（板書：遙遠？）

生：為什么就像一葉扁舟？

師：（板書：扁舟）這個問題上節課我們還形容著呢，可能這位同學認為研究得不夠深入。

生：為什么40萬億公里范圍內找不到第二個適合人類生存的星球？

師：（板書：40萬億？）

生：憑什么破壞地球，地球是我們大家的。

師：好一個義正辭嚴的“憑什么”，充滿憤慨的“憑什么”。（連打三個問號）

生：可以建設海上城市，范圍不就擴大了嗎？

師：你對“很小很小”產生了質疑，大膽地質疑。（板書：很小很小？）

生：月球上有多少人可以去居住呢？

師：（板書：月球上可以有多少人居住？）

生：今天，我們在保護地球，那些不法分子在破壞我們的精心保護，是不是一種浪費？

師：（板書：精心保護？）十個問題，是同學們在認真讀書后產生的，古人告訴我們“小疑則小進，大疑則大進”，想不想再進一進？十個問題，只要再讀再思考就可以解決。王老師完全相信你們可以自己解決。每個人只要挑選一個你最感興趣、認為最有研究價值的問題自己解決，行嗎？

（生自主解決問題）

師：好，好，王老師懷著一份深深的期待，想和你們分享智慧的喜悅。

生：（回答中，師引導學生再讀）

師：這樣下去，地球怎么能夠活多久？閉上眼睛。(師讀：“人類生活所需要的－－”一段這是一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我看到了洪水，看到了人們在撕心裂肺地喊著。

師：現往前看。

生：他們在那砍樹，大片的森林被砍光了。

師：然后村莊怎樣？

生：村莊被風沙包圍了，被洪水淹沒了。

師：橋梁怎樣了？

生：橋梁被水沖斷了。

師：人們怎樣了？

生：在包圍在水中，有的爬上樹上，有的在屋頂上，他們哭著喊著。

師：喊什么？

生：他們喊著“救命－－”。

生：我看到了動物在拼命地逃跑。

師：非典就是地球對人類濫吃野生動物的懲罰。

生：我看到了媽媽把我們遺棄了。

師：那是你想到的，看到的呢？

生：我看到他們眼中的驚恐。

生：所有的房屋倒塌了，他們在祈求狂風不要讓我們流離失所，洪水流向了人類的家園，人們在向母親求饒。

師：哪有什么上天？根本就沒有上天，是人類在毀滅自己。再讀一讀剛才那段話。

（齊讀：人類生活所需要的－－）

師：不光是這些，看看地球每天在發生著什么變化？

（點擊出示：

每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡。

每天，我們的地球有1500噸氟利昂排入大氣層，嚴重破壞著保護地球的外衣。

每天，我們的地球至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病。

每天，我們的地球有12000桶石油泄漏到海洋里。

每天，我們的地球有55000公頃的土地變成不毛之地。

每天，我們的地球有55000公頃的森林被大火砍伐毀于一旦。

每天，我們的地球有800億噸水在悄然流失。

師：你有什么想說？

生：人類真是太殘忍了。

生：人類在毀滅自己。

（再讀：“可以不斷再生－－”一段）

師：聽到你們的朗讀，看到你們的表情，王老師的心情是那樣沉重，面對人類的搖籃，你一定有許多的話想說給人類聽，請把它們寫下來。

（播放音樂）｛那音樂凄婉，悲涼，讓人心痛，聽過，但不知是什么曲子｝

（生寫）

生：保護母親吧，否則人類最后的表情便是哭泣。

生：***水源是人類的源泉，***天空是我們的外衣，－－

生：人類不要再胡鬧了，最后吃虧的是你們自己。

師：千言萬語匯成了一句－－（板書課題）（生齊讀）痛定思痛后只有一句－－（生齊讀）讓我們的子子孫孫都記住－－（齊讀）

師：（挨個梳理那十個問題，擦去解決的，留下沒解決的）我們的這些問題就像地球的問題一樣，困撓著人類。只要人們的意識開始覺醒，靈魂開始閃光，這些問題就一定能得到解決。

下課。

[評與思：該課的教學設計根據新課標精神，充分朗讀，讀中見悟；利用文字信息，感悟質疑；利用協作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發展。極大地調動了學生學習的積極性，主動性，培養了學生的語文實踐能力，為學生新的學習方式和生存方式提供了新的平臺，促進了學生發現和處理問題，收集和處理信息的能力，促進了學生自主合作探究性學習。

有條件的學校可帶學生到微機室進行網上教學，資源更豐富快捷，相信孩子的體驗會更深刻。]

第五篇：王崧舟教學實錄

王崧舟教學實錄——《威尼斯的小艇》

執教者：特級教師王崧舟老師

評課人：特級教師錢正權

師：同學們很精神。生：老師很精神。

師：同學們，我們看黑板，讀一讀課題。生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽。生：威尼斯的小艇——師：后鼻音很到位。

生：威尼斯的小艇——師：你可以當小小播音員。

生：威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。好，大家齊讀—— 生：威尼斯的小艇。

師：同學們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎純矗? 生：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。生：威尼斯是一個地方，我們這里沒有。

生：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產。

生：威尼斯是一個水上城市，小艇是重要的交通工具。威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。

師：我們在讀課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學習方法。小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關系？大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問題來提問。生：自由朗讀

師：同學讀得非常認真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說些什么？

生：威尼斯真偉大。

生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了 師：天才的比喻！

生：我想去坐一坐小艇。

生：交通工具跟我們與眾不同。

師：（因為開始有個學生說到小艇與眾不同）證明你理解是正確的，讀了課文，剛才我猜對了。生：我在小艇里看書，拉開窗簾，很美。生：威尼斯的船夫駕駛技術真好呀！師：你也想當一回船夫。生：景色優美

師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機，你最想將哪個地方拍下來？大家讀讀課文，找找看。

生：（讀課文）

師：帶了照相機了沒有？你的眼睛就是相機，最想將什么拍下來？ 生：最想把威尼斯的小艇拍下來。師：在課文的哪里？念給大家聽聽。生：“威尼斯的小艇??蛇” 生：我想把街頭夜景拍下來（??等于街頭汽車??你覺得特別美。??）

師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀）師：誰也想把夜景拍下來？ 生：（讀課文）

師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？ 生：輕輕地（再讀一次）

師：王老師也想讀讀這個地方，你們看著王老師，把書放下（等讀書準備就緒，師范讀）師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？ 生：齊讀

師：真好，誰想拍得跟這些同學不一樣？ 生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）。

師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來。同學們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學習課文得深入課文，得一個字一個字，一個詞一個詞，一句話一句話的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發現，有新的體會，有新的感受。我們再認真仔細讀一次這段話，談談你的新感受，等會交流，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。生：讀

師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個詞，一個句子，一個標點或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學交流，做一下分享。生：??行動起來??仿佛一條蛇。

師：你讀懂什么？ 生：威尼斯的小艇就象新月。師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？ 生：剛剛發現的月亮

師：那今天晚上我剛剛發現又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。什么時候的月亮是新月呢？ 生：月牙兒是新月

師：問題聽清楚，什么時候的月亮是新月！要不要老師告訴你們？農歷月初的時候叫新月。師：新月像什么呀？ 生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇??

生：老師我要說體會。（讀：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。生：讀（努力找感覺）

師：這句話真的讀懂了嗎？王老師有兩個問題想問你，第一個，仿佛是什么意思？ 生：好象

師板書：

1、行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇。生：齊讀

師：第二個問題，輕快、靈活用一個詞連起來。生：既輕快又靈活。

師：那我把它說成這樣 板書：

2、行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。生：齊讀

師：能不能改？ 生：行

師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！生：討論（師巡視）

師：好，每個小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個專題的舉手。生：我覺得用仿佛好一點，好象就很不一樣。

生：仿佛比好象要像一點。其實仿佛就是好象，好象就是仿佛。生：仿佛深奧一點，好象就是好象。生：課文前面已經有一個“像”了?? 師：讀，讀給大家聽一聽

生：有點像獨木橋??也有像??就這里跟前面都不一樣。??像沙發。師：真好，一個非常偉大的發現呀。

板書： ??有點像?? ??像?? ??仿佛?? ??像??一般??

師：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常偉大的發現，從中你發現了什么？ 生：打比方都不一樣

師：不重復，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀。生：齊讀這一段。

師：咱們通過自己的研究，自己的發現，自己的智慧，解決了問題，我們來讀課文里的這句話。生：齊讀（行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）師：不行（指名讀）

師：不行（輕快、靈活得讀好）指名讀

師：不行，聽老師讀一讀。（輕快，靈活加速）生：齊讀

師：我們再讀一讀黑板上的這句話 生：讀

師：感覺既不輕快又不靈活。看文章寫得那么好，生動、形象、優美，再來讀讀。生：讀課文

師：讀課文時把它獨特、輕快、靈活讀出來。生：再讀一次

師：讀到這樣生動、形象、優美的語言，你最想做什么？ 生：拍照，看風景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉一圈。

第二課時

師：準備好了嗎？語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準備好。師：同學們真聰明。生：老師真聰明。師：同學們真可愛。生：老師真可愛。師：同學們再接再厲。生：老師再接再厲。

師：通過上節課的學習，同學們已經領略到威尼斯小艇的獨特，靈活，輕快，一定深深印在心上。怪不得同學說，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒有了人，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們去威尼斯特別不能忘的是—— 生：船夫

師：自己讀一讀寫船夫的那一段——（指名讀）咱們一起讀，王老師讀開頭，你們接下去讀。師生：讀

師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？ 生：船夫，你的駕駛技術真好。生：船夫，你辛苦了。生：船夫，開慢一點

生：船夫，你能教教我嗎？ 生：船夫，下次我還會光顧的。

生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風景。師：船夫最想說什么？

生：請上船，我會開你們到處走一走的。生：小朋友，快來坐我的小艇吧！

生：不用怕，我的技術很好，不會翻船的。

師：現在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來世界各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？ 生：討論

師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。

生：各位游客，我可以到很多景點，我的駕駛技術很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發，你可以坐在里面看書，不管什么地方我都能快速駛進去。

生：我是二號船夫，大家快來坐我的船，你要快點，我就開快一點，你要慢，我就開慢一點。生：表演（小朋友自己請一個同學合演）師：你們有什么問題想問就問。生：請問一號船夫你的船免費嗎？

一號船夫：（想了想）我的技術很好，如果你滿意就給，不滿意? 生：請問二號船夫，你的船會不會漲價？

二號船夫：這個呀，那就看你的路程有多遠了，太遠了當然要加錢！游客重的話，也要加一點。生：三號船夫，你是個女的，你有力氣駕駛嗎？ 三號船夫：我都已經當船夫了，當然了。

師：愿意上一號船的舉手，上二三號的分別舉手。

師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術，又有經商頭腦，對威尼斯的風景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。生：劃，讀

師：獨特風情，優美風光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？

生：大建筑物殘破說明歷史悠久（讀相關課文）生：??走到小艇里去??（戲好看）生：那里有許多小艇。??

師：白天，威尼斯沖滿生機活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產生都跟什么有關？ 生：小艇。

師：當小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？ 生：做生意時（找出句子）靠岸的時候就靜下來。

師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？ 生：先齊讀課文第五段，再想象。

生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。生：看見科學家坐上小艇去考察。

生：看見小學生背著書包上船，在朗讀課文。生：看見運動員坐小艇去打球。

生：我看見西門豹穿著唐服來考察了。師：那是科幻片

生：我看見病人坐小艇去醫院，旅客去游覽。生：小姑娘賣花。

生：提著蛋糕坐在小艇里過生日。生：溫州的記者去采訪船夫。

師：哈，溫州人去賣鞋了。肯定有。

師：好，人們的生活，學習，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。學完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受、感覺、想法寫下來。（過了幾分鐘）生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀？

生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。

生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創！我們生活全靠你！大家都來把你要！（有出入）生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”，我愛你！師：有機會希望你們去威尼斯走走，玩玩。下課。

特級教師錢正權

評課

這是一堂樸實、扎實的語文課。

1、聊天：創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，聊天過后，就非常輕松。

2、五人讀課題后，來個小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激發學生研究文章的興趣。

3、王老師的教學流程：（1）激發興趣（2）初讀，要求讀流利（3）你想說些什么，給學生寬泛的說話要求，沒有設定問題疑問（4）引導初讀，漸漸深入，教師精心設計游客拿照相機拍攝一事，符合課文內容，引學生進入課文，去拍攝自己印象最深的內容。（5）新的發現，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。

4、教導小艇象新月時，什么是“新月”當學生不知道王老師進行必要的講解。其實探究式學習不跟接受式對立，我們提倡探究式學習，并不排除接受學習。

5、在學生理解的基礎上改寫兩句話。“書上句子改成這樣行不行？”進一步探索。教師巧妙設計，善于引導，使學習上了一個臺階。開始學生的理解是仿佛真像一點，好象有點不像。通過老師的引導學生發現了，教師及時評價：一個偉大的發現。同時板書4個句式，在這前后聯系中，學生明白打比方有很多變化，讓學生知道后，教師評價引導，讓學生形成規律性的認識。后一句老師采用讀中比較方法，分別讀：輕快、靈活和既輕快又靈活，后者學生感覺好象不輕快不靈活，老師意圖訓練學生語感，語言表達形式，跟意思是否一樣，學生找到了感覺。

6、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發揮積極引導作業。

7、進行活動化教學，先說自己的感受，再讓學生扮演船夫和游客。以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。（建議：這里學生運動課文語文不多，因讓學生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術，引導學生把這些語言運動出來）

8、展開想象，讓學生說說其他的游客。并且設計活動性作業，寫一寫自己的感受，體會。如果是平時我們可以相應設計基礎性作業。

這是體現學生自主，合作，探究設計的兩節課。是傳統教學和發展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這兩節課是值得我們推敲，研究的。