第一篇：一年級評課稿

一年級評課稿

楊玲芳

本周聽了五年級六位老師的數學課，感觸頗深。各位老師為我們展現了風格各異的“同課異構”示范課型。有的教學設計巧妙，有的講解清晰，有的練習設計精巧。他們都能認真?zhèn)湔n，制作出豐富有趣、形象生動的課件，根據教學重點、難點，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，從課前的導入，到新課的探究，直至練習，每個環(huán)節(jié)都很緊湊，充分調動了學生的學習積極性，使學生對真分數、假分數概念掌握牢固，判斷準確，迅速。可以說突破了重、難點，完成了教學任務。現在我代表一年級對本周舉行的同課異構課型《真分數與假分數》數學觀摩課做評課發(fā)言。

《真分數和假分數》是人教版教材小學數學第十冊第四單元的教學內容。這一課的教學是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關系、比較分數的大小等知識的基礎上進行的。

1、張老師的這節(jié)課，在深刻體會教材意圖，準確把握知識前后聯系的前提下，突出了創(chuàng)新教學的特點，特別是在獲取新知識的過程中，大膽放手，引導學生自主探索，通過操作活動、分類形式，讓學生理解真分數、假分數的意義。使學生能在具體的情境中把握真分數、假分數的相對大小關系，能用真分數、假分數來表達和交流信息。充分體現了“探索性學習”的優(yōu)越性，本節(jié)課即有結論的推導又有結論的應用。整節(jié)課張老師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路，他注重培養(yǎng)學生動手操作主動探究的能力，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體要求，通過學生動手操作，加深對真分數和假分數概念的理解，突出重點難點內容，整個教學詳略得當，重難點把握準確，這樣的設計符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生動手操作能力和觀察思考能力，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。我的覺得這節(jié)課充分體現了新的數學課程理念，張老師在課堂中始終圍繞著發(fā)展學生的思維這一教學理念，取得了十分明顯的教學效果。整節(jié)課從動手探究—概念歸納-概念應用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手拼出不同的分數，寫出不同的分數，然后讓學生觀察說出這些分數的特點，進而總結歸納出真分數和假分數的概念，這樣激發(fā)了學生的學習積極性，加深了對概念的理解，在探究發(fā)現的過程中，學生通過自己動手和動腦獲得了感性認知，在新概念的導入過程中，張老師的主導作用有著突出而到位的表現。本節(jié)課為了幫助學生建立真分數和假分數的概念，張老師借助教材提供的直觀素材，寫出分數后，引導學生將這些分數進行分類，讓學生觀察這些分數的特點，總結歸納出判斷真分數和假分數的依據：（1）分子比分母小（2）分子比分母大（3）分子等于分母。并揭示出真分數和假分數的概念。在揭示兩個概念后，張老師讓學生用分數表示數軸上的點，進一步幫助學生區(qū)分真分數和假分數的特征。在此基礎上教師提出問題：觀察真分數與假分數都與單位“1”比較，你有什么發(fā)現？得出結論：真分數小于1，假分數大于或等于1，加深了學生對概念的理解。張老師雖然普通話不是太流利，但并不影響他的教學水平，整節(jié)課思路清晰，語言簡潔

明了，教材熟悉，有很強的駕馭教材的能力，教學環(huán)節(jié)緊湊，題型設計全面典型，是一堂值得我們學習的示范課。

2、張老師這節(jié)課教學環(huán)節(jié)齊全，條理清楚，語言流暢，能充分利用多媒體直觀教學，練習題型設計典型，全面，容量也很大。但是由于張老師初上講臺，經驗不足，教學過程中難免有很多不足之處，例如，在練習題的設計上出示數軸，讓學生把真分數和假分數標在數軸上。由于學生對數軸的認識不是很清晰，把數軸跟線段混淆了，因此在獨立完成此題時有一定難度。有些學生只是象在線段上標分數一樣，找到一個點就標上了，而沒有考慮數軸上的數字是逐漸增大的，比如，1/3應該標在1/6后面，可有些學生在0-1之間分的6份中，把1/3標在了1/6的前面。如果在此題的處理上，先讓學生弄清楚數軸和線段的區(qū)別，并且教師講解其中兩個分數如何在數軸上找點，這樣，學生就會少走彎路，而且對數軸也會有一個充分的認識。張老師語速太快，講解太多，沒有留給學生思考的時間，整節(jié)課給人的感覺是快節(jié)奏性的，沒有體現出以學生為主體的教學理念。在概念的講解上不夠徹底，重點不夠突出。

3、熊老師這節(jié)課，教學環(huán)節(jié)齊全，語言清晰，講解清楚，重難點突出，時間把握很好，教學效果很明顯。給我的整體感覺本節(jié)課最大的特點是：準備足、容量大、課堂實。整節(jié)課練習題題型多樣、典型，有強度，有深度，由易到難，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。縱觀整個教學，教學層次分明，每個教學活動的目標明確，實效性強，在師生互動中感受自主探索的樂趣。整節(jié)課注重教與學的交融，組織學生進行

有效學習。課堂氣氛活而不亂，教學節(jié)奏簡單明快，每個環(huán)節(jié)都很到位，立足于促進學生的全面發(fā)展，體現數學與生活實際緊密相連，讓學生在多種多樣的教學活動中，理解、掌握本課的重難點。本節(jié)課也注重培養(yǎng)了學生動手操作能力和觀察思考能力，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性。在教學真假分數的概念時，恰當地利用生活中的母子關系，形象的比喻，一下淡化了概念的深度和難度，化難為易，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，變“課堂教學”為“課題生活”。熊老師在練習讓學生給分數分類并說出依據時，讓全班朗讀判斷并說出依據，我認為這個環(huán)節(jié)設計得好。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。這句話無疑是強調多讀。語文課需要朗讀，數學課也需要朗讀。現在的小學數學教學，走向了“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。我認為小學數學教學還是應該有適時的朗讀比較好。當然，這節(jié)課也有不足之處，通過計算分數值判斷理解真分數和假分數與1的關系這一環(huán)節(jié)雖然很直觀，但是太費時間，是不是應該讓學生口頭試商估算結果，這樣也許會簡化這一環(huán)節(jié)的難度，分數值不是準確值應該用約等號。在計算11／10的分數值時，計算結果是101，出現錯誤，這可能是因為制作課件時的疏忽。

4、焦老師這節(jié)課，本節(jié)課在教法上突出了合作學習。本節(jié)課以實踐操作為切入點，使抽象的概念具體化，對學生思維能力發(fā)展起著極大的推動作用，學生通過寫分數、做分數、分類、合作探究等實際活動，獲得第一手感性材料，在操作探索中，認識、理解了新知，使學生能具體的感受真分數、假分數。整節(jié)課焦老師自始自終態(tài)度和

藹親切，師生關系融洽，營造了一種民主和諧的教學氛圍，比如剛上課就提問：學過的分數中你喜歡哪些分數？用學生的學具時教者說：把你的借一下，都體現了尊重學生師生平等這一原則。滿臉的微笑、商量的語氣、期待的眼神、正面的鼓勵，展現了親切的態(tài)度，學生喜歡這樣的老師。運用了形象直觀的多媒體課件，將抽象的數學形象化、現實化，這樣的教學能激發(fā)學生學習數學的興趣。由于動手操作過程用時較多，留給后面教學環(huán)節(jié)的時間較少，致使時間前松后緊，淡化了本節(jié)課的重點。如果在前面能擠一點時間留給后面的教學，也許效果會好一些。

5、暢老師這節(jié)課一開始就開門見山，直奔主題，干凈利落。她語言親切，態(tài)度和藹，對學生輔導很有耐心，感覺她身上有一種大學教授的風采。整節(jié)課放手學生動手操作、觀察、思考、發(fā)現、總結歸納，教者適時點撥。這節(jié)課在環(huán)節(jié)設置上別具一格，與前面幾位老師的風格截然不同。在時間安排上顯得前松后緊，課堂氣氛不夠活躍，沒有能充分調動學生的積極性，要是在課堂組織上再多下點功夫會更好。

6、劉老師這節(jié)課課堂氣氛活躍，啟發(fā)教學好，把啟發(fā)教學貫穿于整個教學的始終。課件制作精美、形象、直觀，環(huán)節(jié)設置齊全。寬松的氛圍、愉快的心境、和諧的交流是學生積極、主動參與學習的保證。但劉老師在用詞上有些欠準確，如根據分數的外形特點分類等一些用詞，對于學生很抽象，要是說成根據分子分母的大小關系分類就比較具體，學生也很容易理解。課堂上講解有點多，顯得語言不夠簡

潔。

總之聽了這六位老師的課，我受益匪淺，由于對于高年級的數學教材比較生疏，評課過程中難免有不當之處，希望各位老師批評指正。

最后提點小建議，由于《真分數和假分數》這節(jié)課的知識點比較簡單和單一，應該說學生容易接受和理解，所以我認為可以培養(yǎng)和發(fā)展學生自學能力。課堂上充分放手，讓學生挑大梁，真正地做學習的主人。

2012.4.12

第二篇：一年級語文評課稿

評

課

稿

本堂課以復習的形式入課，然后導出gkh，引出課題進行教學。采用了多種形式的讀，來進行鞏固，若教學完gkh的拼讀后，再讓學生進行書寫，這樣會加深對聲母的認知。

一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。在教學中，教師努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，課間小游戲的穿插，富有童趣，讓孩子們在愉快的氛圍中學習。

另外本課配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯系。教師應充分使用“情境圖”、“語境歌”，發(fā)展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。

如：小白鴿(ɡē)天上飛。

小蝌(kē)蚪(dǒu)水中游(yóu)。

白鴿(ɡē)愛(ài)唱歌(ɡē)，蝌(kē)蚪愛游泳(yǒng)，哥哥妹妹來喝(hē)水，一起(qǐ)笑呵(he)呵。

這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。

第三篇：一年級拼音評課稿

一年級字與拼音

（三）說課稿

石泉中心小學 李文風

一、說教材

《z c s》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）一年級上冊“字與拼音

（三）”中的第一課。本節(jié)課包括兩部分內容。第一部分是三個聲母z、c、s，每個聲母配有一幅圖畫，以激發(fā)興趣，引入本課要學的三個字母的讀音；第二部分是zi、ci、si三個整體認讀音節(jié)。

二、說教法

在課程改革的今天，語文教學中要重視突出學生的主體地位，課堂教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。根據低段學生的年齡特點、認識規(guī)律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣，努力創(chuàng)設一個充滿生命力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在語言實踐中輕松愉快地學拼音。在教學整認讀音節(jié)時，通過游戲、多形式地朗讀等方式，學生輕松地掌握了其四聲。學生寓學于玩，學習興趣大大增加了。在整個教學過程中，讓學生學習運用自主、合作、探究的學習方式。如在學習zcs時，讓學生自己編兒歌，滿足學生的表現欲望，把學習的權利還給學生，學生在這種氛圍下，人人都有說話的機會，人人都愿意發(fā)表自己的見解，從而提高了記憶的效果。

三、說教學目標

1、學會z、c、s三個聲母，讀準音，認清形，能在四線三格中 正確書寫。

2、學會zi、ci、si三個整體認讀音節(jié)，能正確的書寫。

四、說教學重點

1、學會z、c、s三個聲母，讀準音，認清形，能在四線三格中正確書寫。

2、學會zi、ci、si三個整體認讀音節(jié)。

五、說教學難點

區(qū)別聲母“z、c、s”和整體認讀音節(jié)“zi、ci、si”，理解它們的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好基礎。

六、說教學過程

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

根據低段學生的年齡特點、認識規(guī)律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣。在這一節(jié)課中，努力創(chuàng)設一個充滿生命力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在實踐中輕松愉快地學拼音，感受學習的樂趣。2．抓住重點，突破難點。

（1）借助圖畫，讀準音，記住形。

我充分利用圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

學習z的發(fā)音

（出示圖），提問：你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是一個小朋友在寫字。通過寫字的“字”我引出z的讀音，告訴學生：把

“字”讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個別同學讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。

學習z 的形

提問：z和誰長得像呢？讓學生自己編兒歌，根據學生回答總結：像個2字z z z。這樣將抽象的字母與具體的形象聯系在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。學習聲母c和s（出示圖2和圖3），教學方法和教學z 基本相同，同學們已掌握了學習方法，因此，我直接引入三個問題：

1、圖上畫的是什么？

2、根據“刺”和“絲”的讀音，這個聲母該怎么讀？

3、它們長得像什么？這時，我發(fā)揮學生的主動性，先讓同桌討論，然后指名說說討論的結果，及時鼓勵學生的不同想法。再通過小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個別同學不正確的發(fā)音，比賽讀等多種方法讀準這兩個聲母的發(fā)音；并引導學生給這兩個聲母編出便于識記的順口溜。

（2）指導書寫。

在指導書寫時，我采用了“讓學生觀察老師書寫”（感知三個聲母在四線格中的位置，由幾筆寫成）——“利用多媒體指導學生書空”——“自己練習書寫”這三個個步驟，在反復的看與寫中鞏固三個聲母的書寫。

（3）由聲母導入，學習整體認讀音節(jié)。

掌握了四個聲母的發(fā)音之后，我用了以下過渡句過渡到整體認讀

音節(jié)：今天，z、c、s把它們最好的朋友也帶來了，我們一起來認識它們好嗎？再抓住四個重點進行教學：

1、發(fā)好它們的音，讓學生知道本課整體認讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相似。

2、認清他們的形，通過拉手出來，對比來區(qū)分。

3、zcs聲母，zi ci si是整體認讀音節(jié)。

4、再通過游戲的形式來學習zi ci si的四聲。篇二：漢語拼音6 評課稿

漢語拼音6 評課稿

今天有幸聽了王老師指教的一節(jié)拼音教學課，王老師精彩而獨特的教學特點給我留下了深刻的印象。原以為一年級教學是一件簡單而又復雜的事，但經過聆聽王老師的課堂，我又發(fā)現其實一年級的課堂可以這樣的輕松而有活力，下面我就四點談談我的看法：

第一點“細致”。不管是拼音在四線格中的位置還是字母在口腔中的發(fā)音位置，王老師都能耐心地指導，更能從自己的教學經驗中，不斷地提醒學生注意易犯錯的地方，可見她是一位細心的老師。

第二點“扎實”。從整節(jié)課看，王老師的基本功比較扎實，在這樣的老師引導下，學生學得也扎實。

第三點“有趣”。本以為簡單的j、x、q教學一定沒有出彩點，但王老師創(chuàng)造性地自編順口溜，讓鼓噪的課堂變得富有情趣，學生學得高興，記得也牢固。

第四點“有序”。回顧這節(jié)課，我們可以清晰地發(fā)現，王老師教學是有規(guī)律的。她在教學字母j的時候，先出示圖畫，再指導書寫和朗讀，最后以兒歌等方式加以鞏固。在學生熟悉這樣的流程基礎上，在引導學生觸類旁通地學下兩個字母。這樣，學生和老師就形成了一種默契，便于學習任務的完成。

總之，本節(jié)課值得我們回味的地方有很多，同時也為我們低年級的教學樹立了一個典范。只是如果時間能分布有效些，并能結尾處將這三個音節(jié)從舌面音這個共同特點加以總結，那么效果會更好。篇三：一年級下冊評課稿

一年級下冊《識字4》評課稿

低年級識字量很大，而且識字教學本身又是枯燥無味的。新課標提出要使學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。興趣是最好的老師，是學習的動力。一年級的年齡特征決定了他們具有天真好奇的、愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。課上，劉老師識字方法豐富多樣，整節(jié)課以趣味、歡樂貫穿始終，課堂氛圍非常濃厚。在這節(jié)課中有很多值得學習的地方：

1、在引入新課時，讓學生觀察圖畫，然后說說都看到了些什么，既培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力，又培養(yǎng)了學生的說話能力。

2、識字教學時，首先由拼音拼讀識字，然后單獨識字，再借助圖片游戲識字，最后在兒歌中識字，方法多樣，趣味性強，3、板書貼圖漂亮、醒目。

4、注重了寫字教學中的讀寫結合。總之，這節(jié)識字課很成功，達到了教學效果。另外，有點小小建議：

1、在識字教學中可引導學生用更多的方法識字，如熟字加一加，猜謎識字，利用偏旁識字，生活中識字等。

2、在寫字訓練時，要多引導學生觀察，讓學生自己發(fā)現問題，自己說出來，老師再強調結構、筆畫，然后學生再動筆寫，效果會更好。

3、教師的語言一直出于高亢的語調，少抑揚頓挫的節(jié)奏，容易造成學生聽覺的疲勞，因此建議劉老師以后注意自己的語言，輕重緩急掌握好，那就更完美了。篇四：一年級語文上冊漢語拼音11說課稿

一年級語文上冊《漢語拼音11》說課稿 對漢語拼音11教學的說課，我分五個方面來敘述。一說教材；二說教法；三說學法；四說教學流程；五說板書設計。

一、說教材

（一）教材內容、地位及作用

本課的內容是義務教育人教版一年級上冊的《漢語拼音 11》。本課是第二課時，包括兩項內容。一是比較形近韻母。二是拼讀音節(jié)，并恰當地和圖連起來。

（二）教學目標

1．比較形近韻母．熟練拼讀音節(jié)。2．正確、熟練地認讀詞語，進行初步的邏輯思維訓練。教學重難點： 能區(qū)分形近的韻母；認讀詞語，進行初步的邏輯思維訓練；

（三）學生分析

一年級孩子好動、爭強好勝，愛表現自己，注意力持續(xù)時間短，形象思維占主導。剛入學的孩子在學習漢語拼音時會對無意義的字母、反復地拼讀產生厭學情緒，他們對趣味性的學習更感興趣。孩子們經過一個多月的拼音學習，大部分孩子已初步掌握了拼讀方法，能熟練拼讀。

（四）設計理念

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展地主體，語文課程必須依據學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生自主合作，探索性地學習。”課堂上我努力創(chuàng)設一種輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動的教學關系，選擇開放而有活力的、更適合幼小過渡階段的教學策略。

二、說教法

為了使學生對本課時的教學內容得到鞏固和加深，以動畫形式創(chuàng)設情境，主要是以闖關的形式，在游戲中讓學生對枯燥的拼音復習感興趣，樂于學習，主動學習，達到鞏固拼音，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、說學法

本課時以幫助喜羊羊為主導線，帶領學生去闖迷宮。讓學生帶著信心復習拼音字母、韻母及音節(jié)。讓學生在玩的過程中快樂地學習，達到“學與玩的結合”。同時注重“實效性”，努力實現學得“輕松”。表現較好的同學給予表揚或獎勵，這樣可以使學生在課堂上變被動為主動，把所學的知識逐步轉變?yōu)槟芰Γ疫€培養(yǎng)了他們善于動腦，善于思考的好習慣，激發(fā)他們的潛能，營造良好課堂氣氛。

四、說教學過程

在這堂課中，為了達到這節(jié)課的教學目標，主要分四個環(huán)節(jié)教學。第一關 幫助喜羊羊，智斗大怪獸 《語文課程標準》中明確指出；漢語拼音盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。所以一上課就創(chuàng)設情境，將學生帶入動畫片《喜羊羊與灰太郎》中去，讓學生和喜羊羊一起在拼音迷宮大冒險，讓孩子們幫助喜羊羊一起智斗大怪獸，而在闖關之前，先讓孩子們做個熱身運動，實際上就是讓孩子們復習已學過的9個復韻母。再讓學生闖拼

音迷宮的第一關，打敗守護迷宮的拼音怪獸，在武器倉庫里找齊9個復韻母寶劍，通過動畫游戲，從而激發(fā)學生對拼音復習的興趣。第二關 小耳朵大考驗

要求孩子們聽清楚拼音國王的要求，以最快的速度在三個動物朋友舉的牌子里找出正確的復韻母。通過上一關對9個復韻母的復習，再熱身中用兒歌提醒孩子們易混淆的復韻母，孩子們輕松過關。

第三關 火眼金睛

讓孩子們像孫悟空一樣的火眼金睛，鑒別出哪個是正確標調的音節(jié)氣球，通過兩個順口溜提醒孩子們標調的注意事項，孩子們在游戲中又輕松愉快的復習了韻母該如何標調的知識。第四關 迷宮連一連 在這一關我出示圖畫讓學生說出圖片都畫了些什么，出示音節(jié)，指導連線。學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，在教學中，讓學生根據選擇感興趣的一個或多個詞語來說一句話，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)學生主動參與意識，有效訓練學生的口語表達能力。

五、說板書（略）篇五：小學語文人教版一年級上冊《四季》評課稿

小學語文人教版一年級上冊《四季》評課稿

辦事處黃金小學 李德紅 《四季》這篇課文是一首富有兒童情趣的詩歌，教師教學時為學生閱讀創(chuàng)設了美妙的情境，采用了學生喜愛的活動方式，體現了“整合”思想，將朗讀感悟、表演、仿說、繪畫等有機結合，極大地調動了學生學習的興趣，真正體現了“愉快教學”的理念。

一、創(chuàng)設美妙情境，激發(fā)內在興趣，為學習課文做了鋪墊課前課件展現的五彩繽紛的四季以及教師悅耳的旁白，立馬扣住了學生的心弦，令學生怦然心動，對四季之美發(fā)出“哇！好美啊！”的嘖嘖稱贊，學生由此受到美的熏陶，情的感染，為愉快的“課堂之旅”做了豐厚的鋪墊。

二、拋棄繁瑣的講解分析，實現以讀為本，體現了母語教學的基本特征教學時注重了把“讀”貫穿教學的全過程，呈現“讀”的形式也多種多樣，比如自主讀、指名讀、范讀、選擇讀、配樂讀、表演讀、感情齊讀等，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，體現了讀出情，激活思。

三、抓住文本中重點詞語，采用表演等方式引導學生進入文本情境，感受語言和意境美如，教學“鞠著躬”時，讓學生表演低頭彎腰；雪人大肚子一挺，讓學生表演雪人挺大肚子。

四、草芽尖尖，他對小鳥說了什么？生答：我是春天。教師引導學生用“是”說一句

話。

五、教學即將結束時，教師引導學生思考：一年四季這么美，我們用什么辦法把它們留在身邊呢？學生的答案五花八門，老師相機讓學生明白：自然美、生活美無處不在，要想留住美，只有從自己身邊的小事做起，做一個環(huán)保小衛(wèi)士。然后讓學生把自己喜歡的季節(jié)畫下來，學生的興趣極高。這樣把課內的知識延伸，既鞏固了課內知識，又打開了學生思路，使學生進一步感受美的存在，從而在不知不覺中萌生環(huán)保意識。

總之，在本課的教學過程中，教師有“整合”意識，采用了 “自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學、我想學、我愛學。2011-10-28 小學語文人教版一年級語文漢語拼音《a o e》評課稿 辦事處黃金小學 李德紅

一主要教學過程

本課的教學過程為漢語拼音教學的第一課時《 a o e 》的教學。教師以學生為本，以“輕輕松松學字母，快快樂樂讀拼音”為基本的教學理念，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等三個方面制定出以下教學目的： 1．知識和技能：學會a o e，能讀準音，認清形，正確書寫。知道單韻母有四個聲調，認識聲調符號，能直接讀出帶調a o e的音。2．過程和方法：學生能通過自我探索、發(fā)現，找到隱藏在插圖中的字母的形，在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準字母的音。3．情感態(tài)度價值觀：學生明白學習漢語拼音能幫助識字和閱讀，學習普通話。有主動學習的興趣。從一開始就養(yǎng)成良好的寫字習慣。

本課教學教師以會讀會寫字母aoe 和他們的四聲為教學重點。其中o的發(fā)音和“aoe”三個字母的第二聲和第三聲是教學的難點。

二、教學中體現的優(yōu)點

1、讓學生學得快樂

這是學習拼音的第一課，教師在教學中充分地激發(fā)了學生學習拼音的興趣。教師圍繞教學目的及重難點，借助插圖創(chuàng)設了一個游拼音王國，認識拼音朋友的情境，調動孩子的興趣，讓他們在美的熏陶中，在探索與發(fā)現中，愉快地認讀、書寫。低年級學生活潑好動，注意力容易分散，他們對生動的情境、有趣的游戲和色彩豐富的畫面最感興趣。教師運用現代化教學媒體創(chuàng)設了不少游戲情境，如，“與字母捉迷藏”、“開汽車送字母回家”、“字母找朋友”等等，學生在一個接一個的游戲和情境中始終保持濃厚的興趣和高漲的學習熱情，注意力一直高度集中，自覺地、快樂地進行學習。

除了游戲的設計和情境的創(chuàng)設外，在認讀字母時，教師還采用了各種不同的方式：橫列火車、豎列火車、小組讀、分排讀、朋友間互相讀等，化單一為多樣，化枯燥為樂趣。2．讓學生學得主動

從一年級起就應該有意識地培養(yǎng)學生主動學習、勤于思考的習慣，課堂上教師應該給予學生更多的自主性，在學會方法的基礎上讓學生主動地學。在課中，教師給學生創(chuàng)設了許多自主學習的機會。如，在學習認讀字母aoe時，讓學生同桌互學、自己編兒歌記憶等。在學習字母的字形時，讓小老師教學，自己想辦法記住字形。學習三個字母的四聲時，則讓學生任意選擇自己最喜歡或讀得最熟練的讀給大家聽。學生在學習中有了充分的自主選擇的空間。在同學合作學習時，能在同學的幫助下，糾正錯誤的發(fā)音；在全班同學面前拼讀時可以將自己最好的表現展示出來，樹立了自信心。這樣一舉兩得，學生就會享受到掌握知識、學會本領的快樂，教學難點在相互學習中不知不覺得以突破，學生的學習興趣也會更加濃厚。同時，也為他們將來的終身學習打下了基礎。3．讓學生養(yǎng)成良好的習慣 一年級學生剛入學不久，良好學習習慣的培養(yǎng)應該比學習知識更為重要。教師在教學中不斷指導糾正學生的讀書、寫字姿勢，提醒學生認真聽講、積極思考。

三、存在的不足

教師的板書按照字母的音、形、寫法三部分板書，條理比較清楚，但是，在展示字形時教師采用了在黑板上板書的形式，卻沒有把字母寫在四線三格中，這樣是不規(guī)范的，可以用板貼的形式代替。另外，在指導學生書寫時，教師指導完三個字母的筆順后讓學生一起書寫，比較有難度，因為這是學生第一次書寫漢語拼音，左半圓，豎右彎等筆畫對學生來說有難度，教師應該指導一個，讓學生寫一個。2011-9-10 濃濃的語文味

------評羅老師執(zhí)教的《秋天的雨》

辦事處黃金小學 李德紅 《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。聽了羅老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我們學習的。總的給我的感覺有以下四點：

1、讀中有悟學中指導

正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然點起頭，露出笑容來，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。

第四篇：一年級語文評課稿

小學一年級語文《小母雞種稻子》評課稿

《小母雞種稻子》是是一則兒童喜愛的童話故事。寫的是小母雞想種稻子，它邀請小鴨、小貓、小豬和它一起勞動，可它們害怕辛苦，小母雞只好自己種稻子、除草、收割，小母雞把稻子打成米，做成白米飯，送給小鴨、小貓、小豬，它們慚愧地低下了頭。課文通過小母雞種稻子一事贊揚小母雞勤勞、不怕苦的精神。同時，用小鴨、小貓、小豬的反面形象來教育學生，讓學生懂得幸福的生活要靠勞動來創(chuàng)造，培養(yǎng)學生從小愛勞動的品質。課文采用擬人的手法，讓小動物用人的語言方式去交流，符合孩子們的心理特點，內容童趣盎然，語言生動活潑，孩子樂于接受。《小母雞種稻子》，通過學習讓學生知道勞動是光榮的，也是辛苦的，懂得幸福的生活要靠勞動來創(chuàng)造，同時對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育。

于老師能抓住童話特點，通過教師生動語言和形象的課件展示，把學生愉快的帶入童話故事中在情境的創(chuàng)設中，學生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、說。這堂課體現了低段語文教學的圖文并茂、聲情并茂的特點，作為新教師在語文教學方法的掌握上又有了一定的進步。根據我個人的聽課感受，概括為以下五點：

一、本堂課教學準備較為充分。于老師雖然是剛剛畢業(yè)的新教師，但是從整節(jié)課的教學上沒有漏出點點的怯意，雖然在課堂細節(jié)處理方面還需要加以斟酌，于老師的這節(jié)課足見她花了很多心思去思考準備。

二、教師教態(tài)親切，極具親和力。在老師的微笑中充滿了甜蜜，正是這種自始至終的甜蜜，讓孩子們把執(zhí)教的老師當作最好的合作伙伴，只有建立了這種親密的的師生關系后，課堂氛圍才會變得輕松而愉悅，老師尊循學生的身心發(fā)展規(guī)律，很好的把握住了低年級的孩子容易疲勞的特點，在教學時語言簡練。

三、教師語文基本功扎實

1、于老師的扎實教學基本功讓我們聽課老師深刻感受到于老師在扎扎實實地教語文、指導課文十分細致，能夠聯系實際解決教學重難點。

2、落實語言文字的訓練。如：引導學生用“愿意”練習說話。

3、學生習慣培養(yǎng)十分好。一堂課下來，孩子始終跟著老師，學生都能座得住，課中發(fā)言可以看出，于老師平時十分重視讓孩子閱讀、積累、感悟。

四、教學設計循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，教學過程思路清晰

1、激趣導入有特色，用多媒體播放歌曲《勞動最光榮》，接著進行談話，并板書課題：小母雞種稻子。上課通過播放歌曲和談話激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，營造一種和諧愉悅的課堂氣氛。

2、整體把握課文內容，課文講了幾個小動物？都有誰？他們說了什么話，又是怎么做的？在學生整體把握課文內容的基礎上，諸段看視頻，讀課文，以問題“小母雞碰到了誰？怎么說的？”這樣的問題貫穿前幾自然段，教學條理性強，特別是第四自然段，分析小動物們的表現繪聲繪色，幫助學生理解了課文的主旨。

3、本堂課的亮點在孩子們復述課文、表演童話，于老師提高多媒體出示的填空練習引導孩子及把握了課文內容，為復述表演童話奠定基礎，還適當穿插品德教育，安排巧妙，都為學生的課堂質疑和總結鋪好了路。

4、教師的教學過渡語言的設計巧妙，每個環(huán)節(jié)的過渡自然。設計了充滿童趣和貼合課文語言的過渡語，將課文情境貫穿整堂語文課。指導學生朗讀課文，讓學生多讀，多體會，明白課文的含義。

5、于老師的教學思路非常清晰，課題的引出非常符合低段學生的年齡特點，極富童趣和吸引力，整堂課結合多媒體的展示，使學生的認識有種“山雨欲來風滿樓”的感覺。每個環(huán)節(jié)的教學也是步步為營，從點到面并滲透了品德教育。學習課文的環(huán)節(jié)也旨在引導學生理解童話中人物的語氣，體會角色的情感。用“愿意”造句能師生共同創(chuàng)造說話情景，啟發(fā)孩子說話，語言訓練得法。

二、建議

1、板書設計可否做到圖文并茂，學生已經準備了頭飾，貼頭飾，孩子的記憶會更加深刻，板書的書寫太白，看不清楚。

2、有兩個字需要教師注意：除草 鋤草，以免學生產生誤解。

3、加強識字教學，一年級畢竟識字是重中之重，不可或缺。2篇二：一年級語文評課稿

評 課 稿

本堂課以復習的形式入課，然后導出gkh，引出課題進行教學。采用了多種形式的讀，來進行鞏固，若教學完gkh的拼讀后，再讓學生進行書寫，這樣會加深對聲母的認知。

一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。在教學中，教師努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，課間小游戲的穿插，富有童趣，讓孩子們在愉快的氛圍中學習。

另外本課配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯系。教師應充分使用“情境圖”、“語境歌”，發(fā)展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。

如：小白鴿(ɡē)天上飛。

小蝌(kē)蚪(dǒu)水中游(yóu)。

白鴿(ɡē)愛(ài)唱歌(ɡē)，蝌(kē)蚪愛游泳(yǒng)，哥哥妹妹來喝(hē)水，一起(qǐ)笑呵(he)呵。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。篇三：語文評課稿范例

《秋天的雨》評課稿

今天有幸聆聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚老師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。

一、創(chuàng)設情境，奠定情感

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。

二、重視指導學生與文本對話

姚老師的課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的角色，與學生展開對話。

三、重視讀的層次指導

姚老師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進行教學。姚老師重點指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。” ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進行引導學生通過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節(jié)，我也有著自己的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發(fā)現了什么？然后拓展訓練“??像??”的句式，這樣就會加深學生對比喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也可以滲透寫法的指導。以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。篇四：小學低年級語文課堂教學評課標準 小學低年級語文課堂教學評課標準 1.學習目標：

（1）符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。（2）學習目標明確、恰當。2.教學內容：

（1）教師能深刻理解、正確把握教材，注意引領學生理解重點，突破難點。

（2）積極開發(fā)和運用語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。

（3）充分發(fā)揮漢語拼音在教學中的作用。3.教學方法。

（1）能激發(fā)興趣，調動學生的積極性。

（2）教學策略和方法靈活多樣，符合低年級學生的認知規(guī)律。

（3）如用多媒體輔助教學，應該適時、適度，講求實效。

（4）及時采用積極、多樣的評價方式。4.教師素質。

（1）教師的語言準確，有激勵性和啟發(fā)性。

（2）尊重學生，對學生的學習活動給予有的放矢的指導。

（3）有較強的組織、調控及應變能力。5.教學效果。

（1）全體學生參與，教學氣氛和諧，師生關系融洽，訓練扎實有效，各層次學生學有所得。

（2）在限定的時間內完成教學任務。

二、要注意的問題。

（一）識字 1.改革識字的教學方法，打好識字的基礎，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。讓學生借助拼音、部件、熟字、工具書來獨立識字 2.加強生字的復習和鞏固。

（1）在一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)復習和鞏固生字；

（2）復習前面課文中學過的生字；

（3）復習、鞏固生字的形式多樣、活動有趣。3.識字融入閱讀教學中，在語言環(huán)境中加深印象和理解，在閱讀教學中注重寫字指導。如人教版一年級上冊第12課《雨點兒》。本課要會認的字有：點、數、清、彩、飄、落、空、問、回、答、方。教師在教學生認字的同時，還出示生詞卡片認識了相關的生詞，其中有：雨點、數不清、云彩、飄落。這時，教師讓學生在課文中找到前幾個生字比較集中的句子讀一讀（個體讀、小組讀、全班齊讀）：“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”這樣，就將識字融入到句子中，融入到課文中，融入到閱讀教學中，學生在具體語言環(huán)境中認、讀這些生字、詞語，發(fā)音準確，印象深刻。

4.相互交流課外學習的途徑和方法，在生活中培養(yǎng)學生獨立識字的習慣和能力。5.根據學生年齡不同，識字指導的重點應不同，有所側重。加強范寫，抓重點：不容易寫好的筆畫、容易寫錯的字，培養(yǎng)良好的寫字習慣。6.重視寫字的講評，以表揚和鼓勵為主。

（1）要體現朗讀的層次性。讀幾遍，每遍要達到的朗讀目的做到心中有數，不要太隨意。

（2）朗讀形式要多樣，能引起學生的注意力和學習興趣。（3）發(fā)揮范讀的作用。不主張全篇范讀，要抓重點指導朗讀的地方：長句子、難理解的句子、生字集中的句子。如人教版二年級上冊《酸的和甜的》，學生讀、演“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”。每個學生都可以對“迫不及待”談談自己的理解和意見，都有不同的認識和體會，所以讀的語氣和口吻不盡相同。通過反復讀，學生體會出小猴子看到葡萄時的急切和喜悅之情。

2.引導學生質疑，相互問答，適當講解和點撥。引導學生說出、交流自己的閱讀感受，激發(fā)學生自己的獨到的內心體驗。如廣東湛江第二十五小學的李承思上人教版二年級上冊《稱贊》一課，教師提出問題：小刺猬和小熊得到彼此的稱贊后會怎樣？這時學生紛紛發(fā)表自己的獨立見解，積極舉手說：我認為、我覺得、我想??這樣，學生通過交流自己的閱讀感受，激發(fā)出獨特的內心體驗，都不同程度地體會到稱贊的神奇力量，懂得與人相處要互相學習、謙虛有禮，善于發(fā)現別人的優(yōu)點。3.精心設計課堂提問，有思考價值，激發(fā)學生的思維。4.注意積累語言：課內外好的詞語、句子、段篇。

（三）全國低段小學語文課堂教學要研討的課題怎樣將識字教學更好地融入到閱讀教學之中？

三、低段小學語文課堂教學目標。

（一）整體教學目標

1.感悟課文蘊含的人文精神和道德情感，全面提高學生的語文素養(yǎng)。2.引導學生相互交流學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。如：可以引導學生猜謎識字、記字，“又字走進村子里——樹”、“兩個小人戴著帽子走進門——兩”。可以通過“生字迷路——幫生字找家”，進行歸類識字。學習了“葡萄”、“狐貍”這些詞語后，讓學生說說像葡萄這樣兩個字都是“草字頭”的生詞有哪些，像狐貍這樣兩個字都是“反犬旁”的生詞有哪些，學生舉一反三，實現知識的遷移。3.發(fā)揮漢語拼音在低年級語文教學中的工具作用，加強識字指導和訓練，培養(yǎng)朗讀能力。4.注意糾正不良的書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。5.根據學生年齡特征，選擇直觀形象的教學方法，課堂教學生動活潑。可以借助動作、表情理解詞義，可以借助課件理解句子的意義。如學習“身”，教師面向學生，右手舉過頭頂指向左上方，右腿伸直右移指向右下方，整個身體的姿勢就是一個“身”字，這是體態(tài)識字。在學習“看”時，幫助學生觀察分析：上面是“手”、下面是“目”，手搭在眼睛上就是向遠處“看”，讓學生做一做、演一演，使學生觀察、發(fā)現、表演、體驗、習得、學會，掌握會意字的特點和識記方法。

6.運用多種評價方式，給予鼓勵、表揚，增強學生的學習積極性。

（二）識字教學目標

1.正確理解和把握教材特點及編排意圖，創(chuàng)新識字方法，探索識字規(guī)律。2.運用多種手段創(chuàng)設識字情境，搭設字詞和事物之間圖文結合的橋梁，使生字和事物建立緊密的生活聯系。如江蘇南京天妃宮小學的史春妍上蘇教版二年級上冊《識字6》一課，主要通過詞串識字。共有四組詞串：駿馬、秋風、塞北；杏花、春雨、江南；椰樹、驕陽、海島；牦牛、冰雪、高原。授課教師出示了有關駿馬、秋風、杏花、春雨、椰樹、驕陽、牦牛、冰雪八幅圖片，配樂讓學生欣賞，同時對應的是這八個生詞，把生詞和圖畫美景相結合，又把生詞貼在中國地圖對應的位置上，使生詞和塞北、江南、海島、高原不同地方的風光、景色緊密聯系，和其在祖國的地理位置聯系，學生認識清楚、理解深刻，課件直觀形象，精致實效。3.多種途徑、多種方法識字，體現識字的層次性，做到玩中學、學中玩。采取的形式和環(huán)節(jié)有：在課文中借助拼音讀一讀、離開課文借助拼音讀一讀、去掉拼音讀一讀、通過猜謎等游戲活動記一記、回到課文中讀一讀。如天津市河東麗苑小學的王觀戎上人教版一年級上冊《小小竹排畫中游》一課，在鞏固生字時，采用了“游戲大比拼”活動形式：一字開花、生字魔方、猜字游戲、拍字游戲、幫生字找朋友。全班學生分成五組選擇其中一種游戲方法鞏固練習并進行小組匯報，每組游戲形式不一樣，但全班學生都參與到游戲活動中，生字鞏固練習任務得以完成。4.重視課堂教學的書寫指導，教師示范要規(guī)范。給學生當堂書寫的時間，培養(yǎng)書寫習慣和審美能力。課堂識字和寫字做到動靜結合、疏密有致。如北京市石景山區(qū)外語實驗小學的許婷在上人教版一年級上冊《識字二：日、月、明》一課時，指導學生書寫生字注重正確坐姿和良好書寫習慣的培養(yǎng)，要求學生做到：頭正、身直、肩平、足安。寫字的同時配上中國古典樂曲，創(chuàng)設出優(yōu)雅的書法藝術氛圍，學生平心靜氣，受到美的感染和熏陶。

（三）閱讀教學目標 1.準確把握閱讀教學目標，實現低段閱讀教學認認、讀讀、說說、背背、寫寫、畫畫的教學策略，進行人文教育。

2.閱讀教學一定要熟讀文本，可以要求學生讀的淺一點、少一點、遲一點。3.以讀為主，把講放在難理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。4.朗讀形式多樣，培養(yǎng)學生良好的口語表達能力和語感。學生語言積累豐富，思維敏捷。5.積極關注學生學習方法的指導、學習習慣的培養(yǎng)，邊讀邊畫，促進知識向技能轉變。

四、實施建議

1.課堂教學符合低段語文課堂教學實際和特點：姓語、姓低、姓小、姓細。2.倡簡：簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。求真：識字、寫字的指導、書寫訓練扎實，朗讀面向大多數學生，學生能用自己的話說出個人的認識、體會，哪怕是殘缺的、不完整的。務實：完成和實現識字及閱讀教學目標。3.進一步優(yōu)化教學過程，盡可能隨文識字，在語境中識字，在閱讀過程中識字、記字。4.教學設計要盡快轉變“線性”的單一設計，改為“塊狀”的開放設計。基于本校和自己班級的實際，從常態(tài)課的教學中反思、總結、提高。5.課件要少而精，應后置于文本的閱讀理解基礎上。課件文本盡量用楷體字或宋體字，且為黑色。課件色彩不宜絢麗，過多的畫面會造成學生思維的缺憾。6.寫字練習必須在課上當堂完成，與學生課下的減負緊密聯系。7.認真鉆研教材，明確教學目標。識字教學中知道哪些是會認的字，哪些是要求學會的字。

8.把握教學的重點、難點，分清輕重緩急，不要平均用力。9.關注文本，提供足夠的朗讀時間，讓學生看著課本讀。10.學會傾聽，及時糾正學生的錯誤和存在的問題。11.面向全體學生，注重“不會”到“學會”的過程。如《稱贊》一課，品讀理解、指導評價小熊和小獾互相稱贊的話語：“你真能干，小板凳做得一個比一個好”“、你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果”。教師堅持面向全體，對于個別朗讀有困難的學生，讀過一遍后讀第二遍，當有進步后給予肯定和鼓勵，再讓讀一遍，學生朗讀一次比一次有進步，信心也一次比一次增強。

12.教學風格扎實有效。13.課堂評價多提供展示學生識字和閱讀成果的平臺，評價語言適時、適度，恰到好處。14.充分發(fā)揮單元導讀、自學提示、課本插圖插語、課后思考練習題和語文園地習題的教材編排導向作用 實驗小學聽評課活動小結

高年級數學組 李海燕 為促進每位數學教師課堂教學水平的提高，加強教師教學交流，9月8日——18日根據學校的活動安排，在階梯教室進行了篇五：一年級語文評課稿

一年級語文評課稿

一年級語文評課稿

可能沒教過一年級，每次去聽一年級的課，我都懷著一種敬佩和感激的心情。老師在手忙腳亂地打此起彼伏的地鼠的同時，還得花招百出地哄這群隨時精神云游的紅孩兒聽課，真是太偉大了！一節(jié)課總共教了了aoouiu三個復韻母。你讀我讀大家讀，你認我認大家認。最讓我佩服的是，認完這三個復韻母后，老師刷刷地在黑板上勾畫了一棵大樹，樹上長滿了色彩艷麗的花朵，而花蕊竟然全都是maoliu|hou等等音節(jié)。小樹盛開著漂亮的花朵啊，看看誰有智慧把它采下來？聽錄音，把讀到的音節(jié)花朵摘下來，想不想？毋庸置疑，孩子們熱情高漲。我只道時光之快如白駒過隙，沒想到春秋只在一霎。花兒都謝了，樹上結滿紅彤彤的蘋果。我們一起來收獲果實，好不好？賞了花，摘了果，接下來還來看動物。栩栩如生的花貓、水牛、刺猬、猴子馬上跳到黑板上。你能給他們貼上名字嗎？shui niuhua maohou zi,三下五除二，學生很快就完成了任務。

第五篇：一年級語文評課稿

一年級語文評課稿

聽了幾位老師的課，讓我受益非淺，感觸很深，從中我也學到了很多新的教學方法和新的教學理念，讓我充分領略了課堂教學的無窮藝術魅力。現就這次學習談一談自我的點滴體會。

“授人以魚不如授人以漁”用這一句古話最能概括劉老師課堂的教學特色，課堂中劉老師對歷史故事背景講解十分清楚，充分顯示了他文學底蘊和文化底蘊的深厚，每個環(huán)節(jié)都過渡自然，尤其在概括課文內容時，劉老師讓學生通過朗讀課文，引導學生從文中找出一個詞語作為小標題，這樣的形式很好地培養(yǎng)了學生概括課文內容的能力，將“漁”的潛力教給學生，使學生不但能夠學會，而且能使學生“會學”。

思路清晰，環(huán)節(jié)流暢，這就是馬老師所教授的《草船借箭》這堂課。在執(zhí)教時馬老師根據教學重點，引導學生抓住課文中令人感動的地方，其主要圍繞“諸葛亮的'神機妙算'表現在哪幾方面？”這一問題展開教學。馬老師先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后讓學生進行交流，為幫助學生快速找出相關的語句，馬老師還出示了“小錦囊”，降低了問題的難度。其本課最精彩的地方是馬老師引導學生理解諸葛亮的“笑”，一個“笑”字引出了一系列問題，理解了人物的不同性格，真是“一石激起千層浪”。另外，學生在回答問題時習慣把自己的體會說一說，我想這和馬老師平時的訓練有關，平時注重學生理解能力和口頭表達能力的培養(yǎng)，使每個學生對所學的知識有自己獨特的感受。

品讀詞句，以讀為主，這是呂老師《將相和》這節(jié)課的教學特色。呂老師在課前引入時沒有做過多的渲染，而采用單刀直入的方式，突出題眼“和”字，在講解故事“完璧歸趙”時，讓學生自讀、自悟、自得，最后引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下兩個故事放手自學作好了鋪墊。整節(jié)課將學生的主體性體現得十分突出，運用多種教學方法引導學生用心主動地學習，既注重學生語文基礎知識的掌握，又注重學習方法的總結，為學生進一步學習打好基礎。

品讀經典，與經典相伴，聽完滕老師《猴王出世》這一堂課，讓我再次認識到多讀經典，對我們身心有益，與古人進行心與心的交流，可以提升我們自身的修養(yǎng)。古典名著可謂字字經典，句句經典，文章中的語句對于現代學生來說有點難理解，但滕老師卻能抓住語句中的關鍵字詞，通過分析原作者的寫作方法，讓學生在讀中感悟古典文學的語言美，整堂課書聲瑯瑯，一步步將學生引入情景，感受石猴到猴王的轉變，并能將經典的寫作手法轉化為實際作文的寫作之中，讓學生懂得“寫什么”和“怎樣寫”的真正含義。

聽課結束后，我被幾位老師的文化修養(yǎng)和教學水平所深深地折服，我深刻地反思了自己的教學過程，感慨萬千，在近一年的語文教學過程中，自己雖然也認真投入，但跟她們比，實在還有相當大的差距，還沒有達到必須的高度，很多教學環(huán)節(jié)設置沒有深度，在點撥功夫上還有所欠缺，尤其是課堂評價語言，我更是單調，沒能很好地激發(fā)學生的學習熱情，致使語文教學沒能達到預想的效果。這幾位老師的課，讓我學到了很多，今后我會努力將所學到的教學方法應用到自我的教學中去，盡快地提高自我的教學能力，不辜負領導和學生的期望。