第一篇：我心目中的幸福教(原稿)育

我心目中的幸福教育

——只 能 幸 福

一、我們幸福嗎？ 在米蘭有個時裝周，那是世界流行趨勢的風向標，在中國的教育界不同時代也會有不同的流行元素。以前叫“素質教育”，后來叫“快樂教育”，現在叫“幸福教育”。經過幾次講座、幾場演習，“幸福之風”也算風風火火地來，吹起無數漣漪；輕輕悄悄地走，不帶走一片云彩。若問：“作為一個教師到底幸福不幸福？”絕大多數的老師總會在一通發泄之后，發自內心地說：“幸福嘛，還是有點的。”（沉思之后）一句話：九苦一分甜。按照比例來算，應該是不幸福了。

二、為什么不幸福？

1、制度不合理——現在老師是弱勢群體，條條框框多得不敢教育學生。

2、政策不落實——很多法律都規定教師待遇不低于公務員，而事實并非如此??

3、風氣不正 ——在高考的指揮棒之下，所謂的素質教育不是靠發幾十份文件，規定

學生的活動時間和睡覺時間能解決根本問題的。

4、學生不作為——每個老師都有過這樣的沖動，在N次被一個學生打敗時，想丟幾塊

板磚給那個宣稱“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的磚家。

5、家長不配合——孩子的教育需要家庭和學校緊密配合，而個別家長總覺得孩子來到

了學校教育孩子的責任就是老師的了，老師和家長擺事實、講道理，家長就一句話：“老師，我們沒文化，孩子就全靠你了。”老師很無奈。

6、社會不理解——學生的道德缺失總說是老師沒教育好，犯錯的孩子越優秀，老師的壓力就越大。

7、工作時間長

8、工作量大

9、工作壓力大

如此九座大山壓在我們身上，怎能幸福得起來呢？那么，讓我們先來分一分，哪些山是直接壓在我們身上，哪些是庸人自擾。

書上說世上只有三件事：

一、老天的事，比如生老病死；

二、他人的事，比如你勸朋友戒煙是為他好，但是聽不聽就是他的事情了，你再生氣也沒用；

三、自己的事，如果你認為抽煙不好，你可以做到不抽。

我們對老天的事無能為力，對他人的事只能盡力而為，唯一能左右的只有自己的事。現在再來看看九座大山：

1、制度不合理

2、政策不落實

這些是老天的事

3、風氣不正

4、學生不作為

5、家長不配合 這些是他人的事

6、社會不理解

7、工作時間長

8、工作量大

這些才是自己的事情

9、工作壓力大

我再來重復一遍：我們對老天的事無能為力，對他人的事只能盡力而為，唯一能左右的只有自己的事。

（如果你有點明白了，下面我們可以來討論一下“如何幸福”了）

三、如何幸福？（我有一下三點建議）

1、提高效率

記得以前我常常向朋友訴苦工作有多忙多累時，朋友會說：你的效率怎么那么低啊！對于這種明顯貶低我工作態度的詞語我是很難接受的。可后來發現，事實確實如此。比如每次接到需要動腦筋的工作時，我會把他放在一邊，用改作業或者改試卷等借口把自己搞得沒時間，等到不能再拖的時候卻發現，一個晚上要交好幾份計劃。于是，壓力山大！（圖文結合）

找到了根源，就要想辦法解決。我們當老師的怎么也算白領吧，那就時尚一把，學一學OL，也排一個日程表，給每份工作都定一個截止時間，這樣做不但有效避免工作撞車，還能穿插點美容、美體、美甲等行程，何樂而不為呢。

2、轉變心態

工作中哪些事情最會影響我們的心情： A、付出沒有回報——比如考試成績 B、努力沒有果實——比如比賽結果

C、班級沒有人才——你確定嗎？（開個玩笑）

付出真的沒有回報嗎？你還記得當你面對那個成績倒數、聽寫全錯、背個書三天過去了依然只能背個題目的學生時，血壓一時沖上大腦，如兇神惡煞般發泄心中憤怒后，看著學生流下傷心的眼淚，你的心里剛剛得到些許安慰，卻見他整理好書包，對你粲然一笑：老師，再見！別告訴我你沒有受震撼！

努力怎會沒有果實？至今我依然記得，那年我帶的一個班級在學校的拔河比賽中輸了，全班抱頭痛哭的情景，啥叫集體榮譽感，不言而喻。

班級沒有人才嗎？人才就像海綿里的水，擠擠總是會有的。

親愛的朋友，如果那些讓你的心情依然郁悶、壓抑、情緒低落，我再送你一句話：（坦然一笑）神馬都是浮云！你懂得。

3、多做有意義的事情

多么熟悉的一句話，從小到大耳熟能詳，每個時代他的意義也不同（比如雷鋒時代）。在2012到來之際，他的含義是：

合理飲食、健康作息。

每天鍛煉一小時，換你健康一輩子。

多讀書，讀好書。書能修身，亦能養性。（在此我強力推薦《遇見未知的自己》）這是一本能修復心靈創傷的好書。

四、只能幸福。

任何事物都有其兩面性，聽說過吧！宇宙是一個正負能量平衡的大球，如果你覺得自己幸福，事事都朝好的那一面去聽、去看、去想，你的正面能量就會越來越強，幸福因子也會被你的能量吸引，于是你聽到的、看到的、遇到的就都是好事，這就是人們說的好運來的時候，好事一件接著一件。相反，人在不走運的時候，倒霉事總是接踵而來的。所以，你只能幸福！

最后，讓我衷心地說一句：一定要幸福哦！

第二篇：我心目中的幸福教育（推薦）

我心目中的幸福教育

駐馬店實驗小學 常建麗

我心目中的幸福教育

走進校園能看見學生活動的身影，聽見書聲歌聲笑聲，欣賞琴棋書畫；走進課堂感受的是“活動課堂，興趣培養，快樂學習，健康成長”；回到家里是歡聲笑語，蹦蹦跳跳，游戲玩耍，剪紙繪畫，做自己喜歡的事；著眼未來，學生是一個感情豐富，個性獨特，特長見長，素質良好的人，這就是我心目中的理想畫卷、幸福教育。

一、我心目中的幸福教育，是由諄諄善誘的教師和謙虛好學的學生構成的幸福課堂

我理想中的幸福課堂應該具有一種誘人的趣味，沒有冰冷生硬的灌輸，沒有枯燥無味的填充，沒有令人生厭的說教，沒有機械呆板的演練，課堂里充滿著一種令人回味的意趣、情趣和靈趣，教學的內容、教學的形式都是那么鮮靈生動，教師的點撥、學生的探究、師生的互動也都那么趣味橫生。學生們帶著濃郁的興趣和樂趣走進課堂，享受課堂，同時又懷著憧憬和向往之情期盼著下一堂課的到來。

蘇霍姆林斯基說過，當我們的學生在離開校園的時候，帶走的不應該只有知識，更重要的是對理想的追求。如果真做到這樣，學生能不斷地進行思想的追求，不斷進取，這樣的學生就不需要我們擔心了。而現在我們有些學校，學生離開時帶走的是對學校、對學習的厭惡甚至仇恨。

子曰：“學而時習之，不亦說乎？”可見學習本身是一件輕松快樂的事情。我不知道為什么現實的教育把學習搞得那么枯燥乏味，那么苦不堪言！學習的快樂首先源于知識本身。可以說任何一門知識都有著無窮趣味，不管是自然科學還是社會科學。知識本身的趣味足以使學生孜孜以求，樂此不疲。其次，獲取知識的過程也是非常值得高興的。一個人由無知到有知，由知之不多到知之甚多，在得到知識的同時，收獲的還有無盡的快樂。其實我們每個人都曾享受過這種快樂的。至少在幼兒園時期是這樣，每天都學到一點新奇的知識，回家就高高興興地對爸爸媽媽講。可惜后來這份快樂漸漸變成了厭倦和苦惱！這實在不是孩子的過錯啊！學習的最高層次的快樂來自思考和創造。陶淵明“好讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，這種“會意”源于他的思考，這種對文章意旨的理解與把握使他高興地忘記了吃飯。有什么快樂能比得上這種快樂呢？顏回跟隨孔子求學，正因為他喜歡思考，善于思考，才對孔子的學說“仰之彌高，鉆之彌堅”、“聞一以知十”，以致于“欲罷不能”。如何讓學生都能享受到學習的快樂，是我們的教育應該重點研究的課題。

教師教學其實也是很快樂很幸福的事情。教學的快樂首先源于學生學習的快樂。學生的天真幼稚，學生的熱情奔放，學生的思維敏捷，學生的質疑發現，學生的每一點進步，學生的每一分提高，都是教師快樂的源泉。教學的快樂還源于教師的創造。教學的過程也應該是知識的再創造過程。教師在享受傳授知識快

樂的同時，還享受到學習的快樂。這就是所謂“教學相長”。作為一個教師，絕不能只抱著幾本教科書，照本宣科地去做重復性的勞動，而要不斷探索，不懈追求，領悟本科學問的奧秘和根本。如此授課之時才能深入淺出，才能讓學生學得既輕松又愉快。教師樂教，學生樂學，教與學相得益彰，融洽和諧，那是多么幸福的一個境界啊！

二、我心目中的幸福教育應該注重學生的習慣培養、注重學生的全面發展。

葉圣陶先生曾經說過，教育的真諦就是培養學生的良好習慣。良好的習慣將使學生終生受益。習慣決定性格，性格決定命運。習慣對于一個人的重要性無論如何強調都不過分。很多人的成與敗，從學歷，知識，才能，社會關系等等方面，都看不清楚。但卻可以通過其人的性格習慣，得到真確的驗證。

育人即培育人才，既要培育人的才干，又要培育人的美德。我特別喜歡那個“園丁”與“花朵”的比喻。老師就像辛勤地園丁，學生就是成長的幼苗。幼苗想要開出美麗的花朵，既需要園丁為它施肥、澆水、鋤草、松土，還需要適當地修剪、打叉、噴藥、捉蟲；既需要陽光雨露的滋潤，也需要風霜雷電的磨煉。做老師的必須弄明白這個道理。傳授知識僅僅是老師工作的一小部分，就好比施肥和澆水，還有很多更重要的工作需要我們悉心去做呢。而僅僅施肥和澆水兩項，也有很大的學問。花的品種不同，時期不同，需要也不同。可以說一株小苗能否開花，開出的花是

否美麗，和園丁的每一分勞動都有很大的關系。漫步于花圃，觸目所及地是各種奇花異草，五顏六色爭奇斗艷，在極盡視覺享受的同時，我們會嘆服于園丁的栽培藝術。而園丁的栽培藝術，正應是老師們要學習的教學藝術啊！有句詩說得好，“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”。

1）注重學生閱讀習慣的培養

好書是孩子心靈世界的陽光，沒有什么比好書帶給孩子的快樂更溫馨、更持久。讀書是一種習慣，而人的閱讀習慣，其實是從小養成的。孩子養成閱讀的習慣，關乎自己成長，也關乎一個城市一個國家的未來。良好的閱讀習慣一旦養成，便可成為個人的寶貴財富，終身使用不盡。

2)要讓學生從小就形成學習的習慣

在我們傳統的概念里，學習知識是真正的學習。知識學的越多，懂的越多，就是學習好的標志。隨著社會的進步，越來越多的人們認識到知識是學不完的，知識自身也在不斷地高速發展著，更新著，與其讓學生掌握更多的知識，不如讓學生掌握學習知識的方法，這本身就是認識上的進步。在生活中學習，使得學習成為一種自然的生活狀態，學習也就成為了生活的習慣，生活的組成部分。

三、我心目中的幸福教育，體現在教師真正成為全社會最受人尊敬、最值得羨慕的職業。

溫家寶總理說過要讓教師成為全社會最受人尊敬、最值得

羨慕的職業。如果有一天，報考教師職位能像今天報考公務員這樣熱門，那么我們的教師真的就成為最值得羨慕的職業；如果有一天，公務員們嫌待遇不好，轉過頭來報考教師，那么我們的教師職業真的就成為熱門的職業；如果有一天，我們的教師走在街道上，人們都爭相打招呼??那么，我們的教師職業真的就成為最幸福的職業了。

國家對教育的投入，要不僅僅停留在學生、學校設施身上，還要讓每一個教師得到更高的報酬、更好的待遇。我們知道，現在有很多地方教師的待遇很低，甚至難以養家，他們支撐著中國基礎教育的半邊天，我敬佩他們，我衷心的希望我們的教師能有較高的收入、較高的社會地位，并依法享有各項保障，過上一種幸福的生活。

幸福不會從天降，幸福還是要靠我們每一個教師的辛勤努力、無私奉獻。因此，如果你想做一個幸福的教師，就應該在每一天的工作中，盡量奉獻你的愛，讓你的愛悄悄地潤澤孩子的心田；盡量奉獻你的微笑，讓孩子感受到教師的愛，鼓起孩子向上的勇氣。因為教育是愛的事業，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現溺愛，友愛需要回報，情愛是專

一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進生轉變的催化劑；這種愛是博大無私的愛，它包

涵了崇高的使命感和責任感。當我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學生的愛戴，我們就成了學生真正的朋友，望著快樂的學生，我們的心中就洋溢著幸福。

第三篇：我心目中的幸福教育

我心目中的幸福教育

教育是我們做一個有道德的人的開始！教育是美好幸福的，我們人人都要接受后天的教育，不然，就算自己很有天資，不接受后天的教育，也會變成常人。

我們每個人都有自己心目中的教育。而這個教育一定是很符合自己的意愿，我心目中也有一個幸福教育。

我心目中的校園是宏偉、壯觀的。校園里有草坪、有升旗臺、有花壇、有教學樓等，而且他們都是美麗的，草坪上鋪著綠油油的草被，每周在升旗臺旁唱著國歌。目視著國旗升上藍天，向國旗敬禮，教學樓是那么的高，環境對學習也有影響嘛。

教室里寬敞明亮，擁有專門的教育設施和專業的教育工作者，老師給予我們學習上的專門指導和幫助，還有同學之間的互相幫助，老師十分敬業，耐心給同學講解，給予同學無微不至的關懷。上課時，老師十分嚴厲，下課后，老師又跟我們親如朋友，一起玩耍。在學校和班級中，我們要有良好的班風和校風，我們在學習上互幫互助，在生活上互相照顧，在精神上互相支持。我們團結友愛，共同進步。老師要求同學明確自己的目標，在學校中老師要求明確的教育教學目標。系統的課堂內容，合理的教育教學規范。

在教育中老師要根據同學的興趣、愛好和特長，成立興趣小組，也要讓學校組織開展體育、文學藝術、書法繪畫、攝影等多種多樣的比賽，為我們學習興趣的培養，個性特長的發揮提供極好的機會。在學校的教育事業中，使用方便的高科技，讓同學減輕負擔，快快樂樂的過每一天，也要讓他們的成績有所提高。

這就是我心目中的幸福教育。

第四篇：我心目中的幸福的家園

我心目中的幸福的家園，是大家共同創造的一個溫馨的“家”。我的“家”，是一個綠色的家園。馬路四周有綠油油的大樹。小溪兩旁有嫩綠的柳樹。在那里，有山有水，空氣清新，有藍天，有白云，有藍色的海洋。那家，就是我心目中的幸福溫州。

早上，一進公園門口，一座假山映入眼簾。假山是有許多天然石塊人工拼搭而成的，那些石塊千奇百怪：有的似老虎，正像人撲來；有的似綿羊，正在幽閑的散步；有的似大海龜，穩如泰山。假山下面是一個小池塘。水面上幾片綠色荷葉在微風中不停搖擺，散發出濃郁的香味，他們亭亭玉立，非常可愛。水池中又一只純潔的仙鶴石雕像，他的頭高高地昂著，從嘴里噴出細長的水流，挺著胸，張開那光滑的翅膀，單腳獨立著，好像正準備展翅飛翔，真神奇。假山旁邊是一棵高大的榕樹，粗壯的枝干要五六個小學生手拉手才能圍起來。一個美麗的大花壇白榕樹圍了起來。花壇里栽了美人蕉。隨著陣陣微風，一股清香就會撲鼻而來。美人蕉的花火紅火紅的，就像剛剛點著的火把。它的花朵就像一位小仙女的小花帽，葉子就像小仙女手中的小扇子，小仙女頭戴小花帽，身穿綠衣裳，手拿兩把小扇子，在草地上翩翩起舞呢。

一到傍晚，有的跳皮筋，有的捉迷藏，有的騎車，有的踢球??可熱鬧了！

每當夜幕降臨，走在大街上，整條路好像銀河從天而降，變成了燈的海洋，光的世界。漫步路上，你會看見商店為了招攬生意在門口掛滿了彩燈，街道旁邊的霓虹燈和廣告牌由紅、黃、綠、藍幾種顏色組成，五光十色，耀眼奪目；還有電信大樓照射而來的五彩放射燈，一棟棟高大建筑的雄偉輪廓；馬路上的汽車來來往往，川流不息，明亮的車前燈，紅色的車尾燈，一閃一閃，匯成了一條五顏六色的的彩河。各種燈光互相交換著，絢麗多姿，給路面鑲嵌上了美麗的的珍珠，也給過路的行人披上了絢麗的彩衣。

這是就我心目中的幸福溫州！這是就我心目中的美麗家鄉！

第五篇：我心目中的教師職業幸福

我心目中的教師職業幸福

第一，如何看待你的工作？

如果把教書育人當成是“太陽底下最光輝的事業”，給自己的壓力就大。我們可以先把它看成是一份工作，對工作的期望值就不會太大，因為它并不一定非常有趣。工作中也必然會出現問題，我們要善于做問題的解決者，而非挑剔者。要解決教學中出現的問題，溝通尤為重要，領導、同事乃至學生和家長都可以成為我們教學中的良師益友，及時溝通協調有助于盡快解決問題，讓我們不為問題所累。另外，別把學生成績當成衡量個人能力的標準，但也別抱怨學生基礎太差，要是學生個個比老師還強，還要我們教師做什么？

第二，正確地對待學校領導。

沒有規矩不成方圓，制度和分工是順利開展工作的前提。只是你千萬別把領導當成引領你走向成功的唯一的人，如果你對領導提出這樣的要求，你就難免會挑他們的毛病。如果把領導當成管理自己的人，你就會首先尊重領導。如果領導真的在某些方面不如你，那么在教學中彌補領導的不足也是身為教師的本分，同時是個人職業價值的所在。你的任務是盡職扮演好助手的角色，幫領導分憂解難；當領導的決定有錯誤的時候，一定要及時提醒他，既清晰闡述你的觀點，又給領導留有余地。其實領導就是組織我們大家一起工作，一起承擔工作的壓力，一起研究工作的對策，一起分享成功的喜悅，一起總結失敗的教訓．領導就是，當我們不小心摔了跤，率領我們爬起來，擦干淚，迎頭趕上。

作為上下級的關系，領導與下屬之間天天在一起工作，就好比是天天在一個家里過日子的夫妻，磕磕碰碰在所難免，有些摩擦也不為過。所不同的是，一個屬于家庭內部的私事，而另一個則屬于工作上的分歧或因工作中的失誤而導致的領導對下屬的批評。由此看來，分歧也好，失誤也罷，就是這么簡單，沒有什么過分之處。有的人過于敏感，只要領導一批評，不分青紅皂白，總以為領導在給自己穿“小鞋”,悶悶不樂郁郁寡歡情緒低落。應該說，作為一個領導，特別是一個有責任心、講原則、肯于對組織負責也對下屬負責的領導，在下屬出現錯誤時，應該及時地予以批評，而不是對其姑息遷就、放任自流。只有那些極其不負責任的領導才會這樣去做。實則，對下屬的批評也是一個肯于負責任的領導對下屬負責的表現，也是對下屬關懷的體現。試想一下，如果我們犯了錯誤，出了問題，領導不聞不問，視而不見，甚至是“高抬貴手”放上一馬，表面上看起來，這個領導真好，是個十足的大好人。而且，也一定會落得下屬的歡天喜地，并會因此對領導感恩戴德。然而，這樣的領導是要不得的，他是在放縱我們，于無形之中助了我們一臂之力，使我們更加快速地滑向錯誤的深處。

中國有句老話叫做“說起來容易做起來難”。事實上，也是這個樣子。有的人只能接受表揚，而不能接受一丁丁點的批評。一旦受到了領導批評，就覺得自己丟盡了面子，自覺在同事面前抬不起頭來，再也無顏面見他人；更有甚者以為沒了尊嚴，失去了活著的意義。實則，大不必如此干戈雷動。“人非圣賢，孰能無過？”作為一個凡夫俗子，犯些錯誤是再正常不過的事情。一個人在一生當中不可避免的要犯很多次的錯誤。關鍵在于，犯了錯誤以后，特別是領導批評過之后，我們該怎么辦？我以為，是要對照領導的批評去深刻地反省自己、檢討自己，從錯誤中總結經驗吸取教訓，以指導自己今后的工作和生活。

第三，正確地對待同事。

同事是工作伙伴，有時又是競爭對手，處理好與同事的關系，是我們獲得快樂的必要保證。崗位競爭激烈，保持適度的危機意識是必要的，但是過于緊張，草木皆兵卻大可不必。我們應該調整好心態，正確對待同事。我們首先必須明白，無論自己再怎么優秀，都可能遇到強勁的對手。學歷和資歷固然重要，但最重要的還是個人的人格和實際工作本領。不管為了現實生存還是實現自我價值，我們都要學他人之長，不斷進步，以適應環境的變化。第四，以高度的責任心對待平凡的工作。

所謂責任心就是你有沒有認認真真干好你應該做的事，干好每一件看似“微不足道”的小事。我們完全可以這么說：

責任心就是你認認真真上好每一節課，千方百計讓學生喜歡你的課；責任心就是你要讓孩子學會珍惜時間；責任心就是你時時都要注意你的言行是否可以對孩子們產生良好的影響；責任心就是你應該注意到你所做的每一件事是否都在為孩子今后的發展著想；責任心就體現在教育的每一個細節上，容不得半點虛假！你騙得了別人的眼睛，但絕對騙不了自己的良心！

對學生負責意味著對全體學生負責，公正平等，正直無私，不偏袒，不偏心，對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同成績、不同個性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關系的學生，一視同仁，滿腔熱忱地關心每個學生，熱愛每個學生，從每個學生的不同特點出發，全心全意教育好學生。

對學生負責意味著對學生全面負責，不僅要關注學生的學業，也要關心學生的情感、態度、價值觀；不僅要關注學生的學習，也要關心學生的生活、健康、品德和習慣。只重視學生的考試成績，忽視學生的思想進步，只教書不育人。這是不負責任的態度和行為。

對學生負責意味著對學生終身負責，教學生幾年，卻要對其幾十年發展負責。要精心打造學生在未來社會生活和競爭中立于不敗之地的核心素養：民族精神、社會責任感、科學與人文素養、創新精神與實踐能力等等。那種只注重學生眼前成績和考試名次的態度和行為是不負責任的。

總之，對學生負責任絕不意味著學生是可以任由教師捏造的泥塑，教師既不可以“包辦替代”，也不可以“高高在上”。在教師角色定位上，一要強調成為“學生學習的促進者”，從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。既重視學習能力的培養，又重視人生方向的引領。二要強調成為學生成長的伙伴，既能理解學生成長的苦惱與抗爭，具有同理心，又能帶動、幫助學生，具有影響力；樂于做學生的伙伴，在平等中感受升華，在成長中享受收獲。唯其如此，教師的責任心才能成為學生進步和發展的真正動力。

只要有責任心，只要心中裝著學生，我想學生心中也會裝著你的，你對學生真心地付出了，學生對你會給予回報的。

對學校負責，對學生負責，實際上也是對你自己負責！

能處理好以上三種關系，我們就有了寬松的教書育人環境。在這樣的環境里，你合理統籌工作時間，上班時保證有張有弛，下班后自得其樂，又怎么會不快樂呢？