第一篇：高年級閱讀教學

高年級閱讀教學

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，是沒有最好的。哪怕大多數人認為都是最有效的教學過程中，我們老師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。因此，在我們的閱讀教學中要自如靈活地實施教學。

一、我想結合關于閱讀教學的內容來談談閱讀教學有哪些基本的教學模式。我們每個年級段，每個單元的閱讀教學要求都有不同的要求，教學內容更是五花八門，故事的、童話的、寫景的、寫人的、中國的、外國的、古代的、現代的等等，那么教學就要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式：

1、針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式（如高爾基的《早晨》）；

2、對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”（如《小馬過河》《揠苗助長》）的教學；

3、對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；（如《詹天佑》《我的戰友邱少云》）

4、對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文《形形色色的植物》《蟋蟀的住宅》），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；

5、對于略讀課文、選讀課文，如我們每個單元帶有※號的課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式。

第一關于導入，我記得教研室宋主任在培訓的時候就一直提到，一定要富有激情與感染力，要把學生一下子帶入學習課文的情境中來。

我記得2010年11月份，我代表語文組參加學校教研活動評比，講授《我的戰友邱少云》，在第二課時教學時，我是這樣引入的。《點擊課件，呈現課題及豐碑的畫面。）

師：（充滿深情地說）“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑，是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士英靈筑就的。在這些英靈當中，我們知道就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”（學生齊讀課題。）

師：“請再深情些！”（學生齊讀課題。）

師：“讓我們一起，自豪地呼喚他的名字。”（齊讀課題。）師：“請再自豪些！”（學生齊讀課題。）

這樣一段富有激情的引入，再加上指導學生層層深入朗讀課題，一下子就把學生拉近了學習課文的情景中去。

第二關于探究課文部分，我們現在多數提倡的是一種整體性教學，即在一個大問題下合作探究，分析問題，解決問題。但是，往往如何把握好一個精煉、有針對性且實效性強的大問題，更是我們老師在備課時需要動腦筋去做的。

還拿《我的戰友邱少云》一課為例：在導入后，我提問學生：“在上一節課學習中，我們從哪一個詞了解了邱少云嚴格遵守紀律，不惜犧牲自己的光輝形象？(生：紋絲不動)師板書：紋絲不動。請同學們默讀課文，思考：在整個戰斗中，邱少云是怎樣真正做到紋絲不動的？請同學們一邊默讀，一邊用筆在文中畫出重點詞句，并在旁邊寫一寫自己有哪些感受和體會。” 這一教學設計經過了教研組一次集體備課，兩次上課，兩次評課，我始終圍繞一個中心問題設計，全體語文老師對于我這樣的設計都沒什么爭議。但在最后一次領導評課的時候，邢校長提出對于這一課而言，邱少云這個人物的品質（也就是這篇課文的中心思想）不應該在第一課時就提煉出來，應該是隨著逐步分析課文，透過語言文字讓學生悟出并提煉出他那“嚴格遵守紀律，不惜犧牲自己”的偉大形象。教研活動后，我又仔細去思考，有很多文章沒有明顯體現人物精神品質的字眼和詞眼，則需要我們在深入分析課文的過程中通過語言文字的挖掘、感悟和理解，層層去悟出來的。比如六年級的課文《祥子買車》和《一個人和一幅畫》這兩篇文章，體會祥子的精神品質需要通過他的外貌與心理描寫來展現，體會老人的精神品質則需要通過老人的外貌動作和語言來展現，這和感悟《我的戰友邱少云》一課的中心思想是相似的。那么對于有些文章而言，人物的精神品質一下子就在課文中體現，那么就可以去抓住文眼作為大問題，如《詹天佑》一課，開頭第一自然段，就寫到，詹天佑是我國杰出的愛國工程師。那么就可以抓住“杰出與愛國”去設計大問題，如：“你從課文哪些地方看出詹天佑是一位杰出的愛國工程師呢？”再讓學生抓住重點詞語和句子去體會。所以，基于大問題的提出，我們要針對不同的文章來設計。第三是小學高段語文課中也需要融入游戲教學。

我是從一年級帶到六年級的，在低年級的語文課堂教學，游戲與表演是我經常采用的教學手段，孩子們的學習興趣非常濃厚。隨著年級的升高，學生們己經有了自己的一些想法和見解了,同時也有了展示自我,表現自的強烈欲望.如果在教學中老師還是一味地灌輸己經不能滿足他們的需求了.我平時上語文課的時候 也常會有針性地將游戲融入教學中。

如四年級的《肥皂泡》一課，在第二課時的課堂教學中，我主要采用讓孩子們邊學邊玩的方法，在玩中學習，其樂融融。我讓孩子一共集體吹了三次泡泡，每一次都帶著不同的要求去吹的，第一次，感覺一下自己的泡泡是怎樣吹出來的？第二次，觀察自己吹出的泡泡是什么形狀，在吹的時候會有哪些變化？什么顏色？第三次，吹起泡泡，讓泡泡越飛越高，想象著泡泡會飛向哪里？你又希望她們飛向哪里？做些什么？ 在這樣三個問題的穿插下，孩子們不僅與課文語言文字緊密地聯系在一起，品讀、感悟、朗讀，同時還培養他們的觀察力、想象力。每一個孩子都把全部的精力融進這樣一個玩樂的課堂，就連二班最不愛學習的屈博也那么喜歡吹，還到前面吹給大家看，交流自己的感受和所見。孩子們把泡泡想象成飛舞的精靈，想象成快樂的淘氣娃娃，想象成一個個透明的小飛船，渴望自己也裝進里面一起飛向高高的藍天……這是多么美麗的童心呀！

第四是閱讀教學中的拓展與延伸。拓展的內容和方式應緊密結合語文學習與學生身心的特點，整體考慮語文的實踐性和綜合性。讓孩子去多讀一些、多知道一些、多思考一些、多做一些。

1、可采用合理想象、創編故事。例如在學習《窮人》一課后，我引導學生接著“桑拿拉開了帳子”續編故事；

2、根據文本，二次創作。例如學習《鳥的天堂》《桂林山水》我讓學生創作導游詞和廣告詞；學習了《一個人和一幅畫》我讓學生給幾十年如一日默默植樹造林、無私奉獻的老人寫“感動中國人物頒獎辭”3,、擴大閱讀、注重積累。比如學習了《少年閏土》我建議學生去讀魯迅的《故鄉》學習了《用奇謀孔明借箭》我建議學生去讀《三國演義》學習了《祥子買車》我建議學生去閱讀老舍的《駱駝祥子》等等。

以上是我談到的精讀課文第二課時的四點：即閱讀教學的導入、中心問題設計、教學形式和拓展延伸，這是我結合自己個人的語文課堂教學比較膚淺的認識和收獲。其實，我們很多語文老師都有這樣的感覺，我們的語文課堂教學在很多時候沒有固定的方式與方法可循，基本上是根據學生的興趣和閱讀能力來組織教學，是一種水到渠成的感覺，正所謂“教學有法，但無定法，貴在得法。”讓我們在已有探索的基礎上，進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，把我們的語文閱讀教學提高到一個新水平！

教學設計預案

教材分析:

長江三峽由瞿塘峽、巫峽和西陵峽組成。那里群山聳立，雄奇壯麗，好像一幅連綿不斷的畫卷，是聞名世界的風景區。本文的作者方紀對三峽的秋景的描寫更是美麗動人，比喻生動、形象，語言優美，描寫的景物靜中有動，讀后宛如身在畫中。學習這篇課文，一是讓學生感受三峽秋天的美景，體會作者熱愛三峽的真摯感情，培養學生熱愛大自然的思想感情。二是學習作者按照時間順序描寫景物的方法，以及作者細致觀察和具體形象描寫景物特點的方法。三是要學生繼續通過自主學習、合作探究，討論交流來學習獨立閱讀課文。四是讓學生學會關注社會，關注身邊所發生的事情。教學目標:

１、教養：

⑴ 體會一天當中三峽景物的特點。

⑵ 正確流利、有感情地朗讀課文。

⑶ 體會按時間順序描寫景物的方法。

２、教育： 讀懂課文，領略三峽秋天的美景，使學生受到熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的教育。

３、發展：培養學生自主學習、合作探究的能力。教學重、難點:

１、了解作者按什么順序來描寫三峽的景物。２、能體會三峽之秋一天當中的景象特點。課前準備

多媒體課件、搜集三峽的圖片、有關音樂 教學方法:

自讀自悟、觀、讀、想、寫四結合。學生學習方法:

組織學生自主學習，合作探究，討論交流 教學過程:

一、導入課題，初讀感知，質疑問難，從整體上感悟美

⑴ 請學生自由朗讀課文，讀準生字新詞的讀音。

⑵ 交流讀后的一些初步的感受。

⑶ 請學生默讀課文并思考：作者描寫了三峽之秋的哪些景象？

⑷ 請學生提出不明白的問題。

（首先，學生自由朗讀，重點是為了解決字音問題，把課文讀通順；然后交流，引導學生說出一些初步的閱讀感受；再一次默讀，引導學生從整體上感知課文，即從作者描寫的“幾個時段的景象”中感悟它的美麗。這時，學生的感受一般是淺顯的，在此基礎上，請學生提出閱讀中不明白的問題，以便調整下面的教學。）

二、讀書想像，解決疑問，在細讀中感悟美

１、學生先自由朗讀課文，再把讀得好的段落讀給大家聽。

２、大家仔細聽并展開想像，聽完后說說你好像看到了什么。

（這個環節“以讀代講”，“讀中想像”，“讀議結合”，將語言文字和生活觀察相結合，巧妙地引導學生進一步感悟三峽之秋的美，避免了教師串講串問。）

（在引導學生交流的過程中，教師在尊重學生自主選擇學習內容的同時，可以按照時間的變化有順序地安排交流，利于學生有順序地想像三峽景象，感悟秋景的奇麗，引導學生在讀中自悟，培養語文能力。）

３、欣賞三峽的錄像片斷，請學生說說觀后的感受。

〔這里運用電教手段，可以引導學生直觀地感受三峽的美景，幫助學生豐富想像，加深對語言文字的理解。〕

三、感情朗讀，練習說話，在表達中升華美

１、比賽：

讓學生通過不同的朗讀方式（引讀，男女對讀，表演讀等），讀出三峽之秋的美，大家評議。

（這個環節通過競賽，給學生選擇朗讀方法的權利和相互評價的權利，在理解的基礎上進行美讀，在美讀中進一步升華閱讀情感。）

２、比賽：

在學生明白了“如詩如畫的三峽”的意思的基礎上，請學生作詩作畫作廣告，贊美一下三峽之秋美景。

（在這個環節里，學生可以自由說話，盡情表達對自然、對三峽的贊美之情，同時也在說話中進一步明白“成熟、明麗、熱烈等”的意思，和作者的情感形成共鳴。）

四、了解寫法，對比讀書，在對比中體會美

在這個環節里，可以靈活地運用各種題型：

１、必答作業：（在小組里說說、畫畫、議議。）

作者把三峽之秋描寫得如詩如畫，看看作者都用了哪些描寫手法？

（在小組合作學習的基礎上，引導學生通過欣賞課文中的比喻句、擬人句等，淺顯地了解作者的描寫手法，從而受到啟發。）２、選做作業：（任選一題，在小組里交流）

⑴ 讀了：“長江也變得熱烈了，像一條金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去。”和“連同它們在水面映出的紅色光暈，使長江像是眨著眼睛，沉沉欲睡”這兩句，你有哪些不同的感受？

⑵ 欣賞：“而月亮，從山頂上，順著深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光輝，一直瀉到江面。就像一道道瀑布，凌空飛降；又像一匹匹素錦，從山上掛起”一句，如將畫線的詞語去掉，你有何想法？

⑶ 對比：“三峽又是一片秋天的明麗”、“三峽又充滿了秋天的熱烈的氣息”不同景象，你感受到什么？

⑷ 換換結尾：將結尾“這一天，正是中秋”換為其他句子，并從中表達作者的感情。

（這里用小組合作學習的形式，利于學生全體參與討論，大膽表達自己的閱讀感受。在這個環節里，學生可以從不同的角度再來深入感悟自然的美，評價文章的美。）

五、課后練筆，搜集資料，在實踐中展現美

１、課后可以繼續搜集、閱讀描寫三峽的文章、圖片，并進行相互交流。

２、辦一期“奇麗的三峽”的墻報。

（這個環節是課內學習的延伸，拓寬了學習語文的渠道，引導學生在練筆、搜集資料、辦墻報等實踐活動中，培養學生的語文能力。）

六、板書設計

三

早晨： 露珠閃耀 綠葉金實 燦爛

14、峽

中午： 金鱗巨蟒 波光蕩漾 明麗

之

下午： 黃昏早到 有如小溪 熱烈

秋

晚上： 漁火燈標 沉沉欲睡 多姿

山如墨黑 月光清冽

第二篇：淺談高年級識字教學

淺談高年級識字教學

在小學語文教學中，識字教學是一項極其重要的任務，但進入高年級后，不少教師在課堂教學中漸漸淡化了識字教學，只是讓學生進行自學，教師僅僅是蜻蜓點水式地就算了事。我認為高年級閱讀教學不再以識字教學作為重點，并不意味著教師的主導作用可以減少，而是教師的主導作用與低年級發生了變化，應由原來的“扶”到“放”。我在教學實踐中深刻認識到，高年級的學生仍然需要在教師的指導下完成識字任務，這樣才能在識字過程中積淀語感，加深對課文內容的理解，從而進一步培養學生較強的獨立識字能力。

一、高年級識字教學中“取”與“舍”

小學語文教學內容比較繁雜，僅僅識字教學就包括字音、字義、字形、字用等方面。對于高年級學生來說，經過了一定時期的語文學習之后，在具有了一定的識字數量和識字能力的情況下，識字教學就要學會適當的“取”與“舍”，以適應學生的特點，從而進一步提高語文課堂識字教學的效率。目前的小學語文識字量最多的是中年級，高年級和中年級相對偏少些，高年級的閱讀教學取代了識字教學，成為語文教學的重點，但并不意味著不再需要識字教學，只是不能再像低年級識字教學那樣作事無具細的講解，要進行適當的取舍。

目前，小學語文識字教學采取“讀寫分流”方法，即一部分字是為了滿足閱讀的需要，只要求學生能夠讀準字音即可，而另一部分字則要求在音、形、義等方面作全面的掌握。根據這一前提，高年級識字教學對于這兩部分應采取不同的方法，作出不同的取舍。

首先來說對于只要求能夠讀準字音的生字。這部分生字幾乎每一課都有，在課文后列在綠線格內。通常在低年級，老師的教學都是老師先范讀學生聽讀，接著讓學生試著讀，然后教師多種形式地檢查學生讀并給予及時的糾正。而在高年級教師可以事先布置學生預習課文，讓學生自己認讀生字，因為此時學生完全有了這種能力。教師的任務是在課堂上檢查一下學生的預習情況，避免因為粗心造成的錯誤；或者通過檢查學生閱讀課文，順便檢查學生對于課后生字的掌握情況，及時地進行正音，融識字于閱讀教學之中。即通過預習舍去了教師課堂上的教讀，大大節約了寶貴的課堂教學時間。

再來說說課文后面田字格內要求學生在音、形、義等方面作全面的掌握的生字的教學方法。由于采取了“識寫分流”的辦法，其實高年級課本中，許多的課后生字學生在課前已經掌握，不但會讀而且會寫。這部分生字大都是我們日常生活中用得比較多或者筆畫比較簡單的生字，所以教師在進行識字教學時，在要求學生課前預習的前提下，課堂上教師對于這部分生字要有選擇性地進行教學。將教學的重點放在那些學生在書寫過程中容易寫錯或者容易讀錯的生字上。如于永正老師在教學《望月》一課時就是這樣做的：在引導學生讀書之前于老師先檢查學生是否都能夠將生字字音讀準了，在教學最后要求學生描紅時，重點強調了“甥、瞳、鎖”三個左右結構的字的左右各占的比例，并作了示范。由于是高年級學生，學過了許多字，在進行高年級識字教學時，教師不防用一用集中識字的辦法，即用在強調重點生字時，不防將與這音近或形近的字都列出來，讓學生在辨析中學會生字，又讓學生掌握了字類，有利于找到規律性的東西，為今后的學習作鋪墊。對于這部分生字字義的教學，由于高年級語文教學的重點是閱讀教學，所以順應這個教學重點，教師在引導學生閱讀中，聯系課文的語境去理解字義，既易于理解，又便于對課文語句的理解。總之，在這部分生字教學中，要舍易取難、舍熟取生。

二、多媒體技術與高年級識字教學

現代科技的結晶——多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙，多媒體技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程，提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。計算機有其特殊的功能，師生在運行軟件時，具有漢字的動態顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學寫字練寫字的功能。對于高年級學生來說，多媒體技術在識字教學中的某些優勢同樣可以發揮巨大的作用。

首先，雖然高年級學生的抽象思維能力已經有了較大的發展，他們的思維已經不再是形象思維占主要的地位，但是，形象化的展示，使它們更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學習興趣，提高學生的注意力，活躍他們的思維，記憶也更為深刻。這一規律無論哪個年齡段的孩子即使是成人也是適應的。其次，利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。進入高年級，并非不用進行識字教學，而是識字教學要有針對性，有側重點。對于重點生字，利用多媒體的演示功能，可以化難為易、增強記憶效果。例如小學生識字很首要的任務是讀準準字音，教師可以利用多媒體先出示帶有拼音的生字，檢查學生是否能讀準字音，然后，出示沒有字音的生字，檢查學生是否能讀準字音。這樣體現了循序漸進的教學原則。對于象形字，可以采用多媒體，從實物到象形字再到現代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發學生豐富的聯想，使簡單的結構和其生動鮮明的表象統一起來，激發學生探索文字奧妙的興趣，增強了記憶強度。對于指示、會意字，也可以用直觀圖象的標注和組合進行演示。而對于形聲字可以采用重點偏旁閃爍，以引起學生的注意。而對于字義的理解更是多媒體教學的看家功能，如：在教學《少年王冕》一文中“晶瑩剔透”這個詞語時，我出示了一幅圖畫，上面是放大的一片草葉上的一顆清澈的露珠，我請學生描述一下自己所看到的露珠，學生立即說出了“清澈”“透明”“閃光”等字眼，教師稍加點撥學生便理解了這個詞語。類似的詞還有“樹木蔥蘢”“春光明媚”等。另外聲音、視頻等功能都可以用于學生理解詞語。教師還可以利用多媒體，激發學生將學的字詞用于實際情境之中，培養學生用字的能力。第三，利用多媒體鞏固識字的成果。進入高年級，學生書寫錯別字有所減少，但仍會出現少量的錯別字。所以教師有教學時，可以以新學的生字為契機，拉動與之相關的形近字和同音字，促進學生對中、低階段所學生的生字進行梳理，在比較中，既鞏固了過去學習的生字，又記住了新學的生字，起到了一箭雙雕的效果。第四，識字和寫字是不可分割的，利用多媒體出示較大的田字格，播放書寫動畫，教師根據實際情況、書寫重點，適當控制書寫速度。一遍不行，還可反復演示。這樣的指導更加清晰，對比更加強烈。

三、開發課程資源多種途徑展開高年級識字教學的研究

對于高年級學生來講，語文教學的重點在于閱讀與寫作，即運用語言文字，所以，高年級識字教學課程資源的開發也要以閱讀與寫作為中心。

首先，從閱讀方面來講：（1）、閱讀課外書是識字的一條重要的途徑。有益的課外書是對教材的補充和拓展。在讀書活動中，既能多識字，又能積累語言，還能陶冶情操。教師可以開展多種形式組織學生讀書，如，開展故事會，朗誦會、評選“閱讀之星”、以寫作促閱讀、以教材延伸促閱讀等，使學生養成讀書的好習慣。（2）、學校是文化氛圍很濃的場所，校訓、櫥窗、各種教室的標牌、宣傳標語、黑板報等都是可利用的課程資源，因為學生隨時隨地都可以見到漢字，學習語言。（3）、社會是一部永遠也讀不完的大書，在生活實踐中識字也是一條可利用的重要途徑。星期天、節假日，學生難免會出門，旅游、串親、訪友、去公園、逛商場，這是學生識字的好機會。一是有不認識的字可以及時請教親朋好友，二是在這些活動中，只要留心，有意觀察，就會看到很多牌匾。你到哪里都有單位名稱，廣告牌等，借助這些可以認識很多漢字。學生在家中，作為父母親都會買回許多商品，有電器、食品、化妝品、藥品等等，這些東西上都有品名、產品說明書等等，此時使學生在喜聞樂見的情境中主動識字，不但學的輕松，而且還培養了學生留心觀察周圍事物的好習慣。另外，看電視、讀報紙也是一閱讀的途徑。電視中的字幕，報紙雜志中的漫畫等，都促進了學生識字。

第二，從寫作方面來講：（1）、寫日記是學生提高寫作能力的一條有效途徑，學生運用語言文字的過程中，不但鞏固了已經認識的漢字，而且在遇到要表達意思而不會書寫漢字時，向別人請教，又讓學生認識了新的漢字。真是集“溫故”與“知新”于一體。（2）、語文教學要想提高學生的語文素養，課堂上就要集聽說讀寫于一體，多種途徑展開訓練。而學生寫的過程，就是學生表達感悟的過程，就是教學文本資源再生的過程，就是運用語言文字的過程。教師在學生寫的過程中，鼓勵學生大膽提出自己不會寫的字，教師給予指導，也能起到識字的作用。（3）、由于日常生活的需要，應用文是必不可少的。例如：請假條、留言條、書信，還有書寫對聯、寫賀年卡等活動都是學生識字的重要途徑，關鍵是教師的巧妙引導。

除了以上兩個方面，還有猜字謎、做游戲等，都是可開發的識字資源。

四、高年級識字教學與語文其它教學環節的有效整合

傳統的語文識字教學都是在教學的第一課時，而且呈現塊狀分布，即都是按照引入課題——自學生字——檢查自學情況——了解課文內容，理清課文層次，接下來的第二課時主要是品詞析句。這種教學模式雖然思路清晰，卻將識字教學與語文教學的其它環節割裂開來。高年級學生處于一個特殊的背景下，且高年級教學重點轉移到閱讀與寫作上，能否以閱讀與寫作為主線，貫穿識字教學呢？一些走在教研前線的名師們已經身先士卒，探索出一些寶貴的切實可行的方法，請看這一教學片斷：

師：今天我們學習現代作家袁鷹寫的一篇文章——《白楊》。（說完，板書課題。）“白”字上寬下窄；“楊”字右邊“橫折”的“折”，就是第一個折，要長一點，不然，就像短脖子的企鵝，很難看。（笑聲）大家把課題寫一遍。（學生寫，師巡視，表揚了兩位寫得規范的學生。）看了課題，你腦海里立刻出現了什么問號？

生：白楊有什么特點？（師肯定學生提的好，在課題的后面畫了個問號。）

生：作者為什么寫白楊？他不會單純是寫白楊的吧？（師非常高興，說這個問題提的很好，又在課題的后面畫了個大問號。）

生：作者寫的是哪兒的白楊樹？（師也予以肯定，并在課題后面畫了個小問號。）

師：說說看，這三個問題咱們怎么解決？

生：我們自己解決，自己讀書思考。

師：（非常高興地）對！學習是自己的事情，要主動地學，要相信自己的能力。大家讀書的時候，除了思考上面三個問題，還要注意生字的讀音。這一課只有三個生字，一個是“晰”，一個是“介”，還有一個“疆”字，可能好多同學早就認識了。要努力把課文讀正確，讀流暢。（全班學生自由朗讀課文。老師巡視輔導。）

師：作者寫的是哪兒的白楊？你（指提這個問題的學生）看出來了嗎？

生：看出來了。作者寫的是大戈壁上的白楊。

師：大戈壁又在哪兒？

生：寫的是新疆大戈壁上的白楊。（話音剛落，又一學生站起來說：“寫的是新疆大戈壁鐵路兩旁的白楊樹。聽課老師發出一片贊嘆聲）

師：越說越具體，越說準確！這個問題大家讀書解決了。（說完，師將課題后面的小問號擦掉。）但是，你們知道什么叫“戈壁”嗎？（無人舉手）“戈壁”是蒙古語，意思是沙漠地區。這課的有三個生字都認識了嗎？課文能不能正確、流利地讀出來？有愿意試一試的嗎？（學生紛紛舉手。于老師指定四名學生讀全文。）

生：（讀）“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

師：讀得很正確。可惜速度快了些，讓人體會不出大戈壁的荒涼景象。（該生又讀，讀得較好。老師予以鼓勵。）

師：這一節有一個生字——“晰”。同學們跟著老師把這個字寫一遍。（老師范寫“晰”字，邊寫邊指出這個字怎樣寫才規范。于老師寫得美觀、規范。寫完，請第二位同學試讀4——14小節。讀到“妹妹分辯說”一句時，于老師指導辨析“辯、辨”，并區分“分辨”和“分辯”。于老師說了兩個句子，請學生說說這兩句話中該用“分辨”呢，還是用“分辯”。這兩個句子是：①站在茫茫的大戈壁上，fēn biàn不出天和地的界限。②哥哥說，這道數學題得數是8；妹妹fēn biàn說，不對，這道題應該得6。辨析完之后，又讓學生分角色讀二人的對話。接著，請第三位學生讀15——17節。對該生讀得不正確、不流利的地方，相機進行了指導。讀完，指導書寫“介”和“疆”。指出“介”字的第三、四筆的距離不要太寬，否則，這個字就會像房屋的屋山關切頭。“疆”字的右半部分，要寫得緊湊一些，第一橫短，第二橫長。第三橫次長；在寫左邊“弓”字時里面的“土”字千萬別丟了，記住：祖國的邊疆，寸土不讓。說完，將“弓”字里的“土”字描成紅色。聽課者發出一片贊嘆聲。最后請第四位同學讀課文最后一節。

上面是于永正老師教學《白楊》一文的第一課時教學實錄，在這一課時教學中，識字教學與其它各個教學環節有機結合。在于老師的這一課時教學中，貫串課堂的始終是——讀，體現了新課標中提出的高年級要以閱讀為教學重點的要求，將識字教學融入到教學的各個環節中去了：在導入時教寫生字，在讀書中識字，并展開了各種訓練，打破了目前高年級板塊式的識字教學模式。這堂課“寓識于讀，識讀結合”，彰顯了識字的最基本的目的之一——閱讀，使識字和閱讀形成了一個有機的整體。如果說第一課時識字教學的重點在于字音、字形和初步和字義教學的話，那么第二課時教學著重在于深化對字義的教學了。因為對于字義來講，它們都有一般的意義和具體語言環境中特殊意義，第二課時的識字教學重心在于落實后者。

總之，高年級識字教學要有重點、有針對性地進行，并且寓識字教學于閱讀和寫作實踐中去，寓識字于語文教學的各個環節中去，寓識字于學生的生活實踐中去。

第三篇：高年級作文教學心得體會

高年級作文教學心得體會

越到高年級，學生對習作更有一些難度，不僅是家長們不知道對自己孩子的習作從何指導，而且更是我們老師都會感到有些困惑，現就自己的教學實踐發表一些不成熟的看法，供同行共勉：

一、留心觀察生活

俗話說:觀察是提高寫作水平的第一要素,所以在平時的生活中，我們要引導學生多接觸生活，學會多留心觀察，養成習慣，讓他們有話可說，有內容可寫。我在教學實踐中，常聽一些學生說最怕的就是寫作文，每次寫作文時一拿起筆起來就感覺頭疼，總是覺得得沒東西可寫;有的還說不知道該寫什么，從何寫起;為什么會出現這樣的現象呢?個人

認為這就是平時同學們缺少觀察，沒有真實感，因此無從下筆。所以在平時的教學中，要讓學生多觀察，讓他們不斷積累豐富的題材，逐漸寫出真實的內容，這樣才有待于他們習作興趣的提高。

二、不斷積累素材，學以致用

平時，班上很多同學都不喜歡愛看課外書，特別是一些課外書籍一拿到手里，就覺得是負載累累，感覺給自己帶來了很多的負擔，所以每次圖書管理員發到他們手里的課外書，不是把它放在一邊，就干脆不要，這免得把它搞丟了反而要賠償，所以就覺得是心里負擔。然而平時不愛看課外書的同學每次寫作文時，往往連句子都寫不通順，寫作文時想一句就寫一句，感到無話可說，無內容可寫，有的或者剛開了個頭，敷衍了幾句，就草草收場。為了不斷讓學生積累素材，學以致用，所以在平時的教學中，我們要鼓勵學生多讀多寫，做到出口成章，下筆成文，正如俗話所說：“讀書破萬卷，下筆如有神，書讀百篇，其

義自見”的道理。只有書讀多了，才會豐富自己的習作素材，也只有習作素材豐富了，才能博古通今，寫起文章來，才會得心應手，運用自如。

三、為了激發學生的習作興趣，提倡模仿

模仿其實是借鑒的一種形式，但模仿并不是簡單的照搬照抄，應當是靈活創造性的借鑒，在班上特別是對于寫作水平較差的學生，我覺得應該提倡模仿和借鑒范文，這樣逐步培養他們的寫作興趣，讓他們循序漸進地沿著寫作的道路走下去，逐漸地提高寫作表達能力。如果他們剛開始時的機械模仿，我們也應該加以適當的表揚和肯定，使他們產生寫作的興趣和欲望。如課本中的許多文章都是很好的范文，學生學了課文，我覺得可以模仿其寫作，特別是課文中的很多表達方法值得借鑒、學習，這樣使學生能學以致用。雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但還是不能一味地模仿，如學生習作水平較差或作文開始起

步時，可以進行模仿，如果入門以后，必須脫離仿寫，讓學生走創新之路，追求自己的寫法，有自己的獨到見解。這樣自己的習作水平才會不斷提高。

四、在平時的教學中，訓練學生多說多寫

在平時的學習和生活中，我們往往會看到一些學生很會說話，口若懸河，滔滔不絕，然而在寫作文時卻絞盡腦汁都寫不出多少內容來，這存在的原因主要是因為在日常生活中，孩子們“說”的機會較多，幾乎不費多少力氣，然而他們“寫”的機會卻很少。這樣光說不寫，能提高學生的寫作水平嗎?因此在平時的寫作訓練時，我們重在指導學生說練結合，多寫多練，并且，不但要說得好，而且要寫得好。所以我們平時上完一篇課文，應有針對性地布置一些與課文相關的小練筆，有時讓學生在課堂中完成，有時先讓學生思考，下課后再讓學生練習，要求寫在小練筆本上，比如，有的寫讀后感，有的寫續寫部分，有的進行

改寫訓練，有的進行課外拓展等等，經過多方面的訓練，相信學生的寫作水平相應地得到很大的提高，寫作的情緒也會日漸高漲。

五、盡量多些表揚，少一些批評

每當我們在批改學生作文時，應當用孩子的眼光去看待，站在孩子的角度去認識、感知，所以無論孩子寫得怎樣，都應給予肯定和表揚，畢竟孩子都有其自己的閃光點，都有其好的一面。但我們在表揚之后，應委婉的指出不足之處，讓學生知道自己作文的優點和缺點，這樣才能增強學生的自信，激發學生的寫作興趣，讓學生樂于多讀多寫。在習作批改中，我們往往看到有些學生的作文內容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學習的地方，看到這些我們應給予表揚和贊美，讓學生產生其寫作興趣，如果我們在評學生的作文時，批評的多，表揚的少，那無形之中就像給孩子潑了一盆冷水似的，這樣就會挫傷他們寫作的熱情，使他們失去自信，產生了畏懼

心理，所以每次遇到寫作就會產生抵觸情緒，這不利于孩子寫作水平的提高。

六、鼓勵學生勤寫片段，多記日記

在平時的作文教學中，我們應當要求學生留心觀察，勤寫片段，多記日記，以及寫心得體會之類的一些小練筆等等。平時我們要要求學生持之以恒，堅持不懈，在平時的生活中，把自己的所見、所聞、所感淋漓盡致地表達出來，這不僅使學生能認知生活、而且還能培養學生感悟生活的樂趣，因此，在作文教學中，強調每位學生至少每周寫兩篇隨筆或日記，可以對生活中的一些事發表自己的看法和見解，也可以寫寫自己的心里話，也可以是寫一段有關景物描寫和人物描寫的片斷，這樣，學生不但養成了愛寫隨筆、日記的好習慣，而且經過一段時間的練筆后，習作素材的積累既得到了豐富，寫作水平也得到了較大的提高。

七、經常鼓勵學生創作，推薦發表

俗話說：“興趣是最好的老師”，這

也的確如此，在習作教學中，學生的興趣是寫好作文的前提，因此我們在作文教學中應多鼓勵學生進行創作，寫出優秀作文進行發表。為了讓學生能寫出更多優秀作文，我們首先得讓學生留心身邊的人和事，記錄新人新事，從班內到校內，從課內到課外，從校園到社會，然后進行合理的選材和組材，寫出優秀作文，上送學校播音室及學校報刊編輯小組，讓其優秀作文得以播出和刊出。這樣，不但能激發學生的習作興趣，而且讓他們感受到作文的份量，從而大大地提高了學生創作的積極性。所以每次學校要求學生寫一些征文時，我都會引導學生要鄭重對待，以便使自己的習作水平得到不斷的提高。

總之，在作文教學中，只有激發學生的寫作興趣，讓學生多讀多寫，才能不斷提高學生的習作水平。

第四篇：高年級作文教學如何注重

高年級作文教學如何注重“細節描寫”

鉆二小學鄧偉珍

恩格斯指出：“現實主義的意思是，除細節的真實外，還要真實地再現典型環境中的典型人物。”這一論述，為文學創作指明了方向，深刻地批判作文中的假、大、空的不良傾向，具有長遠的指導意義。在小學高年級作文教學中，怎樣激發學生的寫作興趣，邁出寫好“細節描寫”的第一步，是我們高年級老師一直探索的課題。在教學實踐中我們不斷研討摸索，逐漸有了些許經驗，下面就談幾點體會：

一、賞析經典，科學指導 馬克思說過：“希臘神話，具有永久的魅力。”是膾炙人口的文學作品，能超越時空，傳承下來，為后人認可。基于這種認識，我認為要寫好細節描寫，第一是“學”，第二是“練”。

所謂“學”，是說首先要讓學生知道什么樣的細節描寫是好的，這里有一個定位的起點問題，最好選擇經典名著中的細節描寫，作為樣板，否則容易誤入歧途。比如我們學過的吳敬梓《儒林外史》中，嚴監生臨死時與家人對話的細節描寫：趙氏分開眾人,走上前道:“老爺!只有我能知道你的心事。你是為那盞燈里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油；我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖；眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。寥寥幾筆，卻使人物躍然紙上。這段細節描寫語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。通過感悟，學生很受啟發。再如魯迅寫孔乙己“皺紋間常夾些傷痕”，真如放大鏡下觀看一般細致。為把孔乙己真實的再現在讀者面前，作者寫道：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：‘不多了，我已經不多了。’直起身又看著豆，自己搖搖頭說：‘不多不多！多乎哉？不多也。’”這一段細節，寥寥幾筆，把一個窮困落魄卻又迂腐虛榮的科舉制的犧牲品刻畫的淋漓盡致。這種細膩的描繪方法，雖惜墨如金，卻生動傳神。

除了要讓學生領略優秀的文學名著細節描寫的風采外，還應注意細致地觀察生活捕捉人物的語言、服飾、心理活動等細小環節，選取典型的細節來突出文章中心。做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。

所謂“練”，首先引導學生仿寫.在領悟了名家的作品后,中高年級的學生是可以模仿著寫的.當然學生的模仿的是否完全一樣不重要,重要的是學生能把學到的方法用上.在這之后,學生就可以把從名家那里學到的方法推而廣之,用到其他的細節描寫中.其次就是讓學生大量的進行練習,可以讓學生在習作中，恰當地插入細節描寫。開始寫作時，一篇作文中，有

一、兩處細節描寫為宜。“文章要有一點好”，說的是有一處成功的細節描寫，就會打動讀者，引起共鳴。

二、保護個性，鼓勵創新

“扼殺個性，就是扼殺天才。”文學作品中的人物性格，是一個不可重復的“這個”。保護學生的個性，鼓勵不同觀點的存在，才會出現立意新穎，反義構思等超凡脫俗的細節

描寫來。

我曾出過這樣一篇習作，《考試之后》。一個學生沒有寫自己考的如何好，而是寫考的糟透了。其中有一段不錯的細節描寫，“啊?我才84分？這時，我的心里亂哄哄的，“我還能回家嗎？”想到這里，我不禁小聲哭泣起來。“怎么辦？說試卷丟了？不行，媽媽肯定不相信！哎......” 放學了，我手里拿著84分的試卷，小心翼翼地回了家。不知道，有什么厄運在等著我....飯桌上，我端起了那碗沉重的米飯，一個米粒，一個米粒地往下咽，許久，才吃下了一個很小的洞??”這段細節描寫，較為成功地揭示了一個小學生，考試失誤后的內心復雜世界——有自責，擔心，也有不乏同學老師的歧視??這樣寫法，比“傳話筒”式的說教，不知好多少倍。

對好的細節描寫，要在全班交流，說出優點、找到不足，其他學生把自己的作文

與他們的比較后，再次修改。俗話說得好：“一人計短，二人計長。”學生各自的觀察，是按照各人的觀察能力和觀察習慣進行的，難免粗疏或片面。互評和交流可以讓學生們互相學習，開拓視野，既鼓勵了本人，也帶動了全班，促進整體寫作水平的提高。

三、寫好范文，教學相長 韓愈說：“道之所存，師之所存也。”是說，能者為師的道理。教師要帶頭寫好范文，不要怕失水準、丟面子，更不要思想上有壓力。范文旨在為學生引路。如果教師的范文能引起學生的一場大爭論，且不更好！爭論本身就是提高，而且這種提高，是師生雙方的，這正是“教學相長”的真諦。

我曾寫過一篇《貪吃的你》，文中有一段細節描寫：“上課趁老師往黑板上寫字的瞬間，就立刻悄悄地把一顆“喜之郎”塞到嘴里，以最快的速度把它送入“安全地帶”，等老師轉過身來，他便裝著若無其事的樣子朝我詭秘地一笑??其實也沒啥，民以食為天嘛！為了躲避老師，他常常將書堆得高高的。上課時候好趁老師不注意往嘴里塞零食。”讀到這里，學生都哈哈大笑。可見細節描寫的真實可信是何等地深入人心。

作文的教學、學法，有很多種。我認為：被魯迅先生定格為“畫眼睛”的細節生動、真實，最為重要。因為抓住了它，就抓住了文章的核心。總之，好的細節描寫能夠使人物性格鮮明，增強文章的真實性、生動性和感染力。很多文章給我們留下深刻的印象，往往不是因為故事，而是因為細節。

實踐證明，通過指導學生注重細節描寫可以讓他們找到打開話匣子的鑰匙，可以讓他們在細節描寫的訓練中品嘗到作文成功的樂趣。讓學生用自己獨到的筆法去描述眼中的世界，用縝密的思維去分析生活，讓他們的語言個性在寫作中得到表現和完善，讓心靈世界在寫作中美麗起來。細致觀察，敏銳捕捉，悉心體悟，細致描繪，學生的作文，一定會因細節描寫而發生耀眼的光芒。

第五篇：淺談小學高年級作文教學

淺談六年級作文教學

唐俊

作為一名小學語文教師，如何帶領我的學生投入到燦爛的語言文學中去汲取豐富的文化營養，一直是我思考的問題。而在語文教學中，作文教學是最讓學生害怕也是最讓老師頭痛的。老師費了很大勁從低年級到高年級教學生寫作文，可是最后能寫好文章的學生還是很少。特別對于六年級的教師，怎樣才能在短短的一年里既培養學生的習作興趣，又提高學生作文質量呢？現在我就幾年從事高年級作文教學，淺談幾點如何指導學生進行寫作的幾點體會。

根據高年級學生的習作能力,我主要以寫作為中心講解課文，首先明確定位:就寫作而言,小學語文教師的任務不是培養作家，而是培養愿寫、會寫、愛寫的素質學生，幫助學生克服寫作困難，培養學生寫作興趣、愛好和寫作的基本能力。那怎樣培養學生寫作能力，實施作文教學呢？

一、多讀勤練

唐代大詩人杜甫曾經說過“讀書破萬卷，下筆如有神”說的再明白不過了，多讀勤練是寫作的唯一秘訣！對于讀書我的理解是:好讀書、讀好書、習慣讀書。養成讀書習慣，就是教給學生一樣終身受用的法寶。我認為要提高作文水平，首先應該讀兩方面的文章，一是同齡人的作文選，二是名家名篇。前者容易引起學生的共鳴，誘發學生習作的競爭心理。每次在評講作文時，我都會把學生的范文制成幻燈片，讓學生讀，然后下批語，學生的評語雖然沒有老師評語那么到位，但卻說出來心聲和見解；后者講究文章的技巧和詞句的錘煉，學生能不僅學到優美的語言，還能學到做人的道理，獲得思想上的啟迪。我要求學生每天朗讀一篇優秀作文，并把好詞、好句、好段詞和感受用讀書筆記的形式寫出來，再根據文義擬定一個主標題和配上一幅精美的圖畫。經過一學期的訓練，學生像蜜蜂一樣博采眾家之長，吸取多篇文章的精華化為自己寫作的營養，釀出自己的蜜，不但學生習作能力逐步提高了，而且版面設計也越來越精美。

二、能說會講

說是用口來“寫”，寫是用手來“說”，它們有著異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。在小學生心理中“說” 相對容易，練寫先練說，尤其是鍛煉學生當眾說的能力。不少學生對于當眾說，存在一定的心理障礙，行為上主要表現為:聲音小、面紅耳赤、哆嗦、前言不搭后語等。我于是首先解決學生膽怯的心理問題。利用“口語交際”課教學生學會說話，學會和別人交流溝通，目的就是增加學生當眾說話的機會、鍛煉膽量和口頭表達的能力。二是在課堂上實行“三允許”政策，允許說錯話、允許補充、允許質疑，促動學生間的交流和相互學習，激發學生的說興趣，達到提高邏輯思維能力、語言組織能力、語言表達能力的目的，為寫作打下堅實基礎。

三、學會寫作技巧

俗話說，興趣是最好的老師，俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”只有學生

愿寫、樂寫作文教學就成功了一半。而教師傳授的寫作技巧，就是激發學生寫作興趣的燈塔。以前的作文教學中，也走過彎路，擔心講得多了，會限制學生思維和想象力的發揮，采用過寫前不講寫后講評的方式，實踐證明這種“信馬由韁”的方式，過高地估量了學生的寫作能力和寫作態度，結果是學生不能夠系統掌握寫作方法，寫作能力提高不快，有些學生甚至止步不前。我認為教給學生寫作方法和技巧與拓展學生思維和想象并不矛盾，教的是方法，不是戴枷鎖。當學生學會了把自己的喜怒哀樂熟練地形諸文字，表達自己真情實感時，寫作興趣就會大大提高。

四、仿寫和專項寫作相結合首先是“模仿寫作”。“榜樣的力量是無窮的”，學習和借鑒范文寫作是提高作文水平的一條重要途徑。模仿寫作就好比孩童學步時期的“學步車”，小孩子的模仿能力是最強的，這一點教師應該充分加以利用。有人認為小學高年級的學生已經過了仿寫階段，我認為不盡其然，只要沒有學會獨立寫作就可以使用仿寫方法，與其應考前臨陣磨槍背誦范文，不如現在練好仿寫。仿寫之前教師先選擇幾篇同類型范文帶領學生學習。寫同一件事，不同的人會有不同的寫法，不同的開頭和結尾，讓學生有意識地比較它們的不同，找出每篇文章的成功之處，啟發學生思考能不能找到更好的方式，然后讓學生自己動手仿寫。這樣堅持練習寫作，就能夠提高作文水平。

五、評價展示，激勵寫作

評改和交流是提高寫作能力的一個重要方面，應該讓學生參與

到作文的點評當中來。每次在全班作文總評時，我先肯定學生的成績，并且根據不同水平的學生給與不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，對于學困生應注意發現作文中的優點，哪怕是一個好詞，一個好句都給予熱情鼓勵和適當表揚，不足之處也用委婉的語言指出。我經常在評語中寫道：“你的進步真讓老師刮目相看，要是字數在多一點兒，書寫在認真一些，那就更好了。”“章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學生在拿到作文后，看完了評語都會找出自己的毛病加以改正，從而讓整篇文章更加精彩。在指出全班的共性之后，我放手讓學生在小組中交流，充分地發揮學生的主動性，讓學生把自己的作文讀給小組的同學聽聽，互相說說優缺點，有哪些好的地方是需要自己學習的，認為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。”作文不僅是寫出來的，更是改出來的。學生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。而對得好的文章和進步快的文章，班上不但要在才藝專欄示，還要發獎鼓勵，以此來增強學生的榮譽感和成就感，從而培養學生熱愛寫作。一旦學生對寫作達到熱愛的程度，我們老師的付出就會結出豐碩的果實。

以上就是我對作文教學的一些所得，總之，作文教學還是我們語文教師得去努力的一個方向。