第一篇：2018中考閱讀記敘文分析

2018中考閱讀記敘文分析

特點

以記敘為主要表達方式，綜合其它表達方式；以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容；通過描述人物、事件及狀物、寫景來表達一定的中心。

要素時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），有時六要素不一定都出現，某些要素是可以省略的。

分類

側重寫人的記敘文，以人物的外貌、語言、動作、心理描寫為主，如，《背影》。

側重記事的記敘文，以敘述事件的發生、發展、經過和結果為重點，如《一面》。

側重繪景的記敘文，以描繪景物寄托情懷為主，如《春》。

側重狀物的記敘文，以狀物為主，借象征抒懷，如《白楊禮贊》。

順序

１、以事情發展的時間先后順序記敘，如《一面》。

２、以事物或觀察的空間順序記敘，如《從百草原到三味書屋》。

作用：脈絡清楚，條理分明。

倒敘：先寫結局，再追述順序敘述事情經過，如《一件珍貴的襯衫》。

插敘：暫時中斷中心事件的敘述，插入相關的另一事情的敘述，如《同志的信任》。

作用：對緣由做補充，對人物做介紹。

方法

敘述：對事情原委、始末作直接的介紹、說明和交待，基本表達方式

描寫：對人、事、物、景作具體、形象的刻畫：人物描寫肖象描寫語言描寫動作描寫心理描寫

景物描寫：交待環境烘托氣氛表現心理抒發感情

細節描寫：具體生動

夾敘夾議：敘述或描寫中穿插分析或評論。

抒情：對感受和感情的抒發、表達。直接抒情，直接抒發歌人或作者的思想感情；間接抒情，通過記敘、描寫、或議論來抒發感情。/ 5 / 5 / 5 / 5 / 5

第二篇：中考記敘文考點分析

中考記敘文考點解析及備考策略

請先看一段閱讀：

閱讀下面文章，回答第1—8題。

特殊的聽眾

①用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是個白癡。當然，這是他們在經受了我數次折磨之后得出的結論。在他們聽起來，我拉小夜曲就像是在鋸床腿兒。這話使我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴。后來，我發現了一個絕妙的去處，就在樓區后面的小山上，那兒有一片茂密的小樹林，地上鋪滿了落葉。

②第一天早上，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了，沙沙的足音，聽起來像幽幽的樂曲。我在一棵樹下站好，心劇烈地跳起來，我不得不大喘了幾口氣，使它平靜下來。我莊重地架起小提琴，像在舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子，但事實很快就令我沮喪了，似乎我又把那把鋸帶到了林子里。我懊惱極了，淚水幾乎奪眶而出，不由得詛咒道：“我真是一個笨蛋，這輩子也甭想拉好琴！”當我感覺到身后有人并轉過身時，我嚇了一跳。一位極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，破壞了這位老人獨享的____________。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住了我，她說：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！币皇柟馔高^樹葉的縫附照射下來，她的滿頭銀發顯得格外晶瑩。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好?！耙苍S我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”我被這位老人詩一般的語言打動了：我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。嘿！畢竟有人愿意聽我的琴聲了，盡管她是一位聾子。我拉起另一支曲子，面對這位特殊的“聽眾”，一位耳聾的老人。她一直很________地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯！我已經感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。

③很快我就發覺自己變了。從我緊閉著小門的房間里，常常傳出阿爾德·舒羅德的基本練習曲。雖然妹妹還像以前那樣，敲敲門，裝出一副可憐的樣子說：“求求你，饒了我吧！”我卻已經不在乎了。練琴時，我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水也濕透了襯衣，但是我絕不坐在椅子上練習。在以前，我可是坐著練的。

④就這樣，每天清晨我都到小樹林里，________地練琴：而我那位特殊的“聽眾”，那位耳聾的老人，也總是早早地坐在木椅子上等我，看我拉琴。她說，我的琴聲能給她帶來歡樂和幸福；我呢，在她面前，________、一絲不茍地拉著每一支曲子，仿佛她真的能聽到我的琴聲。

⑤我一直保守著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在靠近小山的那座樓里，非常瘦，滿頭白發，不過——她是個聾子?！薄懊@子？！”妹妹驚叫起來，仿佛我在講天方夜譚，“聾子？！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，而且曾是樂團的首席小提琴手，前天還在指導我們排練呢。她怎么會是聾子？”

⑥我一下子明白了什么，心中充滿了對老人的感激與崇敬。從此，每天早晨，我仍然早早地來到小樹林里，面對我這位特殊的聽眾，這位“耳聾”的音樂家，輕輕調好琴弦，拉起一支支優美的曲子。我用心感受著，仿佛聽到了老人在用她的心演奏著真正的音樂，那美妙的音符從她心中緩緩流淌，充滿了整個小樹林，充滿了我的整個身心。

⑦后來，我成了一名真正的小提琴手，有了面對成百上千的觀眾演奏小提琴的機會，但是，每當此時，我總是不由得想起我那位特殊的聽眾，那位“耳聾”的音樂家。

1．根據文意為文中空白處選擇恰當的詞語，將它們的字母依次寫在括號內。（）

A.幽靜 B.堅持不懈 C平靜 D.信心十足

2．本文的記敘順序是__________

3．本文所寫事情的起因是：________________________________________________：結果是：_____________________________________________________。

4．本文第③段具體寫了“我”的變化，這些變化表明“我”比以前________和________了。（用兩個詞語概括作答）

5．結合文意，解釋兩個“特殊”的含義。

第②段中加點的“特殊”：_________________________________________________。

第⑦段中加點的“特殊” ：_________________________________________________。6．本文第②段中畫橫線的語句使用了什么修辭方法？有怎樣的表達作用？

答：修辭方法：___________________________________________。

表達作用：___________________________________________。7．本文第④段中加點的“總是”有怎樣的表達作用？

答：_____________________________________________________________________。

8．說說第⑥段中畫橫線的句子的含義。

答：_______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

（

1、A、C、B、D。

2、順敘。

3、我不敢在家練琴，找到了可以練琴的小樹林。我成了一名真正的小提琴手。

4、自信，刻苦。

5、第②段中加點的“特殊”：這里指在我沮喪和灰心時，盡管耳聾卻愿意聽我拉琴，給我勇氣。第⑦段加點的“特殊”：這里指為給我鼓勵而不聾裝聾，使我堅持練琴，終于成材。

6、修辭方法：比喻。作用：將老人的話比作詩，生動形象地寫出老人的話入耳動聽，意味深長，喚起了我的自信，給了我美好的感受。分，答對

7、“總是”是“一直是”、“一向是”的意思，這里是說老人每天都來看我拉琴，從不間斷，表現了老人對我發自內心的關愛和殷切期望。

8、我感受到老人演奏的音樂是那么美妙動昕，這樂曲回蕩在小樹林，打動了我的心。）

這段文字設計了八個考點，囊括了內容理解，記敘的的要素，記敘的順序，關鍵詞語的把握，重點句子的理解，修辭手法的運用，表達方式的掌握等考點。通過語段練習，我們要給學生以理性的感悟，以期舉一反三。

記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，結合議論和抒情，以敘述為主要表達方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問記、報告文學、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較大。

縱觀近幾年的中考語文試題，中考記敘文閱讀的命題趨勢較為明顯：內容上，設題將更加貼近新課標的閱讀目標要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加大，選材的內容會呈現出更豐厚的文化內涵、人文素養。綜合性、探究性的試題會越來越受到重視；學科知識的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現。選材上，閱讀材料由課內繼續向課外延伸。由于語文課程標準突出強調了對文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題將呈增多的趨勢。題型上，傳統的題型仍有保留，新的題型有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢。關注考生的知識與能力，關注體驗和感悟，體現閱讀個性。對文章的整體感知，理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創新型試題將增多，且更具開放性。應注意的是，對文章的思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更靈活；對學生語言的表述、思維的創新等方面的要求將會更高。

考點解析

1．把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。對于時間要素和地點要素的把握，一要注意連續的時間和地點，必須注意其整體過程，找出這些時間和地點間的內在聯系；二要注意背景知識，把時間要素、地點要素與時代背景聯系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次關系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎，真正地把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切的聯系。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他要素。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來。

2．辨析記敘線索。記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個有機整體，因此優秀的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r間的轉移、空間的變換、思想感情的發展為記敘線索，或者以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時只要抓住了統領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面，要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯系，揣測這些材料是根據什么聯系在一起的。弄清了材料的有機聯系，也就找到了文章的線索。

3．理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要作一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發展過程來寫；也可以打破事物本來的發展順序，把最后結局或發展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發生發展的順序敘述；也可以在敘述的過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關的內容，然后繼續進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下兩個方面人手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序。

4．理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論和抒情。描寫、議論和抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手法缺一不可。描寫手法運用得好，能將人物、事件和景物再現得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發表議論，而由文章中某個人物去發表議論，作出評價。記敘文中的議論的目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統領全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系，理解它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產生這種感情的依據掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去接受美的感染和熏陶。

5．分析和體味重點語句和關鍵性詞語。記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想，包含著深刻思想意義的詞語。關鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結全文的句子；引用的句子；起承轉合的句子。正確分析和體味記敘文中的重點語句和關鍵性詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關鍵性詞語的作用可從兩個方面分析：從結構上，常起承上啟下(過渡)、總領下文、總結上文等作用；從內容上，常有開篇點題、設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨(畫龍點睛)等作用。對關鍵性詞語和重點語句的分析可以從下列幾個方面著手：一要結合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感情色彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。

6．探究、欣賞文本內容與藝術特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對作品的內容和寫法敢于作出自己的判斷，提出自己的看法，發表自己獨到的見解等。它可以是對文章內容(主題、觀點、人物、情感等)進行多元化的解讀，進行有創意的表述；也可以立足于文章內容，聯系自然、社會生活與自我，就某一方面發表自己的創見；還可以對文章質疑，與作者對話，敢于就文章內容發表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創新要聯系現實，質疑對話要言之有據。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要能夠結合作品內容，說出自己的情感體驗，分析出作品形象的特點和作用，分析出語言的表現力及特點。備考策略

一要注重提高閱讀能力。對于記敘文閱讀的備考首先在于一個“讀”字。沒有一定的閱讀量，不會具有較強的閱讀能力，也不會有靈敏的語感。所以，要多讀一些典范的、文質優美的記敘文。讀得多了，自然而然地就使自己獲得了較強的語言感受能力，從而提高自身的閱讀能力。

二要掌握答題技巧?？偨Y多年的經驗，在考場上遇到閱讀理解類的考試題時，一般按以下程序進行較為快捷有效，當然這個程序不光指記敘文閱讀，對其他文體的閱讀也適用。具體過程是：閱讀理解文章題目——閱讀文章——看清文章后面的試題——按試題要求回頭有重點地再看原文——答題。

第三篇：中考記敘文

1、記敘文六要素？ 時間、地點、人物、事件起因、經過、結果

2、文章內容？

答： A、此文記敘了（描寫了、說明了）??的故事(事跡、經過、事件、景物)。

即誰做了什么—這可以作為一句話概括文章內容答案。

B、表現了(贊美了、揭示了、諷刺了、反映了、歌頌了、揭露了、批判了)??。

C、抒發了作者的??的感情。

6． 記敘線索及作用？

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章

條理清楚、層次清晰。

8．題目可以從—— A內容上B主題上C線索D設置懸念上等方面進

行品味。

示例：（1）主題上結合主旨必答，如象征性的散文題目，也可以這樣回答：

擬題巧妙，一語雙關，本指?實指?，突出主題，耐人尋味。

（2）說明文：用了什么修辭手法，生動形象說明了??，點明了本文

說明的主要內容，點明了本文說明對象。

9．了解人稱的作用。

第一人稱：親切，自然，真實，適于心理描寫，便于刻畫人物形象及性格特

征。

第二人稱：便于情感交流。

第三人稱：顯得客觀，不受時空限制，便于敘事和議論

10． 記敘順序及作用？

（1）順敘（按事情發展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀

起來脈絡清楚、印象深刻。

（2）倒敘（先寫結果，再交待前面發生的事。）作用：造成懸念、吸引

讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。

（3）插敘（敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。）作用：對情節起

補充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

11． 語言特色？ 結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：

形象生動、清新優美、簡潔凝練、準確嚴密、精辟深刻、通俗易懂、音韻

和諧、節奏感強、詼諧幽默。必須結合具體語句分析。一般 指口語的通俗易懂，書面語的嚴謹典雅，文學語言的鮮明、生動、富于形象性和充滿感情色彩。

12． 寫作手法及作用？

（1）擬人手法：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，從而達到形象生動的效果。

（2）比喻手法： 形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理。

（3）夸張手法：突出人或事物的特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）象征手法：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達了??的情

感，增強了文章的表現力。

（5）對比手法： 通過比較，突出事物或描寫對象的特點，更好地表現文

章的主題。

（6）襯托（側面烘托）手法和正面描寫：以次要人或事物襯托主要的人

或事物，突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等。

（7）諷刺手法：運用比喻、夸張等手段和方法對人或事物進行揭露、批

判和嘲笑，加強深刻性和批判性，使語言辛辣幽默。

（8）欲揚先抑和先揚后抑：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象，上下文形成對比，突出所寫的對象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照應（首尾呼應）：使情節完整、結構嚴謹、中心突出。

（10）設置懸念：引起讀者注意，引出文章的說明內容等。

13． 修辭方法及作用

（1）比喻：生動形象地寫出xx事物的xx特點。

（2）擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，使物人格化，生動形象地寫出xx事物的xx特點。

（3）夸張：突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。

（4）排比：條理清晰，節奏鮮明，增強語勢，長于抒情。增強文章氣勢，增加感染力、說服力。

（5）對偶：形式整齊，音韻和諧，語句整齊、意韻鏗鏘，互相映襯，互為補充。

（6）反復：強調某種意思，強烈抒情，富有感染力。有強調語氣，強化內容的作用

（7）設問：自問自答，引人注意，啟發思考。

（8）反問：態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。注：必須結合相關語句分析。

14． 具體詞語的含義與作用？

答：“××”一詞原指??，這里指??，起到了?的作用。

15． 句子或語段的作用？

答：

一、內容上：首段和尾段：字面義和象征義。點明主旨、升華主題、，畫龍點睛、表達了作者的思想感情等作用。（語面的象征義、喻指義，表現的人物思想性格，點明全文思想意義）。有時要結合文章的具體內容補充說明。

二、在結構上 ：

在文章開頭：（1）總提、總領全文、開啟下文（引出下文）等作用在文章中間：（1）承接上文（2）開啟下文（引出下文）（3）承上啟下（過渡）（4）為后文作鋪墊；標志思路、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用

在文章結尾：總結上文、全文、照應開頭、獨立成段，使文章戛然而止，意味綿長，發人深思、卒章點題，意味深長等作用。

三、表達效果上：升華中心、渲染氣氛、烘托心情等作用。

四、從寫作手法上：常有開篇點題、為后文設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨、襯托、渲染、呼應、照應、對比、象征、先抑后揚、預示性作用。

16． 表達方式？ 記敘（敘述）、議論、抒情、描寫、說明

19． 描寫的種類及作用？了解描寫的幾種形式（1）從不同的感覺來描寫（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺）（2）以動襯靜，動靜結合（3）正面與側面，直接與間接（4）人物描寫的多種方法

人物描寫：A、正面描寫（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態描寫（4）動作描寫（5）語言（對話）描寫（7）心理描寫作用是：突出人物的性格特征和作品主題。

B、側面描寫作用是：襯托了人物某種思想感情或某種性格特征。

環境描寫：分社會環境描寫自然環境描寫。

答題格式：

①肖像（外貌）描寫[包括神態描寫]（描寫人物容貌、衣著、神情、姿態等）：交代了人物的××身份、××地位、××處境、經歷以及××心理狀態、××思想性格等情況。

②語言（對話）描寫和行動（動作）描寫：形象生動地表現出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品質。有時還推動了情節的發展。

③心理描寫：形象生動地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質。

④環境描寫：自然環境描寫和社會環境描寫

自然環境（描寫自然景觀如人物活動的時間、地點、天氣、季節和景物場景如山川、湖海等自然景物）：交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間，渲染××環境氣氛、烘托人物的××情感、預示人物 的××命運、表現人物某性格、推動故事情節的發展； 揭示文章主題。

社會環境（描寫社會狀況或者人物活動的場景和周圍（室內）的布局、陳設）：交代故事發生的××時代背景、時代特征、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系，渲染××環境氣氛。襯托人物心情，推動情節發展，深化主題。

25．問某詞能否去掉，或者調換另一詞題型解題模式：

答：A、回答可以還是不可以；（一般情況不可以，特別是書上的原文時）。

B、解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，并結合句子分析為何要用該詞（強調突出了或限制說明了或修飾限制了+句子具體表達效果，哪個 表達效果更好，更能形象或恰如其分地表現某物某特點）

C、不用或調換后，語境有何變化（不用，不能體現語言的準確、嚴密、生動、形象或與事實不符或太絕對，用了，體現語言的準確、生動、形象或嚴密。）

第四篇：中考記敘文人物形象分析教學設計

中考記敘文人物形象分析

執教者：謝玉燕

【學習目標】

一、掌握中考記敘文閱讀人物形象分析的方法

二、熟悉中考記敘文小說人物形象題答題模式 【教學重難點】

如何理解、分析中考記敘文人物形象?！窘虒W安排】

1課時 【教學過程】

一、導入

1、出示2014年考試大綱中文學類文本閱讀要求： 【PPT1】

1、理清思路，整體把握作品的主要內容。

2、把握不同體裁作品中的情境與形象。

3、揣摩作品中的精彩細節。

4、欣賞作品的表現手法，品富于表現力的語言。

5、領悟作品的內涵，獲得有益啟示。

2、指出今天的學習重點是：人物形象分析。

二、回顧近三年廣東省中考任務形象分析題。

1、【PPT2】近三年廣東省中考人物形象分析題：

? 【2011年】你是怎樣看待安東尼這個形象的？（《舊餐桌上的美好時光》）（4分）

? 【2013年】請結合文本，概括商未央的形象特點。（《天使兒》）（4分）這種題目的分值都是4分。所以希望通過今天的訓練，大家都可以把這4分拿到。下面我們來看下這類題的題型。

2、【PPT3】常見題型為：

1、結合全文，簡要分析文中XXX的形象，或XXX是一個怎樣的人物？

2、XXX有哪些優秀的品質？或 XXX具有哪些性格特點？

三、初步掌握形象分析方法。

1、遇到這類題的時候，大家會從哪些方面進行分析理解答題呢？你的經驗是什么？請大家思考。

2、老師的總結： 【PPT4】：

分析人物形象時，要從原文中找依據：注意人物的外貌、語言、動作、心理、神態、環境描、文中對人物某些方面性格特征的評價等。另外，分析刻畫人物時采用的對比、襯托、環境烘托、側面描寫等表現方法也可挖掘出人物性格特點。深入分析人物的性格特點。

師：強調幾點：必須是“原文中”，“人物描寫”“作者評價”都要注意，好友一些其他手法，如咱們提到的事件情節中，都可以分析人物性格特點。

3、完成練習《橋在水上》。（4分鐘）

4、出示學生答案并分析其得分。

5、結合練習探究人物形象分析方法。

提出要從原文中找到具體的事例或內容分析人物形象，答題時指出要注意答出題目中的“結合全文”等詞語。

【PPT5】：

人物形象分析方法：

① 借助故事情節、環境分析人物形象

② 借助描寫方法分析人物形象：外貌描寫表現人物身份、地位、經歷、遭遇；人物的語言和動作是內心世界的反映和外露，細節描寫可以細節之處見精神。

③關注人物描寫時能展現人物性格的關鍵詞（評價性的詞語）。④借助作者傾向分析人物形象（注意作者對人物的介紹和評價）【PPT6】：

解題思路分四步走：

①總體把握文章人物形象特點，確定作者的感情傾向是褒還是貶，是頌揚還是諷刺。

②畫出文章中關于這個人物言行的語句，以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對他的評價性的語句。

③看用了什么手法，在此基礎上進行歸類概括。④選擇恰當的詞句表述出來。

四、鞏固練習，認識分析誤區。

1、完成鞏固練習《漓江情韻》。（4分鐘）

2、師生探究練習。

3、認識分析誤區。

讓學生自己總結教師再點撥下?！綪PT7】

人物形象分析誤區

①分析人物形象時，不從實際出發，過分拔高人物的思想品質； ②沒有立足原文，無中生有，概括出原文中沒有的東西； ③以偏概全，不能全面分析評價人物。

五、布置作業。

第五篇：中考英語記敘文寫作常見問題分析

中考英語記敘文寫作常見問題分析

記敘文是記人敘事的文章，它主要用于說明事件的時間、地點、起因、過程及結果，即我們通常所說的五個“W”（when，where，what，who，why）和一個“H”（how）。記敘文是最普通、最基本的一種文體，也是中考書面表達中最常見的一種命題方式。這種文體題材廣泛，選材比較容易，可以記錄我們在日常生活中所看到的、想到的人物或事情。中考主要考文字提示類記敘文和圖畫提示類記敘文，相對來說文字提示類記敘文稍難一點。盡管記敘文的難度不是很大，同學們在寫作時也容易出現一些錯誤，下面我們一起看看會出現哪些常見的問題。

1.時態誤用

主要表現在兩方面：第一，在寫作之前沒有判斷好整篇文章主要用哪種時態。常出現該用一般現在時的用了一般過去時；而該用一般將來時的卻用了現在完成時。下面我們以中考題為例來看看我們怎么解決這類問題。

（2015年 新疆自治區）親愛的同學們，課余時間、周末、假期，你們通常都是怎樣度過的呢？請以“My Free Time”為題，寫一篇短文。

信息提示：參加運動，強身健體；娛樂活動，放松心情；做家務，幫助父母；課外閱讀，開拓視野。

解析：本篇書面表達是一篇記敘文，要求我們根據提示內容寫一篇關于業余時間是如何度過的文章?？梢詫憽皡⒓芋w育運動，強身健體”；寫“參加娛樂活動，放松心情”；寫“幫助父母做家務活”；還可以寫“進行課外閱讀，開拓自己的閱讀視野”。認真審題的學生不難判斷出本文應主要用一般現在時，但是我們有時可能在寫作前沒有好好審題，還沒有判斷好整篇文章主要用哪種時態就動筆寫了，本來應該用一般現在時的卻用了一般過去時。如：本想表達“我放學后經常做運動”，應該用一般現在時卻寫成 “ I usually took/ played sports after school.”一般現在時，主語非第三人稱單數，謂語動詞用原形就可以，只要把 took/ played 改為 take/ play 就行。把“ I play basketball three times a week.Sports can keep me healthy.” 寫成了“I played basketball three times a week.Sports could keep me healthy.”

第二，同學們還會在各種時態的謂語構成上出現表達錯誤。由于同學們對各種時態謂語部分的構成掌握得不好，常常將所學的各種時態混淆，以致出現如下錯誤，我們一起用中考真題來分析一下：

（2015年 湖北省襄樊市）做家務是家庭成員的義務。作為家庭成員之一，你一定做過不少力所能及的家務活。請根據提示寫一篇英語短文，講述一次你做家務或學做家務的經歷或故事，與大家一起分享。

寫作要點提示：你是否喜歡做家務，你常做哪些家務；重點講述一次你做家務或學做家務的經歷或故事（包括起因、過程、結果等）；你父母對你所做家務的評價或你個人的收獲、感受。

寫作要求：短文的內容應包括所提示的要點，語言要流暢，可圍繞提示要點適當增加情節，以使短文的意思連貫；短文中不得出現真實的姓名、校名及地名；短文的詞數在90詞左右。

解析：本篇書面表達是一篇記敘文，要求我們講述一次自己做家務或者學做家務的經歷或故事。根據要點提示可知，本文應以一般過去時為主，有些地方也要用到一般現在時。判斷好文章的整體時態后，有時因為我們對一般過去時和一般現在時謂語部分的構成不太清楚，會把“I like doing housework in my free time，I often help my mother clean the room and cook dinner on weekends.”寫成了 “I am like doing housework in my free time，I am often help my mother clean the room and cook dinner on weekends.”或者寫成“I likes doing housework in my free time，I often helps my mother clean the room and cook dinner on weekends.”還會把 “ Last weekend，my mother was very busy，so I cooked dinner for my family.First，I washed the vegetables，then I cut potatoes into pieces.”寫成“Last weekend，my mother very busy，so I was cook dinner for my family.First，I was wash the vegetables，then I was cut potatoes into pieces.”

2.漢語式英語

由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握得不好，導致同學們常常按漢語的詞序來翻譯句子，如在書面表達中，我們往往就會出現以下錯誤：

（2015年 寧夏自治區）假如你是李明，請你根據下面表格中的漢語提示，用英語寫一篇日記，記述你5月30日參加的一次郊游活動，并簡要談談你的感受。

解析：本篇書面表達是一篇提示性記敘文。根據提示，要求同學們寫一篇參加郊游活動的日記，并簡要寫出自己的感受。內容包括以下五個要點：郊游活動地點、交通工具、時間、內容和感受。人稱以第一人稱為主，時態應使用一般過去時。日記屬于應用文，應以記敘為主。在這篇文章中，我們很容易寫出漢語式英語，會把“We went to Li Lake by bike in the morning.It is about ten kilometres from my home.”寫成“We by bike to Li Lake in the morning.It from my home about ten kilometres.”還會把“We started at nine and arrived at ten in the morning.We spent the whole morning rowing boats on the lake.”寫成“We at nine started and at ten arrived.We the whole morning on the lake rowed boats.”這類錯誤主要是由于我們沒有注意英漢語序的差異，再加上對英語句子結構掌握得不好造成的。

3.邏輯錯誤

在做書面表達的過程中，有的同學一拿到考題就慌慌張張地開始寫，在寫之前沒有構思好先寫什么后寫什么，哪些內容應該略寫，哪些內容應該詳寫，而是一邊寫一邊構思，從而導致整篇文章邏輯不清，層次感不強，甚至不知所云。我們用真題來分析一下：

（2015年 吉林?。┗仡櫲甑某踔猩睿改傅慕陶d與支持始終伴你成長，使你進步。那些發生在你與父母之間的故事，看似平淡卻值得回味與珍藏。請以“The Story of My Progress”為題，寫一篇文章。

解析：本篇書面表達是一篇話題作文，主要寫三年的初中生活中，我們與父母之間的故事及父母的哪些教誨陪伴我們成長。寫作時，應使用第一人稱，描寫故事時，用一般過去時；描寫一般事實時，用一般現在時。這里要注意的是，必須先構思，要保證結構完整，語言流暢，思路要清晰，邏輯性要強。若我們不在動筆之前構思好，而是邊寫邊構思的話，就會導致整篇文章邏輯混亂，語言不流暢，層次感不強，整篇文章就會顯得不知所云。

4.單詞拼寫錯誤

由于有些同學平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握得不牢固，所以在文章中常常出現單詞拼寫錯誤。還是以真題為例來看看我們會出現哪些拼寫錯誤吧。

（2015年 陜西?。┱埜鶕崾緝热荩浴癆 visit to _______ ”為題，為學校英文報寫一篇短文，敘述你“走親或訪友”的一次經歷。

要求：請將短文題目補充完整；參考提示內容，可適當發揮；語句通順，意思連貫，書寫工整；文中不得出現任何真實信息。

提示：When？Whose home？How？What？Your feelings...解析：本篇書面表達要求我們寫一篇記敘“走親或訪友”的一次經歷的文章。要按照時間、地點、如何到達和感受來寫，并要把題目補充完整。時態用一般過去時。假如題目為“A visit to my friend’s home”，不注意記憶單詞的同學會將“I went there by bus.”寫成“I want three buy bus.”同學們經常出現這樣的錯誤：went與want不分；there 與three 不分；by 與buy不分。

5.缺少銜接

有些同學雖然在詞匯運用、書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的銜接成分，句子之間和段落之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。

就拿上面的真題“A visit to my friend’s home”來說，應該學會運用適當的連詞，例如，可用：“It was not far，so I went there on foot.”“We also made some toys with some old clothes.It was not easy，but we tried.”若沒有連詞so或but，句子之間會缺乏過渡和連貫，表達效果也會差一些。

為了盡可能地避免出現以上錯誤，同學們在寫記敘文時必須做到：寫作前認真審題，確定好整篇文章的時態，并搞清楚各種時態的謂語部分的構成；掌握好英語句子的結構，平時多留意英漢語序的差異；寫作之前先構思，做到思路清晰、邏輯性強；平時注意單詞的記憶與積累，以免出現單詞拼寫方面的錯誤；盡量學會運用所學的連詞，比如：and，but，though，however，so 等等，使句子之間與段落之間銜接自然，語言流暢。