第一篇：在word 2003 中用快捷鍵轉(zhuǎn)換英文字母大小寫

在word 2003 中用快捷鍵轉(zhuǎn)換英文字母大小寫

把光標(biāo)定位到word文檔句首或單詞的字母中→按【shift+f3】，就可以把句首字母或單詞的第一個(gè)字母轉(zhuǎn)換為大寫→再次按【shift+f3】，即可把整個(gè)句首的字母或單詞的字母轉(zhuǎn)換為大寫→再次按【shift+f3】，即可把整個(gè)句首的字母轉(zhuǎn)換為小寫。

每按一次快捷鍵，字母大小寫的變化依此類推進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

第二篇：英語(yǔ)詞型轉(zhuǎn)換題

can(過(guò)去式)old（反義詞）

put(過(guò)去式)big（反義詞）

read(過(guò)去式)tall（反義詞）dance(現(xiàn)在分詞）do(現(xiàn)在分詞）

sing(現(xiàn)在分詞）short(比較級(jí)）come(過(guò)去式)see(現(xiàn)在分詞）teach(三單）see(同音詞)nice(比較級(jí)）easy（反義詞）buy(過(guò)去式)grandfather（對(duì)應(yīng)詞）lie(現(xiàn)在分詞）good(比較級(jí)）get(過(guò)去式)have(三單）sit(現(xiàn)在分詞）make(過(guò)去式)have(現(xiàn)在分詞）

do(過(guò)去式)say(現(xiàn)在分詞）give(過(guò)去式)

big(比較級(jí)）run(過(guò)去式)

cut(現(xiàn)在分詞）fix(三單）no(同音詞)easy(比較級(jí)）heavy（反義詞）feel(過(guò)去式)meet(同音詞)

die(現(xiàn)在分詞）much(比較級(jí)）learn(過(guò)去式)like(三單）run(現(xiàn)在分詞）teach(過(guò)去式)

take(現(xiàn)在分詞）drink(過(guò)去式)

cat(復(fù)數(shù)）

go(過(guò)去式)

hot(比較級(jí)）bring(過(guò)去式)

swim(現(xiàn)在分詞）say(三單）write(同音詞)heavy(比較級(jí)）same（反義詞）have(過(guò)去式)buy(同音詞)

come(現(xiàn)在分詞）different(比較級(jí)）meet(過(guò)去式)look(三單）get(現(xiàn)在分詞）tell(過(guò)去式)

think(現(xiàn)在分詞）eat(過(guò)去式)

friend(復(fù)數(shù)）ride(過(guò)去式)

bus(復(fù)數(shù)）

quiz(復(fù)數(shù)）fox(復(fù)數(shù)）

write(過(guò)去式)

take(過(guò)去式)

forget(過(guò)去式)sport(復(fù)數(shù)）work(過(guò)去式)story(復(fù)數(shù)）do(三單）move(過(guò)去式)make(三單）drop(過(guò)去式)woman(復(fù)數(shù)）morning（對(duì)應(yīng)詞）

piece(復(fù)數(shù)）play(過(guò)去式)knife(復(fù)數(shù)）go(三單）study(過(guò)去式)eat(三單）stop(過(guò)去式)child(復(fù)數(shù)）uncle（對(duì)應(yīng)詞）

fairy(復(fù)數(shù)）live(過(guò)去式)life(復(fù)數(shù)）watch(三單）try(過(guò)去式)fly(三單）leaf(復(fù)數(shù)）small(比較級(jí)）girl（對(duì)應(yīng)詞）

第三篇：可以在會(huì)議 中用游戲[推薦]

給你提供一份我們?cè)瓉?lái)圣誕節(jié)做的游戲吧，不知道小學(xué)生是否能玩，做做參考吧：

1.終極密碼

玩法1:先由主持人設(shè)定1個(gè)數(shù)(1-100),然后參加的人輪流報(bào)數(shù),不斷減小范圍,最后答中的人要接受懲罰.玩法2.先由主持人設(shè)定1個(gè)數(shù)(1-100),然后參加的人從1開(kāi)始依次報(bào)數(shù),從小到大,一次最多報(bào)3個(gè)數(shù),最少報(bào)一個(gè)數(shù),直到有人報(bào)出終極密碼為止,整個(gè)游戲中每人可用一次”反轉(zhuǎn)”一次”PASS”.2.搶板凳

規(guī)則再熟悉不過(guò)了,不多解釋了,最后贏的人獎(jiǎng)勵(lì).3.哼歌猜歌名

選用一些經(jīng)典歌曲,寫在紙條上,然后參加的人最好是三人一組,一人哼,兩人猜,哼歌的人只能用”啦啦啦”來(lái)唱.贏的組獎(jiǎng)勵(lì).（到九天音樂(lè)網(wǎng)上去找，很多）

4.猜成語(yǔ)

規(guī)則不用介紹了呢,一人比畫一人猜,不能說(shuō)話.（找一些和動(dòng)物有關(guān)的成語(yǔ)，成語(yǔ)網(wǎng)站上挺多的）

5.猜電影名

一人表演,大家猜,不能說(shuō)話.（例如：《色戒》《大紅燈籠高高掛》《美女與野獸》《集結(jié)號(hào)》《長(zhǎng)江7號(hào)》《泰坦尼克號(hào)》《功夫》《蘋果》《命運(yùn)呼叫轉(zhuǎn)移》《愛(ài)情麻辣燙》《我的父親母親》《變形金剛》等）

6.擊鼓傳花

音樂(lè)開(kāi)始開(kāi)始傳花,音樂(lè)停拿到花的人表演節(jié)目,或玩真心話大冒險(xiǎn).7.小學(xué)常識(shí)題

分組回答,有音樂(lè)題,美術(shù)題,語(yǔ)文題,數(shù)學(xué)題等

8.動(dòng)作接龍（規(guī)則：由兩人上場(chǎng)比試，由一方先做一個(gè)動(dòng)作，對(duì)手跟著做，再加上自己的一個(gè)新動(dòng)作，以次類推！接不上，忘記者出局！

9.腦筋急轉(zhuǎn)彎

還有一些益智游戲很不錯(cuò)，也推薦給你，都是我們?cè)瓉?lái)活動(dòng)的時(shí)候準(zhǔn)備的。

1.極限過(guò)桿

兩組成員各派一個(gè)代表出來(lái)扶桿，然后后下腰輪流過(guò)桿，碰倒則淘汰

2.五毛一塊

所有人一起參加，女生是一塊，男生是5毛，有主持人喊出一個(gè)數(shù)，然后大家抱成團(tuán)，沒(méi)有找到團(tuán)隊(duì)的人就算輸

3.呼啦圈

道具：兩個(gè)繩圈

兩個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，讓每個(gè)小組都手拉手、面向圓心圍成一圈。等每個(gè)小組都站好圓圈、拉好手之后，任意選一個(gè)小組，讓其中兩個(gè)隊(duì)員松開(kāi)拉在一起的手，把兩個(gè)呼啦圈套在其中一個(gè)隊(duì)員的胳膊上，讓這兩個(gè)隊(duì)員重新拉起手。對(duì)其他小組做同樣處理?，F(xiàn)在，讓各個(gè)小組沿相反方向傳遞兩個(gè)呼啦圈。為了把呼啦圈傳過(guò)去，每個(gè)隊(duì)員都需要從呼啦圈中鉆過(guò)去，如主圖所示。兩個(gè)呼啦圈重新回到起點(diǎn)后，本輪游戲結(jié)束。

4.流星雨

道具：10件可以扔的東西(比如釘在一起的舊報(bào)紙)。

先是一隊(duì)派三名隊(duì)員背對(duì)背，站成一個(gè)緊密的小圓圈。

另一個(gè)隊(duì)所有人面向圓心站成一個(gè)大圈。

數(shù)到3后，大家要把手中的東西一齊高高拋給這3個(gè)站在中間的人。中間的人接的數(shù)多的組（兩撥人加在一起）獲勝

5.頂針傳遞

道具：6雙筷子，一個(gè)頂針

一組一組進(jìn)行。兩組人分別圍坐成一個(gè)圈，一人咬一只筷子，然后用筷子傳遞頂針，不能用手，不能掉，掉的話需要只能用筷子把頂針揀起來(lái)，而且不能把筷子從嘴里拿出來(lái)。傳遞一圈結(jié)束，時(shí)間短的隊(duì)贏，全隊(duì)每人加10分。一隊(duì)在進(jìn)行的時(shí)候，另一隊(duì)可以進(jìn)行噪音干擾。

6.氣球排球賽

道具：1個(gè)大點(diǎn)的氣球，一根繩子

兩邊各派一個(gè)做志愿者，拉繩為線，玩三局，只能用嘴吹，落地就算輸。

7.原地轉(zhuǎn)圈+金雞獨(dú)立10秒鐘

道具：在兩個(gè)地方分別定點(diǎn)一個(gè)樹(shù)枝

原地左手拉右耳，轉(zhuǎn)10圈，再跑到指定地點(diǎn)，金雞獨(dú)立，站10秒，用時(shí)的總合最短的隊(duì)贏

8.踩氣球

道具：10只氣球，一團(tuán)線

兩組人每人腳上綁上氣球，互踩

9.發(fā)揮想象

道具：一卷膠帶。一個(gè)氣球(多準(zhǔn)備幾個(gè)備用)。二張報(bào)紙。

1．選二位志愿者，讓他利用現(xiàn)有的道具取回氣球。

2．在氣球里放一些硬糖塊，作為志愿者取回氣球的獎(jiǎng)品(還能防止氣球被風(fēng)吹走)。

3．把報(bào)紙 放在地上(貼膠帶那面朝上)，讓所有隊(duì)員都能看到。

4．讓志愿者站在“十”字中間，發(fā)給他報(bào)紙。把氣球放在地上，距木板邊緣4米遠(yuǎn)。

5．要求志愿者30秒之內(nèi)取回氣球，但不能離開(kāi)“十”字。其余隊(duì)員只能觀看——不能提議志愿者該如何取回氣球。

6．30秒之后，如果那個(gè)志愿者還沒(méi)完成任務(wù)，詢問(wèn)其他隊(duì)員該如何取回氣球。

7．然后引導(dǎo)大家就解決問(wèn)題，協(xié)同工作和團(tuán)隊(duì)合作等問(wèn)題展開(kāi)討論。

10.推手游戲

兩隊(duì)分別派人出來(lái)，面對(duì)面站，只能碰到對(duì)方的手，誰(shuí)先離開(kāi)原來(lái)的地方誰(shuí)輸。

11.福爾摩斯

道具：20張即時(shí)帖，上面寫著“恭喜你”，放在20個(gè)地方

12.折報(bào)紙

道具：兩張報(bào)紙

每隊(duì)人都分別站上去，然后依次對(duì)折，想辦法站在上面，定住5秒就算，最后還能站住的人就勝。

13.西瓜蹲

道具：膠帶十張便簽

準(zhǔn)備：大家每人給自己取一個(gè)名字，水果的名字，貼在胸前。

所有人圍成一個(gè)圈，說(shuō)到誰(shuí)的名字就誰(shuí)蹲，說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)的人表演成語(yǔ)。

14.地雷陣

道具：報(bào)紙，兩條繩子，石頭，頭巾

準(zhǔn)備：用繩子設(shè)定區(qū)域，里面鋪上報(bào)紙，用石頭壓住作為地雷。每組派一個(gè)蒙上眼睛進(jìn)入地雷陣，由隊(duì)友指揮，通過(guò)的多的隊(duì)贏

打繩結(jié)

道具：一根繩子

兩個(gè)組，一個(gè)組發(fā)一條繩子

開(kāi)場(chǎng)白：很久以前，有一個(gè)著名的魔術(shù)師，她非常善于解決各種難題。一個(gè)好事者頗不服氣，便想出了一個(gè)古怪的問(wèn)題來(lái)考她。他給魔術(shù)師一根繩子，問(wèn)魔術(shù)師能否在兩手抓住繩子的兩端。不許松開(kāi)的前提下，打出一個(gè)繩結(jié)。請(qǐng)你們以小組為單位，幫助魔術(shù)師打出這個(gè)繩結(jié)。

先想出答案的隊(duì)贏。

答案：一名隊(duì)員折疊雙臂，使之交叉于胸前，另一名隊(duì)員將繩子穿過(guò)其雙臂形成的環(huán)，然后將繩子的兩端放在她的手上。這樣，她打開(kāi)雙臂后會(huì)自動(dòng)形成一個(gè)繩結(jié)。

穿針引線

道具：10根針 一卷線

一人穿5根針，看誰(shuí)快。

猜謎語(yǔ)

贏的人得10分。

謎語(yǔ)

1.左邊應(yīng)是綠，右邊總是紅，右邊怕發(fā)水，左邊怕來(lái)蟲(chóng)（秋）

2.沒(méi)橫也沒(méi)直，此字只四筆，你應(yīng)認(rèn)得他，他定認(rèn)得你（父）

3.遇水便成河，有伴則成哥，頭頂大得奇，陪人又如何（可）

4.一陰又一陽(yáng)，一短又一長(zhǎng)，一晝又一夜，合得亮堂堂（明）

5.上頭在水里，下頭在天上，要問(wèn)家在哪，老家在山東（魯）

6.上身是小山，下身是真山，上下一團(tuán)結(jié)，成了大高山（岳）

7.雖有十張嘴，只有一顆心，要想猜的準(zhǔn)，必須動(dòng)腦筋（思）

8.左看馬靠它，右看它靠馬，左右同時(shí)看，腳踏萬(wàn)里沙（駝）

9.一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，城里有個(gè)人，只有一寸長(zhǎng)（府）

10.只要一離開(kāi)，火就著起來(lái)（滅）

11.多出一半，成了一年（歲）

12.大于，小于，卻在等于之間（互）

13.金字塔（鑫）

14.刮胡子（打一食品——刀削面）

15.七層褥子八層被，一個(gè)黑兒里頭睡，有個(gè)紅火來(lái)叫門，蹬了褥子踹了被（打常用物鞭炮）

16.竹家娘子細(xì)細(xì)腰，腳下生來(lái)頭是毛，要想做事先脫鞋，扭呀扭呀搖呀搖（打常用物毛筆）

17.希奇事兒實(shí)在多，紙里竟能包住火，瞎子有它沒(méi)用處，一到節(jié)日格外多（打常用物燈籠）

18.水溫零毒以下（打一金融用語(yǔ)——凍結(jié)）

19.洛神（打一花名——水仙）

20.合起來(lái)象一把傘（打兩個(gè)英文字母AJ）

每人準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目,小游戲中贏的人指定某人表演.1、夾彈珠,就是用那種滑的筷子,把在水里的彈珠夾到邊上另一個(gè)容器里,有一定難度哦!在一分鐘之內(nèi),幾人一起比賽,看誰(shuí)夾的最多.2、貼鼻子,在一塊板板上畫個(gè)大臉,隨便什么臉型,畫上眼睛,嘴巴,讓貼的人蒙上眼睛去貼,保證笑料百出!

3、托乒乓球。此游戲可4人同時(shí)進(jìn)行，準(zhǔn)備乒乓球拍和乒乓球，每人分別繞室內(nèi)2圈，中間還有障礙物，誰(shuí)不掉就贏啦

4、還有一種用筷子投入酒瓶中的游戲，當(dāng)然，人在酒瓶的上方

5、兩人三足，兩個(gè)人捆兩只腳，一起走，誰(shuí)先到誰(shuí)贏

第四篇：切換中英文標(biāo)點(diǎn)快捷鍵,全角半角之間的轉(zhuǎn)換快捷鍵

1、切換中英文標(biāo)點(diǎn)的快捷鍵:ctrl+.2、輸入法的全角和半角之間的轉(zhuǎn)換快捷鍵:shift + 空格

3、輸入法不見(jiàn)了:

方法1：

在任務(wù)欄單擊鼠標(biāo)右鍵，彈出快捷菜單，把鼠標(biāo)移動(dòng)到“工具欄”上，會(huì)彈出子菜單，看看其中的“語(yǔ)言欄”有沒(méi)有被選中，如果沒(méi)有選中，單擊選中“語(yǔ)言欄”，一般會(huì)顯示輸入法圖標(biāo)。

方法2：

依次單擊“開(kāi)始→設(shè)置→控制面板”，打開(kāi)控制面板，在控制面板中單擊“日期、時(shí)間、語(yǔ)言和區(qū)域設(shè)置”，單擊“語(yǔ)言和區(qū)域設(shè)置”，彈出“語(yǔ)言和區(qū)域設(shè)置”對(duì)話框，單擊“語(yǔ)言”標(biāo)簽，在“文字服務(wù)和輸入語(yǔ)言”下單擊“詳細(xì)信息”按鈕，彈出“文字服務(wù)和輸入語(yǔ)言”對(duì)話框，單擊“高級(jí)”標(biāo)簽，在“系統(tǒng)配置”下，把“關(guān)閉高級(jí)文字服務(wù)”前面的對(duì)號(hào)取消（看到下面的注釋了沒(méi)有，選中“會(huì)關(guān)閉語(yǔ)言欄”），單擊“確定”按鈕，輸入法圖標(biāo)就回來(lái)了。

方法3：

點(diǎn)“開(kāi)始→運(yùn)行”，鍵入“msconfig”，單擊“確定”或回車，運(yùn)行“系統(tǒng)配置實(shí)用程序”，在“啟動(dòng)”里把“Ctfmon.exe”選中，單擊“確定”，然后注銷或重新啟動(dòng)應(yīng)該就可以了。這是因?yàn)镃tfmon.exe控制Alternative User Input Text Processor(TIP)和Microsoft Office語(yǔ)言條，提供語(yǔ)音識(shí)別、手寫識(shí)別、鍵盤、翻譯和其它用戶輸入技術(shù)的支持。這個(gè)程序沒(méi)有啟動(dòng)也會(huì)造成輸入法圖標(biāo)不顯示。

4、XP輸入法狀態(tài)條不見(jiàn)了：

打開(kāi)注冊(cè)表編輯器，找到“HKEY_USERS.DEFAULTControl PanelInput

Method”分支，將右邊窗口中“Show Status”的鍵值修改成“1”(“1”為顯示狀態(tài)條，“0”為不顯示狀態(tài)條)，然后重新啟動(dòng)系統(tǒng)，輸入法狀態(tài)條就出來(lái)了。此方法對(duì)Win 98/2000都適用。

打開(kāi)“我的電腦→控制面板→區(qū)域和語(yǔ)言選項(xiàng)”，在“語(yǔ)言”標(biāo)簽頁(yè)下的“詳細(xì)信息”中，點(diǎn)擊“設(shè)置”標(biāo)簽頁(yè)下的“語(yǔ)言欄設(shè)置”按鈕，選擇“在桌面顯示語(yǔ)言欄”后點(diǎn)擊“確定”即可。

我的電腦-控制面板-區(qū)域和語(yǔ)言選項(xiàng)-語(yǔ)言－詳細(xì)信息－高級(jí)，把關(guān)閉高級(jí)文字服務(wù)前面的鉤去掉。

第五篇：英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用分析

目 錄

Abstract??????????????????????????????????2 Introduction ????????????????????????????????3 1 The Concept and Development Direction of English-Chinese Code-Switching ????1.1 The Concept of English-Chinese Code-Switching ???????????????3

1.2 The Trend Analysis of English-Chinese Code-Switching?????????????3 2 The Function Analysis and Application of the English-Chinese Code-switching in English Classroom ?????????????????????????????????2.1 The Reason for Teacher Use English-Chinese Code-switching in English Classroom ?4 2.2 The Information Function of the English-Chinese Code-switching ?????????4 2.2.1 Explain the Professional Words ?????????????????????4 2.2.2 Explain English Grammar and Specific Culture???????????????5 2.2.3 Make Teachers’ Thought and Language Smooth???????????????6

2.3 The Emotional Function of the English-Chinese Code-switching ??????????6

2.3.1 Make Teachers’ Teaching More Ample and Interesting ????????????6 2.3.2 Reduce the Psychological Burden of Teachers????????????????6 2.3.3 Convenient for English Teacher Sets up Harmonious Relation with students????7 3 The Mode and Principle of English-Chinese Code-switching ????????????7 3.1 The Mode of English-Chinese Code-switching is Adaptive Mode ??????????7 3.2 The Principle of English-Chinese Code-switching ????????????????8 3.2.1 Use English as the First Language in English Classes ?????????????8 3.2.2Using Moderate Chinese Helps Teachers Teaching ??????????????8 Conclusion??????????????????????????????????8 Bibliograph ????????????????????????????????? 9

The Analysis and Application of the Teacher's English-Chinese Code-switching in English Classroom 英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用分析

Student: 鄧志勇

Abstract: For students who want to learn English well, teacher's teaching in English class is undoubtedly one of the most important aspects.Teachers in order to promote the teaching and advance the relationship between teacher and student, they often use English and Chinese to teach at the same time.This phenomenon is English-Chinese code-switching.In this thesis, the author not only introduces the concept and the style of English-Chinese codeswitching, but also explain the cause、the mode and the principle about English-Chinese codeswitching.Through the analysis，the author fnds that the English-Chinese codeswitching can help teacher teaching.By discussing its practical implications in English teaching and learning, it can increase students’vocabulary, extending their cultural knowledge.This will consequently lead to better instruction in the English classroom with an appropriate use of English-Chinese code-switching.摘要：對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教師教學(xué)無(wú)疑是最重要的環(huán)節(jié)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中出于種種原因，常常出現(xiàn)中英交替使用的語(yǔ)言現(xiàn)象，也就是所謂的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。本文對(duì)英語(yǔ)課堂上教師教學(xué)環(huán)節(jié)中所經(jīng)常應(yīng)用的方式之一英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的概念及類型綜合前人觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納，并對(duì)英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀、原因、方式進(jìn)行了探討。通過(guò)對(duì)英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用功能進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)于教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)有著實(shí)際的指導(dǎo)意義。教師在英語(yǔ)課堂上適時(shí)適量地進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以發(fā)揮母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輔助作用，還可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

Key words: code-switching;English-Chinese code-switching;application analysis;conversion mode 關(guān)鍵詞: 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；英漢語(yǔ)碼；應(yīng)用分析；轉(zhuǎn)換模式

引言

本研究旨在探索英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用功能，得出英漢語(yǔ)碼的轉(zhuǎn)換模式和原則。因?yàn)橥ㄟ^(guò)研究這一課題，發(fā)現(xiàn)英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在課堂上的應(yīng)用有利于教師更好地在課堂上實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，從而提高課堂效率，增進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。本文主要根據(jù)語(yǔ)用學(xué)和教育心里學(xué)的一些基本理論來(lái)對(duì)英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行分析，包括英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的概念、應(yīng)用現(xiàn)狀和功能、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的成因、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的模式及原則。英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的概念界定

1.1 英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的概念

自20世紀(jì)60年代以來(lái)，許多語(yǔ)言學(xué)家就開(kāi)始了研究語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。在國(guó)外，著名學(xué)者甘柏茲是最早研究語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的學(xué)者之一。他認(rèn)為所謂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換就是說(shuō)人們?cè)谕粋€(gè)對(duì)話或者交談過(guò)程當(dāng)中，使用了兩種或者兩種以上的語(yǔ)言，方言或者其他的語(yǔ)言變體進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言現(xiàn)象。在不同的語(yǔ)言環(huán)境和轉(zhuǎn)換過(guò)程當(dāng)中，轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼的數(shù)量和長(zhǎng)度也有所不同。它即可能是一整段話語(yǔ)，也可以是一個(gè)或者幾個(gè)短語(yǔ)，甚至可以是一個(gè)或者幾個(gè)詞。概括地講，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是指同一語(yǔ)言使用者對(duì)兩種或者兩種以上的語(yǔ)言或語(yǔ)體的交替使用；具體地說(shuō)，這種交替轉(zhuǎn)換可以在詞、短語(yǔ)、從句乃至句子的平面上進(jìn)行；也就是說(shuō)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以用來(lái)達(dá)到交際者的某種目的或傳遞某種信息。

英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換中常見(jiàn)的一種轉(zhuǎn)換方式。它是英語(yǔ)說(shuō)話者與漢語(yǔ)說(shuō)話者相互交流時(shí)常用的一種交際手段，是指在同一個(gè)對(duì)話或者交談的過(guò)程中，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言現(xiàn)象。英語(yǔ)課堂上，教師經(jīng)常出現(xiàn)的英漢語(yǔ)交替教學(xué)就是一種典型的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。

1.2 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的發(fā)展趨勢(shì)

課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究起源于20世紀(jì)70年代后半期美國(guó)本土的雙語(yǔ)教育研究。語(yǔ)言學(xué)家Polio和Duff（1）曾針對(duì)美國(guó)大學(xué)的13個(gè)班級(jí)的母語(yǔ)使用情況進(jìn)行了專門的調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)外語(yǔ)教師在目的語(yǔ)的講解遇到困難時(shí)，不是用目的語(yǔ)進(jìn)行協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)向于應(yīng)用母語(yǔ)。Polio和Duff認(rèn)為，教師在課堂上從目的語(yǔ)向母語(yǔ)的這種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換使學(xué)生喪失

了許多練習(xí)目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。而教育學(xué)家Cook

（2）

則認(rèn)為這種轉(zhuǎn)換是語(yǔ)言活動(dòng)高度熟練的一種必然表現(xiàn)形式，是外語(yǔ)教師的有效教學(xué)方法之一。他認(rèn)為，教師運(yùn)用第一語(yǔ)言開(kāi)始講課，然后轉(zhuǎn)到第二語(yǔ)言，再轉(zhuǎn)回第一語(yǔ)言。在課堂上排斥母語(yǔ)會(huì)限制語(yǔ)言教學(xué)，而利用第二語(yǔ)言虛擬創(chuàng)造的課堂交際環(huán)境不管有多真實(shí)，都無(wú)法避免用母語(yǔ)進(jìn)行交際。所以，他希望外語(yǔ)教學(xué)工作者要 “打開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)中緊閉一百多年的大門，即在課堂上有計(jì)劃的使用第一語(yǔ)言(1988，34)”。這樣的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以有效促進(jìn)第二語(yǔ)言教學(xué)，使課堂交際功能達(dá)到最大化。在英語(yǔ)課堂上，語(yǔ)言是英語(yǔ)教師與學(xué)生間的一道無(wú)形的難以克服的障礙。教師在講解語(yǔ)法或?qū)Ｓ忻~時(shí)有時(shí)會(huì)使學(xué)生感到茫然；學(xué)生被教師提問(wèn)過(guò)程中遇到語(yǔ)言障礙時(shí)，會(huì)感到不知所措，此時(shí)教師運(yùn)用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行講解便會(huì)取到明顯的效果，會(huì)讓學(xué)生更加愿意嘗試用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。使課堂教學(xué)更加順利，使師生關(guān)系更加密切。英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀和功能分析

2.1 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的應(yīng)用現(xiàn)狀和成因分析——專業(yè)術(shù)語(yǔ)及名詞，特定文化不便于用英語(yǔ)解釋

課堂英語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是學(xué)習(xí)目的語(yǔ)(英語(yǔ))和母語(yǔ)(漢語(yǔ))之間的轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)英語(yǔ)為目的。形成課堂英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的因素主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，專有術(shù)語(yǔ)和特定文化不便于用英語(yǔ)解釋。如Adam's apple（喉結(jié)），再如Pneumonia（肺炎）等專業(yè)名詞（3）用英語(yǔ)解釋需要花大量時(shí)間和篇幅，而且即使講解了學(xué)生也不一定能懂。換而言之，如果教師直接采用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換用漢語(yǔ)立刻解釋，即使日后在其他場(chǎng)合遇到這些專有名詞的漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞，由于學(xué)生原有的印象根深蒂固，漢語(yǔ)詞匯在一定的語(yǔ)境中會(huì)很自然地涌現(xiàn)出來(lái)。

再次，語(yǔ)法及特定文化不利于用英語(yǔ)進(jìn)行講解。當(dāng)我們處理語(yǔ)法和特定文化術(shù)語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)是一個(gè)很有效的工具。找出母語(yǔ)中與所學(xué)外語(yǔ)詞匯和表達(dá)法對(duì)應(yīng)的東西，不僅使學(xué)生能夠理解這些詞，也使學(xué)生記憶和使用這些詞成為可能。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法和特定文化術(shù)語(yǔ)的過(guò)程中，教師可以同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行講解，再輔以生動(dòng)、通俗的注解和舉例，便能使學(xué)生迅速掌握。

2.2 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的信息功能——提高教師的英語(yǔ)教學(xué)效率 2.2.1 解釋難以用英語(yǔ)表達(dá)的專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，英語(yǔ)課本上所選內(nèi)容涵蓋了金融、科技、醫(yī)學(xué)，教育等諸多領(lǐng)域。受詞匯量所限，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些生疏的詞匯和術(shù)語(yǔ)等。而且有很多的專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)的概念很抽象（4），教師如果用英語(yǔ)來(lái)解釋這些詞語(yǔ)往往要花很長(zhǎng)時(shí)間和很大的篇幅。即使這樣，學(xué)生仍然難以理解，這樣便使得學(xué)生與教師之間的教學(xué)交流形成障礙。此時(shí)如果教師改用漢語(yǔ)來(lái)向?qū)W生作解釋便會(huì)事半功倍，不僅使學(xué)生便于理解，而且也減輕了教師的講解難度。比如上文提到的Adam's apple在《簡(jiǎn)明英漢辭典》上的英文解釋為：A prominent Adam's apple is commonly considered a male secondary sex characteristic though this is more of a perception than anything pointing to scientific fact since not all males have Adam's Apples and there are quite a few women who do.如果教師直接用英文向?qū)W生解釋Adam's apple一詞，學(xué)生就會(huì)感到不知所云，更加難以理解。倒不如直接用漢語(yǔ)告訴學(xué)生Adam's apple的意思是“喉結(jié)”。再例如在英語(yǔ)課文中一些常見(jiàn)的詞語(yǔ)出現(xiàn)在具體文章中時(shí)，意思往往會(huì)和常見(jiàn)義不同。如love一詞在英語(yǔ)辭典上有很多意思，但love child

（5）

一詞在具體應(yīng)用文中的意思是“私生子”。在講課過(guò)程中碰到這類專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)感到很困惑。因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)這些單詞，可就是不懂他們?cè)诰唧w應(yīng)用文中的意思。這時(shí)教師如果直接用漢語(yǔ)向?qū)W生解釋即可節(jié)省課堂時(shí)間，又便于學(xué)生理解和記憶。

上述例子中的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換可以幫助老師講解專業(yè)名詞和特定術(shù)語(yǔ)。這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面學(xué)生經(jīng)常不是完全不理解某一段落或某句話，而是不懂其中的某些部分，因此教師不必將整個(gè)段落或句子翻譯給學(xué)生，只需翻譯學(xué)生不懂的那部分。這樣就避免了翻譯的中轉(zhuǎn)過(guò)程，簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程；另一方面，教師在英語(yǔ)課堂上運(yùn)用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)解釋專業(yè)名詞和特定術(shù)語(yǔ)可以提高英語(yǔ)的教學(xué)效率，如果教師在講解過(guò)程中全部翻譯，則經(jīng)常會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極行，達(dá)不到教學(xué)效果。2.2.2 解釋英語(yǔ)語(yǔ)法和特定文化

在英語(yǔ)課堂上學(xué)生的英語(yǔ)水平都參差不齊，而且學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度也比較淺，對(duì)于一些英語(yǔ)語(yǔ)法，要點(diǎn)和難點(diǎn)都晦澀難懂。因此教師在課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行英漢轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼，借助中文來(lái)解釋語(yǔ)法點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)提高教學(xué)效率。例如，教師在講解過(guò)去現(xiàn)在時(shí)(The past present tense)和過(guò)去將來(lái)時(shí)(Over the past future tense)的區(qū)別時(shí)，如果直接用英語(yǔ)進(jìn)行講解，大部分學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)感到吃力。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)很少接觸到英語(yǔ)語(yǔ)法講解中的這些詞匯；相反，如果直接用漢語(yǔ)講解，學(xué)生就會(huì)輕松的理解并記住這些語(yǔ)法知識(shí)。

此外，教師在講解一些英語(yǔ)中特定文化術(shù)語(yǔ)時(shí)，直接利用漢語(yǔ)講解要比用英語(yǔ)效果好得

多。例如，教師在上翻譯課講解“I want to sing a song.”這個(gè)句子時(shí)，就適合用漢語(yǔ)直接講解。因?yàn)檫@個(gè)句子是由基本英語(yǔ)單詞組成的一個(gè)特定文化術(shù)語(yǔ)。用來(lái)解釋這個(gè)詞組的詞匯相對(duì)來(lái)說(shuō)都要比這個(gè)簡(jiǎn)單句復(fù)雜的多，而且要用大量的英語(yǔ)來(lái)解釋與之相關(guān)的文化。如果直接用漢語(yǔ)解釋即I want to sing a song.（我想上廁所）就會(huì)使學(xué)生更容易接受而且便于學(xué)生記憶。2.2.3 使教師的思維和語(yǔ)言通暢

如上所述，有時(shí)教師在遇到一些專有名詞和特定的文化術(shù)語(yǔ)時(shí)，一時(shí)之間自己也很難用英語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確完整的解釋。此時(shí)教師在心理上便會(huì)有所顧忌，既想要用英語(yǔ)把詞語(yǔ)解釋準(zhǔn)確又想要學(xué)生能夠完全明白就是一件比較困難的事情。此時(shí)教師若適當(dāng)?shù)厥褂脻h語(yǔ)進(jìn)行講解就便于學(xué)生理解，又能使自己的思維通暢語(yǔ)言更加流利。

2.3 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情感功能——使教師的教學(xué)內(nèi)容更豐富，師生關(guān)系更加融洽 2.3.1 使教師教學(xué)內(nèi)容豐富，增進(jìn)師生感情

教師在課堂上運(yùn)用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能夠起到鼓勵(lì)學(xué)生，增進(jìn)師生感情的作用。師生英語(yǔ)對(duì)話中偶爾加一句漢語(yǔ)會(huì)使學(xué)生放松。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力有限，課堂上長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。一但學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞就會(huì)越聽(tīng)越累，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己英語(yǔ)不行，會(huì)缺乏自信心，繼而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼感，也就不會(huì)積極地配合老師參與課堂活動(dòng)。因此，有必要采取措施來(lái)緩解學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲憊狀況，消除學(xué)生的心理障礙，讓他們充滿自信，有成就感。課堂英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換便在這一過(guò)程中扮演著重要角色。一方面，當(dāng)學(xué)生遇到語(yǔ)言障礙時(shí)，教師運(yùn)用英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換會(huì)使他們精神放松、不再緊張，這樣反而有利于提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中偶爾運(yùn)用漢語(yǔ)也便于和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)遇到不會(huì)的詞語(yǔ)也可以用漢語(yǔ)進(jìn)行表述，使得學(xué)生參與課堂問(wèn)答討論的積極性提升，師生感情也就會(huì)更加融洽。6（）2.3.2 減輕教師的心理負(fù)擔(dān)，活躍課堂氣氛

如上文所述在英語(yǔ)課堂上，教師如果一直用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，要么昏昏欲睡，要么與手機(jī)為伴。這樣以來(lái)即會(huì)使學(xué)生無(wú)意聽(tīng)課，也會(huì)間接的影響教師的情緒，增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。此時(shí)如果教師適量的運(yùn)用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，例如運(yùn)用幽默便能夠激起學(xué)生的愉悅感，創(chuàng)造出一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教師一句頗具幽默色彩的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換，或者一個(gè)風(fēng)趣的故事，常常能使學(xué)生笑聲四起，從而創(chuàng)造出一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。比如下面的例子，教師在講解翻譯課時(shí)發(fā)現(xiàn)一學(xué)生很明顯分神時(shí)可以對(duì)其提問(wèn)：

Teacher: Deng, can you translate this sentence“I want to go somewhere.” Students:Yes.“我想去別的地方。” Teacher: Oh, Are you sure? Students:Yes.I’m sure.Teacher: So you can go any where!然后教師用漢語(yǔ)講述正確答案，I want to go somewhere.在口語(yǔ)中的正確譯文為“我想上廁所”，同時(shí)老師還和學(xué)生開(kāi)玩笑回答說(shuō)“So you can go any where!”（你可以隨地解決）便會(huì)是一個(gè)絕妙的黑色幽默，于是全班哄堂大笑，而那位分神的學(xué)生在笑聲中不知不覺(jué)就放輕松了，感到老師并不可怕，而且很隨和，自然就能夠集中精力聽(tīng)取老師接下來(lái)的講解。其他的同學(xué)也會(huì)稍微放松一下，同時(shí)覺(jué)得老師很風(fēng)趣，這樣以來(lái)課堂氣氛自然就活躍起來(lái)。2.3.3 便于教師的課堂管理

教師在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換偶爾夾雜一句漢語(yǔ)，這種方式不僅可以委婉的表示責(zé)備，而且可以起到強(qiáng)調(diào)作用。這樣即不傷害學(xué)生的面子，又不會(huì)引起學(xué)生的不快與反感。例如當(dāng)老師很認(rèn)真的講課，但仍有人在下面玩手機(jī)不聽(tīng)課時(shí)，此時(shí)老師便可在講課之中插入“Some of us have been playing mobile phones for almost half an hour.業(yè)務(wù)比老師還繁忙！”如果教師用英語(yǔ)講述這句話不會(huì)引起學(xué)生的注意，但插入這句漢語(yǔ)效果一下就出來(lái)了，可以迅速引起學(xué)生注意。用這種方式即可以表達(dá)自己的不滿，又為學(xué)生保留了面子不至于口氣過(guò)于生硬。同時(shí)還帶有一絲調(diào)侃的成分在里面，不會(huì)讓學(xué)生感到難堪，使學(xué)生覺(jué)得和老師的距離并不遙遠(yuǎn)。因此教師運(yùn)用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行教學(xué)，既能便于教師進(jìn)行課堂管理，又能和學(xué)生建立平等關(guān)系。英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的模式及原則

3.1 轉(zhuǎn)換模式：順應(yīng)模式

英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的模式主要體現(xiàn)在順應(yīng)模式上，順應(yīng)模式包括對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)和對(duì)教師角色的順應(yīng)兩方面。[9]

其一，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)。英語(yǔ)課堂是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的重要場(chǎng)合之一，在課堂上，英語(yǔ)是老師和學(xué)生進(jìn)行溝通的重要工具，教師講課和學(xué)生聽(tīng)講本身就是一個(gè)交際過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換充當(dāng)著交際工具的角色，也表現(xiàn)為一種交際策略。這樣的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生理解英語(yǔ)中專有名詞和特定文化術(shù)語(yǔ)，同時(shí)避免了教師因翻譯中的失誤帶給學(xué)生理解上的錯(cuò)誤。

其二，對(duì)教師角色的順應(yīng)。在英語(yǔ)課堂中，教師扮演著多種角色，如組織者，指導(dǎo)者，監(jiān)管者，學(xué)習(xí)推動(dòng)者等。教師一方面要認(rèn)真?zhèn)湔n講課，同時(shí)還要組織活動(dòng)讓學(xué)生積極參與；另一方面還要監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高課堂授課效率。因而教師有必要利用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)標(biāo)記身份，創(chuàng)造幽默，趨吉避諱等多種手段。教師為了使學(xué)生集中注意力，可以在英語(yǔ)課堂上講一些幽默的英語(yǔ)，并用漢語(yǔ)重復(fù)，加重幽默的效果；也可以英漢夾雜授課，創(chuàng)造出一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，起到活躍課堂氣氛的作用。畢竟作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力有限，所以長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)比較緊張，或者容易形成聽(tīng)覺(jué)疲勞，此時(shí)教師一句頗具幽默色彩的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，常常能使學(xué)生笑聲四起，活躍了課堂氣氛并提高了學(xué)習(xí)效率。3.2轉(zhuǎn)換原則：

3.2.1 優(yōu)先使用英語(yǔ)教學(xué)原則

在英語(yǔ)課堂學(xué)生要學(xué)的是英語(yǔ)也就是目的語(yǔ)，而且練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)也是十分重要的，同時(shí)英語(yǔ)課堂是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的重要場(chǎng)合之一。英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換僅僅是教師用來(lái)促進(jìn)教學(xué)的一個(gè)語(yǔ)言工具而已。所以教師首先考慮的應(yīng)該是選擇英語(yǔ)作為首要教學(xué)語(yǔ)言，以保證學(xué)生有最大量的目的語(yǔ)輸人。Hancock

（4）

曾說(shuō)過(guò)，努力聽(tīng)懂教師的語(yǔ)言是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容。因此，為了保證教學(xué)效果，教師必須優(yōu)先使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。3.2.2 適時(shí)適量運(yùn)用漢語(yǔ)輔助教學(xué)原則

教師為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在最大量目的語(yǔ)輸人的前提下，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的適量使用漢語(yǔ)，以起到輔助教學(xué)的作用。這樣便可以減輕學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞和焦慮情緒，加快學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)課程和學(xué)生的特點(diǎn)適時(shí)適量地使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。適時(shí)就是教師要選擇插人漢語(yǔ)時(shí)要具有重要教學(xué)功能的動(dòng)機(jī)，如幫助學(xué)生理解、翻譯專業(yè)術(shù)語(yǔ)或講解語(yǔ)法、提高課堂效率、活躍課堂氣氛等。適量就是點(diǎn)到為止，不要大篇幅的使用漢語(yǔ)教學(xué)。Di Pietro（5）

曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，過(guò)多使用母語(yǔ)反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的焦慮情緒，妨礙目的語(yǔ)的輸人和吸收。

結(jié)論

綜上所述，本文主要通過(guò)研究：其一英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用現(xiàn)狀和成因，教師在課堂上專業(yè)術(shù)語(yǔ)及名詞和特定文化不便于用英語(yǔ)解釋；其二英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在課堂上的應(yīng)用功能，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的信息功能和情感功能。得出英漢語(yǔ)碼的順應(yīng)轉(zhuǎn)換模式和優(yōu)先使用英語(yǔ)教

學(xué)及適時(shí)適量運(yùn)用漢語(yǔ)輔助教學(xué)轉(zhuǎn)換原則。意義在于證明英語(yǔ)課堂上的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象，英語(yǔ)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能給教學(xué)帶來(lái)諸多有利的因素，能使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。建議教師應(yīng)該根據(jù)不同的英語(yǔ)課程和學(xué)生的基本情況，適時(shí)適量的使用漢語(yǔ)講解專業(yè)術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法等。此外影響教師英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的因素還很多，例如師生的性格差異等，由于篇幅所限，希望今后進(jìn)一步研究。

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