第一篇：作文指導對話

作文指導 :語言描寫

[訓練目標]

觀察與描寫訓練：語言描寫，表現人物特點。

[寫作指導]

一、觀察指導 觀察語言，一方面要聽其內容、語調、語氣等，另一方面要觀察與之相適應的說話人的表情、神態、動作，這就是察言觀色。一句話，就是既觀察說什么，又觀察怎么說，既要聽聲又要聽音。

二、描寫指導

語言描寫是指文章中人物的獨白、對答或幾個人談話的描寫。語言描寫的作用主要是刻畫人物性格，反映人物心理活動。

（一）語言描寫要符合人物的身份。

同學們，你喜歡聽故事嗎？我先給大家講一個故事：話說一個下雪天，廟里來了四個人，望著門外紛紛揚揚的大雪，一個秀才詩興大發，吟道：“大雪紛紛落地。”一個縣官乘興接道：“都是皇家瑞氣。”一個財主則笑著說道：“再下三年何妨？”正在這時，同在廟里避風雪的流浪漢火冒三丈，破口罵道：“放你娘的狗屁！”（逐句出示）

同學們，這四句話都是針對下雪這件事說的，但是語言各有特色。你看，能不能給他們換一下角色？不行吧！為什么？俗話說：“什么人說什么話”“狗嘴里吐不出象牙”。秀才是個讀書人，談吐文雅；財主才大氣粗，衣食無憂，簡直把下雪當成了樂事；而流浪漢衣食無著、饑寒交迫，當然要埋怨罵人了。

我們再來看下句話，看表述是不是恰當。

四歲的小明對爸爸說：“你給我好好聽著，下了班就回家，不準去喝酒打牌……” <板書：符合身份>

（二）語言描寫要符合人物的性格特點。

那么，我們在進行語言描寫的時候，還應該注意哪些問題呢？請同學們看下面兩句話：

1、出示：

（1）“問甚么！但有只顧賣來，一發算錢還你！這廝只顧來聒噪！”

（2）“呸！俺只道哪個鄭大官人，卻原來是殺豬的鄭屠！這個腌臜潑才，投托著小種相公門下做個肉鋪戶，卻原來這等欺負人！”

2、引導學生說說這兩句話是誰說的？體會語言是人物性格的外在表現，人物語言要體現人物的性格特點。<板書：體現性格>

3、現場說話練習。出示：

弟弟不小心把你心愛的鋼筆摔壞了，這時

（1）性格溫和的你會說：

（2）脾氣暴躁的你會說：

（三）語言描寫要符合說話的場合。

同學們，我認為語言描寫除了要符合任務的身份、能夠體現人物的性格特點，還要符合說話的場合。<板書：符合場合>

出示：小明的語文課本不見了，在不同的場合，他會怎樣說？請你動手寫一寫。

（1）在課堂上

（2）下課時

（3）在家里

2、點評。

（四）語言描寫要寫清提示語（說話時的神態、動作等。）

老師這里也有幾句話：

1、出示：

課堂上：小明小心翼翼地翻著書包，小聲嘟囔著：“語文書，語文書哪去了？” 下課時：小明著急地翻著書包，“語文書哪去了？”他大聲喊道：“誰見我的語文書啦？” 在家時：“老媽，我的語文書不見了！快幫我找找！”小明嚷道。

2、它們叫做“提示語”。看看這些提示語寫了那些內容？起到了什么作用？（動作、神態；使人物形象更加生動。）所以，我們以后在進行語言描寫的時候，就應該注意寫清提示語。<板書：寫清提示語> 如《小巷深處》中“我”和給我送營養品和深厚費的老婆婆的對話：

送婆婆出門時，我感激地對她說：“您這三年來為我操了心，讓您受累了。” “你……”她看來有些激動，停了一會兒，又說，“你考得真的很好？” 我點了點頭。

“造孽！”她竟長嘆了一口氣，“你……你媽怎么那么死心眼！” “怎么回事？”我突然有點緊張。

她不再說話，拉起我的手直沖出校門，然后拐到一個偏僻的巷子里

3、情景表演，練習寫話。注意寫清人物說話時的動作、神態等。

材料：吃過晚飯，弟弟要看電視，媽媽認為他沒有做作業，勸他不要看。根據以上情景，寫一段媽媽和弟弟的對話。

要求：可以有合理的想象；運用語言描寫，想象人物會說出什么樣的話來；能否用最少的語言表現人物。

注意：語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。

小結：

要寫好人物的語言，應該做到以下幾點：

1.觀察和積累不同特色的語言。描寫人物語言時，要符合他們的身份、職業、年齡、性別、風俗和語言習慣等。總之，語言要具有個性化。

2.對話要力求簡練。人物對話最怕沒完沒了。

3.對日常用語要進行加工提煉，使日常口語成為書面語言，就是寫真人真事，也不能對原話照樣記錄，要選擇最典型的、最能反映人物精神面貌的，又具有個性化的語言

三、老師小結。寫好動作的要點：

1、寫前先思考。在頭腦里構思，像放電影似地一遍遍重現這一過程。

2、注重動作的先后順序。把一件事情分解成幾個小動作，抓住人物最富有特征的動作進行刻畫，才能把人物的動作寫具體。

3、精選動詞。搜集有關的動詞，進行比較推敲。選擇自己認為最好的。

4、在描寫動作的時候注意在動作前后添加修飾語，準確生動地表現了人物的形象。

5、發揮想象，運用修辭手法。進行合情合理的刻畫。讓情節更加精彩。

6、反復地進行修改。不斷地提高文章檔次。

四、布置作業。

第二篇：對話描寫習作指導

對話描寫習作指導

一、談話激趣導入

1、同學們，喜歡看動畫片《熊出沒》嗎？

2、今天老師也給大家帶來一段動畫片你，想不想看？

3、動畫片播放

二、對話描寫知道過程

1、簡要說說剛才的動畫片講的是誰？發生了什么事？引出對話描寫話題。

2、楊老師將剛才動畫片里，光頭強和琳琳的對話描寫了一部分。幻燈片出示片段一： 趙林叫道：“啊——”

光頭強說：“小姑娘，你沒事吧？” 趙林說：“是你？”

光頭強說：“怎么就不看車呢！”

趙林說：“我沒事，在學校附近開車就應該減速慢行啊！” 光頭強說：“沒事就好，我先走了啊!”

3、指名讀讀這段對話，說說楊老師是怎么描寫這段對話的？

學生交流（一句一句地寫、分段寫）

師小結：完全正確！寫對話，我是分段寫的，不管誰說的，也不管說了多少話，都占一個自然段。

4、分段寫對話看上去清晰、舒服，讀起來也不累。我還寫了第二遍呢!想知道嗎？

幻燈片出示片段二：

趙林被嚇得一屁股摔倒在地，驚恐地叫道：“啊——” 光頭強連忙把頭探出車窗外問：“小姑娘，你沒事吧？”

趙林認出來了，他就是剛才那個開車很快的人，說：“是你？” 光頭強下車走過去，埋怨地說：“怎么就不看車呢！”

趙林從地上爬起來，要給光頭強講道理，“我沒事，可是大叔啊，在學校附近開車就應該減速慢行啊！”

光頭強不耐煩地說：“沒事就好，我先走了啊!”

5、指名朗讀片段二，引導學生比較辨析：這一次寫的和第一次寫的都是他們對話的內容，也是分段寫的對話的。但是什么變了？

學生交流（對話描寫加入了提示語，將人物說話時的動作、語氣、神態、心理等描寫出來了。）寫上這些提示語有什么好處？（更具體了、寫出了趙林的懂事明理，光頭強的魯莽無理的性格特點）

6、文章不厭百回改，楊老師還不滿足，又改了第三遍，再來看看有什么變化？

幻燈片出示片段三：

趙林被嚇得一屁股摔倒在地，驚恐地叫道：“啊——” 光頭強連忙把頭探出車窗外問：“小姑娘，你沒事吧？” “是你？”趙林認出來了，他就是剛才那個開車很快的人。“怎么就不看車呢！”光頭強下車走過去，埋怨地說。

“我沒事，”趙林從地上爬起來，要給光頭強講道理，“可是大叔啊，在學校附近開車就應該減速慢行啊！”

光頭強不耐煩地說：“沒事就好，我先走了啊!”

7、指名朗讀片段二，引導學生比較辨析：這一次寫的和第二次寫的內容一樣，連字數都是一樣的，但是什么變了？（提示語的位置變了）

師引導：我主張提示語適當變化一下。提示語的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板。寫對話的時候，提示語的位置是可以變動的！提示語的位置變了，什么也跟著變了？（標點）

師引導：看看“說”后面的標點，對比一下。（說完，又重復出現這兩段對話，學生明白了，提示語放在說的話的前面，“說”后面是冒號；放在說的話的后面，“說”后面是句號，提示語放在說的話的中間，“說”后面是逗號。）

師：現在你喜歡我的第幾篇？為什么？

學生交流，對照板書小結： 一人說一段，分段寫條理清晰

加上提示語，內容更具體、讀起來更有趣 提示語的位置變化，形式更活潑

三、根據要求練習習作

1、這件事我還沒有寫完整，想請小朋友把光頭強和趙林撞車的事寫下來。要求：第一，寫對話要分段；第二，寫好提示語——把他倆說話時的動作、表情、語氣寫下來，同時盡量做到“變化”——讓提示語搬搬家。先起個題目，再寫。

（學生思考）

師：題目想好了嗎？你準備起個什么題目？

師：這是一件小事。開頭，別忘了交代時間、地點。老師給你一個開頭，這樣寫，既交代了時間、地點，又交代了事情發生的原因。

幻燈片出示開頭的：“這一天，張琳來到了自己以前讀過書的學校，開心極了，連忙舉起手中的照相機想拍照留念。她一邊拍照一邊往后退，興奮地忘記了自己正走在大馬路上……”

（學生繼續寫。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問題，如寫對話要分段啦，注意提示語的位置變化啦，正確使用標點啦，等等。）

師：多數小朋友寫好了。請寫好的同學再讀讀我寫的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫我們的對話的，怎樣點標點的，再看看自己寫的，有沒有不符合要求的地方。有，就改過來。

（學生讀、改）

師：如果改得自己滿意了，再請同桌的提提意見。和同桌互相交流一下，互相學習，互相修改。

（同桌交流）

師：我想請幾位小朋友到前邊來讀一讀。大家注意看，注意聽，看看這些同學寫的有什么值得我們學習的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽聽于老師是怎樣評改的。

（生走到講臺前，師用投影儀出示該生寫的作文）

師：先看有錯別字嗎？

師：這篇作文哪些地方符合要求？

師：標點符號使用也正確。

師：小朋友，我們聽了這幾位同學寫的作文，一定很受啟發，知道該怎樣寫這篇作文。找時間把你們的作文改一改，再譽寫到作文簿上去，請你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書的時候，一定關注作家是怎樣寫人物對話的，讀慢一點，多讀一點，今后你們會把人物對話寫得更好。

第三篇：作文指導課教案——人物對話描寫

作文指導課《人物對話描寫》教案

一、教學目標：

1、建立“提示語”的概念，讓學生了解提示語的幾種形式，并會運用。

2、了解提示語在中間時標點符號的運用。

3、掌握寫對話時要講究格式。

二、教學重點：

會使用不同形式的提示語完成對話描寫，做到格式和標點都正確。

三、教學難點：

發現人物對話的特點；運用所學進行對話描寫

四、教學過程：

（一）學習，發現對話描寫的特點。

今天上午我們要上節作文指導課，請同學們看屏幕上的這段文字（學生有感情地朗讀）

（多媒體展示）

有一次,在伯父家里,大伙兒圍著一張桌子吃晚飯.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,對他說:“大伯,您跟爸爸哪兒都像,就是有一點不像”.“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來,微笑著問我。他嘴里嚼著,嘴唇上的胡子跟著一動一動的.“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”我望了他們半天才說.“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑著說,“我小的時候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的.”

“那怎么—”

“可是到了后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了.”

“碰壁？”我說,“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎。”

“哦!”我恍然大悟,“墻壁當然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了.”

在座的人都哈哈大笑起來.老師啟發：同學們，你們學過這個語段嗎？是出自哪篇課文？——《我的伯父魯迅先生》，作者是魯迅的侄女周曄（Yè），即魯迅弟弟周建人的女兒周曄。

這段話寫人物寫得最多的是什么？

——對話

老師講：寫好對話非常重要，因為很多事情，就是在對話當中進行的，對話一完，事兒也就結束了。所以說，我們要學會寫對話。同學們再看，作者在寫人物對話的時候，有什么特點？ 哪位同學發現了？請站起來告訴我們。

★作者在寫人物對話時是分段寫的。

不管你說多少話，哪怕只有幾個字也占一個自然段。如：“那怎么——”三個字就占了一個自然段。

（板書：1.分段）

老師啟發：寫對話分自然段寫，有什么好處呢？同學們說說。

老師總結：寫對話分自然段，第一，能使文章顯得非常清晰，看上去舒服；第二，老師批改作業，讀你的文章，眼睛不疲勞，老師一不疲勞，一高興，心情一好，馬上就給你作文打高分；第三個原因，我一般不和別人說，寫對話分段，文章顯得很長，是不是啊？老師不是說，作文要寫一頁、二頁、三頁嘛，這一分段，一頁就變成兩頁了。

老師啟發：如果我們不分段，效果會是怎樣的呢？請同學們看屏幕：

屏幕顯示分段寫與不分段寫兩種形式的不同效果。

★作者在寫人物對話時，使用了大量的提示語。

（板書：2.提示語）

什么叫提示語？語段中表明這句話是誰說的，怎么說的，這就是提示語。比如說“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子”這句話就是“提示語”。請同學們找出這個語段的提示語。

★提示語在對話中有變化。這個語段中的提示語有哪些變化？

（在前、在中、在后）

老師總結：有的提示語在說的話的前面，有的提示語在說的話的后面，有的提示語把說的話分成兩部分，提示語嵌在中間，這就加變化。我送大家一句話：沒有變化就沒有藝術。這個發現，對同學們寫對話很有幫助。一定要記住喲。

再看，由于提示語的位置不一樣，“說”后面的標點符號也有變化了。有什么變化？請同學們仔細看，說一說。

★當提示語在內容的前面時，“說”的后面是冒號；當提示語在內容的后面時，“說”的后面是句號；當提示語在中間時，“說”的后面是逗號！還有什么發現沒有？老師提示同學們，有這樣一些詞，如果我把它們去掉，同學們再讀讀，會有什么感受？

去掉這些詞，同學們再讀語段

★提示語里每個表示說的詞語前面都有修飾的詞語，告訴我們說話者是怎樣說的，怎樣問的，或是怎樣回答的。也就是說提示語中的修飾詞語是對人物的動作或神態的描寫。

剛才我們分析了《我的伯父魯迅先生》中的對話描寫的特點，下面我們總結一下：

多媒體展示：

對話描寫包括：內容

提示語

對話描寫形式：

1、提示語+內容

（牽羊式）

2、內容+提示語

（推車式）

3、內容+提示語+內容

（挑擔式）

對話描寫注意事項：

1、內容分段寫

2、提示語位置有變化（前、中、后）

3、提示語有要修飾成分（寫表情、寫動作）

4、“說”后面的標點符號不同（冒號、逗號、句號）

通過以上學習，同學們明白了關于對話描寫的什么知識？大家暢所欲言，說一說。

老師總結：如果這些你都掌握住了，你就不愁寫不好人物之間的對話了。下面同學們講屏幕上的這些內容再讀兩遍，把每個字都要看在眼里，記在心里。當你把它記熟、記住的時候，你就會寫人物對話了。好，開始讀。用眼睛去讀，用心去記，把每個字、每一標點都看在眼里，記在心里。

（三）仔細聽，模仿范文練格式。

請同學們拿出練習本，老師來測試一下同學們剛才所學掌握的怎么樣。

下面老師要說一段對話，老師說完后，請同學們把它寫下來。

屏幕顯示注意事項：

第一；分段寫；第二，正確使用標點符號。老師讀以下內容： 黃老師關切得問：“你們休息好了嗎？”“休息好啦！”同學們齊聲回答。

老師再提醒：請同學們將這段話寫在紙上，注意老師提出的兩點要求。

（老師巡視同學們寫的情況。）

屏幕展示正確格式，并強調“關切地”的“地”的書寫。

（四）再次練習，仔細聽，展開想象。

老師啟發:有好多事情是在對話中進行的，對話完了，事情結束。只要我們善于傾聽，就會發現好多寫作素材。

下面老師就再來考考大家，請同學們聽一段對話。這段對話是中央電視臺播出的一個公益廣告。

請看——（多媒體展示）

年輕女：哎，你擠什么擠？沒長眼哪？

年輕男：年輕輕的，怎么不說人話？

年輕女：哎，你擠著我啦，你！

年輕男：來勁啦，是吧？

老

人：算啦，算啦！年輕人，把心放寬，就不擠啦!

請同學們自由讀讀這段對話內容

師：請同學們發揮想象，把對話寫得更具體。想想看，他們三個人，一位年輕的男士，一位年輕的女士，一位老人。他們三個人，在什么時間、什么地點說的這些話？再想想，當這兩個年輕人聽了這位老人的勸告以后，又會怎么樣？

一定要發揮想象。想象非常重要。會想象的人，才能寫好作文。我相信，每個同學聽了他們三個人的對話，都有自己的想象。再想象一下，他們三個人說話的時候，什么樣的表情、什么樣的動作。

看屏幕上的要求：

對話描寫注意事項：

1、內容分段寫

2、提示語位置有變化（前、中、后）

3、提示語有要修飾成分（寫表情、寫動作）

4、“說”后面的標點符號不同（冒號、逗號、句號）

老師巡視指導：可以加上人物說話時的動作、表情等，來突出他們當時的內心活動，周曄寫的那一部分對話多生動、形象啊，使人覺得真像見到了魯迅先生一樣。

大家寫好了嗎？還需要怎樣啊？

（修改）

是啊，老舍和魯迅先生都說過文章寫好之后，一定要“多念、多念、多念！”請同學們自由念出自己寫的文章，只有多念才能把文章修改好

同學們修改

老師個別指導

繼續念，好好改，好文章可是改出來的喲。

請同學給大家展示一下自己寫的對話。

分段了嗎？提示語有變化嗎？提示語有修飾成分嗎？時間、地點交代了嗎？

大屏幕展示隗玙璠的對話描寫片段：

“嘀嘀”，公交車到站了，上班的大人、上學的孩子一擁而上。

“哎，你擠什么擠？沒長眼哪？”一位年輕的女士忍受不了擁擠，對他身邊的一位年輕男士憤怒地說，眉毛挑得好高，臉氣得通紅。

“年輕輕的，怎么不說人話？”年輕男士火冒三丈，并且又挑釁似的往年輕女士身邊靠了靠。

女士臉色更加難看，眼睛瞪得又圓又大：“哎，你擠著我啦，你！” “來勁啦，是吧？”男士毫不退讓，抬起被擠得沒處擱放的胳膊，好像要打女士的樣子。

“算啦，算啦！年輕人，”一位旁觀的老人心平氣和地勸他們，“把心放寬，就不擠了！”

兩個年輕人都不好意思地低下了頭，不再說話，車上安靜下來。

同學們將這個語段大聲念一遍，體會體會。

老師啟發：

同學們，在表達的過程中，你們有沒有覺得在運用提示語修辭詞語時用詞有些重復，多次用到誰誰誰“說”，老師告訴大家一個竅門，我們可以將說換成別的同義詞啊。

同學們說說，“說”的同義詞有哪些？

多媒體展示

同義詞替換“說”

表示“說”意思的詞：道

叫

喊

嚷

問 念

咒

吭

勸說

嘮叨

嘟囔

請求

反駁

呻吟

吆喝

打招呼

請同學們將以上內容記在筆記本上。

老師啟發：說前面要有表明說話者動作、神態的詞，老師也提供給同學們一些這樣的詞，請同學們積累下來。

提示動作、情態詞

不假思索

脫口而出

得意洋洋

奇怪

納悶

話音剛落

一本正經

自以為是

半信半疑

疑惑不解

滿有把握

羨慕

形影不離

若有所思

眨巴眨巴

神秘地微笑

恍然大悟

老師總結：

同學們要寫好對話描寫，也要養成善于積累的好習慣，積累對話描寫的寫法，積累對話描寫的相關詞語。

這節課我們就上到這。

第四篇：實實在在的作文指導三年級對話訓練

實實在在的作文指導三年級對話訓練

設計指導思想：

根據兒童認知規律，以閱讀為本，讓學生在感知的基礎上理解，在理解的基礎上模仿，在模仿的基礎上初步掌握，在初步掌握的基礎上練習、鞏固，在以后的作文中通過運用不斷提高。

本次對話練習有以下五個步驟：

“美文閱讀”→“認識交流”→“表達訓練”→“快樂體驗”→“賞奇析疑”

第一個環節： 鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書-------美文閱讀（初步感知）

目標：通過對著名童話的閱讀，在培養學生閱讀興趣，擴大知識面的過程中，讓學生初步感知語言描寫在文章中的作用并對提示語的位置及提示語后標點的作用產生初步的印象。

一、你讀過安徒生的童話故事嗎？

“我的老天爺！”他想，“難道我是一個愚蠢的人嗎？我從來沒有懷疑過我自己。我決不能讓人知道這件事。難道我不稱職嗎？——不成；我決不能讓人知道我看不見布料。”

“哎，您一點意見也沒有嗎？”一個正在織布的織工說。

“啊，美極了！真是美妙極了！”老大臣戴著眼鏡仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上說我對于這布感到非常滿意。”

“嗯，我們聽到您的話真高興，”兩個織工一起說。他們把這些稀有的色彩和花紋描述了一番，還加上些名詞兒。這位老大臣注意地聽著，以便回到皇帝那里去時，可以照樣背得出來。事實上他也就這樣辦了。

——節選自《皇帝的新裝》

二、你讀過格林童話嗎？

哭著哭著，小公主突然聽見有人大聲說：“哎呀，公主，您這是怎么啦？您這樣嚎啕大哭，就連石頭聽了都會心疼的呀。”聽了這話，小公主四處張望，想弄清楚說話聲是從哪兒傳來的，不料卻發現一只青蛙，從水里伸出他那丑陋不堪的肥嘟嘟的大腦袋。

“啊！原來是你呀，游泳健將，”小公主對青蛙說道，“我在這兒哭，是因為我的金球掉進水潭里去了。”

“好啦，不要難過，別哭了，”青蛙回答說，“我有辦法幫助您。要是我幫您把您的金球撈出來，您拿什么東西來回報我呢？”

“親愛的青蛙，你要什么東西都成呵，”小公主回答說，“我的衣服、我的珍珠和寶石、甚至我頭上戴著的這頂金冠，都可以給你。”

聽了這話，青蛙對小公主說：“您的衣服、您的珍珠、您的寶石，還有您的金冠，我哪樣都不想要。不過，要是您喜歡我，讓我做您的好朋友，我們一起游戲，吃飯的時候讓我和您同坐一張餐桌，用您的小金碟子吃東西，用您的小高腳杯飲酒，晚上還讓我睡在您的小床上；要是您答應所有這一切的話，我就潛到水潭里去，把您的金球撈出來。”

“好的，太好了，”小公主說，“只要你愿意把我的金球撈出來，你的一切要求我都答應。”小公主雖然嘴上這么說，心里卻想：“這只青蛙可真夠傻的，盡胡說八道！他只配蹲在水潭里，和其他青蛙一起呱呱叫，怎么可能做人的好朋友呢？”

-------節選自《青蛙王子》

——藍色的字是語言描寫中的提示語，它告訴你文中引用的話是誰說的，提示語可以在前，可以在中間，也可以在后面。

第二個環節：感悟讓人聰穎，交流使人睿智——認識交流

目標：通過語言描寫例段的閱讀，讓學生進一步明白人物語言表現人物內心世界，同時就如何寫好語言提示語展開交流。充分認識“用人物語言展開情節的可能性”。

讀一讀，聰明的你，領悟到什么了嗎？

☆

1、“別騙我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么知道得這么詳細？” 商人忿忿地說。

老人不緊不慢地說：“干嗎生氣呢，聽我說嘛。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深、左邊淺，就知道駱駝的腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于駱駝往哪兒去了，你應該順著駱駝的腳印去找。”

——利用對話可以把事情說清楚，提示語在后時，用“。”表示話已說完。在前時用“：”表示后邊就是引用的話。

☆

2、“你不是一直想去伯伯家嗎？改天再教小珍吧。”父親說完，拉著慶齡的手就要走。

“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好啊！”慶齡邊說邊把手抽回來。——這里的提示語不能放在前邊，也不能放在中間，因為提示語中的動作是說話結束時或邊說邊發生的。

☆

3、一天，一位足球教練路過一個干涸的水塘邊時，看見男孩正在里面興致勃勃地踢著一只豬膀胱，動作有章有法。教練很感興趣，送了一個足球給他，他踢起來更是得心應手。無論將水桶擺到哪里，都能夠準確無誤地把球踢進去。

圣誕節前，為了報答教練的知遇之恩，男孩動情地對母親提議說：“媽媽，既然我們家窮買不起圣誕禮物送給教練，那就讓我們為他祈禱吧！”

母子倆虔誠地禱告完了之后，男孩從家里拿了一把鏟子，來到一座別墅，在前面花園里動手挖一個坑。男孩不停地挖著鏟著，累得滿頭大汗。

“孩子，你在干什么？” 在坑就要挖好時，教練正好從別墅里出來，不解地問道。

“先生，就要過圣誕節了。”男孩誠懇地說，“我拿不出送給您的禮物，現在我就替你挖一個栽圣誕樹的樹坑吧！”

“今天，我有幸得到了一生中最好的圣誕禮物。孩子，明天就來我的訓練場。” 教練高興地將男孩從坑里拉了上來。

他的名子叫貝利，第六屆世界杯足球賽上進球21個球。成為聞名世界的超級足球明星。

——語言描寫把事情寫得很清楚，提示語在中間時，應用“，”表示話還沒有說完，后面還有。

☆4 一次，羊媽媽正在喂小羊吃奶。一只母雞走過來說：“羊媽媽，近來你瘦了很多。吃上的東西都讓小羊咂了去。你看我，從來不管小雞們的吃喝，全由它們 自己去撲鬧哩。”

“你多嘴多舌搬弄是非，”羊媽媽討厭母雞的話，就不客氣地說，“到頭來犯下擰脖子的死罪，還得挨一刀，對你有啥好處？”

“媽媽，您對我這樣疼愛，我怎樣才能報答您的養育之恩呢？” 小羊一臉稚氣地看著媽媽問。

“孩子，我什么也不要你報答，”羊媽媽輕輕地撫摸著小羊的頭，欣慰地說，“只要你有這一片孝心我就心滿意足了。”

小羊聽后，不覺下淚，“撲通”跪倒在地，表示難以報答慈母的一片深情。

從此，小羊每次吃奶都是跪著。它知道是媽媽用奶水喂大它的，跪著吃奶是感激媽媽的哺乳之恩。這就是“羊羔跪乳”。

——用語言描寫把“羊羔跪乳”這個情節展開

第三個環節：模仿中掌握，模仿中創新——表達訓練 ☆1猜一猜，以對話為主要方式，能描述一件事情嗎？

《比脖子》

一次，長頸鹿、烏龜和水牛碰到了一起。

“我的脖子特別長，這果子，你們能摘到嗎？”長頸鹿一抬頭，摘下樹梢上的紅果子，得意地說。

“你們看，”烏龜毫不示弱，把腦袋縮進殼里，很快又伸了出來，說，“我的腦袋平時縮進殼里，遇到危險就很快縮進去，全靠脖子靈活。” 水牛在一旁一聲不吭。

長頸鹿拍拍水牛的脖子問：“牛大哥，你怎么不說話呀？”

“你們都有好脖子，給自己帶來方便，”水牛看了看它們，平靜地說，“我的脖子粗笨、結實，每天忙著拖梨、拉車，為人類干活兒，給別人帶來方便”

聽了水牛的話，長頸鹿不好意思地轉過頭去。烏龜呢？它也害羞了，一下子把腦袋縮進殼里。▲模仿《比脖子》，用下面三種動物編寫一個童話故事，并說明一定的道理。

☆2怎樣以對話為主要形式，描述一件事情呢？（比較同一內容的兩段對話）

《 誘 惑 》

一位小學生在游戲廳門前走過。

老板說：“小同學，來玩游戲機的吧？怎么不進去呀？”

小學生說：“我，我爸我媽不讓我玩，說游戲廳是個陷阱，掉進去就出不來了……”

老板說：“嗨，哪有的事啊！你看，里面都是學生，游戲廳要真是陷阱，還不早就關門了？玩游戲機，健腦！”

小學生說：“可是我也沒有帶多少錢呀，還是算了。”

老板說：“沒關系，小哥們兒，今兒個我請客！”

小學生說：“那……”

老板說：“這有什么，下次你給我帶來不就得了！”

小學生猶豫再三，還是走進了游戲廳。

老板自言自語道：“哈，又俘虜了一個……”

《 誘 惑 》

一位小學生在游戲廳門前走過。

老板見狀，滿臉堆笑，忙招呼他說：“小同學，來玩游戲機的吧？怎么不進去呀？”

“我……我爸我媽不讓玩，說游戲廳是陷阱，掉進去就出不來了……”

“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的樣子，“你看，里面都是學生，游戲廳要真是陷阱，還不早就關門了？玩游戲機，健腦，讓你更聰明！”

那小學生似乎有些心動：“可是我也沒有帶多少錢呀，還是算了。”

“沒關系，小哥們兒，今兒個我請客！”老板一副很親切的樣子。

“那……”小學生的心完全被打動了。

“這有什么，下次你給我帶來不就得了！”老板帶著一臉得意，邊說邊把小學生拖進了游戲廳。

“哈，又俘虜了一個！” 老板自言自語道，臉上露出一絲不易察覺的狡黠的笑。

——通過比較，了解語言描寫要要寫出人物說話時的各種細節來表現人物特點。

▲看圖寫對話，要表現孩子懂事、孝順。

第四個環節：我手寫我心，我心抒我情——快樂體驗

用學到的語言描寫的方法寫一寫：《小白兔采蘑菇》、《啟蒙教育》 ▲1兔媽媽領著小白兔到山上采蘑菇，媽媽邊采邊教孩子分辨毒蘑菇。

讓學生先了解下面有關讀蘑菇的知識，再開始寫《小白兔采蘑菇》 ①毒蘑菇采集后易變色；無毒蘑菇則不同，不易變色。

②毒蘑菇多有各種色澤，而且美麗；無毒蘑菇則多呈白色或茶褐色

③有毒的蘑菇的顏色鮮艷，常呈紅、綠、黃色，菇中央呈突起伏，菌傘常帶有雜色斑點；無毒蘑菇一般顏色不鮮艷，菇蓋較平，傘面光滑。④很多采摘的無毒蘑菇里面，都有小蟲子，有的有肉芽

▲2注意觀察圖畫，鳥媽媽和小鳥們在干什么？他們都說些什么？請發揮想象，以“啟蒙教育”為題寫一個童話故事。

第五個環節：取長補短，共同提高-——賞奇析疑

后記：這樣進行習作指導由于符合學生認知規律，循序漸進，很多內容又能引起學生濃厚的興趣，不知不覺中對語言描寫的認識進一步深入，同時在不知不覺中擴大了閱讀量并增長了知識，相信學生中不會出現誤食毒蘑菇的現象。通過實踐，這種指導方法解決了學生沒有東西可寫的現象，取得了很好的教學效果。以后的作文中學生很擅長用語言描寫展開情節，作文能力不斷提高。

三年級課堂看圖寫文六篇：

今天我來給你洗腳吧

小學三年級 孫清瑤

“冬則溫，夏則凊，晨則省，昏則定。”這是《弟子規》里的內容。這句話教育我們要孝順父母。金明小學三年級的學生童童就是這樣的好孩子。

晚上，童童看到媽媽既要做飯，又要洗碗，還要洗衣服。忙完了這些，累得癱坐在沙發上。他想：媽媽白天要上班，晚上忙家務，我應該給媽媽洗洗腳，幫媽媽解解乏。

童童到衛生間里，拿起洗腳盆，心里卻犯嘀咕了：我如果對著熱水管接，就太燙了；如果對著涼水管接，又太冰了；如果把熱水和涼水混在一起的話，不涼也不燙，剛剛好。想到這里，童童心花怒放。他拿起洗腳盆到了廚房，接了半盆熱水，又接了半盆涼水，用手一摸，果然不燙也不涼。

童童吃力地端起了洗腳盆，可是由于水太滿了，一路上搖搖晃晃不說，還撒得滿地都是。媽媽看到奇怪地看著兒子：“你做什么呢？我來幫你。”童童卻一步一喘地大聲說：“媽媽，不要動，我自己來，您就坐在那兒，今天我來給您洗腳吧！”

童童幫麻利地幫媽媽脫掉襪子，媽媽的腳泡在水里。媽媽摸著童童那圓圓的大腦袋，笑著說：“童童長大了，懂事了，讓媽媽省心了。”盆里的水觸摸著童童為媽媽輕輕揉搓的手，好像在說：“是啊，是啊，童童不僅懂事了，還很孝順呢！”媽媽會心地笑了。

童童真是個孝順的好孩子！

孝 順 的 小 紅

小學三年級 孫清瑤

小紅今年八歲了，是金明小學三年級的學生。她不但學習成績好，還很孝順呢！

晚上，吃過晚飯，爺爺坐在椅子上，敲著二郎腿，一副疲憊的樣子。小紅想：我上學爺爺要送，放學爺爺要接，在家里好要做全家人的飯，能不累嗎？我給爺爺按摩一下，讓爺爺放松放松吧!

小紅獻給爺爺倒了一杯杯茶，端到爺爺的椅子旁，說：“爺爺，把這杯茶喝了吧，喝了就可以減輕您的疲勞。我來給您按摩。”“乖孫女，長大了，懂事了，爺爺 真為你驕傲！”爺爺笑容滿面的說。

爺爺邊喝茶，小紅邊給他按摩。小紅先給爺爺捏捏肩，又給爺爺捶捶背。爺爺十分滿意地說：“嗯！小紅給我按摩，真是一種享受啊！”“爺爺過獎了，這可是人人都會呀，我按摩得也不是很好嘛！”紅紅謙遜地說。“哦，是嗎？我們家紅紅長大一定可以當按摩師了。”爺爺笑著說，“這是我有生以來，最舒服的一次按摩了！”

按摩完了，爺爺站起來，活動活動四肢，說：“小紅按摩后，我很精神嘛！”小紅被爺爺逗笑了。

小紅真是個孝順的好孩子！

望子成“鴨”

小學三年級 孫清瑤

“撲通”一聲，小鴨一下子跳進了水里，自由自在地游來游去。

領著孩子在河邊散步的家媽媽看見了，非常羨慕，就對小雞說：“孩子，你看小鴨游得多好啊，我要你下水游泳！”

“可我不會呀，”小雞聲音很小，“再說，我長的是雞爪，不是鴨蹼，我如果下水游泳，會沉下去的。”

小雞這幾句話把媽媽惹得不高興了。鴨媽媽指著小河大聲命令道：“你必須給我下水游泳！”

可憐的小雞望著水面，再看看自由自在的小鴨，兩腿直發抖。

正在河里玩耍的小鴨聽見岸上母子倆的話，對雞媽媽說：“雞阿姨，您為什么不下水游泳？我們鴨子天生就會游泳。您要是讓小雞下水，不但學不會，說不定會淹死的。”

雞媽媽聽了小鴨的話，低下了頭。

雞媽媽可真是望子成“鴨”呀！

注意觀察圖畫，鳥媽媽和小鳥們在干什么？他們都說些什么？請發揮想象，以“啟蒙教育”為題寫一個童話故事。

啟 蒙 教 育

小學三年級 孫清瑤

吃完早餐后，鳥媽媽把一塊小黑板掛在樹枝上，上面畫著一個彈弓和一個鳥籠。鳥媽媽要對自己的孩子進行啟蒙教育。

鳥媽媽指著黑板上畫的彈弓問孩子們：“小寶貝們，這是什么？”

“媽媽，這是小樹枝，上面有一個橡皮筋。”

“不，孩子們，”鳥媽媽耐心地對孩子們講，“這看似樹枝的東西，是彈弓。這個橡皮筋上面有一放小石子的地方，小石子放在里面，用橡皮筋的彈力就把小石子射出來了，如果打在我們身上，不是打傷，就是死亡。”

“原來是這樣啊！我么要記住。”小鳥們說。

鳥媽媽繼續說：“這時鳥籠，人們把里面放一些水和食物，來引誘鳥類，當你進去河水或吃食物時，那鳥籠的門就會自動關上，你就再也出不來了，也回不到媽媽身邊了！”

“知道了，媽媽，我們以后出去活動的時候一定注意。”小鳥們對媽媽說。

鳥媽媽看到孩子們對彈弓和鳥籠都了解了，松了一口氣：“以后，你們自己出去覓食時，我就放心了！”

比 尾 巴

小學三年級

霍琰琪

一天下午，駱駝、孔雀和公雞碰到了一起。

“我的尾巴就像七色花，非常美麗。哈哈，這個東西，你們有嗎？”孔雀得意洋洋地說。

“我的尾巴一開屏，就像一條彩虹。總是受到人們稱贊的是我！”公雞翹著尾巴說。

駱駝在旁邊一言不發。

孔雀看看駱駝，傲慢地問：“駱駝老兄，你怎么不發話呀？”

這時，駱駝開口了：“伙伴們，我一點都不美，但我為人們在沙漠中指路，幫人們在沙漠中運輸物資。總之，我在為人們干活兒。”

公雞和孔雀聽了，不好意思地說：“我們以后一定要為人們做好事！”

比 本 領

三年級 李謹陽

一天，蜜蜂、白鵝、公雞碰在了一起，他們比誰的本領大。

“白鵝小妹，好久不見了，你敢跟我比本領嗎？”公雞傲慢地說。

“敢，我每天都能下蛋，鵝蛋十分好吃，又能養身。”白鵝說，一副輕蔑的神情。

“我每天早早就起床，催人們起床干活，這是一件多么光榮的事情，”公雞炫耀，“要讓你干，說不定……”

“住嘴，就以為你自己最光榮嗎？我告訴你，是我，下蛋的白鵝才是最光榮的。”白鵝惱怒了。

“你們看，我——蜜蜂才是最辛勤的！每年，我們兄弟都能釀出很多蜜來。” 不停地唱著“嗡嗡”歌曲的蜜蜂聽到了公雞和白鵝的爭辯，不服氣了，“對了，唐朝大詩人羅隱好寫了一首關于我們蜜蜂的詩呢：?不論平地與山尖, 無限風光盡被占。采得百花成蜜后, 為誰辛苦為誰甜??”

三個朋友吵得不可開交，引起了越來越多小動物的注意。這時，動物群里傳出一陣問話聲：“發生什么事情了？”“怎能回事？”……

“是公雞、白鵝、蜜蜂三個小朋友在為比誰最有本領吵架。”一個多嘴的小猴說道。

一直沒有吱聲的老黃牛說：“不能總是夸大自己的優點，小瞧別人的長處，要謙虛！”

三個小伙伴離開了，他們可能知道了老牛說話的意思了吧！

小白兔采蘑菇

小學三年級 霍琰琪

一天，下白兔和媽媽一起去采蘑菇。

“媽媽，快來看，這里有幾朵紅紅的蘑菇，太可愛了！”小白兔高興地叫道。

媽媽一聽，嚇得差點兒暈過去：“孩子不要采，那是毒蘑菇！”

“怎樣才知道蘑菇有沒有毒呢？”小白兔好奇地問。

“來，媽媽告訴你，有毒的蘑菇呢，顏色鮮艷，常呈紅、綠、黃色，菇中央呈突起狀，菌傘常常帶有雜色斑點；五毒的蘑菇一般顏色不鮮艷，菇蓋較平，傘面光滑的哦！”

“哈哈，我知道了，我再也不會吃毒蘑菇拉肚子了！”小白兔說完，做了個鬼臉跑了。

媽媽在一旁笑著說“這孩子真調皮！”

簡評：對三年級的學生進行了一次實實在在的“對話訓練”，學生在習作時很自覺地用用語言描寫展開情節，這幾篇課堂作文中的語言描寫是不是比較好呢？

第五篇：對話描寫作文指導課課堂教學實錄

《對話描寫作文指導課》課堂教學實錄

徐州市鼓樓區教研室：于永正

師：（顯示大屏幕）這兒有，你們的講義里有，同學們看，這是從一篇很著名的課文《我的伯父魯迅先生》當中選的一段，這篇文章是魯迅先生的侄女周曄寫的，寫得非常棒。請咱們班朗讀得比較好的同學來讀一讀，以前沒有讀過，拿到手就去朗讀，有點難為你了。

生：（朗讀）又一次，在伯父家里，大家圍著一張桌子吃飯，我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像。”“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嘴里嚼著，胡唇上的胡子一動一動的??

師：（糾正）嘴唇，嘴唇上的胡子，再讀這句話。生：（朗讀）嘴唇上的胡子跟著一動一動的。“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說。“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我曉得時候鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。”“那怎么——”“可是到了后來，捧了幾次壁，把鼻子碰扁了。”“碰壁？”我說，“您怎么碰壁呢？是不時您走路不小心？”“你想，四周圍黑洞洞的，那還不容易碰壁嗎？”“哦，”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”在座的人都哈哈大笑起來。

師：有趣嗎？ 生：有趣。

師：很有趣，你讀得也很好，剛剛拿到一篇課文，就讀得那么棒，真是難為你了。幸虧你的朗讀水平高，不然的話就讀不好。同學們看，這篇課文是寫周曄到魯迅先生家作客的一件事，你看這篇短文，作者寫得最多的一篇是人物的什么呢？

生：（齊聲）對話。師：（板書：對話）除了最后一小節，其他的都是人物的對話。所以阿，學會寫對話，相當重要，好多事情就是在對話過程當中進行的。對話完了，事也就結束了，所以我們要寫好人物的對話。再說啦，人物的語言也可以表現人物的思想，人物的性格，所以，從這個角度上說，寫好對話也非常重要。我經常對我的學生說，如果你發現寫的作文字數不夠，我有個訣竅：字不夠，對話湊。（笑聲）脊柱沒有？不要跟別人說阿，這是訣竅，發現字不夠，就寫對話！東扯葫蘆西扯瓢，說就是了。張三說，哈哈，我今天真高興，玩得多痛快阿，你知道我在什么地方玩的嗎？在什么什么地方，一說一大套，三說兩說，三行五行就下來了。于老師跟你們開個玩笑。不過也可以試一試，不純粹是玩笑。周曄在寫對話的時候，你發現有什么特點？

生：我認為她寫的對話加了人物的神態，還有動作。師：交代這句話誰說的，怎么說的，那叫什么，知道嗎？ 生：這叫人物的神態、動作。

師：老師告訴你，這叫提示語，記住它。（板書：提示語）在寫人物對話的時候交代這句話誰說的，怎么說的，這叫提示語，作者寫提示語變化很多，它們在說的話的什么地方，迅速看課文。比如說第一自然段的提示與在什么位置？

生：在前面。

師：在說的話的前面。一起把這句話念一念。生：（朗讀）我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像。“

師：對了，這是一個發現，有的提示語在說的話的前面，有的呢？再看。生：有的提示語是在后面的。師：在什么后面？ 生：在說的話的后面。師：找一句，讀一讀。生：（朗讀）“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。師：還有呢，再找。

生：還有的提示語放在說的話的中間。師：找一句讀一讀。生：（朗讀）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子根你爸爸的一樣，也是又高又直的。”

師：讀得好，看看，提示語鑲嵌在說的話的當中了，還有，沒有提示語的，哪一句沒有提示語，一起讀。

生：“那怎么——”

師：這一句省略了提示語。為什么可以省略呢？因為不寫誰說的，大家業務知道是誰說的，在這種情況下，就可以省略提示語。這些發現對于我們寫好對話，相當重要，這是個非常重要的發現。再迅速的看一看提示語的位置，看得時候要注意標點符號，提示語在說的話的前面，這個“說”后面用什么號，看在眼里，記在心中，快。提示語在說的話的后面，“說”后面變成什么號？提示語在說的話的當中，“說”后面一般用什么號？

（生回答，略）

師：把這些記住了，對你寫對話很有幫助，這又是一個發現。作者在寫對話的時候還有什么特點？

生：動作。

師：動作是提示語的一個內容，它說錯了，說錯沒關系。生：是一問一答。

師：一問一答，作者寫的時候怎么樣啊？ 生：分段（板書：分段）

師：對啦。作者在寫對話的時候是分段寫的，分段有什么好處呢？第一，它非常清晰，看上去非常舒服。第二，讀者眼睛不疲勞。當我們讀完一段，比如說，讀到這個地方，“就是有一點不像”，（在屏幕上指示）不光從這兒移到這兒的時候，有個短暫的休息過程，所以，我們的眼睛讀這樣的文章不疲勞。還有個好處，不要跟別人說，顯得文章很長（生笑），老師不是讓你寫三頁嗎，一分段，三頁就變成四頁啦。最重要的是清晰，讀者讀起來很省事。這個發現對我們寫好對話也很重要。看，通過學習這篇短文我們知道，寫對話很重要，好多是在對話的過程當中進行，對話完了事就沒有了，所以從這個角度說，同學們，可寫的事實在太多太多了。只要早上一睜眼，就跟爸爸媽媽說話，寫下來就是一篇作文，題目就叫《早晨》；回到家爸爸媽媽要跟你說話，寫篇作文，題目就叫《晚上》；中午回到家里，爸爸媽媽要跟你說話，寫篇作文，題目叫《中午》??有說話就有作文。咱們下面看看能不能掌握周曄寫這篇短文中對話的要求。拿出自己的作文本來，聽寫兩個人的對話，一個老師和一個同學的對話，做好準備。我的要求：第一，要分段，也可以不分段，但我希望你們能分段。第二，希望你能正確地使用標點符號，標點符號相當的重要。開始了。（師讀）王老師關切地問：“你們休息好了嗎？”“休息好了。”同學們齊聲回答。王老師和同學的對話，聽見沒有？

生：聽見了。師：開始記了。（語速放慢）王老師關切地問：“你們休息好了嗎？”注意，開始空兩個字，分段哦。王老師關切地問。注意這個“地”阿，說，、問、道、喊、叫，這些詞前面如果用“地”的話，大多數是土字邊的“地”，王老師關切地問：“你們休息好了嗎？”注意下面這句話怎么寫，在什么位置寫，“休息好了。”同學們齊聲回答。寫好了嗎？（拿過一生的作文本）好，寫好的舉手，（多數人舉手）同桌互相交流，互相檢查一下，哪些地方值得你學習，哪些地方還有問題，請你指正。好咱們看這個同學寫的。（把作文本放到投影儀下）王老師關切地問，冒號，前引號，你們休息好了嗎，問號，后引號。另其一行，空兩個字，休息好了，嘆號，兩頭加引號，同學們齊聲回答，句號。后面變成句號了，這個同學完全正確，格式也符合老師的要求，和他一樣的請舉手。（多生舉手）太棒了，到底是育才小學六（1）班的同學！看來寫好對話對你們來說是輕而易舉的事了。下面請大家聽段錄音，這段錄音有幾個人在說話，通過聽他說話的聲音，你想象他們說話的樣子，表情啦，動作啦。再想象一下這幾個人在什么時候，什么地點說這些話的，如果你再加個結尾，就是一篇作文了，想不想聽啊？好，大家聽聽。（放一段錄音）

女：哎，你擠什么擠，沒長眼哪！男：年輕輕的，怎么不說人話？ 女：你擠著我了，你！男：來勁了是吧！

老人：算了算了，年輕人，把心放寬，就不擠了。師：這是中央電視臺的一個公益廣告，幾個人在說話？ 生：三個。

師：說說他們都是什么人？

生：我認為是一個女人，一個男人和一個老人。師：老人可以，女人、男人不好聽，換一個詞。生：一個婦女。師：一個婦女。生：和一個年輕人。師：哦，年輕男士。（請另一生）你說說看。生：一個女士，還有一個先生。師：一位女士，一位先生。生：還有一個老者。

師：老者，長者，你看，多會說話。是不是她說的更好聽一點？你看，到處都有我們的老師。說話也是一門學問，她說的就中聽，她改的也中聽。你想象一下，他們在什么時候什么地點說這些話呢？我想每個同學腦海里一定出現一幅畫面。再想象一下他們三個人說話的表情、動作。再想象一下他們兩個年輕人聽到老者的勸告以后，他們二位又會如何呢？事情怎么結束的？想好了嗎？注意，加個開頭，加個結尾，他們說話時加上提示語，在寫對話是如果能夠做到分段、正確使用標點符號，就是一片好作文呀，拿起筆來，暫時不要起題目，寫好以后再起題目，好不好？快，抓緊時間寫。要不要再聽一遍？

生：不要。

師：寫吧，動作快啊，我給大家七分鐘的時間。（學生寫作，教師巡視）

師：你們的講義后面有文中的對話，可以參考。把你們想象的事情發生的時間和地點寫出來，暫時不要寫題目。（看一生）一天早晨??在這位同學的想象中，這件事發生在公交車上。（看另一生）他想象的這件事發生在公交車的車站里，沒上車。我看有沒有不是公交車的？（拿起一生的作文本）在這位同學的想象中，這件事發生在菜市場，早上賣菜的地方，菜市人當然多了，熙熙攘攘的。我看這邊有沒有想別的地方的，哦。上班的路上，好的。（來回巡視）抓緊時間，快，加油。有的同學想象人物的動作非常好，看誰寫的又快又好。大家都分段了，而且注意提示語的變化，這很好i。寫好的請舉手，一二三四五??好，放下，最后給大家再延長兩分鐘，寫好的同學各人讀各人的，放聲讀，開始。沒寫好的加油。（部分同學開始讀出聲來）都好了吧，檢查完啦，寫好的同學給文章加個題目。咱們交流一下，看在這么短的時間內水的作文寫得漂亮。（請一生）這位男同學的作文我一直沒看，咱們看他的作文寫得怎么樣，注意聽，由題目馬？

生：（搖頭）有一天，一位先生和一位女士在商店里買東西的時候，發生了爭吵。師：注意，在他的想象中，這件事發生在商店，繼續讀。生：婦女說：“嘿，你擠著我啦，沒長眼啊？”“年紀輕輕的怎么不說人話？”先生說。婦女說：“哎，你擠著我了，你！”“來勁了是吧？”先生說。老人說：“算啦！算啦！年輕人把心放寬就不擠了。”這一聽，他們倆臉紅了。

師：聽老人這么一說，兩位年輕人臉紅了。兩大優點：第一，對話分段顯得很清晰。第二，提示語交代得明白。還有你光說，誰說啊，女士說，老人說，交代這個話誰說的，這是最重要的，你等一下注意聽別人寫提示語，除了交代誰說的，還要交代他怎么說的，你到座位上去聽好嗎？誰來讀？

生：在公交車上。

師：題目是《在公交車上》。

生：一天早晨，是上班高峰，在公共汽車站，一位女士生氣地說：“哎，擠什么擠，沒長眼哪？”那位先生一聽，火了。

師：（指剛才男生）你站起來，那位先生一聽，火了，這就是想象出來的，聽見沒有？坐下聽。

生：“年紀輕輕的，怎么不說人話？”“哎，你擠著我啦，你——”說完，女士又擠了過去。

師：看，又加了動作，那位男同學注意聽，“哦，你擠了我了，”女士說，又擠了男士一下，（做擠人狀）這個動作想象得多好啊！往下讀。

生：“來勁了，是把？”先生越聽越生氣。“算啦！算啦！一位老人和氣地調節他們。師：接下來提示語在當中了，“算啦！算啦！”一位老人和氣的調節他們，逗號。往下讀。生：“年輕人把心放寬就不擠啦”聽完老人的話，女士和先生的火氣都降了下來，排隊上車了。

師：聽見沒有？提示語除了交代誰說的，還要想一想他怎么說的，什么表情，什么動作。誰愿意讀？你來，先讀題目。

生：《把心放寬就不擠了》

師：用文章中人物的話做題目，這樣的例子是非常多的。

生：早上，一位女士、一位先生和一個老人，在公交車站等公交車，過了一會兒，公交車來了，女士和先生都擠了上去。

師：真是的，老人都不顧了。生：“哎，你擠什么擠，沒長眼哪？”女士兇巴巴地說，兩眼瞪得大大的。聽見沒有？你加上去就好了。

生：“年紀輕輕的，怎么不說人話？”說完，先生把女士往旁邊一擠。師：哦，又擠了一下，應加個“又”字。生：又擠了一下。女士又開口了：“哎，你擠著我啦，你——”“來勁了，是把？”先生大聲吼道。

師：大聲吼道。多形象啊，不是一般的叫。生：大聲吼道，眼睛瞪得比女士打兩倍。（生笑）師：聽見了吧？你瞪得大，我瞪得比你還大，（生笑）有個詞叫以牙還牙，現在是以眼還眼。（生笑）（拍該生肩膀）你光看人家笑自己不笑，真是沉著老練。

生：“算啦！算啦！”老人語重心長地說道,“年輕人把心放寬就不擠啦！”兩位年輕人聽后，臉頓時紅了。

師：從他們臉紅就知道，他們接受了老人的勸告。同學們，他們的作文有三大優點：第一，對話分段。第二，標點符號用的正確。第三，提示語寫得好。剛才阿，我們是聽一段錄音，只聞其聲，不見其人，根據聲音想象事情發生的時間和地點，根據聲音想象人說話的表情、動作，這是一種想象。下面呢，我想請一個同學跟我合作一下。你們推薦一個男同學，善于表演的，我想請同學們看一個啞劇。顧名思義，啞劇只有動作、神態，沒有語言，你就根據我們二人的表演，想想我們會說些什么，剛才是只聞其聲不見其人，現在是只見其人不聞其聲，如果這個練習你做好了，我可以肯定地說，你寫對話絕對不成問題了，今后寫作文，你一定會把對話寫得很精彩。

(以下內容略：教師找了一個男生和他一起表演一段啞劇，然后讓同學們想象描寫他們的對話情景，然后交流。)