第一篇：九年級語文上冊第五單元第18課《楊修之死》教學實錄(新版)新人教版(新)

《楊修之死》

【教學目標】

知識與能力： 1.掌握關鍵字詞； 2.了解楊修的有關史實；

3.學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。

情感態度與價值：做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。【教學重點】

1.分析人物的性格特征，明確楊、曹之間的矛盾； 2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法?！窘虒W難點】 探討楊修之死的原因?！窘虒W過程】

一、看漫畫，談感受。

師：昨天，我們已預習《楊修之死》這篇課文，我們看這幅“楊修綁赴刑場”的漫畫。請看屏幕：

【幻燈片展示】

師：楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“唉??”，也有的幸災樂禍：“哼!??”假如你是圍觀群眾的一員，面對著此情此景，你會說點什么?請用這樣的句式：楊修，你太———

生：楊修你太冤了！

生；唉，楊修你太自大了！（太恃才放曠了）師：這個成語什么意思？ 生；對自己的行為不加約束

生：唉，楊修你太倒霉了（因為很了解曹操卻被殺）師：是啊，賢才未遇明君 生；楊修你太沒有心計了！

二、討論楊修“真知”曹操

師：剛才暢所欲言，針對漫畫談了感受。連夏侯敦都那么佩服他??文中有一句評論你能找出來嗎？

生：你真知魏王肺腑也

師，你能帶著佩服的口氣讀一下嗎 生讀—— 師：這句話的重音落在哪？‘ 生再讀。“真”字重讀 全班同學將這句話再讀一遍

師：那么楊修的真知從文中那些地方看出來？

生：修花園??寫活字，楊修知道花園修得太闊了（2門闊）師：曹操寫了個活字，其他人就沒有懂得？文中哪句話印證了？ 生：人皆不曉其意。

師：也就是眾人皆醉惟楊修獨知 幻燈：??真知??

生：曹操為防止別人??于是4夢中殺人 師：被楊修參透，其他人知道不知道 生：人皆以為操夢中殺人

師：別人都信以為真，只有楊修像X光那樣將曹操五臟六腑都看得一清二楚生：楊修知道門衛阻止曹植出去，是操在測試他們的才干（6斬門吏）師：哪里可以看出 師：還有嗎

生：第9段，??為曹植選好答案（7答教條）

師：老師看了資料，說這次序都料到了。真 “料問如神” 師：還有哪些地方？

生：就是關于雞肋的問題，別人都不知道要退兵 師：雞肋和退兵有什么關系？ 生：把攻打的地方比作1雞肋

師：食之無味，棄之可惜，看出楊修是真聰明啊！幻燈：后人有詩贊曰：筆下龍蛇走 胸中錦繡正 開談驚四座 捷對冠群英

三、討論楊修之死

師：滿腹才華的楊修為什么被殺（原句）又怎樣一步步走想斷頭臺的呢？ 生：文中說“原來楊修為人恃才放曠，數犯操之忌” 讀一遍 板書：恃才放曠

師：文中哪些字眼可以看出恃才放曠？ 生：便叫隨行軍士收拾行李，準備起程 這個“便”字，可以看出

師：老師比方一下，下課鈴聲響了，張三飛快地跑出教室，是不是有點像？2

生：像 師：還有嗎？

生：第5段，“竟與眾人分食之”中的“竟”字 生：第7段，‘修知其意，竟來告之“ 師：其事指的是什么事情 生：用筐裝吳質的事情

師：“竟”可以看出根本不考慮后果

生：第6段，“惟修知其意，指而談曰，??夢中耳” 師：讀書要善于從字縫中去看??—

同時，我們讀書還要能從不經意中去讀書。羅貫中老先生注意到了用字的簡練，楊修說話一共五處，我們來看看

屏幕??

師：假如你是導演，你要給演員怎樣的動作指導？神情，說這句話 生：讓楊修的扮演者倆手背腰，矯首昂視捋捋胡子，大笑曰?? 這樣就能體現楊修的恃才放曠

生：楊修的扮演者應該邁著大步，在其他人面前來回地走

師：老師獻丑讀一遍。體會一下‘恃才放曠’接下來請同學和我PK一下 生：讀——“??耳”

四、曹操對楊修的態度變化

師：正當楊修洋洋自得的時候，想不到死神已經悄悄地靠近了，他又怎樣一步步走想斷頭臺的呢？

幻燈：表格：內容求曹操的態度 心甚忌之——“活” 而新惡之——分食盒中酥 愈惡之—— ——破解夢中殺人 愈惡之——密告??藏人事件 大怒，亦不喜植——斬殺門吏

大怒，已有殺修之心——預設答案欺孟德 殺之————-被解口令，擅自行動 師：借的是什么罪名 生：惑亂軍心

師：楊修曾經慨嘆——夢中殺人。想不到自己也成了夢中人，想不到自己原來真不知肺腑也 對于楊修的死，歷來眾說紛紜。說法不一

屏幕展示：李贄：凡有聰明而好露者，皆是以其身殺也 陳壽：

易中天《品三國》：不必了解自己，也不懂人與人之間如何相處??

五、拓展

師：假如你是楊修，你該如何和曹操相處？體現做人的大智慧？ 生：謙遜，不要太張揚？

師：不是和現在的張揚個性矛盾嗎？ 生：但是曹操多疑

師：張揚不要過頭，對吧，不要變成了“恃才放曠”否則就變成了“張狂” 板書：張揚而不張狂 生：要考慮這話說出去的后果 生：要有度，不能太過分

師：假如大家成了楊修的朋友，經常提醒他，也許就不會如此短命了，可憐啊，他死后葬在華山腳下，墓碑上也只有七個字：漢主薄楊修之墓（幻燈楊修墓的照片）

下面，我們給墓碑上寫點文字，內容可以是對聯也可以是打油詩也可以是一句話等等 音樂響起悲愴的塤聲，悲悲切切 生：才華橫溢做主薄，恃才放曠保命難 生：假如看透不說透，怎會無端斷了頭 生：不可恃才放曠，要三思后行 生：才華橫溢卻不知魏王肺腑，可憐可憐 生：可憐可憐??薄命薄命??可嘆可嘆?? 師：課后，我們同學再繼續去交流

教后反思：

原以為學生對這篇課文的文字隔膜相對較大，一節課下來才發現這根本不是問題。故事情節的新奇、趣味，深深地吸引了注意力。課堂上暢所欲言，思維活躍，尤其是在對楊修和曹操的性格分析及評價上，多有精彩表現。課后還叫幾位學生到辦公室談談感想，有的說很過癮，有的說能否從《三國演義》中再挑選幾篇類似故事作為課外教材補充。我突然意識到學生是否完全沉醉于故事本身，而忽視或忘卻了作為語文的文本所擔負的語言修煉和思想提升?？v觀整個流程，很快發現一個短板——朗讀缺失，而這正是語文課堂最不應該遺忘的環節。

第二篇：九年級語文上冊第五單元第18課《楊修之死》教學設計(新版)新人教版(新)

《楊修之死》

[教學設想] 《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。

[教學目標] 掌握生字詞。

能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。[教學內容和步驟]

一、導入新課

1、播放電視劇《三國演義》主題歌，滾滾長江東逝水浪花淘盡英雄 是非成敗轉頭空 青山依舊在 幾度夕陽紅 白發漁樵江楮上慣看秋月春風 一壺濁酒喜相逢古今多少事都付笑談中

創設良好的學習環境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄?！?，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、學習生字詞

3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發現課文有什么突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。

4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。

二、作者和《三國演義》

羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的 1 歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。楊修賣弄聰明

1.破字

忌 2.分酥

惡 3.破夢

愈惡 4.吳質事件

愈惡 5.教植出門

怒 6.教植作答

殺修之心

2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點？

曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。）*第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果

5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

6、曹操殺楊修的真正原因是什么？

7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什么關系？

明確：有關系。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？

2（這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。）

9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？

10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。（學生暢所欲言）

四、拓展閱讀。

五、總結

老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收獲。

六、布置作業： 閱讀〈〈三國演義〉〉

教學反思

《楊修之死》是初三語文上冊的一篇課文，是《三國演義》一篇節選課文，學生在了解《三國演義》的基礎上，對課文的人物應該有比較深的了解和探究。

在這篇課文的講授中，在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：

1、學生對于楊修這個人僅僅知道但并不了解，更不用說能經叔本人的故事情節以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了給學生講授《三國演義》的方法，把三國演義的故事人物之間的關系給學生梳理一下，使學生對于本部作品有所了解。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。

2、這篇課文的另一個重要人物是曹操，曹操在三國中是一個非常重要的人物，因此要讓學生了解曹操，以致使他們能夠對于雙方的矛盾有一個深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。

⑴ 在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節進行創造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內心閱讀體驗在學習過程中反映出來。

《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解?！?/p>

⑵ 本文是一篇藝術性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。

⑶ 語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的 3 啟示。”這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發現了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環節學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。

但在教學中也存在不足：

1、學生課前預習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文，疏通閱讀障礙。

2、是復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。要在學生的這些方面進行訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。

3、是時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間?！扒八珊缶o”，致使后面的教學環節很緊張。

4、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數卻不愿主動舉手發言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。

第三篇：九年級上冊語文《楊修之死》教案設計

楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!《楊修之死》教案怎么編寫？你是不是很想知道呢？以下是小編整理的《楊修之死》教案相關資料，歡迎大家閱讀！

《楊修之死》教案

教學目標：

1、知識與技能：分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。

2、過程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。

3、情感與態度：內因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。

教學重難點：

通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。

教學方法：問題探究，合作交流。教學媒體：略

教學步驟：

一、導入：曹操〈〈觀滄海〉〉中句子：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……

二、揣度人物心理活動與語言表達：

1、師：上一節課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個事件。

2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。

3、師：歸納小結。(在劫難逃)

三、人物形象分析

1、師：有人認為小說節選內容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們(教師幻燈展示)

曹操： 楊修：

不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。

2、生：處理課文語言材料，探究思考，交流表述。

3、教師小結：曹操(陰險狡詐，一代奸雄);楊修(才思過人，恃才放曠)

四、擴展延伸，情感態度表達

辯題一：是誰殺死了楊修?曹操，楊修?

師： 對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應歸之于操，有人認為應歸之于修。

請兩組同學，分別就課文情節事實，有理有據，展開辯論。

生： 稍作研討，輪流展開辨駁……

師小結：對辯論作出評判，歸結“世間萬物均是由內因和外因共同作用的結果”(一個巴掌拍不響就是這個道理)

辯題二：說說你的人才觀?

師： 曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該!

而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾!

請你結合歷史與現實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才;如果你是楊修，怎樣發揮自己的聰明才智。

生：交流表達

師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯，現展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。

生：齊讀對聯。

五、教師小結后下課 注： 板書略 教學流程略

第四篇：人教九年級語文上冊《楊修之死》說課稿

一、對教材的理解與分析

1、本課在教材、新課標中的地位

《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰結果階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言列，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點?！?/p>

《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有本人的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對天然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出本人的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出本人的體驗?！?/p>

2、本課知識點與前后知識點的聯系

《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。

3、對教材的處理

作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進列了一些不夠成熟的嘗試。

因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發揮學生的主體地位。

對于小說的內容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化列為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對于藝術性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。（教師課前要求學生結合課后習題一對文章內容進列了充分的預習。）這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉化為主動學習的主人。

至于教學環節的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學生提煉人物形象，更符合學生的認知習慣。若先概括形象，則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。

結果的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。重視對學生情感、態度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內容。

二、目標的設定

1、基于以上分析，設定本節課教學目標如下：

知識與能力目標：

①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點

②能用本人的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

過程與方法目標：

①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法

②探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達本人見解的能力

情感、態度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。

2、重點、難點的確立及依據

在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”?！皩钚匏酪虻臓幷撘约叭宋镄蜗蟮陌盐眨瑢W生往往會有一些富有個性化的獨特見解?！币虼耍竟澱n的重點確立為：

①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點

②能用本人的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

教學難點確立為：

探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達本人見解的能力。

三、學法設計

1、學生已有的知識基礎

學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。

2、學生學習新知識的障礙

對古典文學名著積累不足以及對小說所體現的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或對文章進列表面化的理解。

3、學生學習本課知識應采用的方法

學生課前結合課后習題一進列充分預習，把握小說主要內容并對楊修死因能有本人的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養能力。

四、教法設計

1、教學思路和教學環節安排

情境導入——初讀課文（把握情節）——再讀課文（探討死因）

——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業布置

2、重難點突破方法

①設疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。

②引導點撥法，在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。

3、導入和過渡的設計

由《三國演義》開篇詞（歌曲《滾滾長江東逝水》）導入，進入情境。

各個教學環節的國度，則根據上下環節的內容，或設疑或總結，天然過渡。

4、教輔手段的運用

本節課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環節、教學內容清晰明了，更易把握。

五、作業設計

1、作業設計目標及意圖

①以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。

②（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

作業一，學生上課時已進列了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。

作業二，對學有余力的學生而言，結合《觀滄海》、《短歌列》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進列一番比較，應該會更好的認識到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。

2、難易梯度和針對性

作業一相對較容易，學生有話可說。

作業二需要學生有一定的閱讀積累，并能對問題有本人的思考和見解，有一定的挑戰性。

第五篇：九年級《楊修之死》教學設計

“新學習”教學設計評比大賽教學設計

《楊修之死》

執教老師：奉節縣繁榮中學 舒芳 教材：人教版 語文 九年級

《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

這篇課文白話和文言間雜，對于初中生來說，閱讀是有一定的困難的；但課文的主要內容是七個小故事，學習起來又有一定的情趣。所以，我安排用一節課讓學生先讀懂課文，疏通閱讀障礙，完成“思考和練習一”的難點字詞的解釋，自主預習、整體感知全文。然后，第二課時即用“競賽式教學”來交流展示。而對于本文的訓練重點：分析人物性格，則采用“辯論”的方式，也就是按課文后面的練習題給出的兩個觀點，把男女學生分成兩大派，各自主張一個觀點，要求各派用擺事實、講道理的方法來證明自己的觀點是正確的，而對方的觀點是不成立的。

【學習目標】

1、了解《三國演義》和羅貫中，認識重點字詞，掌握課文內容和敘述順序；

2、分析曹操和楊修的性格特征，學習刻畫人物的方法；

3、學會運用歷史唯物主義觀點，辯證評價歷史人物的過失是非。

【學習重點】

1、理解本文巧妙的敘事順序；

2、分析曹操和楊修的性格特征?！緦W習難點】

分析理解楊修的死因，總結楊修之死給我們的啟示 【教學方法】

預習、展示 【教具】

黑板、粉筆、擴音器、MP3 【學習過程】

第一課時（預習課）

一、新課導入

今天老師給大家帶來一個耳熟能詳的故事，聽這是什么音樂？（播放《三國演義》主題曲），我國第一部長篇章回體歷史小說《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，展現了三國那一段波瀾壯闊的時代畫卷。

二、明確任務

1.初讀全文，讀準字音。查閱本文相關文學常識，讀懂本文的內容。

2.速讀全文，概括本文的事件，找出在這些事件中曹操的態度變化的詞語，思考這些事件的寫作順序。

3.細讀全文，分析曹操楊修的人物性格。4.研讀全文，分析楊修的死因，記錄自己的感觸。

三、預習指導

（四人一小組，討論交流，將答案寫在預習本上）

1.朗讀要求語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合，要讀出感情來。利用工具書，查閱本文不認識的字詞以及通假字

2．再讀時思考：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？朗讀后做答。（鼓勵學生試設計板書或表格回答）

3.針對楊修的死因，男女雙方各自選取觀點，展開辯論。男女同學各選出四個同學分別任主辯、第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己 的觀點，擺事實，講道理，證明自己觀點的正確性，并說明對方觀點是不能成立的。

4.說曹操：曹操在京劇里面以一張白臉出現，你怎么看待這張充滿想象的白臉？ 5.哭楊修：假如你是楊修的朋友，對于這位英年早逝的才子，你想說點什么？ 6.想自己：假如你是楊修，你會如何與曹操相處？假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？

四、總結反饋

討論后有什么不懂的問題寫在本子上，找出具有共性的問題，課代表統計后交給老師。

第二課時（展示課）

一、新課導入

“滾滾長江東逝水 浪花淘盡英雄 是非成敗轉頭空 青山依舊在 幾度夕陽紅 白發漁樵江楮上 慣看秋月春風 一壺濁酒喜相逢 古今多少事 都付笑談中”，這是三國演義的開篇詞，讓我們將今天一起來唯我論英雄。

二、預習檢測

1.完成必答題

（1）（男）給下列加點字詞注音并解釋其意義 ①雞肋（）

②將首級號令于轅門外（）

③數犯曹操三忌（）

（2）（女）按拼音填漢字并解釋其意義 ①竟取匙與眾食qí（）

②操因疑修zèn（）害曹丕。③延棄弓cao（）刀。

（學生完成后教師即時明確答案）2.完成搶答題

（1）本文的故事有哪幾個？曹操的心理變化的詞語的是？

明確：①“雞肋”的故事；②“改修花園”；③分食“一盒酥”。④“夢中殺人”；⑤“簏 中物”；⑥“斬吏出門”；⑦“代作答教”。忌——惡——愈惡——愈惡——怒——大怒—-有殺修之心

（2）敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補敘。本文屬哪一種方式？ 明確：本文的回憶部分是補敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。

三、交流展示

1.辯論分析楊修的死因，總結人物性格。（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。（女）曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。明確（男）總結楊修的性格特征。（女）總結曹操的性格特征 楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明 曹操：虛偽狡詐、老謀深算、兇殘陰險 1.辯證看待歷史人物，啟發自己未來人生。

四、回顧總結

同學們的表現讓老師非常滿意，我看到了你們的靈敏的思維，你們的獨到的見解，你們卓識的遠見。既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認為：事物的發展是由于內因和外因共同作用的結果。應該說：前者，即男同學所持觀點是內因；后者，即女同學所持觀點是外因，兩者導致了楊修之死。希望你們能在楊修身上，學會修身、做人，做一個真正有大智慧的人。